分层英语教学论文

摘要解决学生间英语学习的悬殊差距，首先要了解学生，寻找差距原因，把学生分成不同层次。其次根据学情把将现有的教材合理调整，给不同层次的学生分派不同任务，进行小组合作。讲解和布置作业也要分层对待，确保所有学生都能够有所收获。今天小编为大家推荐《分层英语教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

分层英语教学论文 篇1：

尊重学生个体差异开展分层英语教学

[摘 要]学生是学习和发展的主体，“使每位学生都得到发展”是教师神圣的职责。目前，在英语教学过程中，学生“两极分化”的现象比较严重。如果搞“一刀切”，就会导致优者不优、差者更差。在这种状况下，采取分层英语教学毫无疑问是一个行之有效的举措。

[关键词]英语教学;个体差异;分层教学

学生是学习和发展的主体，使每位学生都得到发展是教师神圣的职责。英语学科是义务教育阶段的必修课，设置英语学科的目的不是通过学习和考试来淘汰一部分不适合学习英语的人，而是使全体学生都能在原有基础上获得一定的英语语言素养。所以，在教学过程中教师要密切关注学生的个体差异和不同的学习需求，有针对性地开展分层教学，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，形成学生主动学习、自主发展的良好局面。

一、实施分层教学的必要性

近年来，英语教学受到社会的普遍重视。然而广大农村一线教师一直有一块“心病”，那就是学生学习过程中的“两极分化”现象比较严重。我所任教的高中是县属综合性高中，学生人数比较多，班额比较大，录取分数相对较低，学生的英语水平参差不齐。我校招收的学生中英语九十多分的和二三十分的都有，甚至大部分学生成了英语学困生。在教学过程中如果搞“一刀切”，学困生的主动性和创造性就会受到很大影响，学习的积极性也会受到挫伤，而优等生也得不到脱颖而出的机会，无法获得长足的发展。

以往的常规分班教学违背了因材施教的原则，存在不少弊端。一些中学生有较强的自尊心，不甘落后，但自控能力较差，从众心理和逆反心理特别严重。一些学习基础及能力差的学生自尊心受到严重挫伤，产生了不利于学习的自卑情绪，丧失了学习信心，而且他们在自尊心受到严重挫伤的同时，逆反心理逐渐强化，常常与教师和学校作对，因而失去了良好行为习惯养成和弥补基础知识的机会。在从众心理的作用下，这些后进生往往破罐子破摔，不思进取，这严重影响了学校的整体教学质量，也影响了他们未来的前途。在英语教学过程中不难发现，这些学生基础很薄弱，通常是什么也听不懂，题目和作业都完成不了。由于两极分化严重，教师教得很辛苦，教学效果却事倍功半。为了解决常规分班教学所带来的弊端，我校开始进行分层教学实验，确立了“不求个个成家，但求人人成才”的分层教学分类指导方针，让全体学生人人有所学，而且学有所成。

分层教学的核心是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体，尊重个体差异。考虑到学生的学习实际，采取分层教学毫无疑问是提高英语教学效率的有效举措。

二、实施分层教学的意义

分层教学能够大面积提高课堂教学质量，尽量缩短学生之间的学习差距，使每个学生都能得到提高与发展，确保优等生“吃得好”、学困生“吃得饱”，学生对英语学习的兴趣有较大提高。分层教学也有助于培养学生的合作精神和创新意识，尤其是改变学困生的不良学习习惯，优化他们的学习心理环境，促使他们努力完成教师布置的学习任务，增强自信心，提高学习成绩。分层教学还有助于提高参与课题研究教师的业务能力，使之形成一种便于操作的分组区别教学模式。

高中生受智力、非智力等因素的影响，学习层次差距很大。部分学生学习一段时间后，发现高中英语比较难学，要求又高，在学习上遇到的困难又多，于是对英语不再有好奇心和新鲜感，对学习英语失去了兴趣和信心;再加上学生人数较多，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间又少，学习基础差的学生就会感到被教师冷落，长时间下去，学习的积极性也就消失殆尽了。其实，这些学生还是有一定的潜力和可塑性的，他们是最需要教师关注与关心的人。因此，在英语教学中应积极开展分层教学，根据不同层次学生的英语基础和水平制定适合他们的教学方法。课堂讲授的内容要难易适度，课后布置的作业要与针对性，让学生力所能及。这样学生就会在学习过程中逐渐产生成就感，对英语课也会越来越喜欢。

针对不同学习层次的学生，我提出了不同的教学目标，使学生都能达到目标，获得成功的喜悦，这也极大地优化了我与学生之间的关系，提高了师生合作和交流的效率。另外，在备课时我事先预估各层次学生可能出现的学习问题，并做好充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，从而提高了课堂教学的质量和效率。这一系列的课前备课、课堂授课、课后作业都是按照分层教学来实施的，一学期下来学生的英语成绩有很大提高。

三、分层教学应注意的问题

1.教师要树立正确的教学观念

开展英语分层教学要求教师具有为教育事业献身的精神，踏踏实实地工作，并不断学习新的教学理论，以科学的理论指导自己的教学实践，积极创新教学模式，探索有效的教学方法。

2.教师要有较强的教学组织能力

在课堂教学中既有教师的讲授，又有学生小组间的自由讨论，教师只有恰当地进行组织和指导，才能较好地完成教学任务。科学地组建学习小组非常关键，组建小组要遵循三个原则：一是核心原则，由学习骨干做小组长;二是组织原则，小组人员应自愿组合，关系融洽，有凝聚力;三是互补原则，应充分考虑好、中、差学生的搭配和男女生搭配，以便于学生互相取长补短。实施英语分层教学，最好从高一年级开始，要长期坚持，不可急于求成。

3.教师要注重激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，要想让学生学好英语，首先要培养他们的英语学习兴趣，营造良好的课堂学习氛围，使各个层次的学生，尤其是基础较差的学生提高学习的自觉性和主动性。对于学困生，教师要多鼓励，给他们动力，让他们感受到尽管他们的成绩不太好，但教师并没有放弃他们。在课堂教学过程中，教师可以播放一些贴近他们生活的英文歌曲，引导他们看一些英文电影，鼓励他们去买一些容易读懂的英文课外书阅读。也可以采用一些能够激发他们学习兴趣的教学手段，如利用图画、电视、多媒体、录音机等营造学习英语的氛围和语境，促使学生主动参与到学习活动中。教师要与学生打成一片，融为一体，充分发挥自身的主导作用，通过分层英语教学陶冶学生的性情，使性格内向羞于开口的学生乐于说英语，变得开朗自信。

4.教师要优化分层教学设计

在平时的教学工作中，我把学生科学地分层次，选择适合的教材，辅以优良的方法指导，还借助网络资源的优势为学生提供丰富的、多方位的学习资料，与他们共同探究英语阅读的奥妙，使他们感受到成功的快乐。

大多数学生的学习动力来自于考试。考试是对学生进行阶段检测的重要手段。通过考试教师和家长能够了解学生的学习情况，学生也能知道自己在哪些方面有欠缺。在选择试题时，教师要采用分层试卷，通过分层试卷检验学生阶段学习成果，尤其要让基础薄弱的学生感觉到只要努力学习就会提高成绩，进而增强学习的自信心。阅卷时，教师要根据不同层次学生的学习水平评分，对于学困生可以适当降低成绩合格的标准。

总而言之，在英语教学中开展分层教学既要尊重学生的个性，又要激发学生的活力，促进学生的进步与发展;既要帮助学生克服学习上的某些心理障碍，改变“优等生主动、中等生被动、后进生不动”的局面，又要注重激发不同层次学生的学习欲望，变“要我学”为“我要学”，使学生的英语学习能力和水平得到有效提升。

參考文献：

[1]梁智.英语分层教学模式的利弊及对策[J].教学与管理，2011，（03）.

[2]周军莲.探究中学英语分层教学[J].基础教育研究，2010，（15）.

[3]王桂梅.高中英语分层教学实验研究[D].长春：东北师范大学，2008.

（责任编辑 赵永玲）

作者：季小秋

分层英语教学论文 篇2：

重视学生差距,实施分层英语教学

摘要　解决学生间英语学习的悬殊差距，首先要了解学生，寻找差距原因，把学生分成不同层次。其次根据学情把将现有的教材合理调整，给不同层次的学生分派不同任务，进行小组合作。讲解和布置作业也要分层对待，确保所有学生都能够有所收获。

关键词　英语教学　学习差距　分层实施

英语学科本身的特殊性，语言环境的局限性，以及整班同一尺度、方式的教学，都造成了学生间悬殊的差距，给教学带来极大困难。解决这一突出问题，提高英语教学效率，教师要多方人手，重视差异，实施分层教学，确保所有学生都能够有所收获。

一、了解学生

学生存在着接受能力、学习能力等方面的差异，造成知识掌握程度、能力发展程度的不一致。教师应该对所有的学生分别处于怎样的学习状态有所了解。

首先，可以从了解学生的家庭生活环境入手，寻找造成学生现有学习状态的原因。其次，可以通过课堂上的仔细观察寻找差异的根源：哪部分学生思维灵活，注意力集中，对教学内容能够作出快速反应；哪部分学生按部就班，能跟上老师的节奏；哪部分学生注意力涣散，不知所云；哪部分学生即使再认真也很难接受教学内容……有了全面、透彻的了解，就很容易把学生分出不同的层次，在备课与教学时就能照顾到各层次的学生，让“优等生吃饱，中等生吃好，学困生跟上”。

通过全方位的观察，我把我班学生分成四种类型：①除接受书本知识外，能够做出一定延伸的；②能较轻松接受课本知识，但拓展延伸方面欠缺的；③经过反复指点、多次复习能接受课本知识的；④经过努力也无法接受教学内容的特殊学生。根据这些情况，在备课时，我在教学内容上作了相对符合各类学生实际的安排。

二、活用教材

老师要根据自己学生的实际情况对教材做出恰当的改变。有时候，我根据教材的特点和学生的情况安排先教单词；有时，会安排先教课文；有时，会单词课文穿插着教；必要时，甚至可以打乱课文顺序来教。另外，也不是死板地照本宣科，而完全依据学生能掌握的程度进行设计。

设计4A“Unit4 Buying fruit”的教学方案时，c部分的句型主要练习“What are these／those?”课本上的要求很简单，只要反复练熟句型就可以。但其实这样的要求只适用于后面几类学生。对于第一类学生来讲，要求就明显偏低。因此，除了基本的要求，我安排了句型的拓展练习，让学生结合以往学过的知识编写成完整的对话，并且利用课堂或课后表演进行巩固。这样，有能力的学生就会把前后知识融会贯通，对他们以后的学习来说，这是一种难能可贵的经验。

三、分层实施

课堂是学习的主战场。不管设计如何精良的课，成功与否关键还是在课堂上实施。

首先，我按上述的层次把所有的学生分为多个学习小组，分派不同的任务，组内成员互相帮助，共同进步。

“Unit4 Buying fruit”C部分的句型练习，第一类学生组成的小组按照提供的材料自由编对话；第二、第三类学生组成的小组以练熟基本句型为基础，对能进行扩展的给予表扬、鼓励；第四类学生组成的小组则以练会句型为目标。任务布置下去，人人都有自己容易实现的目标，这就避免了以往同一标准下学优生无所事事、学困生不知所云的局面，教学状况也有了很大改观。

其次，注意做到对第一类学生少讲多练。因为小学生有丰富的想象力与创造力，有时胜过成年人。解放他们的思想，让他们独立学习，老师做好指导工作，有助于培养他们的发散思维，最大限度地提高综合运用英语知识的能力；对第二、第三类学生，则必须精讲精练。按照新课标的要求，注重基本知识的掌握，适当进行基本技能的训练；对第四类学生，则放低起点，浅讲多练，查漏补缺，使他们掌握必要的基础知识和基本技能。

第三，给不同的学生布置不同的作业习题。并不是所有学生都要做所有的英语作业。机械抄写对于一部分学生来说是必需的，这部分学生通过反复抄写能掌握一定量的单词。但是，另一部分学生经过课堂上的学习已经掌握了大部分单词句型，就没有必要在机械抄写上再浪费大量的时间，不如让他们把这部分时间用在更深层次的学习上。一些有难度的练习，我通常只要求第一、第二类学生完成，他们可以从中得到切实的提高。对其余学生则要求把重点放在基础性的练习上，扎实掌握基础知识。

第四，充分发挥小组合作的优势，使学生互相帮助，互有启发。几乎每一个学习落后的学生都有一个“小师傅”，他们组成互助小组。“小师傅”肩负着指点、检查的重任。同时，随时向老师报告小组成员的合作情况和学习进展情况。不同小组间相互交流成功经验，相互比较，竞争“优秀互助组”，在竞争中共同进步。这样可以有效地控制学生在英语学习中的两极分化现象，提高学生成绩。

不管从事什么学科的教学，目标都是一致的，那就是让所有的学生都有所得。因此，只有不断研究学生、研究教材、研究新课程标准，同时创新教法，才能把教学目标落到实处，才能真正实现教学的最优化。

作者：李英

分层英语教学论文 篇3：

高职高专分层次英语教学的思考

摘要：主要阐述了高职高专分层次英语教学的理论基础和依据，并对高职高专分层次英语教学的实施途径进行了探讨。

关键词：高职高专；分层次英语教学；实施途径；要求

时代不断进步，社会对人才也提出了更高的要求。英语作为高职学院的一门基础课程，在学院教学中的地位越来越引起重视。教育部高等教育司(2000)57号文件《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等做出了明确规定：高职英语教学应以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，并强调在教学中要遵循“实用为主，够用为度”的方针。目前我国高职英语教学的对象主要有两种，一是普通高中毕业生，他们经过了正规的高考，具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高。二是从中专、技校、职业高中升入高职的学生。这部分学生在初中学过三年的英语，英语基础较差，对英语学习不太感兴趣。面对这种水平参差不齐、基础较差的学生，原有的教学方法已不能完全适应，必须改变教学方法和内容，采用英语分层次教学。

一、英语分层次教学的理论基础和依据

分层次教学体现的是因材施教和主体性教育的思想。它根据学生的不同学习趋势、心理特征、学习潜力和教学目标，在维持传统班级授课制基本不变的情况下，采用明分层、隐操作的组织方式，把班级内部明分层分级，再择科、择班配对，然后配对班级交叉流动教学。作为社会人，除了共性之外，都存在个体差异。同样，学生也是有差异的。我国自孔孟及其以后的教育家都遵循“因材施教”的教学原则，直至现代教育家陶行知和当今名家魏书生等也都推崇因人而异施教，这都是基于人的差异性的考虑，他们的许多教育思想和实践都是首先给学习对象进行不同层次的界定，进而采取分类教学的。著名的“人群理论”认为，超常儿童和弱智儿童之间的智力不存在多大的差距，但存在生理遗传和后天形成发展的个性差异。表现在学生的学习方面，这种差异主要有：基础知识和基本技能掌握程度上的差异，学习方法、习惯、能力上的差异；学习目的和态度上的差异，情绪、感情和意志品质上的差异；对教师的教学方法、教学手段和学校学习环境适应程度的差异等。这些差异任其存在与发展下去则逐渐形成学习上的层次群体，即一般人说的上、中、下各层次的学生。信息社会的到来和知识经济的初见端倪，都会导致人们的知识、思维方式、精神心理等发生变化并产生更多更大的差异。分片就近入学制度，淘汰率为零，其负面结果是增大了一个学校同一班级的学生学习成绩和行为的离散性和波动性。传统的教学过于要求整齐划一，学生的学习公平和主体发展受到制约与损害，所以必须通过多层次的教学模式实施因材施教，努力创设主体发展的良好环境，创设更多的平等发展的机会，让各层次的学生都有较多的参与机会，避免应试教育以一部分人的代价换取另一部分人的发展，较好地培养“人”的个性，促进人的自由、自主发展，以此满足知识经济时代对具有个性和开拓创新精神人才的不同需求。

二、英语分层次教学的实施途径

1　学生分层。新生入学第一周，对学生进行英语摸底考试。题型为高考题型。然后根据新生的入学英语成绩进行分班。以90分为界，90分以上的学生英语基础还可以，归编人A班(即英语提高班)；60分至89分之间的学生归编入B班(即英语普通班)，60分以下的学生，大部分对英语没什么兴趣，把这一部分学生归编人C班(即强化英语基础班)。各层次班实行动态管理的“滚动制”模式，所分层次不是固定不变的，每学期结束后，学生可以根据考试成绩和自己学习情况做出新的选择，如c层次学生可以进入到B层学习，B层学生可以进到A层学习。教师应注意对学生取得的点滴进步进行鼓励。同样，如果A层或B层的学生学习有困难，也可以劝他们到B层或c层。当然，“升”或“降”都要任课教师和学生本人商量，要帮助学生分析自身情况，让学生知道“高”或“低”层次对于他们中许更适合。

2　教学目标分层。确立各层次的分层教学目标是搞好“分层教学”的前提。对于A层次学生，教师应选择发展性目标，教学方法主要以启发式为主，注重听、说、读、写等技能的综合训练，提高英语思维能力、综合运用语言能力和自学能力，为继续学习英语打下坚实基础，从量中求质。目标是毕业时应达到大学英语四级水平。对于B层次的学生，教师应选择提高性目标，但要向发展性目标靠拢。注重夯实基础知识，激发他们的学习动机。培养英语学习兴趣，提高聽、说、读、写等基本技能。目标是毕业时应达到大学英语三级水平或者应用能力考试A水平。c层次的学生起点低，基础差，而且大多数学生对学习英语丧失了信心，所以，教师应选择基础性目标，但鼓励他们向提高性目标靠拢，让他们有跳起来摘桃子的成功感。要求他们紧扣教材，把每一篇课文读懂，掌握课文重要词汇和语法。教学速度适当放慢，学习时间适当延长。毕业时学生能达到应用能力考试B级水平，鼓励其向更高标准冲刺。另外，在学法和非智力因素的培养等方面，A层着重培养学生的自学能力、探究精神，让他们学会主动学习；B层和C层强调良好的学习习惯的养成，掌握基本的学习方法和思维习惯，其中C层还特别强调培养学生的学习信心。由于把教学目标定在每一个学生的“最近发展区”，使好学生由原来的“吃不饱”到需跳一跳才能摘到果子；中间层次的学生需往上靠一靠才能体验成功；学困生也能受到关注，在尝试了成功的喜悦后，也有利于摆脱厌学困境。

3　教学内容、教学方法分层。A、B、C层次学生英语基础知识教学内容相同。由于A层次学生普遍对英语感兴趣，英语基础知识掌握得较好，在此基础上，着重于学生科学思维方法的训练，拓宽学生的知识面，全面提高A层次学生听、说、读、写等英语技能，灵活运用英语的能力。可采用“启发式”为主的教学方法，提高学生分析问题和解决问题的能力。B层次学生着重于夯实英语基础知识，循序渐进，可采用多媒体进行教学，充分调动学生学习英语的积极性，发挥学生更大的英语学习潜能。在巩固、夯实学生英语基础知识的同时，查漏补缺，一步一个脚印。C层次学生由于英语基础知识不扎实，所以着重于英语基础知识的讲解、反复操练，使学生掌握一定的英语基本语法、词汇和听、说、读、写等英语技能。可采用“反复操练，各个击破”的方法，使学生弄得懂，跟得上，感兴趣。例如，在授课之前，教师布置预习提纲，让学生带着问题进行预习，上课时提供给教师。课堂问题分四类：判断性问题、叙述性问题、道理性问题、扩展性问题。c层次学生要求回答前两类问题，B层次学生要求回答前三类问题，A层次学生要求回答全部问题。对C层次的学生教师要做到“三多”，即多练习、多指导、多鼓励。B层次的中等生做到“三强调”，强调基础训练，强调通过比较对知识加深理解，强调内

容与形式的变化。对A层次的优等生实行“三超”，即学习内容上适当超前，学习目标适当超标准，教学形式可采用某些超常规的做法。

4　教学评价分层。按分层次教学内容进行测试，对不同层次的学生做不同的要求：A级的学生要达到国家统考3级或4级；B级的学生要达到高等学校英语应用能力考试A级，C层次的学生要达到英语应用能力考试B级。心理学研究表明，只重视学习的结果，不重视学习的过程，会使学生产生焦虑。学生学业不良的重要原因就是不能及时地排除学习中的障碍。及时反馈、评价有利于及时发现学习中的障碍，有利于提高教学质量。评价时要注意学生目前已达到的学习水平。除了每节课、每个单元的评价外，每个月要进行学习过程评价，对于学习进步的学生可以适当地调整学习层次，以资鼓励；对于学习落后的学生要分析落后的原因，针对原因，提出改进的措施。使其取得学习的成功。对于分层次教学，要实行动态式的管理，形成竞争机制，激励学生努力学习。

三、分层教学对教师、学生和家长的要求

1　对教师的要求。分层次英语教学不是随便地选择一部分教师去A班，一部分教师去B班，一部分教师去C班，而是经过慎重考虑，给各层次配备的教师要基本差不多，避免学生产生错误的观点，认为教学好的教师教A班，教学不好的教师教C班，影响学生的学习情绪和自尊心。各层次的任课老师要对自己所任教的学生进行深入的了解，根据该层次的学生特点和需求，认真研究相应的、有针对性的教学内容、教学手段和教学方法，这样才能使我们的教学主动地适应学生，最大限度地激发学生的学习积极性。对于各分层次班级的学生，教师要主动做好学生的思想工作，使他们明白分层次教学的目的和内涵；对于C班的学生，教师更要注意对他们自尊心的保护，要使他们明白分层次不是使他们难堪，而是为了更好地帮助他们。对于那些失去学习兴趣的学生，要找到适合他们的教学内容和教学方法，培养他们的成就感。使他们觉得学习并不可怕，通过自己的努力，得到实实在在的进步，逐渐提高对学习的兴趣，重新树立起自信心。

2　对学生的要求。参加分层次英语教学的学生，首先要从思想上认清分层次教学的重要意义，明白自己的学习任务，端正自己的学习态度。基础较好的学生不能放松对自己的学习要求，必须紧跟任课教师的教学节奏，努力完成教师所布置的课后学习任务。同时，在回归自然班之后，要了解其他层次教学班的教学内容，帮助基础较差的学生，起到“学，帮，带”的积极作用。基础一般的学生应认清自己的位置，找出差距，奋起直追。在完成教师教学内容的同时，注意加强课外阅读，巩固并扩大自己的词汇量。基础较差的学生不能自暴自弃，更不能丧失对学习的信心。要正确地对待自己的不足，俗话说“亡羊补牢，未为晚也”，只要树立学习的信心，找到适合自己的学习方法，坚定“追，赶，超”的学习信念，勤学苦练，坚持不懈，就一定能够取得進步，圆满完成自己的学习任务。

3　对家长的要求。家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一位老师，家长对孩子的影响是巨大的，是任何教育都不可替代的。因此，家长的态度是分层次教学改革能否成功的重要因素之一。家长应对自己的孩子进行思想、心理疏导，为孩子健康成长、学校顺利进行改革出力，要赏识自己的孩子。赏识自己的孩子就是通过激励、表扬的手段，肯定孩子的优点、长处，鼓励他不断追求理想。家长要特别注意与班主任配合，互通信息，多方疏导，一方面对孩子的长处、闪光点给予肯定表扬，另一方面帮助其分析现状，寻找对策，在让孩子自信、深感温暖之时，寓批评于表扬之中，使孩子自激自励、自尊自爱，在学习实践中不断增强自主学习的能力。

作者：孙六荣