同堂分层教学反思

同堂分层教学反思（共11篇）

篇1：同堂分层教学反思

同堂分层教学反思

众所周知，事物的发展是不平衡的，它们之间是存在着差异的，文化教育更是如此，差距是客观存在的，是无法消除与拉平的，那么我们就应该承认“差距”，真正视差距。我现在教的初三年级是一个班的学生英语参差不齐，针对这种情况，我在班里采取了分层教学：

(一)分层设组，有的放失。

通过一个月的.时间观察和分析，把整个班分为A、B、C三个层次，使B层尽快向A层*近，C层尽快改变学习态度，给全班营造出一种良好的学习氛围。

(二)分层教课，体验成功。

上课时周密施教，备课时，针对性很强，分层次布置作业，充分调动每个同学的学习积极性。

经过一段时间的实践，感觉有些变化，一部分学生已由70分进入80分，不及格的转变为及格，差下生也能静下心来听课，学生能动起来，中等生跑起来，尖子生飞起来，进而大面积提高教学质量。教学反思《同堂分层教学的反思》一文

篇2：同堂分层教学反思

本学期在数学教研组开展了“分层教学”的尝试，通过近一个学期的教学体验，慢慢感受到了分层教学的优势之处。

前期在教研活动中，我们学习了大量的有关分层教学的文字资料，从他人的教学经验中摸索出了一定的分层教学做法，并逐步进行了尝试。

通过这段时间的教学，我有下面几点感受。

1、利用分层教学，促进教师研读教材，钻研教法。

在分层教学中，教学的各个环节都充分体现出学生的差异性，不管是教学目标设置还是教学流程安排，甚至是细致到课堂提问和作业的设置上。这种种的细节处无不考验着教师的业务能力和教学水平，促使着教师更用心的研究教材，研究学生，也更加关注学生的个人发展。

2、利用分层教学，抓中优生提高、学困生突破。

六（下）的数学，有一个多月的总复习内容，以往在这个查漏补缺的环节中教师为了照顾学困生往往复习节奏放慢，因此中优生总是兴趣不足，积极性也不高。那么这次总复习，结合“分层教学”思路，首先我要求每名学生在每节课前进行书面的复习整理（可以在书本上进行勾画，也可以将重点内容摘抄下来进行整理），通过这样的设计，中优生的积极性被调动了起来，出现了很多很好的整理形式。然后在进行复习时，我放手让学生们先在小组内，由B类学生指导A类学生进行基础的知识点复习，因为讲解人由老师变为了同学，学困生的谨小慎微没有了，还敢于提出自己的困惑，同时对于B类学生的数学语言表达能力和知识巩固也是大有提高，还促使中优生在整理复习时更加仔细认真。

3、利用分层教学，促进学生自学能力提高。

篇3：数学分层教学的几点反思

数学分层教学有其必要性必要性:分层教学实际就是尊重个体差异、因材施教的教学方法。任何一个普通班级的学生肯定存在个体差异, 数学基础知识的掌握和学习的能力会有所不同, 如果统一要求则会出现“好学生吃不饱, 学困生吃不下”的状况, 课堂效率也就难以提高。如数学课上的练习因式分解: (x2-2x) 2+2 (x2-2x) +1, 就会出现的一部分较好的学生感到题目简单, 很快就想好运用整体的数学思想方法和完全平方公式来处理此题, 做好后没事干了;而有一些基础较差的学生却感到题目困难无从下手, 从而也显得无事可做。这样的课堂效率可想而知, 因而数学课堂分层教学是必要的。数学课堂教学的分层的具体实施有以下几个方面:

1. 学生的分层

根据学生的学情分析将学生分成三层, 这样就能让教师在教学过程中有比较准确的针对性。A层:数学基础知识的掌握程度和思维能力较差的学生;B层:数学基础知识的掌握程度和思维能力一般的学生;C层:数学基础知识的掌握程度和思维能力较好的学生。当然, 学生的分层应该是动态的, 随着学生学习情况的发展和变化分层也随之作出相应的调整。

2. 数学课堂分层教学的目标和教学策略

A层目标是尽量提高学生的学习数学的能力, 抓实基础, 上课多提问他们一些简单内容, 以便提高他们的学习兴趣;B层目标是提高学生的数学基础知识水平和数学思维能力, 课堂上多提问他们一些中档难度题, 鼓励他们学会自学和独立思考问题, 以此来提升他们的自学能力, 从而使一部分B层学生向C层学生转化;C层目标是要求这部分学生数学基础知识要更加扎实, 进一步提高数学思维能力, 向更优秀发展。课堂上多鼓励他们思考和讲解有难度的题目, 并能一题多解, 让他们发出更加智慧的光芒。

3. 数学课堂有效提问的分层

课堂上安排A、B、C层不同难度的问题分别针对A、B、C层的学生进行提问, 例如:A层学生回答-3-8等于多少?;B层学生回答已知=0, 则m+2n的值为多少?;C层学生回答对于任何有理数x, 则|x+1|+|x-3|是否有最小值?这样就不会遗漏任何层次的学生, 让全体学生都有思考的时间和空间, 以激发所有学生学数学的兴趣。

4. 数学练习的分层

新知识点讲解后的课堂练习安排的目的是巩固学生对新知的掌握和运用。课堂练习安排A、B、C层三种不同难度层次的练习题, C层学生必须完成所有练习, 如遇困难可进行交流讨论;B层学生完成A、B层练习, 思考C层练习, 可以寻求C层学生的帮助, A层学生完成A组练习, 可在B或C层的学生帮助下思考B层练习。在C层学生思考C级题时, A层学生还有相应补充的A层练习可思考完成, 这样就会让所有学生都有事可做, 充分积极思考, 课堂有限的时间得以充分利用, 从而提高课堂效率。

5. 数学作业的分层

作业的安排是为了进一步复习巩固和检测学生在课堂中对所学知识的掌握和运用, 作业过程中可促进学生对所学知识的复习、研究和探讨。作业的安排和课堂练习的安排一致, C层学生必须完成A、B、C层所有习题, B层学生完成A、B层习题, 思考C层习题, A层学生完成A组习题, 思考B层习题, 并完成补充的A层习题。

6. 对学生的评价的分层

对学生掌握知识的评价应该根据各层学生的教学目标的达成度进行分层评价, 这样才会更加合理, 更能激发各层次学生学习数学的兴趣和学好数学的信心!

篇4：高中分层教学的反思

[关键词]高中分层教学反思

[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）18

分层教学成为时下高中教学比较流行的一种教学模式。所谓分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。它强调的是根据学生现有的知识和能力水平对学生进行分层，从而达到所有学生都得到提高的目的。

诚然，实施分层教学有利于因材施教，有利于尊重学生的差异，能充分体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则，能最大限度的调动学生学习的积极性、主动性。其意义是显然易见的。国内不少教育工作者、专家学者也从不同的角度对分层教学的理论与实践作了许多研究，成果显著，对高中教学的实践也有一定的借鉴意义。然而，笔者以为，许多专家学者在研究中可能忽视了我国现阶段教育制度的设计，导致现有的研究似乎是在一定理想状态下进行的，因而在教学实践中实行分层教学有一定的难度。笔者在长期的教学实践中深感分层教学的重要性，然而在实践中关于分层教学有许多问题不能不引起我们的反思。

反思之一：现行的教育制度设计是否适合推行分层教学。

众所周知，我国现行教育制度的设计是以高考为核心的，虽然国家相关部门为改变这一现状，推进素质教育的实施也先后出台了各种文件，旨在改变这一现状，但无论是教育行政部门还是家长、社会各界对学校关注的焦点问题是高考的成绩，在这一背景下，学校所有的教育教学活动都是围绕着高考这一无形的指挥棒而展开的。而高考的制度设计从根本上说就是用同一目标、同一标准、同一进度去要求全体学生的，显然这一要求与分层教学的出发点是背道而弛的，因而在现行教育制度的设计下，高中学科教学实施分层教学是不现实的。

因此，在高中教学实践中要想推进分层教学模式，首先要对我国现行的高考制度进行革新，改变一考定终身的现状。可以考虑不同的高校针对不同层次的学生设计不同的考试要求，把选择权交给学生，让学生根据自身不同的实际选择不同要求的考试形式，从而真正让高中做到因材施教，分层教学，促进学生的全面发展。

反思之二：如何对学生进行科学合理的分层是制约高中分层的教学的核心。

学生是学习的主体，因此在分层教学实践中，如何对学生进行分层是实施分层教学的核心环节。学生分层是基础，处于核心地位，分层教学的其他环节是在学生分层基础之上才产生的。因此，学生分层标准是否客观、科学，直接影响着分层教学的其他环节，也影响着整个分层教学的效果。

受我国现行教育设计的影响和我国高中传统教学模式的影响，教师往往以学生的考试成绩评价一名学生，通行的做法是高一学生一入学，参加测试，按照考试成绩确认不同层次的教学班，但对于分层教学而言，如果教师依靠单纯的考试成绩对学生进行分层，不可避免会出现这样那样的问题，甚至会适得其反。因此如何对学生进行分层成为我们不得不认真反思的问题。

因此，笔者认为，在不改变当前高中阶段教学班建制的前提下，实施分层教学应该采取隐形的分层方法，但这对教师提出了许多更新、更高的要求。隐性分层教学是指教师在综合考虑学生原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况基础上，在自己的心目中将学生分成若干层次（具体层级由教师自己掌握），分层结果只是教师自己掌握，不向任何人公布，仅作为在实施课堂教学中座位的编排、合作学习小组的划分、课堂实施针对性分层教学的依据。然后进行分层设定教学目标、分层实施教学实践活动、分层实施评价活动，以满足不同层次、不同基础类型学生的学习要求。

反思之三：如何建立科学合理的分层教学考评机制是实施分层教学的关键。

在我国现行教育制度的设计下，对学生的“学”和教师的“教”进行评价的依据是针对每次考试的成绩，对学生的成绩在年级、班级内进行排位，以确定学生的优劣；对教师的教学效果的考核和评价是按教师所教班级成绩的平均分进行排位，教师的排位甚至影响到教师的绩效工资、职称晋升等，事关教师切身利益。因此，在分层教学实践中，缺少科学而全面的考评机制又是我们不得不思考的问题之一。当前对分层教学中的学生和教师的考核都没有一个具体的可操作性的评价尺度，这制约了分层教学的发展。

因此，笔者认为，要切实推进分层教学，就必须建立合理的教与学的评价机制。教育行政部门、学校等要建立一个公正、权威、具有足够评价理论知识和操作能力的评价管理机构和评价标准，这种标准应该是动态而不是静态的，应该能根据分层教学情况的发展、变化，及时调整评价方案的指标和权重，克服僵化的一成不变的评价方式，使其持续对教学工作发挥积极作用，以便于及时发现和分析评价得出的问题并及时予以解决，保障分层教学有效持久地开展。

宋朝的张载认为：“教人至难，必尽人之材，乃不误人。”若教人“不尽材，不顾安，不由诚，皆是施之妄也。”意思是说教师如不能因材施教，不顾学生的内心要求，就不能使学生的智力才能得到充分发展，反而会误人子弟。高中实施分层教学，能够充分体现因材施教、分层指导的原则，充分发挥学生学习的主体作用，促使每位学生都能够在自己原有的基础上获得进步。笔者只是结合自己的教学工作实践，并查阅相关文献的基础，对当前我国高中分层教学进行了一些初步的反思，希望以此来引起广大教育工作者共同的反思，促进高中教学的发展。

篇5：数学分层教学反思

分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到因材施教，分层提高，让尖子生冒出来，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，有区别地制定教学目标，设计教学内容，控制教学进度，变换教学手段，确定评估方法，从而尽可能让每一个学生在最适合自己的学习环境中获得最佳发展!

二、分层教学的必要性

新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。虽然现在很多学校都把学生按成绩分为实验班及普通班，但在同类班级中，学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、学习方法等仍存在差异，而且一个班里人数较多(一般有45人到60人)，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然有一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优等生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了。

因此，教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。

三、分层教学的实施

1.学生分层

在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，再结合学生的生理、心理特点及性格特征，可将学生依好、中、差按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次。在对学生进行分层前向学生宣布分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，统一师生认识;指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，选择适应自己的层次;最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上，又保留了“脸面”，自尊心也不至于受到伤害，也提高了学生学习数学的兴趣。在编排座位时，最好四个人(1好2中1差)为一个学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高，体现群体中的“优势互补”。而分组是相对的，并非一成不变的。经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，引入适当的竞争机制，作必要的层次间的升降调整(一般是半个学期或一个学期为一次)，激励学生上进，最终达到差的逐步解体，好、中层不断壮大的目的。

2.教学目标分层

备课时要按照不同层次学生的实际情况，设计好分层教学的全过程。一般来说，教学目标可分为三个层次：一是基础目标，即教学大纲中最基本的教学要求，适用于低层学生;二是中层目标，包括教学大纲中所有的教学要求，适用于中层学生;三是高层目标，即超过大纲原教学要求，适用于高层次学生。目标分层要注意各层次的现有发展水平，又考虑其最近发展区。

如“一元二次方程的解法――因式分解法”的教学目标可定为：

基础目标：会用因式分解解某些简单的数字系数的一元二次方程。

中层目标：能根据具体一元二次方程的特征，灵活选择方程的解法，体会解决问题方法的多样性。

高层目标：能灵活地选择方法解决一些稍为复杂点的一元二次方程。

3.教学过程分层

教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。在教学中针对不同层次的学生，教师应有意识地编拟三个层次的问题，提问时思维有难度的问题让A层学生回答;简单的问题，让C层学生回答;适中问题让B层学生回答，这样使每个层次学生都参与到课堂活动中，各类学生都能在愉快、轻松的氛围中获得学习的愉悦和欢乐，从而在愉快中达到自己的学习目标，完成向高一层次的转化。当学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题，帮助学生进行变式探求。

对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。

4.课堂练习分层

分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的.学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此，教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧要分三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题，以A层学生能达到的水平为限。如教“一元二次方程的解法―因式分解法 ”时，可以设计这样的练习：C层练习：3x2-6x=0;y2-16=0;x2+2x+1=0;B层练习：4x2=11x;(2x-1)2-x2=0;x+3-x(x+3)=0;A层练习：3x(x-1)=2(x-1)(x+1); x2-4x+4-(x+3)2=0;x2-x-6=x+2;这样可使C层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习数学的积极性。

5.辅导分层

学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对B、C层次学生的辅导。对C层次的学生，课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织A层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的数学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层的学生帮助C层的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次学生的进步。第二课堂是第一课堂的补充和发展，开展好第二课堂对推动后进生转化，搞好优生优培会起到积极作用，主要是通过抓“课堂补偿”，强化A类教学，开发非智力因素，转化后进生。

6.作业分层

作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。如果作业还是按一个层次、一个模式来进行，那么就会出现作业过难或过易的情况。作业过难会使C层的同学无法完成，而只好去照抄或根本不做;作业过易又会使A层学生觉得简单，上课和作业不积极开动脑筋，无法产生学习兴趣。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C组做基础性作业;B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目;A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目，使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”，从而调动各层次学生的学习积极性。

比如，在教学“绝对值”一节时，可这样设计作业：对C层学生只设计“求一个具体数字的绝对值”，如“|-2|=?|3.2|=?”等类型的题目;对B组学生还需设计“求一个字母的绝对值”，如“当x<0时，化简|x|=?”等类型的题目;对A组学生除了上述两种题型外，还要设计“求一个代数式的绝对值”，如“当x<2时，化简|x-2|=?”和“若|x+2|=3，则x=?”等，在技能训练中培养学生的学习能力。在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用下一节课前组织讲评，反复训练，真正掌握;成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等方式处理。

7.评价分层

我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。因此，对不同层次学生的作业、考卷、回答问题，要采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑心理;对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上;对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。每学期要集中对学生进行综合分析两到三次，并进行必要的层次调整，对进步明显的学生提高一个层次，对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。

四、结束语

篇6：分层布置的教学反思

一、关于学生分层的反思

在教学中，根据学生的学习基础、学习能力、学习成绩的差异，再结合学生的生理、心理特点及性格特征，可将学生分为A、B、C三个层次。在编排座位时，我们采用三人一小组、六人一大组的原则。A段同学在中间，B、C段同学在两边，这样能更好的`便于讨论、辅导、交流、提高，体现群体中的“优势互补”，也利于小组合作的开展。由于学生在一个阶段的学习之后，都会有相应的提高或降低。因此，根据每个学生提高后所达到的新水平，我们再根据实际情况，及时对每个组学生进行相应调整，使学生最大限度地发挥出自己的潜力，不断进步，教学反思《关于初中学生作业分层布置的教学反思》。对于个别退步的B组和A组同学，可以降到后一组来适应自己。而进步的学生可上升到前一组。激励学生上进，最终达到差的逐步解体，好、中层不断壮大的目的。这样使部分学生既分到了合适的层次上，自尊心也不至于受到伤害，也提高了学生学习数学的兴趣。

二、关于作业分层布置的反思

教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，在保证基本要求一致的前提下，要分三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题，以A层学生能达到的水平为限。

与此同时，我们在进行作业分层设计的尝试中，也感到由于受教学经验、水平所限，同时精力也非常有限，目前仅仅能保证每个单元根据教学内容的需要设计一到两次分层作业，作业设计内容的层次性把握上有时也并非完全合理。

三、关于小组合作的反思

小组合作学习的分组办法是以组间异质、组内异质为原则，并根据学生的层类情况，将学生分到小组中。在将学生分到小组的过程中，要注意使各组之间基本保持平衡：

(1)应使各小组的平均成绩大致相同;

(2)要注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。

要通过小组合作学习，培养学生的合作参与意识，这是实施”分层―合作”教学的重要一环。因此，教师要想方设法培养学生的合作意识和合作方法，在平常的教学中，要多设计一些只有通过合作才能完成的任务。

篇7：教学反思-多元分层评价的原则

教学反思-多元分层评价的原则

另外，需要遵循的原则三――多元分层评价的原则。与单纯对学生的学习效果进行评价不同，分层动态评价既有对学生学习效果的评价，又有对学生学习过程的评价;既有对学生课内表现的评价，又有对学生课外活动的评价;既有教师对学生的评价，又有同学之间相互的评价、学生对自己的.评价、家长对学生的评价;既有终结性评价，又有平时的动态评价。分层还需要遵循的原则四――全面指导学生选择的原则。在实施过程中，我对学生层次的选择做出全面的指导，主要内容有：指导学生量力而行，从实际出发，充分认识自己的实际情况，力求使自己获得最大发展;指导学生根据自己的学习状况调整自己饿学习层次;指导学生适应分层后学习环境与心态的变化，引导学生将学习动机和心理状态调整到最佳水平。

篇8：同堂分层教学反思

一、实施分层教学的有效策略

(一)分层建组

在数学教学中,将学生分层建组,这是进行分层教学的前提和基础。所以,在实际的教学中应当对学生进行合理分层,分层时可以遵循动态性原则、自愿性原则以及多维性原则,教师应当根据学生的实际情况,对学生进行分类,并将学生的信息资料进行分类整理,有助于学生分层建组。在实施分层教学方法时,应当体现学生在学习中的主体地位,尊重学生的人格,进而提高学生学习数学的积极性,这也是教师实行分层教学方法的一个重要内容。同时,教师应当根据对学生的分层,安排相应的座位,这样在一定程度上能够促使学生互帮互助,相互促进,这也是提高学生学习质量的重要方法。

(二)分层备课

在实际的教学中,教师要想实现分层教学,在备课时应当做到分层备课,针对学生的具体情况,讲授相应的内容。对数学成绩较差的学生应当采取由浅到深、先慢后快的教学方法,这样有助于学生对数学知识的掌握,进而实现不同的教学目标。对于优等生应当具有较高的要求,允许超新课标、超进度地学习,从而实现学生对数学学习的全面发展,这也是实行分层教学的重要目标。

(三)分层练习

在实行分层教学方法的过程中,为了提高学生对知识点的理解程度,应当进行分层练习,所以,教师在布置作业时,应当根据学生对数学知识掌握的不同程度布置相应的习题,从而帮助学生加深对知识点的理解,提高学生对数学知识的运用能力。在设计习题时,应当注意题量、难度以及时间的安排,只有这样才能使不同层次的学生在练习中有所收获。

(四)分层辅导

分层辅导在实施分层教学方法中起到重要的作用。教师在对学生实施分层教学时,不仅要根据学生的具体情况教授不同的知识,同时还应当实行不同层次的辅导,只有这样才能提高不同层次学生的数学成绩。对于数学学习比较困难的学生,教师应当由低到高、由易到难地进行辅导,从而提高学生学习数学的积极性,同时也能培养学生的思维能力,逐渐养成独立思考的习惯,这是提高低等生数学学习的重要方法。而对于中等生,教师可以让学生分组讨论,相互学习、相互促进,从而提高中等生的数学学习成绩。对于优等生而言,可以通过小组讨论,加深对数学知识的理解,同时还可以对数学知识进行拓展,加强对数学知识的运用程度。

(五)分层作业

分层作业也是实施分层教学的重要途径。面对学生对数学知识掌握的不同程度,应当对学生实施分层作业。对于学困的学生应当进行基础知识的练习,使他们掌握对基础知识的应用能力;对于中等生应当实施中等难度习题的练习,加深这部分学生对基础知识的应用,同时对部分知识点进行一定程度的拓展;而对于优等生应当进行习题难度较高的训练,在提高学生对知识点运用熟练程度的同时,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,这也是未来数学教学发展的重要方向。分层作业应当将习题分为拔尖提高题、巩固练习题以及放缓坡度题,根据学生的不同情况布置相应的作业,这样不仅能够提高学生学习数学的自信心,同时也能提高学生独立学习的能力。

(六)分层评价

在数学教学中,教师要对学生取得的成绩应当予以肯定,这是提高学生学习积极性的动力,所以在实行分层教学的过程中,应当对学生进行分层评价。对于学困生应当予以更多的表扬评价,这样在一定程度上能够提高这部分学生学习数学的积极性;对于中等生应当予以激励评价,这样能够使他们意识到自身的不足之处,从而加以改正,进而提高这部分学生的学习成绩;对于优等生应当实行竞争评价,使这部分学生时刻以高标准要求自己,在学习中保持谦虚的学习态度。这样的评价方法能够帮助全体学生调整自身的学习状态,从而提高学习数学的热情。

二、实施结果与体会

(一)激发了学生的学习兴趣

在教学中实施分层教学,在一定程度上能够提高学生学习数学的积极性,同时也能够培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,促进学生思维能力的发展。所以,在教学过程中应当根据学生的不同情况进行教学,这样才能提高学生学习的积极性,激发学生学习的兴趣。

(二)有效提高了课堂效率

分层教学能够在一定程度上提高学生学习数学的积极性,这样就能够促进学生独立学习,使学生在学习过程中查漏补缺,对于提高课堂效率具有重要的意义。

(三)学生整体得到提高

在数学教学中实行分层教学,这种方法是根据学生的具体情况进行教学,能够满足全体学生的需求。所以,这就要求教师在教学的过程中应当着眼于全体学生,重视不同层次学生的发展,从而提高全体学生的学习成绩。

(四)实施的反思

篇9：高中分层教学反思谈

[关键词]高中分层教学反思

[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）210096

实施分层教学有利于因材施教，有利于尊重学生的差异，能充分体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则，能最大限度调动学生学习的积极性、主动性，其意義是显然易见的。国内不少教育工作者、专家学者从不同的角度对分层教学的理论与实践作了许多研究，成果显著，对高中教学的实施也有一定的借鉴意义。然而，笔者以为，许多专家学者在研究中可能忽视了我国现阶段教育制度的设定，导致现有的研究似乎是在一定理想状态下进行的，因而在实践中实行分层教学有一定的难度。笔者在长期的教学实践中深感分层教学的重要性，然而在实践中关于分层教学的许多问题不能不引起我们的反思。

反思一：现行的教育制度设计是否适合推行分层教学

众所周知，我国现行教育制度的设定是以高考为核心的，虽然国家相关部门为改变这一现状，推进素质教育的实施也先后出台了各种文件，但无论是教育行政部门还是家长、社会各界对学校关注的焦点问题是学生高考的成绩。在这一背景下，学校所有的教育教学活动都是围绕着高考这一无形的指挥棒而展开的。高考的制度设定从根本上说就是用同一目标、同一标准、同一进度去要求全体学生的，显然这一要求与分层教学的出发点是背道而驰的，因而在现行教育制度的设定下，高中学科实施分层教学是不现实的。

因此，在高中教学实践中要想推进分层教学模式，首先要对我国现行的高考制度进行革新，改变一考定终身的现状。可以考虑不同的高校针对不同层次学生设计不同的考试要求，把选择权交给学生，让学生根据自身不同的实际选择不同要求的考试形式，从而真正让教师做到因材施教，分层教学，促进学生的全面发展。

反思二：如何对学生进行科学合理的分层是制约高中分层教学的核心

学生是学习的主体，因此在分层教学实践中，如何对学生进行分层是实施分层教学的核心环节。学生分层是基础，处于核心地位，分层教学的其他环节是在学生分层基础之上才产生的。因此，学生分层的标准是否客观、科学，直接影响着分层教学的其他环节，也影响着整个分层教学的效果。

笔者认为，在不改变当前高中阶段教学班建制的前提下，实施分层教学应该采取隐形的分层方法，但这对教师提出了许多更新、更高的要求。隐性分层教学是指教师在综合考虑学生原有知识、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况的基础上，在自己的心目中将学生分成若干层次（具体层级由教师自己掌握），分层结果不向任何人公布，仅作为在实施课堂教学中座位的编排、合作学习小组的划分、课堂实施针对性分层教学的依据。然后进行分层设定教学目标、分层实施教学实践活动、分层实施评价活动，以满足不同层次、不同基础类型学生的学习要求。

反思三：如何建立科学合理的分层教学考评机制是实施分层教学的关键

在我国现行教育制度的设计下，对学生的“学”和教师的“教”进行评价的依据是针对每次考试的成绩，对学生在年级、班级内进行排位，以确定学生的优劣；对教师教学效果的考核和评价是按教师所教班级成绩的平均分进行排位，教师的排位甚至影响到其绩效工资、职称晋升等，事关其切身利益。所以，在分层教学实践中，缺少科学而全面的考评机制又是我们不得不思考的问题之一。当前对分层教学中的学生和教师的考核没有一个具体的可操作性评价尺度，这制约了分层教学的发展。

因此，笔者认为，要切实推进分层教学，就必须建立合理的教与学评价机制。教育行政部门和学校等要建立一个公正、权威、具有足够评价理论知识及操作能力的评价管理机构和评价标准，这种标准应该是动态而不是静态的，应该能根据分层教学情况的发展、变化，及时调整评价方案的指标和权重，克服僵化的一成不变的评价方式，使其持续对教学工作发挥积极作用，以便于及时发现和分析评价得出的问题并及时予以解决，保障分层教学有效持久地开展。

宋朝的张载认为：“教人至难，必尽人之材，乃不误人。”若教人“不尽材，不顾安，不由诚，皆是施之妄也。”意思是说教师如不能因材施教，不顾学生的内心要求，就不能使学生的智力才能得到充分发展，反而会误人子弟。高中实施分层教学，能够充分体现因材施教、分层指导的原则，充分发挥学生学习的主体作用，促使每位学生都能够在自己原有的基础上获得进步。笔者只是结合自己的教学工作实践，并查阅相关文献的基础，对当前我国高中分层教学进行了一些初步的反思，希望以此来引起广大教育工作者共同的反思，促进高中教学的发展。

篇10：同堂分层教学反思

【摘要】高中数学是一门比较抽象的学科，学生在高中阶段的学习任务比较繁重，本文基于以上实际情况对教材、教学过程和学生进行分析，采取分层教学的策略，重点阐述在教学实践中的各个环节分层进行，目的是能够更好地提高学生数学成绩，希望通过本文的分析和研究，能够进一步提高教师高三数学分层教学的能力和水平.【关键词】高中生；数学教学；分层教学

前 言

我国是应试教育体制，高三学生正面临着高考的压力，为了使学生在轻松愉快的氛围下获得科学文化知识，教师在教学的过程中就要掌握一定的教学经验，采用有效的教学策略，激发学生学习的兴趣，提高学生学习数学的积极性和主动性，更好地在学习中培养自身的综合素质和能力.1.教材内容和框架分层分析和研究

高三数学教材是教师在教学中的第一手参考资料，也是重要的教学参考大纲，教材是我国教育部规定和划分的考试范围，是有一定的科学性和合理性的，也是具有一定规律可循的.教师想要讲好一堂课，在教学前首先就要对教材进行分析，在分析教材内容时要注意对教材进行分层分析和研究，教材内容有难易之分，有重难点之分，所以教师首先要把教学的重难点分析出来，围绕一个中心的原则进行整理和完善整个教学设计的过程.例如，在学习人教版A版高三数学“导数的运算”这一节课之前，首先我要做的是精心备课，对教材的知识要点和框架进行分层分析和研究，根据我对本节课的分析和理解可知，“导数的运算”这节课的教学重难点是常见的导数、函数的和、差、积、商的导数、复合函数的单数，这是教师要把握的重点内容；另外导数的概念等通常是为了让学生更好地理解和掌握本节课的重点部分，那么从这一过程我们就不难总结出在对教材进行分层中主要坚持的原则，就是要抓住教学的重难点，围绕重难点展开教学设计，这样有利于使整个教学环节形成一个整体，有利于掌控整节课的重点部分.2.教学过程要分层进行

教学过程是由教师和学生共同完成的，二者缺一不可.教师是教学的主导，要采取有效的教学策略，引导学生积极参与到教学中来.为了让学生更容易接受本节课的新事物，教师在进行教学过程时要坚持循序渐进的原则，教学过程由浅入深能够有效地引导学生的思路，逐渐开拓学生的数学思维，提高学生学习数学的能力.例如，讲析高三数学“抛物线”这节课时，对于本节课的教学过程，首先我会运用现代信息技术，即多媒体教学技术手段进行导入新课，给学生播放在课前已经制作好的幻灯片，以动态的形式演示抛物线的形成过程，让学生对抛物线的形成有一个初步的认识；紧接着让学生谈一谈所看到的抛物线有哪些特征，逐步向学生渗透知识要点，学生在教师的引导下，知识点逐渐加深，整个过程都要遵循循序渐进的原则，由浅入深，这样才能打下良好的基础，提高解决较难的或可探究性问题的能力，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，从而达到良好的教学质量和效果.3.了解学生，对学生进行分层

教师想要上好一节课，需要学生的积极配合，从这一点出发，要求教师设计的教学环节和采用的教学模式都是建立在学生实际情况的基础之上的，激发学生的学习兴趣，积极主动地参与教学过程.教学过程是由教师和学生共同完成的，二者缺一不可，所以说教师对学生的了解程度是非常重要的，了解学生的身心发展状况、学习的方式以及能力等，这样才能在教学过程中适时的调整教学方式和手段，使其更加符合学生的心理需要，尤其是对待不同水平和能力的学生，要具体问题具体分析.例如，高三数学“直线与圆的位置关系”一课，在本节课的设计中，我将会在课堂问题的设置上对学生进行分层，对于一些比较优秀的学生我将会提出较难一点的问题，如：已知一条直线和圆，圆心到直线的距离d，类似于这样的题型，我会引导他们用两种方法进行求解直线和圆相交的弦长，这是直线与圆的位置关系中比较典型的题型，也是具有探究性的问题；但是对于后进生首先要设置一些比较简单的问题，主要是为了帮助他们树立信心，开发他们的思维和智力，逐渐提高他们的学习能力和水平.反 思

高三数学分层教学有利于提高教师的教学质量和效果，教学分层包括对教材的分层、对教学过程的分层以及对学生进行分层，由此可以看出分层教学可以进一步提高学生学习的积极性.但是在分层教学实践的过程中，仍存在着不足之处：

首先，在教学过程中，教师设计的教学环节遵循循序渐进的原则，但是难免会受到我国教育体制的影响，过于注重考试范围中的考点部分，忽视学生知识框架的整体性，这一点还有待于教师在教学中加强构建课堂教学的整体性和系统性.其次，对学生进行分层的过程中，教师切记不能按照学习的能力和水平把学生划分得过于清晰.在教学中对学生的分层通常体现在课堂的问题设置上，教师精心安排教学环节和课堂问题，应该让学生对教师的分层教学毫无察觉，让学生感受到在老师眼里，每一个人都是优秀的，这样才能够更好地促进学生树立起学习的信心，积极参与到教学中来，在轻松愉快的氛围下获得科学文化知识.【参考文献】

篇11：同堂分层教学反思

平果县新安镇中心小学杨清燕

教学内容: 小学数学六年级下册第六单元《百分数》的第一课时.教材分析：

《百分数的认识》是北师大版小学数学五年级下册第六单元《百分数》的第一课时，是学生在学习了整数的认识、小数的认识、分数的认识以及熟练地掌握了通分的方法与技能后进行的学习，对于丰富学生的数感以及今后的百分数应用等有重要作用。教材中安排了“派谁去罚点球”以及“选种哪号种子”两个主题情境，让学生初步感知百分数产生的必要性和重要性，然后通过多方面、多层次的练习让学生丰富对这一概念的认知，其主导思想是让学生进一步感悟数学与生活的关系：数学来源于生活，生活中处处有数学，然后通过“问题情境——数学建模——解释应用”逐步地丰富和达成教育教学目标。

设计理念：

通过创设生活情境，引导学生自主学习，向学生渗透数学知识，联系生活实际，使学生感受到数学知识就在身边。

教学目标：

分项教学目标: 1.在具体情境中，让学生感受到百分数产生的必要性和重要性，理解百分数的意义，会正确读、写百分数，理解感受百分数与分数之间的联系与区别。2.通过学习，进一步培养学生合作能力、探究能力、推理能力和语言交流能力等。

3.结合相关信息培养学生热爱祖国的情感和节约意识，树立学好数学的信心。

分层教学目标: 基础性目标：从实际情境中抽象出百分数，体会百分数的必要性，密切联系生活实际理解百分数的意义，会正确读写百分数,并能正确运用它解决实际问题。

发展性目标：以学生所熟悉的生活情境为载体，充分挖掘学生学习的潜能，使学生情绪高涨，积极地参与到数学活动中去，并注重思维能力的训练。

教学重点：理解百分数的意义，会正确地读写百分数。教学难点：结合生活实际理解百分数的意义，并体会分数与百分数的联系区别。

教学过程：

一、创设情境。

同学们，课前老师请大家收集了百分数的资料，你们都找到了吗？

A、B、C三层学生自由汇报。

看来，我们的生活中处处都有百分数，那么百分数为什么在生活中有这么广泛的应用呢？百分数又表示什么含义呢？这节课我们就一同去认识百分数。(板书——百分数的认识。)（设计意图：在谈话了解对百分数的初步认识中，自然地引出本节课的学习内容，从而为学习打下良好的情感基础，激发了学生主动学习、探究的欲望。）

二、探究新知

（一）、体验百分数产生的必要性。

同学们，喜欢踢足球或看足球吗？在一场比赛中，猛虎队获得了一次罚点球的机会，教练准备派下列三名队员中的一名去罚点球，如果你是教练，将会安排哪位球员呢？

出示相关数据，让学生先自己分析，然后把想法与组内同学交流，再全班交流。

C层学生汇报：我觉得哪个同学罚不中的数量少，就派哪个人去。

师：怎样知道谁罚不中的少呢？

该生汇报：用罚球总数减去罚中的数量。

师:按这种说法，我只罚一次点球,罚中为0次，那我的不中数是1-0=1最少，罚点球是不是该我去呢?同学们看行吗？

B层学生汇报：那谁踢中的最多让谁去？ 师：可以吗？那2名队员会不会有意见。

A层学生汇报：那两个同学罚球总次数少，肯定会有意见的 师：你说说如何来比？

该生汇报：用分数来比,看谁罚中的次数占总次数的分数大就派谁去。

师：怎么样用分数来比？

该生汇报：7号队员罚中的次数占总次数的，3号队员罚中的次数占总次数的，5号队员罚中的次数占总次数的。

师：可是他们的分母不同呀，怎么比？

该生汇报：通分变成同分母分数，=, =, =,7号投中的比例大，所以应派7号去。师：这是个好主意，照这样计算。都罚满100个球，就一目了然了，这样就容易比较了。

师：分母是100的分数，我们还可以写成另一种形式-----百分数90﹪、70﹪、84﹪。

（设计意图：初步感知百分数产生的必要性后，通过百分数信息交流进一步的体验百分数在生活中有着广泛的应用。）

(二)、概括百分数的意义。

师：通过刚才同学们的互相交流，你感受到百分数表示什么意义了吗？

C层学生汇报：百分数表示的是谁是谁的百分之几。B层学生汇报：百分数表示一个数是另一个数的百分之几。师：百分数表示的是两个数量之间的比的关系，所以百分数又叫百分率或百分比。

（设计意图：用语言描述百分数表示的意义，逐步构建百分数的知识框架，为进一步认识百分数奠定基础。）

(三)、教学百分数的读写。师：百分数最明显的特征是什么？ C层学生汇报：带有百分号。师：该怎样读？

A层学生汇报：先读百分号再读百分号前面的数字。师出示各种百分数数据信息: ① 数学期末班级的及格率是97.5% ② 到2008年北京举办奥运会，北京市的绿化率将会达到43.1% ③ 到目前为止，我国发射人造卫星的成功率是100% ④ 小明的爸爸完成了本月计划加工零件数量的120%。⑤ 一次性筷子是日本人发明的，日本的森林覆盖率高达65%，但他们的一次性筷子全靠进口；我国的森林覆盖率不到14%，却是出口一次性筷子的大国。

师：读了这些百分数你发现了什么？

B层学生汇报：百分号前的数可以比100大，也可以比100小，可以是整数，也可以是小数。

师：大家会读百分数了，会写百分数吗？

A层学生汇报：百分数通常不写成分数的形式，而是在原来的分子后面加上百分号“%”来表示。写百分号时，两个圆圈要写得小一些，以免和数字0混淆。

（设计意图：通过交流、汇报等活动，学会正确的读写百分数。）

(四)、百分数与分数的联系区别。

师：前面我们由分母是100的分数认识了百分数，那是不是分母是100的分数都可以用百分数表示呢？

下列哪一个数可以用百分数的形式表示。（1）班级中近视眼学生人数占总人数的14/100（2）一根绳子长97/100米。

（3）一堆煤有97/100吨，运走了它的75/100。组内讨论交流。

各层学生汇报后教师归纳。1．百分数与分数的意义截然不同。

百分数是“表示一个数是另一个数的百分之几的数。”它只能表示两数之间的倍数关系，不能表示某一具体数量。分数是“把单位‘1’平均分成若干份，表示这样一份或几份的数”。分数还可以表示两数之间的倍数关系.2．应用范围不同。百分数在生产、工作和生活中，常用于调查、统计、分析与比较。而分数常常是在测量、计算中，得不到整数结果时使用。

3．书写形式不同。百分数通常不写成分数形式，而采用百分号“%”来表示。如：百分之四十五，写作：45%；百分数的分母固定为100，因此，不论百分数的分子、分母之间有多少个公约数，都不能约分；百分数的分子可以是自然数，也可以是小数。而分数的分子只能是自然数，它的表示形式有：真分数、假分数、带分数，计算结果不是最简分数的一般要通过约分化成最简分数，是假分数的要化成带分数。任何一个百分数都可以写成分母是100的分数，而分母是100的分数并不都具有百分数的意义。

4.百分数体现的是一个数占另一个数的百分之几，而分数体现的是一个数占另一个数的几分之几。

（组织学生进行讨论，各抒已见，力争为学生创造一个平等和谐，活跃的课堂学习气氛，调动学生的积极性，使他们获得在群体中充分展示自己才华的机会。）

三、实践应用。1.基本练习。

出示信息：（1）、我国的耕地面积约占世界的5%。（2）、我国的人口占世界的22%。看了这两条信息，你想到什么？

2.出示两件衣服的标签：A 含棉100%

B 含棉65%，如果你是顾客你会买哪一种，请说说你的想法。

（设计意图：充分利用“生成性资源”让学生在学习过程中充分展示自己的个性。）

3.拓展练习：讨论“神一”到“神六”载人飞船发射成功的消息。师：一共发射了六次，没有一次失败，请学生用一个百分数来表示

B层学生汇报：百分之百。师：用一个成语怎么表示 A层学生汇报：百发百中。

师;你还知道哪些成语和百分数知识有关？ A层学生汇报：百里挑一、十拿九稳、万无一失。

（设计意图：用激动人心的事例来说明百分数的应用，注意联系生活，渗透民族自豪感和爱国主义教育，注重了学科间知识的整合。）

四、课堂小结：

通过这节课的学习，你有什么收获？

A、B、C三层学生自由汇报。

五、作业

作业共四道题，由易而难，层层递进，A层学生做作业三和作业四，B层学生做作业二和作业三，C层学生做作业一和作业二。

教学反思：

数学教学应结合小学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础，为学生提供充分从事数学活动的空间，用分层教学的方法，使学生在课堂学习中，利用实际生活的题材，分层引导，由简到难，深入浅出，使学生更好的理解知识，更深层次的掌握知识。同时《新课程标准》也指出：数学是生活的一部分，是人类生活、劳动和学习不可缺少的工具。课程内容应与学生生活紧密联系，从而让学生感悟到生活中处处有数学，有利于数学学习的生活化、情景化。在教学中我从各层学生生活实际入手，采用各层学生自主探究、合作交流为主，教师点拨引导为辅的策略，让各层学生在生活实例中感知，在积极思辨中发现，在具体运用中理解百分数的意义。在这一愉悦的课堂中，各层学生能力都得到了发展，个性能得到了张扬。