如何开展分层阅读

第一篇：如何开展分层阅读

如何有效开展小学语文阅读教学

随着新一轮基础教育的改革，新课程背景下的小学语文阅读教学的理念发生了根本性的变化。新课程理念下的阅读教学——是学生、教师、文本之间的对话过程。这是新课程阅读教学的新理念，也是行动的策略。课堂是由“学生、教师、文本”这三个主要要素组成的。在阅读教学中要把握好几种对话关系。

一、把握学生与文本的关系

(一)在阅读教学中，要珍视学生的独特感受、体验和理解。 学生作为阅读的主体，在阅读教学的过程中，要实现文本对话，更多的应是学生语文本的对话。由于他们的认知结构、生活阅历、生活经验、年龄特点等因素，决定了他们对文本的理解是多元的，因此，在阅读的过程中，应珍视他们独特的阅读的感受与理解，允许对文本有多元的解读，有多种的答案，在个性化的阅读中，不能去追求“标准答案”。对于同一问题，在学生的理解中，却不尽相同，而且他们都还有自己的理由，这正好也说明了阅读的理解不同，阅读的结果就不尽相同。

(二)在阅读教学中，要重视学生在阅读过程中的主体地位。 “对话”为学生营造了一种个体阅读的良好的环境和条件，但是对话的中心是每一个学生个体。因此，必须强调学生阅读的自主性和独立性，要充分认识到，学生对文本的理解是学生在阅读的过程中自行发现，自行建构起来的。因此，不能用教师的讲解分析来代替学生自己的阅读实践，而是让学生在阅读的过程中，自己阅读，自己学会怎样阅读，理解文本。从主体理论决定了：我们的语文课本首先是读本，而不是教本。教学中要让学生积极参与自主的阅读实践，与文本、课文以作者进行对话，与课文及课文的作者进行思想交流与心灵的碰撞。书，要靠自己去读，去领悟，语言知识、文化底蕴要靠自己去积淀。

(三)要注意引导读懂课文，领会编者的编写意图和作者的写作意图，不能离开作者的本意，漫无边际的进行多元化的理解。

新课程理念下的“对话”不能由一种倾向走向另一种倾向，要正确处理

1 好传承与摒弃的关系，处理好人文性与工具性的关系。在阅读教学中，教师的主导作用仍不可忽视。学生应该是在教师的引导下进行“自主、合作、探究”的学习，进行独立的阅读实践活动。教师的着眼点应放在疏通学生与文本的对话上。其主要任务是如何把文本介绍给学生，引导学生直接与文本进行有效的对话，交流感情。在学生对文本理解的基础上，理解作者的写作意图后，在引导学生超越文本，鼓励学生进行创造性的阅读。

二、把握教师与文本的关系

教师要重视自身对文本的阅读，珍视自己对文本的独特感受、体验和理解。课前的备课应该是一种“以文相会”的教学行为。在与文本对话的过程中，不应该受教师用书或其他教案了约束束缚。“对话”强调的是，要引导学生读书，自己必须先认真读书，读到心领神会处是才能动笔备课。真正吃透教材。吃透教材是上好课的基础，有人说：“千重要，万重要，不掌握教材就没有法。”当代著名特级教师霍懋征老师曾经说过这样的话，她40多年从教的主要精力就是放在钻研教材上的。唯有吃透教材，才能设计出好的教路、学路;唯有吃透教材，课堂上才能关注学生的思维和情感;唯有吃透教材，教师才能应对学生各种疑难问题;唯有吃透教材，教师才能在课堂上挥洒自如，“潇洒走一回”。

三 、把握学生和教师关系

新课程要求要处理好“主体与主导的关系”。这种理念意味着平等，相互平等，相互沟通，相互包容，意味着教学的过程是一个双向互动的过程。新课程理念下，教师应创设一种与文本对话的阅读情景与条件，关注学生的学情，决不是再现教案，正确处理“预设”与“生成”的关系。教案即预设，与文本对话的过程中，允许学生超越预设的教案活教材。课堂教学的精彩常常不是(或者说基本上不是)因为老师的精彩而精彩，而是因为学生的精彩而精彩。好多情况下，掌声不是送给老师的，而是送给学生的。

(一)切忌把教师对文本的解读、分析和琐碎的提问代替学生的阅读。

(二)不能偏面强调学生的个性化感悟、体验和解读，而忽视教师应有的引导和指导。正确地处理好主导与主体的关系，作为课堂教学的组织者、引导者，此时你的责任是根据学生的认知水平、阅读水平，进行有效的阅

2 读指导。就是通过自己的组织、引导、示范等活动，帮助学生把书读进去，把有用的语言材料，思想观念内化。让学生在阅读的过程中真正学会阅读，学会如何去与文本进行对话。同时，不能忘了为学生创造语言实践的机会，让学生在学语文的过程中，会用语文表达自己的所见所闻，所思所感。

在阅读教学过程中除了学生、教师、文本之间的对话这一先进的教学理念外，就如何有效地开展小学语文阅读教学，我浅显地认为还应从以下几个方面入手。

一、理解阅读——感悟欣赏。

生动课堂是新课改的真正回归。在阅读教学过程中，传统的课堂模式“无活动、无阅读”，压抑了学生的个性发展。与之相反，有效地开展阅读教学就是要师生互相阅读，多种方式诵读，关注课堂中的每一个学生，重视学生基本阅读能力的提高，从而达到彰显学生的个性的教学目的。

(一) 阅读教学课堂氛围的浓厚化。

课堂是构建阅读教学有效的实质前提，以往教师只强调一味的范读，但很少谈及师生互动，以学生为主体。试想，一个对文章脉络都不清晰的学生又怎么去开展想象呢?比如我教《暖流》一课，就充分地让学生细读，精读，深刻地领会暖流是怎样的心理活动，把文章读透，读活。才能实施有效的阅读教学作用。

(二) 阅读教学内容的生活化。

每一个学生都有其独特的个性，对课文的理解因生活阅历而有所不同，那么，有效地阅读教学要从这些特性出发，对课文的内容合理筛选，让内容贴近生活，这样学生才会融合贯通。

(三) 阅读教学方式的多样化。

课文的美景虽然无处不在，但却需要有教师去发现它，并带领学生去寻找，感悟，阅读教学中，我们要创设情境，设计疑思，引导学生发现，探索文章的语言美、文字美、形象美、意境美。例如，在教学《黄山奇松》时先让学生略读一遍，然后小组之间采用最喜欢哪句话的方式来介绍黄山松，教师可作穿插点拨，最后教师又让学生自由地朗读，把时间、课堂都交给学生，让学生充分的发挥想象，感悟黄山奇松的壮观、挺拔。从而激

3 发对大自然的热爱及被黄山松的精神所感染，这样的课堂学生不但真正的喜欢，而且教师也教得非常轻松。

二、想象生情——拓展升华。

想象是思维的重要方式，合理的想象能充分地激发人的情感，阅读教学的主要目标就是要通过想象，超越课本，贴近生活，拓展学生美的享受和境界。

(一) 由课本知识向生活方面去展开联想。

在《陶校长的演讲》一文中，在教学时，我们要引导学生从课本知识向生活方面去展开联想，让学生体会老师的可敬之处。充分地培养学生的感恩之心，进而就可以培养学生对老师、父母、社会的感恩。

(二) 由现实向未来进行联想。

教学过程中，要充分地调动学生的所有生活经历，从生活经历的实际去想象未来。比如教《水》时就让学生想象有水时人们可以用水做什么?如果以后没有了水未来将会是怎么样的?

(三) 由课堂到大自然探索美。

学生具有天然的好奇心，思维活跃，富于想象，喜欢独立思考，探根究源。因此，在阅读教学的课堂中，要让学生亲近大自然、了解大自然。将学生引入阅读的天地，让阅读真正地成为滋养学生生命的源头活水。

总之，小学语文阅读教学在“学生、教师、文本”这三个主要要素中的目的是要让学生具有丰富的心灵世界和细腻的情感，具有高尚的精神品味和完美的人格，深入挖掘文本的美育内涵及德育因素，陶冶学生性情，升华思想境界。作为教师，我们要陪着学生一起读书，一起争论，一起分享美好的知识成果，全面培养学生良好的阅读习惯。

第二篇：如何有效开展亲子阅读活动的反思

阅读是伴随孩子一生成长的活动，早期阅读让孩子通过各种途径接受各种信息，形成看、听、读、写一整套的养成性教育，为今后的学习打下良好的基础。

对于孩子来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读，比如用拇指和食指一页一页地翻书;看故事书里的图画;能发现事物的变化，理解故事情节;会用口语讲述画面内容;听成人念图书文字等都是阅读。

书，是一颗幸福的种子。亲子阅读就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长;通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣;通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。孩子的小小世界海阔天空，孩子的大大梦想无边无际。

苏霍姆林斯基指出：“所有那些有教养、品行端正、值得信赖的年轻人，他们大多出自对书籍有着热忱的爱心的家庭。”吉姆·崔利斯《朗读手册》上也有这样一段话：“你或许拥有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。”史斯克兰·吉利兰用诗一样的语言告诉我们 “亲子阅读”在学生课外阅读当中所起到的重要作用。

现状点击：亲子阅读中的五个“不到位”

■问题一：亲子阅读理解不到位。

调查发现，不到10 %的家长认为亲子共读只适用于幼儿，等到孩子上学了、会自己认字念书了，就应该让孩子独立阅读，否则会养成依赖大人的习惯。所以大部分家长在自己孩子上幼儿园时比较关注亲子阅读，一旦孩子上了小学，亲子阅读的热情与参与意识就逐渐消失或荡然无存。

■问题二：阅读环境营造不到位。

现今的家庭，经常愿意花费大笔的金钱去装璜亮丽的客厅、舒适豪华的卧房，却舍不得用少许的费用布置实用的书房，致使孩子无法拥有温馨宁静的阅读环境。我专门去过班上一个学习比较吃力的孩子家进行家访，孩子父亲带我参观了装修一新的新房，我问：孩子的书橱在哪儿?他指着空荡荡的装饰书架，一时语塞。倘若一个家庭无法提供温馨宁静的读书环境，却要求做好完善的家庭亲子阅读活动，这是一件“缘木求鱼”的事情。

■问题三：阅读材料选择不到位。

调查发现，不少家长在为孩子准备阅读材料时带有很大的盲目性和主观性。70%以上的家长只是凭自己的喜好和判断为孩子选书，较少考虑到孩子的需求和意愿，而且在为孩子选择图书时更多地是从智力开发的需要考虑，范围较窄。有近30% 的家长还说不清为孩子选择图书的依据，或仅仅只是为了满足孩子的购买欲望。

■问题四：阅读时间投入不到位。

当今社会，随着经济的发展、家庭收入的增加，父母对孩子的教育投资也在不断提高，陪着孩子一起学奥数，学艺术的家长很多，却很少有家长愿意投入时间和孩子一起进行亲子阅读。在电视、电子游戏和网络构筑的声光世界中，我们的孩子与书本的距离越来越远。调查发现，每天能保证有15—20分钟的时间与孩子共同阅读的家庭不足10%。

■问题五：阅读方法指导不到位。 许多家庭的指导行为带有很大的不稳定性，父母行为的情绪化现象严重，兴致高、情绪好时陪孩子看看书;不高兴、没兴致时就不理睬孩子的要求。在具体的指导过程中，父母对孩子阅读能力的发展特点认识不够，没有考虑到孩子在阅读过程中的接受方式和接受特点，不能有针对性地开展亲子阅读，也无法有效调动孩子阅读的兴趣和欲望。

对策寻求：让亲子阅读成为一种习惯

■对策之一：合理引导，形成共识

1、认识亲子阅读重要性。

针对问卷调查中掌握的情况和从各班教师中了解的情况，我们采用给家长写公开信，召开特色家长会，举办亲子阅读讲座等形式，让全校家长充分明了亲子阅读的意义，认识到亲子阅读适合所有年龄的孩子，它的本质在于分享阅读的快乐。家长应当鼓励孩子独立阅读，而亲子阅读正是培养孩子独立阅读习惯的良好方法之一。孩子的阅读，不只是在学校，更多的是在家里。培养孩子良好的生活与学习习惯，家长负有义不容辞的责任。亲子阅读，是一种学习手段，更是一种美丽的休闲方式。通过这种方式，家长教会孩子如何热爱生活、享受生活。孩子的成长也是一本书，多一点心思，多一点投入，收获的其实不仅仅是孩子。

2、建立家庭小小图书馆。

著名作家博尔赫斯曾说过：“我总是想象天堂将如同图书馆一般。” 家长应为孩子建构一个小窝，一个阅读的天堂，为孩子创设舒适惬意而又童趣化的阅读环境，以吸引孩子进来阅读。在家中选一个光线充足的房间或角落，放置一张书桌，准备一个小书架，地面可以铺设一块卡通图案的地毯，孩子可以随意选取自己喜爱的书籍，坐在松软的地毯上或是书桌前放松自在地去阅读。墙壁上可用孩子与父母共同制作的装饰物进行美化，书本可以或开或合的放置其中，使整个小窝充满休闲和趣味的感觉。相信家中如果有这样一个书吧似的空间，孩子一定会有阅读的欲望。

3、共同选择合适的书目。

有了好的环境，还需要可以激发兴趣的足够的好书。教师和家长应该对孩子的读物进行内容和形式上的双重把关。教育家伊拉斯谟说：“孩子最初阅读和吸收哪一类书籍是十分重要的。不正经的谈话毁坏心灵，不正经的书籍毁坏心灵的程度并不比它差。” 家庭藏书应立足“有趣”和“实用”。一般说来，低年级的学生可以选择能够引起他们共鸣、唤起热情向往和兴趣的书，如：童话、神话、民间故事、优秀的卡通和漫画。中高年级的学生选择的面会广一些，随着身心的发展，他们可以理解感情更细腻、内蕴更厚重些的书籍，可读的书籍应向文学名著、科普读物、科幻侦探等类型靠拢。要确保家里有各种书籍、儿童杂志和报纸，并保证足够的数量。

4、确定固定的阅读时间。

一个人无论做什么事，坚持都是最为重要的决定因素之一。阅读也应该这样，有相对固定的阅读时间，从而形成相对稳定的阅读习惯。常常有家长抱怨“没时间”，这是一个很现实的问题。虽然基础教育几经“改革”，但应试教育的压力，学生的课业负担仍然繁重。家长常常习惯把孩子读非课本和练习册的的事情称为“课外阅读”，多少有些不务正业之嫌，可见是多么不重要!“没有时间”，从来只是借口。只要家长认为把孩子培养成自觉的、独立的、热诚的终身阅读者是一件非常重要的事情，时间总能挤出来的。坚持习惯，选择固定时间进行阅读。家长要指导孩子学会利用零碎的时间，如早晨、中午、入睡前，五分钟，十分钟都可以。美国教育家霍勒斯曼说：“假如每天你能有15分钟阅读的时间，一年后你就可以感到它的效果。”

■对策之

二、兴趣入手，教给方法

家长是孩子的第一位老师，也是最重要的要老师，鼓励家长支持孩子的阅读习惯是很重要的。有的家长做得好，而有些家长则需要借助于教师的一些建议。每个家庭可以从以下几方面入手，提高孩子的阅读兴趣。

1、亲子听读。在西方，为孩子大声读书是一种文化传统。在中国，为孩子说故事是一种传统，大声读诗文经典是另一种传统，但两者从没有融合在一起。即使在今天，乐意并习惯为孩子朗读文学作品的家长，仍然为数不多。日本著名的图画书之父松居直，在泰国一所大学演讲时，被问及这样一个问题：怎样使儿童喜欢书——是靠文字呢，还是靠画?松居直的回答是：靠耳朵。我们著名的儿童文学家梅子涵先生说：“图画书是拯救儿童阅读的书。”所以，对于小一点的孩子，我们可以从图画书开始，从亲子听读开始，踏上亲子阅读的旅程。

2、亲子共读。当孩子一天一天长大，他们认识了更多的字，有了一定的理解能力，这时，家长可以和孩子亲子共读。这个过程，并不是单纯的“读”的过程，也不是“大人——孩子”的单项指导过程，而是“阅读——讨论——思考——再阅读——再讨论——再思考„„”。其中，“讨论”是“亲子共读”中训练孩子学着理解问题、阐述观点、提高听说能力的重要途径。家长在培养孩子良好的阅读习惯过程中，千万不要忽视了榜样的作用。家长和孩子可以坐在一起，读同一本书;也可以坐在不同的地方，读不同的书。遇上好玩的段落，爸爸为妈妈读一段，妈妈为爸爸读一段，那种从阅读中获得的快乐，会很自然地传导给孩子。何愁孩子不爱上书呢?

3、亲子比读。当孩子有了一定的阅读能力之后，父母亲还可以和孩子们进行亲子比读，进行故事表演，以美术、音乐、手工制作等方式进行形式多样的创意表达等等。比如，我的阅读就很局限，文学类的书籍读得多，自然科学方面的书读得就相对少许多。我那上一年级的儿子常常说：“妈妈，也许你的语文知识比我多，可是你的科学知识一定比我少。”老师、家长再和孩子们比试之后，发现各自的不足，可以不断调整自我的阅读口吻，以及阅读节拍。

4、在线对话。充分利用学校的网络资源，拓宽班级读书空间。让孩子和家长把阅读同一本书或文章的感受、体会发在网上，以跟帖的形式，分享亲子阅读的喜悦。虚拟的世界，有时会带给人们不一样的精彩和感动。

总之，兴趣是可以培养出来的。阅读方法和策略的选择要因人而异、因文而异、因时而异、因地而已，我们决不能把亲子阅读仅仅理解为在家里的阅读。我们也不能把亲子阅读仅仅理解为书本的阅读。读电影可不可以?读大自然行不行?在旅途中阅读可不可以?在公园的草坪上阅读行不行?

■对策之

三、搭建平台，展示风采

1、设置亲子阅读开放日

你听过家长给孩子们上课吗?台湾“故事爸爸”、“故事妈妈”的兴起，对我校亲子阅读推广不能不说是一种积极的借鉴。让那些在指导孩子进行亲子阅读方面做出一定成效的家长，让他们到孩子的班级来，为更多的孩子进行亲子阅读。点滴的经验得以传播，是一件多么有意义的事情。

2、组织亲子阅读沙龙

鼓励孩子年龄相仿、兴趣相投的家庭建立家庭读书会，共享图书资源，不定期地举办亲子读书活动，交流经验和方法。学校定期或不定期举办亲子阅读沙龙，由老师和热心的家长共同主持，交流亲子阅读的经验和方法。沙龙的时间由各个班级根据实际情况而定，家长的交流可以是有准备的，也可以是即兴的。

3、建立网络咨询平台

利用网络平台，在学校与家庭之间搭建沟通桥梁，引导家长关注孩子在校与在家的阅读活动，获得家长对亲子阅读活动的关注和支持。建立亲子阅读咨询站，由专家和有经验的热心朋友为家长们答疑解惑。定期或不定期推荐适合亲子共读的书目，介绍基本内容、适合阅读的年龄范围，以及推荐适合的阅读方法。

4、填写亲子阅读记录卡

我校特别设计了一本《博求小书虫》阅读成长手册，每周填写一次“亲子阅读记录表”，要求家长、学生共同填写，可以是文字，可以是图画，可以是照片„„形式不拘，追求个性化的表现。依照“自我申报，学校评议”相结合的原则，学校每学期都要进行一次“亲子阅读特色家庭”评选，评出的亲子阅读特色家庭，在学校的网站上公布，起到引导、示范作用。

5、举办亲子阅读快乐营

学校定期举行亲子阅读主题活动，动员各个家庭根据自己的特点，开展了“家庭读书节活动”。举行亲子阅读演讲比赛，开展书香家庭辩论大赛，比一比家长、孩子，谁读的书多等，并举行隆重的颁奖仪式，家长与孩子一起上台领取奖状和奖品，共同享受读书的快乐和成功的喜悦。

第三篇：小学生应该如何开展课外阅读？

2015-2016学第二学期校长给全体学生的学术报告

报告背景：

学校上学期在校园、教室设立了图书角，新建了阅览室，并出台了《县功三小书香校园建设实施方案》，但学生的阅读积累兴趣不高，良好的阅读习惯并未形成，大部分学生不会读书，也不会选择书籍，为了掀起全校争先恐后阅读的高潮，特举行此次报告会。 内容摘要：

报告大量列举读书的名人事例及言论，向学生阐述了读书的好处，同时从如何选书、读书的方法上进行了具体指导，并激励学生积极开展课外阅读。

关键字：读书、好处、方法 亲爱的同学们：

大家好!我们学校在校园鼓励大家读书的标语都有哪些?谁能说几条?(试问学生，并在各年级抽学生试说)

同学们，现在都谁每天坚持在图书角读书?每天读几篇课外文章?你能说说它的主要内容或感受吗?(对好的学生进行大力表扬肯定)。 同学们，“读万卷书，行往里路”“书籍是人类的精神食粮”等这些话都告诉我们读书好处特别多，那么今天我想和大家交流的问题就是：作为小学生如何读课外书?读课外书有哪些好处? 第一个方面我先说一说我们为什么要开展课外阅读?

同学们纵览古今中外，凡是有成就的政治家、科学家、艺术家，乃至于在自己的工作范围里做出很大成绩的人，没有不重视读书的。他们之所以能够走上成功之路，无不充分表明――书可以使人变成一个更优秀的人。

列宁从小酷爱读书，五岁就开始识字，很快就能诵读许多诗歌和故事。即使是在沙皇政府的监狱里，列宁也没有忘记读书。列宁一生重视读书学习，直到逝世前的几个月，还在一篇文章中写到：“我们一定要给自己提出这样的任务，第一是学习，第二是学习，第三还是学习，然后要检查，使学问真正深入到我们的血肉里去。”

伟大的文学家、思想家和革命家鲁迅先生几十年如一日地保持着勤奋读书的习惯。平时，他除了写作之外，就是专心致志地读书，他把读书看作是休息和娱乐。

课外阅读对于语文水平的提高有着极其重要的意义。且看古今部分文学大师和语文教育专家们的看法：

读书破万卷，下笔如有神。--杜甫

退笔如山未足珍，读书万卷始通神。--苏轼

„„(读书)必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。--鲁迅

多读，可以改进你的写作技能。--老舍

到寒假暑假期间，各就自己的需要与兴趣去多阅读，那一定比不经略读的训练多得吸收的实效。--叶圣陶

问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。--吕淑湘

这些大师的话，足以证明课外阅读在提高人的语文实际能力中所发挥的不可替代的作用。叶圣陶先生认为阅读语言文学材料可以实现六个"获得":

1、 获得间接经验作为写作材料;

2、 获得作者的思想、道理形成观点可供思索和立意;

3、 获得作者的感情以陶冶情操;

4、 获得认识事物的方法，以便自己会观察、会思考;

5、 获得表达方法，布局谋篇、铺陈比兴有所借鉴;

6、 获得语汇有了语言积累。 有了六个"获得"，语文能力何以不会提高? 我来总结一下读书的好处，有以下几点：

首先，读书是人们获得知识的一条很重要的途径。读书可以使人跨越时空的限制，博古通今，上天入地，无所不晓。

其次，读书可以使人形成正确的人生观，培养高尚的道德情操，启迪人的智慧和思想。

再者，读书为写作奠定了基础，是提高写作能力的前提条件之一。我国唐代著名诗人杜甫有一句名言：“读书破万卷，下笔如有神。”就是说大量的阅读可以丰富人的知识，开阔人的眼界，锻炼人的思维，增强人的表达技巧，写起文章来就得心应手。

通过读书获得的思想和知识就是源头的活水，可以使人的思想更透彻明晰，知识更广博精深，我们握住人生的黄金时期，努力用知识武装自己的头脑，为自己的人生之路打下坚实的基础。

同学们，时代在发展，知识在更新，进行广泛的课外阅读成了学生的必修课。课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力，有助于形成良好的道德品格，乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。

第二个方面我想和大家交流我们应该读什么样的书?

歌德说：“读一本好书，就是和许多高尚的人说话。”小学正处于人生的十字路口，你们健康成长倍受家庭、学校和社会的关注，同时也离不开优秀书籍的引导。因此你们在努力学好课本知识的同时，也要大量阅读有益的课外书籍。那么读什么样的书?这是值得研究和探讨的问题：

学校已经有语文教研组为大家制定了高中低段阅读书目供大家参考，除了这些作为学生，我们应该如何自己选择书籍呢?

要选择有益的书。所谓“开卷有益”，就是说只要喜欢读书，打开书本就能有所收获。但是如果不懂得怎样选择图书或不清楚读书的方法，那么开卷则未必有益或受益甚微。因此，一个善于读书的人，就决不能滥读，要读积极有益的书。学校图书馆里的小说、散文、诗歌、童话、报告文学、名人传记、古典诗词、历史掌故、百科全书等应成为你们课外读书的首选。

还要联系自己的专长和爱好。每一个人的时间和精力是有限的，而书籍的数量却是非常庞大的，相对于一个人而言，更是无限的长河。因此我们除了广泛阅读自己喜爱的书籍以外，必须结合自己的专长和爱好来挑选图书。即使是和自己的专长和爱好有关的书，也还得精挑细选。

第三个方面我想和大家交流应该怎样读书?

在生活中，我们要善于培养兴趣爱好，主动与书交朋友，与好书交朋友，养成良好的读书习惯。对于碰到的每篇文章，我们可以采用以下的步骤。

(一)、初读，读准文章的每个字。

同学们都有强烈的好奇心，每当拿到一篇好的文章，都想先睹为快，然而由于识字量的限制，不可能认识文章中的每一个字。而要解决文字障碍，除了求教于老师、同学，借助于工具书是最好的方式。我们常说：字典是一位不会说话的老师。我们在低年级就已经学习了汉语拼音，又学习了常用的查字典的方法，完全可以通过字典来扫除文字障碍。因此，对于想独立进行课外阅读的人来说，利用工具书既可以读通课文，又可以在查到字音的同时，了解一下字意，为下一步读懂文章做一下铺垫。

(二)、通读，了解文章的大概内容。

课外阅读的一个重要的作用是为写作积累素材。由于同学们的读书能力有限，很难做到读一遍文章就可以读准确，因此，在读通课文之后，必须趁热打铁把文章再读一遍，才能不至于很快遗忘。根据心理学中有关记忆规律的原则：及时的复习是克服遗忘的最好方法。

(三)、精读，理解文章的中心思想。

在前面两步读的基础上，同学们凭借自己已有的语感，对文章有了一个大概的印象。如果能进一步地展开阅读，并能努力地去理解每一个句子，可以更深刻地理解文章内容，进而体会文章思想，达到真正读懂文章。俗话说：书读百遍，其义自见。同学们在大量阅读中自然地提高了自己的阅读理解能力，同时，也就形成了较强的语感。这样，必然会伴随着读书量的增大而让读书变得轻松，读书的兴趣也就会越来越高，理解能力也会得到很大提高。在真正读懂了文章的基础上，同学们可以写出自己的心得体会，这样既进行了小练笔，提高了写作能力，又进一步扩大了语言的积累，充分起到了课外阅读的作用。

(四)、品读，体会文章的思想情感。

品读，即美读，也就是有感情地朗读。当同学们对文章的内容能够真正理解之后，也就有了自己的认识。这时，要求能够有感情地朗读文章，每个学生都会放入自己的独特见解和体会，学生的理解力也将随之进一步提高。当同学们能够把自己对文章情感的把握完整地用朗读表达出来的时候，也就真正地读懂了这篇文章。这时把故事或自己的看法讲给别人听，既能强化记忆，又能很好的进行说话训练。还可进一步写出自己对文章的看法，大胆地对文章的各个方面进行评价。

(五)、应学会写读书笔记

现在，从家庭到学校都很注重同学的阅读，家长为你们购买了不少书，学校图书室也为同学们添置了很多书籍，你们可以自由自在地畅游书海，但真正做到过目不忘，并将自己看到的精辟的词句或有价值的观点运用到文章当中却少之甚少。怎样才能确实提高自己的读写能力呢?这就需要写好读书笔记。 对书中的名言警语、新颖材料进行摘录抄写，或是对书的内容要点进行归纳，或是随后记下自己的心得体会。这些摘抄、归纳和心得体会的文字，都叫读书笔记。

常见的读书笔记有以下三种形式：批注、摘录、心得体会。 一是“批注”式读书笔记。就是在看自己的书时，可以边读边把自己的看法、疑问写下来、在书上划出表示重点、次重点、疑问等等的符号，或在书的天头、地脑作些评语和注释。

二是“摘录”式笔记。就是将书中的精彩观点、新颖材料及名言警句等摘抄下来，以备将来写作时选用。做摘抄笔记时，后面还应写上摘自什么书，多少页，该书的作者是谁，出版者是谁，哪一年出版的，都应写在摘抄的后面，以备将来查验、核对。摘录是要泾渭分明，最好能够分类摘录，以便快速选取材料。

三是心得笔记或叫读后感。就是阅读以后，将自己的心得、体会、感想等写出来。写心得笔记(读后感)的步骤如下：首先在开头部分写出所读文章的主要内容和中心思想，及自己读书的总体感受。接着，抓住自己感受最深的几点，联系实际写体会。③最后写出自己总的感受，或表明决心、提出希望。

另外，读书笔记，不在于多，而在于精，而且必须认真地读懂原作，忠实于原作，不要断章取义。不同的读书笔记有不同的作用，应根据实际去选择、确定。

同学们，加强课外阅读，不仅是时代对语文教学的呼唤，更是世界范围教育成功的经验。在我们的语文学习中我们要把课外阅读纳入语文教学的轨道，充分利用学校图书角、阅览室、班级图书角，开展丰富多彩的语文学习实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使自己在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。让我们都来重视课外阅读吧!

李红生 2016年3月22日

第四篇：浅谈如何开展幼儿的早期阅读

内容摘要：阅读是一个人必须具备的能力，尤其是对于需要终身学习的幼儿来说，阅读能力更是他们学习知识的基础。我园在开展幼儿早期阅读活动中，通过为幼儿创设良好的阅读环境和开展丰富多彩的活动，激发幼儿早期阅读的兴趣，帮助幼儿养成良好的阅读习惯和获得早期阅读的基本技能。

我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确地把幼儿的早期阅读要求纳入到语言教育的目标体系之中。《纲要》指出：要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿的前阅读和前书写的技能。

有研究表明：3——8岁是人的阅读能力发展的关键时期。一个人要获得知识，书籍的阅读可谓是一条重要的途径。也可以说，阅读是一个人必须具备的能力，尤其是对于需要终身学习的幼儿来说，阅读能力更是他们学习知识的基础。我园从2001年开始，以《纲要》做指导，一直致力于幼儿早期阅读的研究，我们在如何开展幼儿的早期阅读方面做了大量的探索，通过多种途径激发了幼儿对阅读的兴趣，培养了他们对书面语言的敏感性，使孩子们在观察、想象和语言思维等方面的能力都有很大程度的提高。

一、创设良好的早期阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣。

1、营造宽松的阅读氛围，激发幼儿的阅读兴趣。

要让幼儿在读书之前就爱上读书，就必须让他们进入阅读的世界引发他们阅读的动机。为此，我们培养幼儿早期阅读的兴趣，并不是简单的从指导开始，而是有教师饶有兴趣的阅读，诱发幼儿想读书刊，或家长有意识的多带幼儿上书店、图书馆，熟悉求知环境，让幼儿知道，老师和父母所讲的故事都是来自书架上的各种各样的儿童读物。在这样一个宽松的阅读氛围中激发他们对阅读的兴趣!

2、创设良好的阅读环境，支持幼儿的阅读。

《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。《纲要》还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，使其在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养幼儿的早期

1 阅读能力。

第一：创设汉字化的生活环境，帮助幼儿自然习得汉字。

蒙特梭利指出;儿童的发展是与环境交互作用的结果。因此，我们尽力为孩子营造了一个处处可见汉字的环境，满足他们在日常生活中不断地与周围的汉字交互作用，使幼儿在没有任何负担和压力的情况下自然习得汉字。例如：我们利用幼儿园的走廊、教室、桌椅、玩具等，凡是能与汉字结合的实物，都尽可能地与汉字挂上钩，让孩子们能在见物的同时也能见到与之相适应的汉字，从而使孩子们能自然、轻松地将图象、声音、符号等进行整合，实现对汉字的认识。另外，我们还在教室里的各区角和幼儿园的出入口处以及毛巾架、杯架上设立相应的汉字标记，使孩子们在相互交往的过程中不知不觉地接受着汉字的教育。

第二、为幼儿提供丰富的阅读材料，提高幼儿的阅读兴趣。书籍是人类知识的宝库。对于孩子来说，书籍更是学习语言的重要载体。在我们进行早期阅读研究的过程中，根据孩子们的年龄特点和认知水平，有的放矢地为幼儿提供了具体形象、生动的阅读内容。如在小班，我们通常提供的是朗朗上口，浅显易懂、贴近生活经验、画面色彩鲜艳，富有童趣的儿歌以及以图为主，简短的单页、画面单一的小故事。在中班，我们则提供的是包含一定粗浅知识经验的儿歌以及情节稍微复杂的童话小故事，而在大班，为孩子们提供的书则丰富多样，如知识类、童话类、自然科学类、美工操作类等，这些图书多以图文并茂。我们还根据孩子们阅读能力与兴趣的变化，坚持每月一次的图书更新，帮助孩子们延续对阅读的兴趣。

二、正确指导幼儿阅读，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。

《纲要》明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。在阅读过程中，由于幼儿的年龄特点所致，孩子们的阅读常常是带有很大盲目性的，并且时常会出现一些不良的阅读习惯。如：有的幼儿在看书时，东翻一本，西翻一本，有的幼儿在短短的时间里就更换几本图书，还有的幼儿看书时东倒西歪，有说有笑……是什么原因造成阅读活动的失败呢?作为支持者的教师在这样的情况下，该为孩子们提供怎样的支持，推动孩子的阅读能力向前发展呢?

我们对孩子阅读失败的原因进行了认真地分析，发现造成阅读失败的原因有以下几个：

1、图书的区的图书种类单一，图书的投放未顾及幼儿的年龄特点。

2、教师在幼儿阅读过程中的指导不够。

3、图书区的规则要求不明确。

为了帮助孩子养成良好的阅读习惯，作为老师我们为孩子们提供了以下的帮助和支持：

1、老师直接参与到孩子的阅读当中，给予适当的指导。例如：为孩子声情并茂地朗读图书， 2 边读边用夸张的手势和眼神示范看书和翻书的正确方法。

2、让幼儿带着一定的任务和要求去阅读图书。使孩子们在阅读的过程中进行思考，使阅读活动成为积极的活动。例如：孩子们在阅读故事“七色化”时，我们向幼儿提出以下的问题：小姑娘用第一片花瓣许下了什么心愿，用第二片、第三片…….又许下了什么心愿?如果你有一片七色花瓣，你会用它来做什么?就这样孩子们在思考中进行阅读，也就不会出现拿着东翻西翻的现象!

3、制定一定的阅读规则，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。幼儿在有了一定的阅读兴趣之后，使得阅读活动成为了他们的内在需要，但必要的规则要求，也是孩子们进行成功阅读的外在要求。因此，我们利用谈话活动，和孩子们共同商讨并确定了图书区的规则。如：进区看书要保持安静，不大声讲话;看书时要看完一本在拿一本，不与别人争抢图书;注意用眼卫生，坐姿端正。孩子们还将自己制定的规则用图文并茂的形式张贴在阅览区，有每天的“图书管理员“进行监督和检查。经过坚持不懈地努力，孩子们的阅读习惯终于有了明显的改进，对阅读的兴趣与日俱增。

三、开展丰富多彩的早期阅读活动，帮助幼儿获得早期阅读的技能。

1、以游戏为主的阅读活动

《纲要》明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动，促进孩子富有个性的发展。为了让孩子们能轻松地参与阅读，我们经常创编一定的游戏，帮助幼儿获得阅读的乐趣。如：游戏——开火车，就是将小朋友学过的儿歌裁成一张张的字条，按火车的车厢序号进行排列和认读。然后，找到序号的小朋友再在音乐的伴奏下，进行开火车的游戏。另外，象“送信”、“找朋友”、“照相”等游戏也是孩子们在早期阅读活动中非常喜欢的游戏，也正是有了这样的游戏，才使孩子们在不知不觉中积极地参与到早阅的活动中去。

2、以阅读为主的综合活动 1)、自编故事书或诗配画活动

幼儿在有了一定的阅读经验之后，我们常常鼓励孩子们将自己读过或创编的故事、儿歌用绘画的形式表现出来。在这个过程中，孩子们具备了将语言符号进行有效转换的能力。如：小朋友在创编了儿歌《蝴蝶花》后，用自己的方式进行了记录：

上开满了

，

我

花。

开着

的花。

吹来，

好象

好象

。

即：(草地上开满了五颜六色的花，我最喜欢蝴蝶花，蝴蝶花开着紫色的花，春风吹来， 3 蝴蝶花好象在跳舞，太阳出来，蝴蝶花对它说：您好! )

2)、听音乐创编故事

在早期阅读活动中，我们还常常将早阅与其他活动进行有机整合。小朋友通过自己对音乐的理解，把它转化为语言符号进行讲述。如：大班孩子在欣赏音乐“小雨点”时，小朋友想象出了小草喝了雨水慢慢长大，种子喝了雨水长出嫩芽，小鸭子看到下雨，在一起欢快地游戏。小朋友把创编的故事书放在图书区，一边欣赏音乐，一般翻阅自己的图书，那真是一种“悦”读的体验。

3、为幼儿提供相应的阅读经验，引导幼儿探索识字规律。

虽然早期阅读不是进行专门的认读汉字的训练，但为孩子门提供相应的阅读经验也有利于孩子们识字。我们有意识地组织幼儿观察相同偏旁的汉字，帮助幼儿了解汉字的构成规律。如：在学习“木”字旁的汉字时，我们找来了有关木字汉字的图片“林、森、床、椅、桌、树”等，我们在这些图片的旁边出示与之相应的汉字，启发孩子们阅读图片，理解含义，并尝试根据图片的意思猜测认读汉字，知道他们有一个共同的特点是都有一个“木”字旁。后来，孩子又将这个经验进行了延伸，认识了“火”字旁的字，“口”字旁的汉字。

4、寓阅读于幼儿的一日活动之中，发展孩子的阅读能力

在幼儿的早期阅读的研究过程中，我们还有意识地将早期阅读渗透在幼儿的一日活动之中。我们开辟了“亮眼睛看新闻”的栏目，鼓励孩子用自己独特的视角看待周围发生的事情，并主动承担新闻播音员，利用中午餐前活动的时间将自己观察的最新要闻及时报告给全班孩子。在第六界花博会开幕前夕，一切与花博有关的事情成了每天新闻的主要内容，孩子们有的将自己观察到的事件用绘画的形式记录下来张贴在新闻栏里，还有的直接就给大家进行精彩的讲述，孩子们在这样的活动中，充满欢乐，充满自信。

5、利用亲子阅读，帮助幼儿获得早期阅读的能力

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园应主动与幼儿家庭密切配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学教育幼儿的知识，共同负担教育幼儿的任务。为此，我们积极地指导家长创设良好的家庭阅读环境，帮助孩子阅读能力的提高。例如;我们鼓励家长每天为孩子讲述一个睡前小故事，在幼儿活动的空间给孩子准备一些适宜的小读物，方便孩子随时阅读。另外，家长在家庭中的榜样示范作用也非常的关键，作为家长，自己首先就要养成读书读报的习惯，而且还要有意识地带孩子去图书馆、书店、阅读或购买一些儿童读物。这样，天长日久，不仅能让孩子感受到浓浓的读书气氛，而且还能让孩子养成爱读书的好习 4 惯，满足其好奇心和求知欲。

自早期阅读被纳入到幼儿语言教育的目标体系中来，就预示着我们将为之而努力奋斗。在这条路上，我们将同家长继续以开放的心态和孩子们一起探索学习，共同寻求促进早期阅读能力提高的有效途径!

第五篇：浅谈如何有效开展小学语文阅读教学

【摘 要】

阅读作为每个人的一项基本必备技能，良好的阅读习惯能够让每个人得到很好的自我提升。正是因为有了阅读才让每一个学生的大脑得到了开发，用文字丰富了学生的想象力。而小学语文作为在基础小学教育阶段的必修科目，其重要性不言而喻。作为小学语文教学中的重点就是培养学生良好的阅读习惯，一个好的阅读习惯是真正让人受益一生的。在当今社会对于人才的要求不断提高，而阅读是一个必备的掌握技能。所以为了让每一个学生充分的掌握良好的阅读习惯，阅读教学是必不可少的。本文从实际出发，从各个方面探讨了如何开展好小学语文课堂阅读教学。

【关键词】

小学语文 阅读教学 阅读兴趣 氛围营造

小学语文教育教学的主要目的是培养学生良好的阅读能力。为学生今后的阅读生涯打下一个良好的基础。所谓阅读能力，就是人们对书面语言的认识和理解能力，这是每个人必须掌握的一项技能之一。在基础教育阶段培养学生一个良好的阅读能力，培养学生科学的阅读习惯，提高学生的阅读兴趣，使学生逐渐养成自主阅读、自主思考的能力。最终形成良好的语感和语文素养。一个良好的阅读教学是必不可少的。

一、阅读兴趣的培养

在学生刚刚开始学习小学语文的时候，学生对于充满了许多陌生汉字的语文课本并没有什么太大的兴趣。本身阅读在最初就是一件单调比较无聊的事情。这也是为什么大部分学生在放学之后宁愿做数学卷子也不愿意写语文作业的原因。虽然语文的读读背背相对来说更加轻松一些。许多学生大都是在课堂上才会认真的去阅读老师所要求的阅读任务。在随着年级的升高之后，学生渐渐的开始了自主阅读，但是激发起学生阅读兴趣的大多都是一些小说，对于学生真正应该吸收的知识内容并没有什么太大的相关性。所以对于学生的阅读兴趣的培养要具有针对性，在小学阅读教学中可以根据学生的阅读情况来为学生量身定制学生的专属阅读计划。这便根据不同学生不同的爱好需求为学生选择适合的书籍阅读，在这样的良性引导下学生对于阅读的兴趣渐渐增大，之后便渐渐的会去阅读各种不同类别的书籍，而这样的良性引导对于学生自主阅读习惯的培养也是有着很好的促进作用。

二、提高阅读教学效率

一个良好的阅读教学会使得学生在一个高效的课堂教学中轻松掌握阅读技巧。但是目前的小学语文阅读教学存在着一定的问题。每个人都有着自己的阅读习惯，阅读方法，在刚刚接触阅读的时候教给学生一定的阅读方法和技巧，给予学生适当的基础教学这是十分重要的。然而这只能够在课堂上才有机会得以实现。但是目前小学阅读教学中目标的不明确性使得教学效率大打折扣。想要提高课堂上的阅读教学效率，应当首先明确本节课教学的目的性，比如，在教学《闰土》的课程上教学目的是为了培养学生的快速阅读能力。这样在上课一开始让学生翻到《闰土》，要求学生在5分钟之内完成阅读。在时间到了之后随机提问学生，本文所讲诉的大致内容，让学生讲诉在短短5分钟内所看到的内容，刚刚开始的时候学生的效率并不能够达到这么的高效。但是可以在五分钟到的时候询问学生是否掌握了文章的大致内容，如若学生的反应并不是十分的强烈，则再给学生几分钟的时候再次阅读。通过这样反复的训练逐渐达到让学生在短时间内完成快速阅读的技能。然而在这样反复的训练中学生自己会逐渐掌握属于自己的阅读技巧，同时再让学生站起来对自己的阅读方法进行总结，更能够进一步的让学生对自己的技巧领会得更加深刻。随后对学生的技巧进行补充和总结，这样在学生经过了深刻思考后的提点往往事半功倍。所以对于学生课堂上的阅读教学要充满目的性和针对性。这样才能够使得课堂的阅读教学保持高效率，同时也让学生们在不断的进步过程中不断提升自信。在潜移默化的过程中提高学生的阅读兴趣，让学生即使在课外也愿意进行阅读活动。

三、科学的方法激发学生自主阅读兴趣

对学生阅读习惯的教学和阅读兴趣的激发最终的目的都是为了让学生形成自主阅读的习惯。然而在学生掌握了基本的阅读技巧之后，为了养成学生自主阅读的习惯，就需要老师进行习惯的培养。例如，可以每天在上课之前的5分钟让学生轮流上台讲故事，让学生在课下多翻阅故事书，选出自己最为喜欢的一篇，进行背诵总结，比方小明看了《一千零一夜》中的许多故事，最为喜欢的就是《皇帝的新装》这个篇章，就可以将其大致的总结下来，然后再进行一定的背诵，最终在轮到自己讲故事的时候，在台上给大家分享自己最为喜欢的故事，并且说出通过这个故事自己学到了什么道理。通过这样的方式，让学生在课下进行自主的阅读，在阅读的过程中，学生渐渐被书中的内容所吸引，阅读的兴趣也会越来越高，慢慢的学生就会自己主动的去阅读，拓宽自己的知识面。这样最终就达到培养学生自主阅读习惯的目的。

以上不同方式的教学策略，让原本难以开展的阅读教学变成了一种随着时间渐长越发吸引学生注意力的阅读过程。让学生通过在课堂上的讲故事，快速阅读等方式让学生形成了良好的阅读习惯，激发学生对于阅读的兴趣。在潜移默化的过程中让学生形成了自主阅读的习惯。这样的课堂阅读教学让学生真正的发现阅读所带来的好处。在不用老师和家长的监督下自觉地进行阅读活动的开展。这样无疑有利于学生的身心健康发展，让学生不断的积累知识拓宽自己的知识面。这样也达到我们对学生阅读教学的目的。最终让学生享受由阅读带来的种种好处。

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【1】谭善军.小学语文阅读课堂教学【J】.教育科学：引文版，2016(7)

【2】向洪春.如何提高小学语文课堂阅读教学质量【J】.新课程：小学，2013(11)