分层教学小结（精选6篇）
篇1：分层教学小结
论文题目：《初中数学分层教学的探究》 单
位： 仁化县格顶中学 姓
名： 刘雪芬 个人学历： 本科 教
龄： 10年
教过的年级：初
一、初
二、初三 论文发表情况：未发表
联系电话：
0751-6364644
初中数学分层教学的探究
格顶中学 刘雪芬
摘要：新课标提出了一个重要的数学教育理念：实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同层次的学生得到不同的发展”，它体现了数学的个性化特征：不同的人在数学学习上存在差异，承认差异才能使不同的人得到不同的发展，才能获得他应该得到且能够得到的数学知识。关键词： 新课程标准 个性差异 课堂分层教学
《数学课程标准》指出：数学教育活动必须建立在学生的知识水平和己有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的引导和组织者。受到该标准的启发，笔者于04年秋开始对我所教班级的数学科进行分层教学，教学中采用分层设疑，分层练习，分层作业，分层检查，分层辅导，经过1年多的教学实践，已初露端倪，有一定收获。
一、课堂分层教学的提出
“分层教学”是指一种适应学生个别差异的课堂教学策略，即在共同的教育目标下，根据学生的个体差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法，使每个学生的学习潜能在教师的培养下都能得到充分的发展。也就是说，教师根据学生的实际情况在班级教学中制定相应的分层次的目标，同时教学过程层次化、作业布置层次化、效果评价层次化。通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，且使优生、中等生、学习困难学生都有“东西”可吃，可消化，并逐渐使低层次的学生向高层次接近，以提高全体学生的全面素质的一种教学方法。
初一新生入校后进行分班，发现学生的数学成绩存在很大的差异。面对学生这种参差不齐的学习状况，用“一刀切”的教学方法，显然是不明智的，不但不能提高学生数学实际应用能力，反而会加快两极分化，对大面积提高教学质量、进行素质教学极为不利，而且当代学生自尊心极强，不认为自己是弱者，并且对每一个新鲜事物都有着强烈的发现感和荣誉感，因此提出了数学课堂分层教学的设想。
二、分层教学实验的学生分层原则
分层教学以班级集体教学为主，小组或个别辅导为次的组织形式。学生分层主要参考学生成绩、学习状况，并结合学生自愿的原则。在分配小组成员时，采取模糊学的方法，根据学生的数学学习能力、数学学习成绩把学生分成ABC三层，不严格地划分哪些是高层次的哪些是低层次的。分层的结果不向学生公布，只由教师自己掌握。如果向学生公布那会造成学生心理不平衡，更有甚者认为老师歧视他们，而挫伤学生的学习积极性或影响师生关系，不利于调动学生的学习积极 性。教学时要时刻注意师生情感交融，避免给学生带来冷漠和压抑，每一次教学过程，都充满热情和取胜的信心。
三、分层教学的实践过程
1、创设优良的教学环境与氛围
课堂分层教学的实施，重要的一条是要优化师生关系，要有一个师生真诚友好、和睦相处的学习环境和健康向上的心理素质。课堂分层教学不是降低教学要求，放弃学习困难学生的基础教学，而是有意识地促进各层次学生的内在潜力的充分发挥，逐渐向整体优化发展。但由于现在的班级中独生子女较多，又受到矿山特殊环境及家庭环境的影响，学生个性明显，性格倔强，对老师的善意劝告起逆反心理，甚至有的学生听之任之，对学习不抱任何希望，学习态度不端正，因而不愿意接受低层次教学，甚至产生心理上的抵触。因此，在分层教学过程中，要保证尊重学生，合服学生心理，创设优良的学习环境，营造融洽的师生关系。
2、教师的分层教学动机。
分层教学就是要让学生清楚自己的数学学习状况，找到适合自己的位置。教师在教学过程中应根据学生的不同状况施以不同的教学方式，让不同的学生在数学学习上得到不同的、且与其基础相适应的教育，获得相同的发展权利，让每个同学都有进步。对A层学生突出了个“扶”字，让他们学会学数学，对数学学习充满信心；对B层学生突出一个“推”字，推他一把，让他在数学学习上尽快上路；对C层学生突出一个“激”字，激励他们努力探索和研究数学问题，培养创新意识。
3、分层教学的设计
由于分层教学以课堂集体教学为主，小组教学为次的教学形式，教材统一，进度统一，学生层次不同，数学学习基础差异较大，各个层次的课堂教学标高不可能一样，教师应悉心研究所教层次的状况（即层情），再确定每节课的标高，让不同层次的学生都能跳一跳摘得到。对A层学生主攻基础，培养其学习数学的兴趣和信心，让他们真正感受到数学学习并不可怕，原来自己也能学好数学；对B层学生在打牢基础的前提下，适当提高其知识的灵活运用能力；对C层学生打好基础仍是关键，但重点是培养其对知识的灵活运用能力。无论哪个层次都要培养学生的创新精神。让学生在不同的知识掌握程度上具有相同的创新精神，是课堂的最高追求。这种分层最难就是教学关，各层次的学生都要顾及是不易设计的。因此在教学过程中尽量要对每课时的课堂教学和习题作精心的安排和设计，尽量做到每道习题都向着能实现教学的具体目标。具体考虑以下几个方面：
①紧扣课程标准，课堂设计以课本为主体，不拔高要求设置疑问，以基础知识基本技能为作眼点，面向全体学生，中等学会，后进生基本学会为前提条件。数学课堂练习设计的原则是忠于课程标准，忠于教材中的例题、练习、习题、复习题，不抛开教材而另做一套，也不搞题海战术。
②课堂设疑分层次：简单型，较难型，少许难度型，不搞齐答，分类对应抽答，优先超越层次答题（如优生先答较难型题目等），给中等、学习困难学生更多机会，更多的表扬，把赞许落在他（她）们身上。③课堂练习题目分层：分简易题（基础题目），较难题（有一点深度），少许难度题（探究类）。做哪一个层次的题目教师不硬性规定，优良学生间相互参与，研讨有一定难度的内容；中等生，后进生对基础知识，基本数学技能要进行检查，其办法是由中等生检查后生，或后进生互相检查，不会的要讲解，到会为止，达成互相学习的氛围和促进学生数学基础知识的掌握，这是对后进生学好数学的关键，必须落到实处，检查时间既可以先课堂上，也可以是课后进行。让各种层次的学生都尝到成功的喜悦。
④课后作业，分三个层次，简单类，较难类，有时也有难度类。学生可自主选择布置作业中的题目，较难题有记号，可全选简单类，也可全选较难类，还可以选一样选作一点，对降低层次解答题目的学生要时时予以纠正，作业题目不在多，而在精选，不能让学生疲于应付教师布置的作业，使学生困乏，昏昏沉沉，从而学生对数学学科产生反感情绪。
⑤课后辅导练习：为落实中等生和后进生的基础知识基本技能训练，加大优良学生训练深度和广度，对优生要给予有一定难度和探究类问题，在教学中还要设计一定量的课后辅导练习，让学生敢于发表自己的见解，给学生发表自己见解的机会，注重一题多解，使学生掌握数学问题的一些共性和个性，从而探索出解决数学问题一些规律，以拓宽这部分学生的视野。
例如：在七年级《数学》的《一元一次方程》一节的教学过程中，习题的分层做了如下的设计：
第一层次的习题：要求学生理解并掌握一元一次方程的的概念和会解简单的一元一次方程并掌握其基本的解法；
（1）判断下列各式哪些是一元一次方程？
A、1=x B、3y+2 C、x+y=0 D、3(x+4)=5y（2）解下列一元一次方程：
6x+8=5-2x+3=5x 第二层次的习题：在基本熟悉解一元一次方程的步骤的同时，加深巩固以前学过的知识（去括号、合并同类项等）；
（3）解下列一元一次方程，并说明每一步的依据：-3（x+1）=9 4-x=3(2-x)第三层次的习题：在充分理解的基础上，进行综合应用。
某班在绿化校园的活动中共植树130棵，有5位学生每人植了2棵，其余学生每人种了3棵，这个班共有学生多少人？
从上可知，数学课堂教学是学生之间互相交流共同发展的一个过程。学生在进行尝试训练时，师生互动是一堂课的核心，教师要做好课堂巡视，及时反馈信息，驾驭、调节学生的课堂学习氛围，引导学生积极投身参与到学习数学的活动中来，严格把握学生是学习的主人，教师是引导者。对中、低层次的学生加强辅导，也可以让高层次的学生帮助低层次的学生，对高层次的学生课后尽量组织他们开展第二课堂活动，开拓学生的思野，丰富学生的数学知识。通过师生之间、生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步，满足不同层次学生的学习要求。
四、分层教学的考核手段
进行分层教学后，考核手段也随之更新，对“一卷定终身”的考试方法，进行小小改革，对每个知识点要进行两次考核，第一次考核以书本练习为主，时间定为一课时，总分为100分。第二次测试以平时的例题、习题为主，以80分为标准。未达到标准的学生作为下一单元学习的重要对象。第一次考核合格者进行第二次较高层次的测试，分出ABC三层次的学生，对学生所在层次随时进行调整。其目的有二：一是满足学生不断变化的心理需求，把学生尽量调整到他比较满意的层次，二是在实验中形成竞争机制，激励学生不断追求进步，抑制学生中极易出现的“退步无所谓”心理。
五、分层教学实施后的思考
通过一年多的数学分层教学实验,我切身感受到它的优势是十分明显的：一是师生关系融洽，使学生在平等、没有歧视的情况下学习积极性较高；二是每个学生对自己的数学学习状况有一个明确的定位,从模糊走向清醒;三是打破了“优生差生一锅煮、优生差生无法在课堂兼顾”的教学困境,每个层次都可以根据本层学生的数学学习现状设计教学方法、教学进度和课堂教学标高。这样,每个学生都能受到与其相适应的教育,不同的层次的学生都能听得懂、吃得饱，为每个同学都创造了进步的机会;四是促进了教师与学生在教学中相互间的协调配合，提高了师生之间、学生与学生之间的合作交流意识和精神。我最深的体会是：分层教学可以让教师教得轻松、学生学得轻松，而且学生进步明显，学习情趣高涨，基本达到了“下要保底、上不封顶”的目标。
但是，分层教学实验也是风险较大的教学改革，在教学实施过程中，还存在在一定的困难：一是分层教学的实施，最重要的是如何搞好师生关系，使学生在平等、没有歧视的情况下进行，从而使工作量成倍地增加，对于本身就较清苦的教师，再加以成倍的工作量，若无高度的事业责任心和过硬的教学业务水平，是难以胜任的，也是难以持久的。二是学生的积极性的高涨，要求反复考核同一知识的次数增多，无疑也增加了一部分学生的学习时间，若学生不明确学习目的，没有学习的真正动机，那么，分层教学也难以落到实处。因此，要保证实验成功，一是要教师精心进行教学设计，制定合理的、科学的教学方案；二是要精心做好学生的思想工作，真心实意采纳学生的意见和建议，及时调整好学生的学习心态，充分发挥学生因素的作用。
实践证明，只要按照教学规律办事，按照学生的不同层次进行不同的教学，这样才实实在在地给予他们数学知识和技能，从而实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同层次的学生得到不同的发展”。参考文献：
[1] 王工一.《教育科研论文写作导引》，中国水利水电出版社，2004年7月 [2]
教育部.《数学课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2002年5月 [3] 教育部.《新课程理念下的创新教学设计》，东北师范大学出版社2002年8月
[4] 《新课程与与教师角色转变》.教育科学出版社,2004年7月。
篇2：分层教学小结
四年级
半个多学期的分层教学又告一段落，在分层教学中，不仅是学生受益，作为教师的我们也受益颇多。这个学期，经过我们年级几个语文老师商量，我们将完成作业做了一个分层设计。那就是根据学生的考试成绩来量化作业量。
我们将作业分为三等。
第一等作业形式：每单元考试达到90分的孩子，综合本的抄词每个词只抄两个；第二等作业形式：考试80分以上的，综合本的抄词每个词只抄3个；第三等作业形式：80分以下的，每个词抄一排。这样试行以后，不仅鼓励孩子认真对待考试，也让孩子有了更高的积极性。实验两个月来，大部分孩子学习有了一定的提高，学习积极性也更加浓厚了。
不过，在施行的过程中也出现一些问题。比如，那些永远只考80分以下的孩子，渐渐就会失去兴趣，因为无论如何，他也冲不上去。经过我们的深思熟虑，想到了一个办法：考80分以下的，如果能考上80分以上，就让他们做第二等作业；那么平时考80分以上的如果能冲上90分，就做第一等作业。这样以来，孩子就不会没有希望的学习了，积极性自然也提高了。很多孩子会为了少做作业而不断地努力，冲劲也更加强了。
篇3：分层教学小结
关键词：有序,分层,知识,构建
“人们对客观事物的认识, 是一个由简到繁, 由低级到高级, 由直观到抽象的循序过程, 人们对任何事物都不可能一步就达到对其本质的认识。”学习便是这样一个循序渐进的过程。一步难以登天, 揠苗难以助长, 唯有循序方可渐进。
任何知识点的习得都有一个过程, 教师应将这个过程分解开来, 利用合理的教学方式, 将教学内容进行有序地分层教学, 通过一步一步引导, 使学生在教师的引导下不知不觉掌握新知识, 提高课堂学习效率。
一、分层观察——有效促进知识的构建
一年级上册的《认识钟表》这一课是学生第一次比较系统地学习钟表知识。这一课的教学, 首先是让学生认识钟面。而教学认识钟面这一环节, 很多教师都会让学生猜一猜, 然后让学生观察钟面, 看看钟面上有哪些部件, 再让学生一一叙述钟面的组成。然而, 对于一年级的小学生来说, 钟面毕竟是一个复杂的组成体, 有形状、有刻度、有数字, 还有长短粗细不同的指针。好在生活中常见到这个东西, 否则第一眼实在看不明里面的玄机。因此, 要让学生准确地读出时间, 首先就要让学生准确地认识钟面。对钟面了解透彻了, 认识时间也就不难了。而要让学生对钟面有深刻是认识, 就要像走楼梯一样, 拾级而上, 一步一个脚印。
教师教学的特别之处在于, 他并没有将整个钟面出示给学生, 而是以游戏的形式, 充分吸引学生的注意力, 之后将钟面一层一层地出示出来:圆——数字——大格和小格——分针和时针, 每一层的出示都是一个小知识点的展示, 学生就此一步一步地学习。如此细腻的展示, 相信一个完整的钟面已在学生心中构建而成, 而且清晰、深刻。
二、分层体验——有效促进学生知识生成
小学生思维的发展特点是从形象思维逐步过渡到抽象思维。在数学知识的教学中, 总有一些比较抽象的、学生难以理解的概念性知识, 如倍数、因数、面积、体积、比等。这些知识点都是比较概括、抽象的, 需要学生理解数与数之间的关系, 或者发挥空间想象的能力来进行学习。因此, 在诸如此类知识点的教学过程中, 教师可以采用分层体验、慢慢渗透的教学方式, 帮助学生细细感受, 逐步体会。
教学中, 为了让学生充分地认识面积这一抽象的概念, 我借助学生身边的具体事物 (手掌、桌面、黑板、课本、门等) 逐步抽象到面积这一概念。这一小小环节调动了学生多种感官, 汇集摸、看、听、说、想于一体。多管齐下, 稳中有序, 借助学生的生活经验, 让学生通过摸一摸、瞧一瞧、说一说、比一比这四个层次, 一步一步地体验物体有面、面有大小、面积的意义以及面积大小, 引导学生逐步体会到了面积的意义, 使“物体的面积”这一概念在学生头脑中逐步构建生成。
三、分层思考——有效促进学生知识的内化
“教育是慢的艺术”, 不是一蹴而就的, 不能急功近利, 无法立竿见影, 数学知识的学习亦是如此。作为数学教师, 我们要为学生构建一个将知识逐步内化的体系, 内化是学生理解、掌握数学知识必不可少的一个过程。当然, 内化就像食物的消化过程一样, 本身就是一个缓慢的过程。如果教师能将知识逐层分解, 循序渐进, 化难为简, 相信学生一定能有效地内化吸收, 将知识更好地理解、掌握、运用。
去年11月有幸参加了江苏省优质课评比。其中, 来自丹阳的张炜教师在教学五年级上册“认识负数”这一课中, 就通过细化每一个教学环节, 有效地帮助学生理解了“负数”这一概念。
张教师在这一环节的设计, 并没有像以往的教师那样同时呈现书上三幅情境图 (上海、南京、北京某一天的气温) 来展示零下4摄氏度的不同, 进而揭示负数的意义, 而是通过一步一步细腻的情境体验, 从夏天的气温30℃, 到秋天的气温4℃, 再到水结冰的温度0℃, 最后到冬天4℃, 引导学生自主生成内需, 从而引出负数, 使学生清楚地认识到零度以下就要用负数来表示了。这一教学过程, 是一个有层次的过程, 使学生更容易明白什么时候该用负数了。如此循序渐进的教学方式, 自然学生乐于学习, 易于吸收。
四、分层探索——有效促进知识的习得
《数学新课程标准》指出, 要让学生亲历数学知识的形成过程。所以, 在平时的教学中, 我们要结合教学内容, 精心设计有益的探索活动, 以帮助学生更好地掌握知识。然而, 如果学生的探索脱离了教师的引导, 盲目地、随意地进行, 最后只能是浪费时间。可见, 学生的探索离不开教师的引导, 更需要教师有序的引导。教师要引导学生有目标、有方向、有策略、有层次地进行探索, 让学生在亲手操作中感悟、思考, 将探索获得的知识扎根于脑海中, 从而促进知识的有效习得。
我曾有幸观摩一位教师执教六年级上册《长方体和正方体的认识》一课, 新课伊始, 教师就为我们演绎一段精彩的分层探索活动。
教师通过学生感兴趣的“切土豆”活动开始, 引导学生自主、自然地认识了平滑的“面”、两个面相交形成的“棱”以及三条棱相交形成的“顶点”。在学生有序地进行“切”的过程中, 三个概念逐步“呈现”在面前, 每一步的探索, 学生都亲历所见、所感、所悟, 相信这三个概念的特征学生定能理解充分, 三者的联系学生也会深刻体会。
比起教师单纯的进行概念讲述, 这种有序分层探索教学方式实施的效果是显而易见的。因此, 我们在教学中也要多尝试这种化静为动、化听为做的有益探索活动, 让学生在动脑、动手的过程中将知识充分掌握, 有效习得。
对于教材中复杂、抽象、大块的知识, 教师要学会分层的教学策略, 将知识合理分解, 对教学过程有序分层, 在教师智慧的引导下, 学生循序渐进、拾级而上, 学好每一个知识点, 筑好每一块基石。
参考文献
[1]王跃.高效课堂的101个细节[M].广东高等教育出版社, 2009.
篇4：分层教学小结
小学英语课堂教学活动，对于当代小学生的英语语言基础打造与英语语言能力形成具有重要的促进作用。如何提高小学英语课堂教学成效已经成为许多小学英语教师的重要研究课题。分层教学方法是解决这一问题的有效对策，利用分层教学方法，学生的差异得到关注，个性化学习要求得到满足。因此，笔者选择分层教学方法在小学英语课堂教学中的应用作为研究对象是有一定的社会现实意义的。
分层教学方法的应用需要贯彻教学活动的每一个环节，使教学活动的全程为学生的英语水平提高而服务。下面，我们就从教学活动的不同环节对分层教学方法的应用对策进行阐述：
一、分层备课
备课是课堂活动开展的第一步，利用分层教学法进行教学，就要从不同的层次进行备课工作。教师要对班级内学生的学习水平全面了解与分析，针对不同的学生层次进行不同教学目标的制定。并以具有层次性的教学目标，进行备课工作，对教学内容与教学方法进行有效的调整，使其可以作用于每一个层次学生英语能力的提高。
比如说在就打招呼技巧进行课堂活动环节设置的时候，对于基础层次的学生，教师可以设计较为简单的课堂活动，让学生结组进行打招呼英语内容的记忆与练习。对于中间层次的学生，教师可以设计生生互动活动，使学生进行实际交流操练。而对于优秀层次的学生，教师则可以安排其自己开发与丰富打招呼的形式与方法。利用不同的备课工作，教师可以满足学生的学习需求，营造良好的课堂氛围。
二、分层教学
教学环节是小学英语课堂活动的主体，教师要从不同层次学生的学习需求与教学目标出发，对教学的内容与方式进行重新整合，安排不同层次的问题满足学生心理。对于基础层次的学生，教师要降低要求，以培养学生的学习兴趣为主要目的进行教学。对于中间层次的学生，教师要进行精细讲解，在培养其学习兴趣的基础之上，使其掌握基础技巧，培养自主学习能力。对于优秀层次的学生来讲，教师可以设计开放性的题目，引导学生进行独立思考，提高学生的思维发散性。
比如在进行阅读教学之时，教师可以让基础层的学生完成课后问题，让中间层的学生在完成课后问题的基础上提出自己的问题，利用合作形式进行探究解决，引导优秀层次的学生对课文内容进行把握，提出质疑与自己的观点，对文章进行改编等等。这样，教师在教学过程中可以将全体学生的学习兴趣进行调动，使小学英语教学质量提高。
三、分层作业
小学英语作业是学生巩固课上知识，进行课下知识延伸的重要手段。对于课堂作业的分层，可以使每一个层次的学生都在能力上有所提高。
在小学英语教学实践当中，教师可以为基础层次的学生安排单词的记忆与拼写练习作业，使其巩固基础知识。对于中间层的学生，教师可以让其对利用已经掌握的单词进行填空练习，锻炼学生的英语应用意识与能力。对于优秀层的学生，教师可以引导其在学习单词的基础之上进行句式的学习，为实际交际打下良好基础。在具有层次性的作业的推动之下，学生会更好利用自己的学习能力来提高英语学习效率与成果。
四、分层评价
小学生的英语学习能力具有差异，教师不能用同样的标准去对待全体学生。在进行教学评价之时也是如此，教师要对教学评价进行分层，利用不同的标准去审视学生的进步与退步，对其进行科学的评价。
比如在利用已学句式进行言语训练之时，教师可以有如下评价标准，对于基础层的学生，允许学生出现语法错误，允许出现言语不流畅的情况，在训练完成之后对学生进行纠正，使其更好地巩固。对于中间层的学生，教师要要求学生流畅表达，允许有少量的语用错误，在学生出现困难之时，教师可以当场进行引导。对于优秀层的学生，教师要要求学生流畅表达自己的思想，允许念错一到两个单词。利用不同的教学评价标准，可以明确教学目标，促进英语教学质量提升。
综上所述，分层教学法对于学生的学习需求充分地尊重，也是教师教学思想的重要载体。加强分层教学方法在小学英语教学中的应用，对于课堂氛围的营造与教学成效的提高有重要作用。笔者从小学英语教学对于分层教学方法的需求出发，提出几点分层教学方法的应用对策。希望以此来加强当代小学英语教师对于分层教学法的重视，将其转化为行动应用于小学英语教学的各个环节，促进学生的全面发展。
篇5：分层教学小结
一、实施分层递进教学的目的
课堂教学作为素质教育的主渠道，是直接影响素质教育推进的重要因素。传统的班级授课既有优越性，也有局限性。它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展，而个别教学虽可因材施教，但其效率较低。而我校2001上学期的期末考试成绩特优生、优秀生和合格人数偏低，仅在本区排在第二，在南海市达不到平均线。但我市教育部门又规定不得以任何理由将学生分成快、慢班或尖子班、普通班，面对这种局面，我们研究学生，深感学生的差异很大，主要表现在原有知识的基础上、学习方法上和信心上三方面。为了改变这种局面，真正面向全体学生因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用。在教学中，学校决定把学生分成两个层次的班级，采用由“不同班的学生组成能力水平相当的班级”的分层递进教学，为我们提供了对学生材施教的阵地，目的是适应学生的个性差异，满足学生的不同要求，使学生以各自基础出发，进行有效成功的学习。
二、实施分层递进教学的理论依据
1． 素质教育的基本要求：为全体适龄青少年创造接受良好基础教育的机会，促使每一个学生都得到全面的发展。
2． 我国古代伟大的教育家孔子“有教无类”、“因材施教”的教育原则。
3． 人本主义理论：以学生为本，以学生的发展为本。
4． 美国心理学家、教育家布卢姆认为，造成学习差异的主要原因不是遗传和智力，而在于家庭和学校的条件。
5． R•M托马斯的“掌握学习原则”：每个学生都应有均等的机会去达到学习目标，而不管各个学生达标的途径和速度是否互不相同，教师要坚信自己能够帮助所有的学生都学得优秀迅速而充满自信，并应为那些采用通常的教学方法未能成功的学生提供矫正教学„„
6． 教育学、心理学界以维戈茨基为代表的关于“最近发展区”理论：处于某一年龄阶段的学生，他们的思维能力和知识容量是有一定限度的。所学知识超过这个限度，学生掌握不了；达不到这个限度，则又不能充分挖掘学生的潜力，浪费了教育资源。以这个限度为中心的一定的区域，就是学生的“最近发展区”。
7． 著名心理学达尼洛夫的“矛盾学说”：学生学习的可能性与教学要求是一对矛盾。若两者之间能构建起对立统一关系，学生的学业则能进步；若对立统一关系被破坏，学业则会下降。
基于以上的理论依据，我们确立了分层递进教学实验的指导思想为：适合学生发展的教育就是最好的教育——教师的教要适应学生的学，学生是有差异的，教也要有差异；教学中要着眼于协调教学要求与学习可能性的关系，使之相互适应，形成一种有利于各层次学生在原有基础上不断“递进”的机制；教学要取得良好效果就需要充分利用各种教育资源，学生之间的差异就是一种可供开发利用的教育资源；在教学过程中要努力使各层次学生各展所长、相互弥补、相互帮助，形成合作学习的氛围，为全体学生的发展创造合适的环境，帮助每一个学生达到他学习上的“最近发展区”。
三、实施分层递进教学的方法
1、学生分层
通过了解和研究学生，根据学生的学习可能性水平与学习成绩，将各班学生区分为2个层次，把9个不同层次的班级分为3个A班和6个B班，另外个别学生功课一门好一门差的情况，应先动员学生到B层，争取在短期内把差的这门课补上，然后再转到A层次班，实施动态管理。
2、目标分层
分清学生层次后，我们紧扣教学大纲和教材，根据学生的学习能力水平，对不同层次的学生提出相应的教学目标，这个目标要充分体现如何培养本层学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、达到上什么样的要求等，为学生的逐层递进设立了台阶，体现了“以学生为本，以学定教”的原则。目标制定的依据是大纲、教材和学生实际，应遵循“下要保底、上不封顶”的原则，即B层不降低大纲要求，不放慢进度（视具体情况而定），强化基础知识与基本训练，使他们达到大纲规定的要求；A层结合教材内容，运用多种训练方式，使学生加深对知识的理解和应用，提高综合运用知识解决实际问题的能力，着重培养思维的敏捷性与创造性，允许超前，甚至超纲。面向每个学生，面向学生的每一个方面，让学生生动活泼地学习，让学生主动和谐的发展。
目标分层应遵循“最近发展区”理论，让学生获得跳一跳摘到果实的成功感；对不同层次的学生教学时应选好突破口，以点带面，积小胜为大胜，目标应动员学生自主拟定，由教师制定，一是不可能，二是不科学。
3、分层施教
分层施教是分层递进教学最中心的环节，也是决定分层教学能否成功的关键部分。我们初三化学备课组三个教师坚持集体备课，研究各层教学的特点，对不同层次班采取以下分层教学对策。（1）教材一致，进度统一
我们采用进度统一，是为了便于期中和期末学校统一检测。
（2）深度和广度灵活调节
教学要坚持因材施教的原则，一定要适合学生的胃口，对不同层次学生有不同的要求，若要求过高、太难，学生接受不了，B层的学生会产生厌学情绪，成绩更差；若要求太低，A层学生会感觉太简单、无味，不投入精力学习，成绩平平，甚至后退，所以我们对不同学生掌握知识的深度、广度要求不同，作灵活调整。对于A层学生我们重点是提高学生的能力，对于B层学生重点是打基础，掌握基础知识。例如：讲根据化学式计算时，我们要求B层学生只需掌握最基本的三种类型的计算，而要求A层的学生除了掌握最基本的计算类型外，还要掌握根据化学式进行巧解巧算。（3）课堂教学有不同
因为我们是下学期开展的化学分层递进教学，教学任务主要是复习，准备中考。课堂教学是完成教学中心任务的主战场，是减轻学生负担、提高学生学习效率的主渠道，所有提高课堂效率显得尤为重要。不管A层班还是B层班，都要遵循“先学后教、先练后讲、当堂训练、把问题解决在课内”的总的教学策略，并以启发式教学为灵魂。B层：重视非智力因素的发挥，多采用低起点、小步子、缓坡度的方法，多创设让学生成功的机会，多用模仿式教学，多创设教学情境，鼓励学生参与教学，教师设置精练易懂的问题，启发学生思维，通过讨论等形式使学生获得新知识。A层：重视调动，鼓励学生自主、创造性地学习，多用点拨、发散性思维，重点搞好“先学”这个环节。
在教学中，课堂节奏不同，对于A层的课堂教学是快节奏，知识的容量大，且要适当拔高，故在教学中，简要复习基础知识外，重点是对一些能力要求的内容进行详细的分析、讲解，让学生领会解题方法，提高各种能力，我们编写的练习A、B、C组题目中，课堂上重点完成B、C组题目。对于B层的学生，课堂教学的节奏稍慢一点，课堂上给学生一定的时间阅读、思考和练习，给他们更多的动手、动脑的机会，防止为了完成任务而忙于注入式的教学，让他们真正学到基础知识，但容量就相对少一点，练习中只要完成A、B组，C组可选做，目的是让他们能够在考试中成绩提高成绩，大面积提高教学质量。
（4）学习方法指导不同
学法指导应贯穿于每一个学习阶段，教师应及时、不失时机地给不同层次的学生以不同的学法指导，减少他们学习上的弯路，掌握打开知识大门的方法，我们在指导学生学法是根据学生的能力不同进行的。指导A层的学生，从自学课本、选学课外读物、做学习笔记、掌握解题思路、构建知识结构等方面予以指导，重点是指导学生把知识向纵、横两个方向发展，开拓学生思维，学会归纳小结所学知识，同时配以难度较大的练习，我们采用《中考化学总复习专题训练》，书中有基础知识专题和能力创新专题，重点是让他们完成能力创新专题，让学生学有余味。指导B层的学生时，轻知识的的拓展，从预习课文、听课、笔记、练习、记忆方法、套用格式、复习、作业等方面予以悉心指导，重视指导学生养成良好的阅读习惯，对于不会阅读的的学生，我们就我们就指导他们学会在书上画线，让他们知道什么是重点；然后我们在指导书中精选习题以促进他们的学习能力。（5）课后辅导不同
课后的辅导、作业的批改、单元测验等工作是开拓教学的延续，我们任教A层的老师在课后主要是培优，任教B层的教师主要是补差。
教师根据当天课堂教学的内容为学生设计不同档次的作业。A层：基础题加上提高题，或有一定难度的综合题，有的题目还应要求一题多解。若是同一种练习，可根据学生实际定为“必做”与“选做”。B层：设计“保底性”作业，基础题加上旧知识复习题（克服遗忘率高的办法），同时指定个别学生选做提高题。B层的作业应全批全改，B层的作业可不全批全改，而采用用增加讲评和学生自纠的办法,或部分面改的方法。
在单元测验中，同进度、同时间。可设计“结构试卷”，基本题相同，但增加附加题。A层学生必做； B层学生选做，鼓励B层学生选做附加题。根据评价的结果，针对教学中存在的问题，及时采用集体纠正、分层指导、调节教学进度、改进教学方法等措施，帮助学生排除学习上的障碍，不使问题积累；鼓励一部分顺利达标的同学按高一层次的要求进行学习，实行动态管理。
四、实验的效果
经过半个学年的实验，承认差异，尊重差异，因材施教、分层递进的教育思想已经被教师认可接受，实施于自己的教学实验中，使得教师自觉去亲近自己的教学对象，接受他们，建立起和谐的师生关系，实验取得初步成效。
在升中考试中，优秀率为30.2％，合格率为59.40％，平均分和市的平均分持平，优秀率、合格率均超过市的平均线，成绩由区的第二跃居区的第一名。
五、几点体会
1、分层递进教学是大面积提高学习成绩的有效方法。
它将因材施教提高到可操作的水平，是传统教学方法的一个大突破，对学生的实际针对性强，对大面积提高学习成绩是行之有效的。
2、因材施教能使学生全面发展
只有从学生的实际出发，分层要求，因材施教，才能充分发掘学生的智力因素和非智力因素，开发学生的潜在水平，使各层次学生各方面得到最佳发展，有利于落实素质教育目标。
3、对教师的要求较高
在分层递进教学中，要求教师要有较强的组织管理能力，特别是教B层的教师。而对于新教师，只有他们的教学水平上来了，效果才不至于拖后腿，但很难听到同级科的老师的课，因此加强集体备课尤为重要，教师也要不断提高自己的素质，迫在眉睫。
初三化学分层递进教学
课 题 研 究 阶 段 小 结
篇6：作业的分层布置小结
好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。新课标提出对我们数学教学的各个方面提出了新的要求，构建数学作业的新形式，是促进学生学习方式变革的一个重要方面。讲究作业设计策略，优化作业设计方法，可以使每一个学生的数学素养都得到良好的发展，从而从总体的能力上有质的提升。1．作业设计要体现下面几方面。
（1）体现情境性，引起学生做作业兴趣
学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。他们对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味，因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境和活动，以调动学生的积极性，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。
（2）体现开放性，开拓学生思维
开放题内容丰富、题材广泛、背景新颖，贴进学生生活实际；形式多样，有文字、表格、图画、对话等，不像封闭性习题形式单一呈现，叙述呆板；又解法灵活，不单靠记忆、套模式来解题，其深受学生喜爱。同时由于开放题的答案不唯一，解题时需要运用多种思维方法，通过多角度、全方位的分析探索，获得多种结论，为学生提供了充分发挥创新意识和创新精神的时空途径。（3）体现探究实践性，让学生体会学有所用
“数学来源于生活，又服务于生活”。在习题中揭示出知识的应用价值，让学生体验到数学就在我们的身边，让学生真切感受到所学的知识是有价值的，这可以大大提高学生的作业兴趣和认识水平。所以通过作业把学生引向家庭，引向社会，引向生活，布置有趣的生活式作业、丰富的调查式作业、生动的操作性实践作业是很有必要的。（4）体现创新性，体验成就
生活中处处有数学，而数学又是丰富多彩的。数学是一门使人精确的学问，提到数学，许多人都感到数学太呆板，缺乏乐趣。其实，数学中不仅有无穷的乐趣，而且是培育创新思维的极佳工具。新课程实验不仅给教师带来了发展的空间，同时也给学生的发展提供了广阔的空间。学生在对具体对象的创造设计中能体会到学习的快乐和成就感，创造性问题的设计和适当的评价相结合对学生的学习热情有巨大的推动作用。
2．设计作业形式多样化，提高综合能力
作业的形式要有变化，才能满足各个层次学生的需要。可以采用的作业形式有：（1）自选作业。即让学生根据所学内容，自己选择课本上或课外书上一定量的练习题作为家庭作业。
（2）自编作业。根据学生实际，自编相关的习题，作为课外作业。可选择一些质量较好的题让全班同学做，让学生也有机会当一会小“老师”，同学们也增长的知识面。
（3）阅读作业。教材中就有阅读内容，让学生阅读。也可结合提供一些阅读材料，以开阔学生的知识视野和自学能力。
（4）口头作业。一些识记内容的复述，数学公式的落实，解题方法的归纳总结等的着良好的效果。
（5）实践作业。学生将课堂中学生到知识到实际生活中去应用。如学习了相似三角形后让学生用自己的方法去测量一下学校旗杆的高度。让学生体会数学知识与生活的紧密联系，同时也锻炼了学生的动手能力。
（6）实验作业。让学生把学习的知识通过生活中的实验方法去验证，把理论与实际相连，在亲身探索中加深对知识的理解。