分层教学物理设计

第一篇：分层教学物理设计

初中物理分层教学初探

摘要：自“因材施教”的思想被我国教育家孔子提出以来，历朝历代教育者都相当重视。当前如何在教育工作中实施“因材施教”成为教育界共同关注的问题，分层教学理论应运而生。本文以初中物理教学为例，浅谈如何实现分层教学。

关键词：初中;物理;分层教学

学生学习理解能力的差异是客观存在的，这就导致了教师的教学过程中如果“公平对待”的话：讲得内容简单易懂，理解能力强的学生吃不够，丧失了学习的兴趣;讲的内容较难，又使得理解能力差的学生吃不下，使其产生挫败感，也意丧失学习兴趣。如何解决这一难题呢?“因材施教”的思想给了我们很大的启示，为分层教学提供了的实施提供了理论基础。

一、分层教学的含义

人的发展过程中由于遗传、家庭、社会等因素的影响，造成了各人在发展过程中存在着生理、心理上的差异。这些差异又导致了认知能力和掌控能力的差异。所谓分层教学，就是指教师根据学生的认知能力和掌握能力的差异，遵循因材施教的基本原则，有区别的进行教学，有针对性的对不同学生进行不同的学习指导、要求、评价，从而使每个学生都能在原有的基础上得到最大的进步。

二、分层教学的原则

1、主体性原则

物理学习，就是学生在教师的指导下，对物理知识的认识过程，教师要充分认识到这一过程的主体是学生。教师的一切教学活动都要为学生的物理知识认识服务。在分层教学中，教师需要充分认识到，教学的主体不是仅仅知道差生或是优生，教学的主体应该包括所有的学生，教师的任务就是要让所有的学生都能学有所得，从所有学生的实际情况出发，正视学生间存在的个体差异，启发他们自觉地学习，积极的思考，培养他们发现问题，解决问题的能力，知道他们学习知识的正确方法。

2、因材施教原则

因材施教是分层教学的核心，由于每个学生都存在个体差异，而且在不同时期，这种差异也不尽相同。因此，教师在教学中，必须时刻关注学生的变化，了解学生的知识、能力差异，从实际出发。根据学生反馈的信息，及时、灵活调整自己的教学安排，保证每个学生都能得到适时、适度的帮助。

三、初中物理如何分层教学

1、划分层次

划分层次是分层教学的前提，教师必须仔细调查分析，根据学生的平时表现，作业完成好坏，回答问题等情况，通过询问、调查、测试等方法，将学生分为“好、中、差”三类，淡然这个分类只要教师自己做到心中有数便好，不能再班级公布，以防止刺激学生的自尊心。

2、制定目标的分层

教师要从教学实际出发，充分了解教材中每一章节的教学目标，制定全体学生的共同目标，再根据学生的个体差异，对不同层次的学生作出进一步的教学目标定位。

例如：在学习重力的时候，在教学目标的制定上，要求差生：知道重力产生的原因;知道重力的施力物和重力的方向，知道重力的作用点叫重心;理解重力的大小跟物体质量的关系，理解公式G=mg，知道g=9.8牛/千克的物理意义。要求中等生：通过各种实验，可以总结归纳出影响物体重力的因素，以及他们的相互关系;另外，还应该了解测量物体重力的方法。要求优等生：在了解影响重力的因素和气相互关系后，展开联想，判断不同质量，不同位置的物体，重力大小的不同。

3、课堂教学的分层

分层教学最重要，也是最难的环节就是课堂教学，因此，在课堂教学中，教师要不但要重视学生的共同目标，统一完成课堂教学内容，同时更应该注意针对不同层次学生的具体情况开展合作学习，使全体学生都学有所获。

在课堂教学中，应该给优秀学生足够的发挥空间，培养他们独立思考，主动研究的自主学习能力;对于中等学生，教师在教学之余，应该在教学拓展内容上给予一定的点拨与启发，带动其学习更多更精的知识;对于差生，教师在教学中药明确要求他们掌握基本的课程知识，做重点的指导。

例如：我们可以利用物理课实验多的特点，在班上结成优带差的实验小组，在实验中让中、差生对实验本身产生浓厚的兴趣，激发学习的积极性，对于优生要培养他们从实验的的现象，解释实验本质的能力。并且，可以在各小组中指派优生作为小老师，对中、差生进行简单的指导，让优生提问，培养其发现问题，掌握重点的能力;让中、差生回答，培养其对思考。

4、作业布置的分层

在课后作业的布置上，需要分层设计。针对优生，在作业的布置上，应该以难度较大，思考性强的习题为主，刺激学生的求知欲;这对中等学生，应该以一般的课后习题为主，使其懂得课堂知识的运用;针对差生，应该以简单的知识巩固题为主，使其对课堂知识进行再次复习，加深印象。

例如：在上完《熔化与凝固》一课后，教师在安排作业时，可以分层安排：对于差生，教师可以让他们将课文中出现的气态、也太、固态、熔化、凝固、熔点、凝固点等相关知识的定义抄写1-2次，以此来加深学生对课堂知识的记忆;对于中等生，教师可以在作业安排上，要求学生结合所学知识，总结物质间三种形态的转化规律，并画图表示;对于优生，教师可以要求其，结合课堂所学知识，发现并解释生活中所遇到的一些问题，如：电灯为什么要用钨来做灯丝;水银为什么不能做寒暑温度计等。

5、考试命题的分层

考试应该根据各层次学生的不同教学目标来命题，做到考试命题的分层。具体来说，在物理考试考卷的设计上，应该体现分层，可以将试题分为三类：基础题、提高题和强化题。基础题：要求全体学生都必须完成;提高题：要求差生选作，中等生和优生必须完成;强化题：产生不做要求，要求中等生选作，优生必须完成。对于不同学生，要求在必须完成的题型上达标，无论是差生，中等生还是优生，只要在自己必须完成德题型上达标，教师都应该给予鼓励，肯定。让学生体会成功的喜悦，培养学习的兴趣。

6、学习评价的分层

学生个体间的差异是客观存在的，因此在对学生的学习情况进行评价的时候不能统一标准。必须要根据学生的差异，采取不同的评价标准和评价方法。例如：在物理教学评价中，我们可以采用三组分层的方法来进行评价。教师可以将班上的学生分成“优、中、差”三组，给三个组制定三种不同的评价标准和评价方法：对于优组的学生采用竞争式评价，鼓励优等生互相竞争，对其的评价，教师要坚持高标准、高要求。对于中组的评价应该差用激励性评价，鼓励中等学生不畏困难，用于探索，争取赶超优等生，促使中等生积极进取;对于差组学生，应该采用表样式评价，在学生的学习中发现优点，肯定起在学习中取得的进步，培养学生的自信心和进取精神。

参考文献：

[1]程金贵.利用分层教学贯彻任务教学法理念[N].北京城市学院学报,2007(2). [2]丛建明.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].科教文汇,2008.11.

第二篇：高中物理教学中分层教学初探

指导思想和研究目的：

在高中物理学习中任何一种编班的形式都会分化出上、中、下三个不同层次学习水平的学生，如不加以及时调整教学策略，势必会造成严重的两极分化问题，要改变这种状况，因材施教显得极为必要。然而因材施教这个口号一直喊得很响、很久，已变得不再时髦，鉴于各种主观及客观的原因，不少教师的因材施教只是停留在口头上，并没有落实到实处。对学生实施分层教学策略是使全体学生共同进步的一种有效措施，也是使因材施教落实到实处的一种有效的方式。

分层教学策略，就是在教学过程中，针对不同层次的学生即不同个性特征、心理倾向以及不同的知识基础与学习能力，设计不同层次的教学目标，运用不同方法进行教学和辅导，从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得，在知识和能力方面都得到充分发展，先后达到教学大纲的要求。 问题的提出与理论构想：

素质教育的最大特点之一就是要面向全体学生，提高全体学生的素质和能力，挖掘每一个学生的潜力，发挥每一个学生的个性和特长，学习兴趣是学生开启成功之门的钥匙，而分层教学正是充分重视学生的心理因素，通过对学生进行分层教学，使每个层次的学生均获得成功后的喜悦感，心理上获得较大的满足感和平衡感，从而激发学习兴趣，开发学习潜力。但分层教学怎样操作才能即不受学校条件的牵制，又不改变原来的教学班的授课模式，而且在不给学生贴上层次标签的情况下全面的实施分层教学的策略?而一旦实施了这样的分层教学策略，是否就能真正达到分层教学所要达到的目标?这就是作者想通过实验研究来解决的问题。

根据分层教学策略的理论构想具体实施：

1、分析学生差异，把握学生层次。根据学生学习能力的差异把学生分成中上、中等、中下三个层次，这三个层次学生的特点是：中上学生的学习目的性明确、上进心强、基础扎实、分析、观察和逻辑推理能力强，成绩优秀且稳定(比较而言)。中等学生有一定的上进心和学习自觉性、理解能力较强、双基不够扎实、成绩中等但缺乏稳定。中下层次的学生相对来说学习成绩处于班级的中下层面，学习自觉性较差、自信心不足、基础知识和理解能力较差。但这种分层仅仅是为了用于教师了解学生、研究学生、客观地把握学生层次，做到备课、教学时能“对症下药”把握上课的基点，做到分层教学时目标设置合理，而不是把学生的分层情况告诉学生本人，目的是不让学生给自己贴上标签，因为中学生的可塑性很大，造成学生物理成绩较差的原因并不仅仅是思维能力的差异，非智力因素也是重要原因之一，如果学生在学习过程中一旦对学习发生兴趣，学习积极性调动起来了，就完全可以根据自己的情况及时调整自己的学习目标。

2、制定分层教学目标。中学生学习物理的过程是从已知到未知，从低级到高级的循序渐进的认识过程，从教学大纲的要求看要完成高中物理的学习是有一部分务必要掌握的知识和内容的。在制定目标时，对中上学生提出的目标，要注意其知识的深度和广度，注重对其进行知识的理解、掌握、运用、思维、实验、观察、分析等综合能力的培养。对中等学生提出的目标，要注意在思想上使其树立奋斗目标以增强学习的动力，在学习上使其牢固掌握基础知识和基本技能，在掌握双基的基础上拓展其对知识的理解能力和分析、解决实际问题的能力。对中下学生提出的目标要注意重视心理因素，多给他们从回答问题中获取成功快感的机会，帮助他们树立奋斗目标，恢复自信心和自尊心，培养其学习物理的兴趣，使这部分学生利用正确的学习方法，基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能，并具有一定分析、观察、解决实际问题的能力。同时分层教学的目标设置中要注意因势利导地使各层次学生的能力、素质都能得到充分全面的发展，使每个学生的个性均能得到发挥，使教师能充分利用不同层次学生身上的“闪光点”，帮助他们树立正确的人生观，培养其坚强的毅力和拼搏向上的精神，促使各层次学生互相帮助，互相促进，以达到共同进步的目的。

3、进行分层备课。确定不同层次教学目标后，还应设计不同层次的教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法和教学手段以及不同层次的课堂提问、课堂练习和课后作业。在进行分层备课时尽可能处理好共性与个性的辩证关系，处理好同步教学(完成基础目标)和分层教学(完成发展目标)的关系。

4、分层施教。按照分层备课的教案进行实施，在实施时一般情况下将一堂45分钟的课划分为两个时间段，课堂内前30分钟面对全体学生较扎实地学习教科书上的基础知识并作简单运用，要求全体同学务必认真学习，全面掌握。后15分钟告诉学生此教学内容属于较高要求，学有余力的同学要求继续学好，有困难的同学只要求掌握前面的内容即可，并允许一部分学生可以自由复习前面学过的内容(值得一提的现象是：大部分学生仍兴趣很高的继续跟着学习)。后15分钟的教学适当加快了节奏、加大了容量、增加了思维梯度、拓宽了知识面，把学到的知识运用到较复杂的问题中去，以满足那些学有余力的学生较高层次的学习要求，从而达到分层教学的目的。在教学中尽可能通过不同层次的设问、激疑、释疑、分层发散学生思维、让不同层次学生的心理活动指向并集中于不同的教学目标，从而完成分层教学的任务。例如在适当的时候进行有层次的提问，一般可先让中下学生来回答一些基础性的铺垫性问题，使其有较高的正确率以增强其学习信心，稍有难度的问题可先由中等学生来回答，然后由中上学生对其回答进行评论。在完成基础教学目标后，再由教师提出扩展深度的问题，使中上学生保持不断进取的心态，也同时让中下学生感到虽然问题复杂了，但在中上学生的回答启发下也可咯知一二，这样也就同时激发了中等及中下学生的思维积极性了。

1)分层练习与作业。课堂练习一般分为两部分，第一部分是基础练习，依据教学大纲和教材的要求，统一标准、统一练习，面向全体学生，第二部分是提高练习，在课堂上放一至二个练习，让学生在学了简单的知识后运用这些知识去解决一些较复杂的问题。这部分练习要求中上的学生能够通过思考后完成。课外作业的布置，采用的是必做题和选做题的方法把作业层次拉开，学生可根据自己的能力决定做哪些作业，教师不做硬性规定。

2)分层辅导。分层辅导是分层教学的重要辅助环节，其目的：一是进行查漏补缺，完成教学任务，二是进一步激发学生的兴趣、爱好、提高学生的自学能力与创造力。课外分层辅导如果采用个别辅导“开小灶”的方法，往往实施下来难度较大，因为牵制教师的精力太大，根本不可能个个兼顾。作者采用的分层辅导是将每一次单元测试下来不及格的学生分为一组单独进行分组讲评与辅导，同时从非智力因素上下功夫，从端正学习态度、明确学习目的、培养学生兴趣入手“牵着过河”从而逐步提高这些学生的学习水平。另一部分尖子生也采用集体辅导的方法，如物理竞赛小组、兴趣小组的形式，主要培养其动脑、动口、动手能力，通过学科兴趣小组和竞赛小组并参加各类竞赛活动以丰富其思维、想象和创造力。

3)分层测试。如果在同一教学班内，把学生的单元测试完全分成不同的试卷，一方面造成学生之间的学习水平难以比较，另一方面也会挫伤一部分中下学习水平学生的自尊心，同时也加重了出卷教师的工作量。所以分层测试的试卷可以采用同一试卷的必做题和附加题的形式加以分层。 结论与分析：

1、实施分层教学策略有利于教学质量的提高。从以上数据可以看出，无论是班级平均分还是高分段人数实验班都领先与对照班级。

2、任何一个班集体都会存在着个体差异。分层教学策略适用于任何一个班集体。

3、调动了学生学习的积极性。通过分层教学使不同层次的学生都有所学、有所得，实现了逐步向各自的目标迈进，基本做到了实现自己的预期目标或接近自己的目标，这样就减轻了学生的心理压力，提高了各层次学生的自信心，充分实现了“因材施教”的教学原则，所以全面实施分层教学策略是提高教学质量的有效途径。

4、发挥了教师的主导作用。分层教学使教师本人也得到了许多启示，能主动地掌握学生的学习状态，同时自己也受到了很好的煅炼，从而不断地提高教学质量。

5、分层教学策略受到学生的欢迎。虽然一学年下来教师并没有告诉学生在实施分层教学策略的研究，但学生明显地感到在物理课上，教师正努力地让各层次的学生有所得、有所获，让一部分程度比较差的学生尽可能掌握基础知识，让学习水平好的学生也都看到学习物理永无止境。其实优等生与中下学习水平的学生，在对某一具体知识的理解上并没有严格的界线，分层教学不仅调动了中上学习水平学生的积极性，同时对中下水平学生的思维活动也起到了有效的激励作用，因为思维能力的差异并非是造成学生学习水平差异的唯一原因，非智力因素的开发程度也是重要原因之一。 分层教学策略的实施值得注意的问题：

1、制定分层教学目标时难以掌握层次，需借助于教师长期的教学积累，如果目标制定时知识起点太低、思维梯度太小，就不能真正调动学生的思维积极性，容易在课堂上涣散精神，分散注意力，反而连基础知识也掌握不好。但如果把目标制定的太高，又容易犯“信息负担过重”的错误，容易发生知识“超载”，而知识一旦“超载”学习便会无效。故分层教学目标的制定一定要掌握好梯度与难度。

2、分层教学策略的实施是一个长期的过程，有时候并不一定在每一堂课都在时间上设计成前三十分钟和后十五分钟，而是取决于授课的内容，要根据教学的具体情况灵活掌握。

第三篇：初中物理“分层教学，分类指导”教改探讨

唐付银

一、实验的原因

长期以来，初中物理教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。特别是随着九年义务教育的实施，95%以上的小学生进入了初中，而初中毕业生大约只有1/3能进入高一级学校继续学习，2/3的毕业生将直接进入社会的各个领域。即使升入高中的比例增大到1/2或4/5，仍然需要从义务教育的性质、任务上全面考虑初中物理的教学目的和任务，以便更主动积极地适应社会和科学技术发展的需要，而不应仅仅局限于适应升学的需要，为此我于1989年春，在教育科研部门的配合下，根据我国古代教育家孔子“因材施教”和前苏联教育家巴班斯基“班内分组教学”的理论，由点到面进行了初中物理“分层教学”“分类指导”课题的实验。

二、实验的做法

所谓“分层教学”“分类指导”，就是在班级教学中，依照教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习物理人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质，具体做法如下：

(一)了解差异，分类建组实验前，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能，技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。为此，强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习物理各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以超出课本的范围，这是符合个性全面发展规律的。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心，并使学生明确这种分组方式的意义。教师掌握各类学生层次后，学生的座位按优差搭配的原则编排。把学生分成甲(优生)、乙、丙、丁(差生)四个程度级，再接甲盯丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法编座。这种编座法有两大优点：1.乙类集中在中间两纵排，两旁是丙类，丙类两旁是丁类，丁类左右是甲类，这种安排给教师按层次教学带来了便利;2.每一桌都有一个甲类(或乙类)学生和一个丙类(或丁类)学生，这样便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优良学生的表现，使各类学生生活在和谐平等友好的学习气氛之中，共同奋发进龋

(二)针对实际，分类要求从学生实际出发，以教学大纲为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学要求。改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求;对优生则允许他们超大纲、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心;也不能太低，降低大纲要求，过分放漫教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。

(三)面向全体，因材施教

1.备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求;针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。

2.上课课堂教学中改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。一般步骤按：分(分类自学)一合(集体讲授)一分(分层质疑)一分(分类指导)一分(分类练习)一合(集体归纳)。这“四分二合”的课堂结构，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，而且较好地解决了好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。此外，我从各类学生听课神情、解题准确率中搜集信息，及时调控教学节奏和教学进程，从而有效地提高了课堂45分钟的教学效果。在课堂教学中，一方面强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标，课终检查是否达标。另一方面把握课堂提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究;在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解;在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得。

3.作业学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的，面向中等学生，差生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目;二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题;三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样，既缓和了差生学物理难的状况，切实减轻了差生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。

4.辅导实行分类型、多形式的辅导。一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力;对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力;对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立物理兴趣小组，组织参加各种物理竞赛来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受大纲约束。另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手操作物理实验，培养其观察、理解、表达、实验的能力;而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。

5.考查即抓关键重补缺的过关考查。过关考查是根据物理教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份物理试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的;提高题是供差生选做，中等生和优生必做的;深化题是供中等生选做，优生必做的。三类题的比例是基本题占85%，提高题占10%，深化题占5%。分类考查后，根据物理考查的不同结果，采用不同的矫正措施。对没有过关的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还组织平行检测，对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达标。

6.评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑;对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上;对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。在考查、评价的基础上，每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次，并进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高一个层次，对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。

三、实验的原则

(一)主体性原则

学生的学习是在教师指导下的认识过程，这个过程的主体是学生。教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的。实验中，从各类学生的实际出发，承认差异，保护学生的学习热情。不断培养学生的学习兴趣和愿望，启发他们自觉地学习，积极地思考，引导他们发现问题和提出问题，指导他们掌握正确的学习方法，增强他们学习的内驱力。

(二)主导性原则

由于一个班级有几十名学生，他们不但存在差异，而且在不同时期存在差异的程度也不同，不同班级学生群体的差异也不尽一致。因此注意研究学生的心理特征，了解他们的知识、能力基础，从实际出发进行教学。并根据学生反馈的信息，区别不同的对象、不同的时期，及时灵活地调控自己的教学安排，使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应。

(三)保底性原则

这是保证实验能获得教学质量大面积丰收的根本。R·M·托马斯的“掌握学习原则”认为每个学生都应有均等的机会去达到学习目标，尽管每位学生达标的速度不同，但只要提供适当的条件，世界上任何能够学会的东西，几乎所有人都能掌握、学会。所谓保底，即最终必须保证学习后进的学生达到大纲、教材的基本要求，促使中等生向优等生靠近，允许成绩好的学生超大纲学习。

四、实验的效果

初中物理“分层教学”“分类辅导”通过6年的实验，现已取得可喜的收获。

(一)大面积提高学生的素质。以往初中毕业生不升高中留在当地，对于农业生产或乡办企业的需要毫无准备，所学到的物理知识不知道怎样去运用，造成学用脱节。通过实验，使各层次的学生基本上都能适应社会各个领域的需要。

(二)转化了差生，培养了优生，大面积提高教学质量。1993年秋我接教的初三(4)班，原来在初二年级全县期末统考检测中，物理成绩较差，及格率只有34.7%，优秀率在10%左右。我接班后实施这种教学改革实验，经过一年的努力，取得了显著效果。在1994年全市统一举行的初三毕业、升学考试中，及格率达80%，优秀率达28.1%。可见，通过教学改革实验，两率上升幅度较大，学生学习的效果明显提高。又如，实施该实验的6年间，学生在参加国家、盛市、县(区)有关部门组织的物理竞赛活动中，取得了较好的成绩，多次获奖。

五、实验的体会

(一)实验发挥了班级授课制的优点，摒弃了缺点，最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理了面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现了因材施教的原则，有利于转化差生，培养优生，大面积提高教学质量。

(二)实验突出了教师主导,强化了课内外的结合,真正把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”中解放出来，减轻了学生沉重的课业负担，增强了学生学习物理的信心，有利于培养学生的兴趣爱好，发展他们的全面素质。

(三)实验重视了学生主体的积极参与和教学信息的反馈，引进了平等竞争的激励机制，使各类学生始终都处于积极的学习状态之中，有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣，促进班级形成好的学习风气。

第四篇：巧用分层教学策略, 促进高中物理教学

摘 要： 所谓分层教学，指的就是高中物理教师在课堂中关注学生的个体差异，从而制订不同的教学计划，运用教学方式的层次性进行教学。这是针对不同学生的不同情况，确定教学内容，是新课改教育的一项新举措和新要求。本文从三个角度解析高中物理教师在教学中应当如何采取具有层次性的教学方法，从而提高物理课堂教学效率，增强学生的物理思维能力，提高学生的物理成绩。

关键词： 高中物理 学生分层 教学内容 实际情况

不同学生的学习能力和知识水平都是不一样的，所以不管学习什么科目，教师都要从学生实际情况出发，了解学生并且制订教学计划。高中物理科目作为理科的一项重要课程，具有较强的逻辑性和科学性，理论比较抽象，不易理解，甚至有部分学生惧怕学习物理科目。所以这个时候就更需要教师运用分层的教学方法对学生进行引导。

一、了解学生情况，对学生进行分层

由于学生的家庭环境、成长过程都不尽相同，其养成的各种学习习惯，积累的相关学科的知识是不同的，因此高中物理教师首先要摸清班上学生的不同学习情况，对学生的知识储备进行了解。了解相关情况后，教师不能简单地按照学生的物理成绩进行分层。高中生的心理一般都是比较敏感和脆弱的，如果教师强行按照成绩将学生分成三六九等，则不仅违反教育界通常的有教无类的做法，而且会对学生的自尊心造成巨大的打击，我们不提倡这种做法。所以教师对学生分层一定要具有科学性，并且经过学生同意。比如按照学生的心理特点进行分层，或者按照学生的毕业去向进行分层。有的学生毕业后可能直接工作，有的毕业后打算继续升学，两组学生的学习目标和标准就肯定是不一样的。还可以按照学生的文理科倾向进行分层，有的学生倾向继续学习文科，分层后可以减轻他们学习物理的压力，而对于选择理科专业的学生来说，物理老师应当加强对其的学习要求。

二、按照不同层次确定教学内容

在按照一定规律将学生分层之后，教师应当按照不同层次制定不同的教学内容和教学计划。比如说对于学习较主动，物理知识比较扎实的学生，物理教师可以给他们布置一些创新性的、实践性的课题和项目，培养学生的物理思维能力和主动探究精神，从而有助于物理思维的形成。而对于物理知识相对薄弱并且没有养成较好学习习惯的讨论组来说，教师应当以为他们夯实基础补缺补漏为根本，制订的教学计划和确定的教学内容应当实事求是，以物理基础知识为依据，并且帮助他们养成良好的学习习惯，同时监督这部分学生认真完成作业和任务。相信在这样的分层教学模式下，各类学生都能够很好地适应物理学习，对于提升他们的物理知识水平有很大帮助。这种做法相对于过去教师在课堂上授课，学生在底下听讲，不分层次的教学方式来说，还是大有裨益的。

在过去的教学方式下，教师往往按照自己的教学经验制定教学大纲，按照自己的思路对内容进行讲解，没有充分了解学生的感受和反馈。最后，成绩较差、基础较薄弱的学生，对教师上课的内容完全听不懂，甚至产生厌学情绪，失去对物理学科学习的积极性。而成绩较好的学生又觉得教师授课的内容太过简单，自己已经完全掌握。长此以往，他们会觉得厌烦和无趣。所以我们提倡教师在教学内容的制定上一定要根据学生的不同情况，采取不同教学方法。这种分层次的教学方法可能人力物力上的投入更大，需要教师付出的精力和时间更多。但是从长远意义看，不得不说对于每一个学生的健康发展和成绩的提高都有很大帮助。所以在新课改的潮流下，我们提倡各大学校的物理教研室和物理教师采取分层教学的方法。

三、按照实际情况实施反馈和评价

反馈和评价制度，是现在高中教学中常常采用的一种手法。评价制度能够及时向教师反馈学生的成绩，促使教师及时调整教学内容，从而提高教学质量和教学效率。而在教师采取分层教学的模式下，其反馈制度和评价手段要相应地进行调整。对不同学生采取不同的评价机制。现在学校采用的评价手段一般都是考试，那么我们针对不同情况的学生可以采用不同的题目或者试卷。一张物理试卷的题目可以由基础题、应用题、提高题、附加题组成。比如对于物理成绩优异、且有志于继续理科学习的学生，物理教师可以适当采取竞争和激励的机制，鼓励这些学生积极完成提高题和附加题，激发他们对物理学习的热情。而对于物理知识不足的学生，或者本身对理科学科没有兴趣的学生，老师还是以鼓励他们掌握基本物理知识，完成基础题和应用题为主。对于大部分成绩处于班级中游的学生，要尽量让他们做好基础题与应用题，保证正确率，尝试解答提高题和附加题。另外，物理教师要及时听取学生的反馈和回复，认真向学生询问对自己教学内容的建议。比如学生对于物理课程的某一章节内容难以理解或者难以消化吸收时，教师应该停下自己的教学，对该章节重新进行讲解，加深学生的印象，或者是辅之以习题锻炼学生的物理应用水平，增强学生的吸收和消化知识的能力。只有在此基础上，才有可能真正关注到学生的心理活动，关注到不同学生的差异，从而做好老师课程计划的调整和制订，有利于高中物理教学活动的开展。

分层教学的本质是以学生为本的教学理念，根据学生的不同情况和不同的学习水平对学生进行分类。这种分类并不是对学生的歧视，而恰恰是对学生的关爱和保护。物理教师根据这种分类准确地判断学生的需求，同时制订不同的教学计划，有针对性地对学生进行辅导。同时老师要积极地听取学生意见，真正做到老师的教学和学生的学习有机结合起来。从真正意义上让每一位学生都能够积极主动地参与物理学习。这样有利于提高高中物理课堂教学效率，也有利于学生的身心发展和全面成长，更有利于高中素质教育活动的开展。

参考文献：

[1]黄燕平.高中物理分层教学的实践研究[D].上海师范大学，2011.

[2]沈永强.新课改背景下高中物理课堂分层教学改革策略分析[J].高中数理化，2011.

[3]李旭光.高中物理教学中开展分层教学的策略探究[J].考试周刊，2013.

第五篇：分层教学在物理课堂中的运用

顾建秀

“和谐互助，分层递进”的教学模式我校提出已经有两年的时间了，经过学习、反复思考以及上学期学生特点，基础较薄弱，再加上计算能力很差，学好物理难上加难，所以我对自己提出先进行分层教学的设想。物理分层教学这种方式正好可以满足不同层次学生的需要，那么如何分层教学，值得我在实践中摸索前行。

前期实践时，先把学生分组，采用问题引导，小组合作探究或合作交流的形式进行授课，发现由于基础参差不齐很难实施，后来想到采用分层教学的模式。所谓分层教学，即在教学中，依据物理课程标准，从不同层次学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，设计不同层次的问题，带动不同层次的学生参与教学过程并给予不同层次学生个别辅导，组织不同层次的检测、评价，使各类学生在教学中都学有所得、学有所获。

分层教学的理念更要求教师在备课环节上做扎实的工作，所以教师在备课时，必须认真钻研教材，根据教材的知识结构和班级不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标，要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理，合理地确定各层次学生的教学目标，并结合每名学生的学习基础、学习能力，制定分层的课堂教学目标:A层目标是所有学生都必须完成的目标;B、C层目标则面向中、优生，立足发挥他们的潜能。以“探究凸透镜成像规律”为例 ，我设计了以下分层教学目标-A层目标: 了解凸透镜的成像规律，经历较完整的探究活动。B层目标:学生在探究活动中获得提出问题的能力，得出实验结论，并熟练记忆凸透镜成像特点。C层目标: 在前两层目标的基础上能够解决生活中的简单问题。从以上分层目标可看出，首先让学生对凸透镜成像有个感性认识，然后在此基础上理解凸透镜成像规律，力争使目标设计体现学生认知规律的递进性。在抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程情况下，设置合理的认知梯度:形象记忆性内容设为第一阶梯，保证中等生或学困生能“吃得了”;抽象理解性内容为第二阶梯，使优等生“吃得透 ”;知识扩展性内容为第三阶梯，满足优生“吃得饱”。

再比如学习《比热容》这一节，我根据学生实际情况设置教学目标，B 层目标:知道比热的概念，能计算有关比热的问题，能利用比热解释相关现象。A 层目标低于基本层，是课程标准规定的最低限度要求。在《比热容》中 A 层目标:能复述它的概念，知道它的单位、单位的物理意义，能直接利用公式进行计算。C 层目标高于基本层，相应提高教学难度，重点落脚到拓宽学生视野，发展学生思维，培养学生创新意识和创新能力方面。

分层教学，采取的方针是着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的积极主动的作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。

实践证明，实施分层教学，能提高学生学习兴趣，充分调动各个层次学生学习的积极性，最大限度的挖掘学生的潜能，提高课堂教学效率。当然实行分层教学是一项整体教育改革，需在教学中进一步加强理论学习和实践探索，让分层教学更趋科学化、合理化。以上是我自己通过一段时间的教学实践，对初中物理教学中开展的分层教学的一些不成熟的思考和实践。希望这些浅见能起到抛砖引玉的作用，以利用于物理课堂教育改革的理论和实践。