大学策略实施方案

大学策略实施方案（共8篇）

篇1：大学策略实施方案

大学生职业生涯规划的实施策略 大学的学制一般为3～5年，在每一学年中，大学生的学习重点与心理特征都有所不同。根据这一自然的年限划分，大学生可以按学年为阶段设置阶段目标，进行自己的职业生涯规划，并按照每个阶段的不同目标和自身成长特点，制订一些有针对性的实施方案。下面以本科四年制的大学生的职业生涯规划实施方案为例，供大家参考：

1．大学一年级：探索期

【阶段目标】职业生涯认知和规划。【实施方案】首先要转变由高中生到大学生的角色，重新确定自己的学习目标和要求；其次，要开始接触职业和职业生涯的概念，特别要重点了解自己未来所希望从事的职业或与自己所学专业对口的职业，进行初步的职业生涯设计；熟悉环境，建立新的人际关系，提高交际沟通能力，在职业探知方面可以向高年级学生、尤其是大四的毕业生询问就业情况；积极参加各种各样的社团活动，增加交流技巧；在学习方面，要巩固扎实专业基础知识，加强英语、计算机能力的学习，掌握现代职业者所应具备的最基本技能；如果有必要，为可能的转系、获得双学位、留学计划做好资料收集及课程准备，多利用学生手册，为将来的就业选择打下良好的基础。

2．大学二年级：定向期

【阶段目标】初步确定毕业方向以及相应能力与素质的培养。

【实施方案】认识自己的需要和兴趣，确定自己的价值观、动机和抱负。考虑未来的毕业方向（深造或就业），了解相关的应有活动，并以提高自身的基本素质为主，通过参加学生会或社团等组织，培养和锻炼自己的领导组织能力、团队协作精神，同时检验自己的知识技能；可以开始尝试兼职、社会实践活动，并要具有坚持性，最好能在课余时间长时间从事与自己未来职业或本专业有关的工作，提高自己的责任感、主动性和受挫能力，并从不断的总结分析中得到职业的经验；增强英语口语和计算机应用的能力，通过英语和计算机的相关证书考试，并开始有选择地辅修其他专业的知识充实自己。

3．大学三年级：准备期

【阶段目标】掌握求职技能，为择业做好准备。

【实施方案】加强专业知识学习的同时，考取与目标职业有关的职业资格证书或相应的通过职业技能鉴定。因为临近毕业，所以目标应锁定在提高求职技能、搜集公司信息上。参加和专业有关的暑期工作，和同学交流求职工作心得体会，学习写简历、求职信等求职技巧，了解搜集就业信息的渠道，如果有机会要积极尝试。加入校友网络，向已经毕业的校友了解往年的求职情况；如果决定考研，也要做好复习准备；希望出国留学的学生，可多接触留学顾问，参与留学系列活动，准备TOEFL、GRE的应试，注意留学考试资讯，向相关教育部门索取简章参考。4．大学四年级：冲刺期 【阶段目标】成功就业。

【实施方案】这个阶段大学生的毕业方向已经确定，大部分学生的目标应该锁定在工作申请及成功就业上。这时，可先对前三年的准备做一个总结：首先检验自己已确立的职业目标是否明确，前三年的准备是否已充分；然后，开始毕业后工作的申请，积极参加招聘活动，在实践中校验自己的积累和准备；最后，预习或模拟面试。积极利用学校提供的条件，了解就业指导中心提供的用人公司资料信息、强化求职技巧、进行模拟面试等训练，尽可能地在做出较为充分准备的情况下进行实战演练。在撰写毕业论文时，可大胆提出自己的见解，锻炼自己的独立解决问题的能力和创造性。另外，要重视实习机会，通过实习从宏观上了解单位的工作方式、运转模式、工作流程，从微观上明确个人在岗位上的职责要求及规范，为正式走上工作岗位奠定良好基础。

篇2：大学策略实施方案

一、课外作业的作用

当课外作业的目的与教学计划相吻合时，作业能为师生双方提供及时的反馈信息，从而提高教与学的质量。课外作业能从客观上全面、真实地反映学生对课堂所学知识的掌握程度，使学生认识自己学习上的得失，从而帮助他们调整学习策略。与此同时，课外作业还可以让教师及时了解特定的教学情况，收集反馈信息，进而指导下一步教学活动。

二、课外作业的设计

1.精选作业内容

课外作业设计应充分注意同课堂讲授内容紧密相连，教师应从有利于巩固和掌握运用课堂教学所传授的基本方法、技能出发，搞好作业题的精选工作。练习题目不宜过大，应量力而行；内容不宜过多，应当少而精，由少至多，量中求质。教师精选课外练习题，主要做好两方面工作：一是对练习题做好分析。各种练习题的作用和意义是不一样的，要通过分析之后，就练习题在形成某种技能中的作用和意义去确定是否应该布置学生练习。二是搞好知识归类，挑选出典型的、有代表性的，最能体现某种知识规律的练习题。以旧导新，启发联系，把重复的内容放在不重复的层次上来练习。这样有利于学生掌握规律，收到举一反三、触类旁通的作用。

2.明确作业要求

教师对课外作业的.各项要求应十分明确地布置下去，一是便于检查，二是严格训练的具体手段。课外作业题目、内容、完成时间等项目都应有明确的要求，这样有助于培养学生严谨的科学作风。

3.提供辅导答疑

教师要深入到学生中去，确定好答疑时间和地点，了解学生做课外作业遇到的具体困难，给予切实具体的指导，使学生从中受益。 教师应具有强烈的责任心，针对每个学生的特点，对具体问题给予具体的指导。教师只有具有强烈的责任心，做到具体指导，才能提高辅导答疑质量，加强师生交流，提高学生学习成绩。

4.讲评课外作业

课外作业的讲评是重要的一个环节。讲评课外作业可以以老师为主，针对作业中的优点与不足，进行全面评说，促进学生改进。讲评课外作业也可以由学生来完成，这样可以发挥学生的主观能动性，培养学生自己分析和解决问题的能力，并在评价中锻炼运用语言技巧的能力。讲评分析课上，教师可重点让学生在词汇、语法方面的错误、判断理解方面的错误、记忆方面的错误等进行分析总结，从而有助于学生培养自我解决问题的能力及养成认真的学习态度。布置课外作业后，教师应及时讲评作业，及时发现问题、解决问题，达到促进课堂教学的效果。因此，教师通过讲评可以了解分析学生的情况，做好知识的归纳和总结。同时，讲评是激发学生兴趣、深化知识、发挥语言能力的重要环节。

三、课外作业的批改

作业批改是教学的重要环节。富有成效的作业批改，可以解放教师有限的时间与精力，使教师全面了解学生的学情，使学生成为学习的主体。教师在作业批改过程中应采用多样化形式。一是要处理好“精改”与“略改”的关系。详细地批阅与评价一些半控制性作业或自主性作业，如写作、翻译等。对一些“控制性”练习，相对来说，学生犯错较少的作业进行部分批改并找出一些共性、典型性错误。二是借鉴其他学者的研究成果，鼓励学生“自改”。三是教师应坚持将学生的典型错误、共性错误及时地记录下来，再适时地找学生面批，或在课堂讲解时有针对性地对他们进行详细评讲，以便学生得以及时改正。

四、课外作业的衡量标准

课外作业完成与实施的质量好坏，可以通过大学英语四级成绩得到全面衡量与反应。也就是说，课外作业是四级考试的基础，四级考试是课外作业的最高最终成果的具体体现。只要学生能按照老师要求认真完成课外作业，英语四级均能取得好成绩。反之，平时缺乏训练，课外作业不做或不认真做的，四级成绩都不理想。要想把英语四级成绩提高上去，教师必须抓早、抓细，从学生的平时课外作业抓起，由少至多，日积月累，水到渠成。总之，课外作业的设计与实施应纳入教学过程，使其成为大学英语教学的统一整体。教师充分发挥课外作业的作用，提高学生英语成绩，促进英语课堂教学效率，进一步深化大学英语教学改革。

参考文献

[1]陆金燕大学英语课外作业的改革实践与研究[J].中南论坛，2010，（02）。

[2]秦粉玲王珍浅析大学英语课外作业现状及解决策略[J].黑河教育，2011，（11）。

篇3：论大学新生教育的实施策略

一、把握好新生教育的 “四个一”

适应是一种状态, 更是一个过程, 大学生活适应亦是如此。大学新生教育从时间上说, 应抓住“四个一”, 即入学后的“第一周、第一个月、第一学期、第一学年”, 将教育内容合理分解到各个时间段内进行。有些教育内容如学籍管理教育、校史校情教育乃至一些行为规范教育可以在入学后一周或一个月内实施完成, 但心理健康教育、专业教育、学习方法教育、生涯规划与大学生活设计教育等需要一个长期而持续的实施过程。对学习困难生的一项调查发现, 不少学生出现“挂科”是在大一下学期。新生入学后的第一学期总体上还处于新鲜、兴奋阶段, 到了大一下学期, 新鲜劲头过后, 常常更容易出现自我松懈和迷惘, 此时预防性或处置性的干预更为重要。新生教育应当把握好四个时间段并贯穿于大一整个学年。

二、明确新生教育的任务与内容

新生教育有两个主要任务:一是帮助新生尽快适应大学的学习和生活, 解决好“过渡”问题;二是为本科学习的全过程打好扎实基础, 解决好“奠基”问题。通常, 大一上学期主要完成过渡任务, 同时开展奠基工作。大一下学期继续完成过渡任务, 但主要进行奠基工作, 为后续衔接作准备 (胡东成, 2002) 。 新生教育在抓好校史校情、学籍管理、行为规范等常规教育内容之外, 要强化学习引导、心理健康、专业认识和学涯、生涯规划教育。

根据调查, 新生入学后遇到的主要问题是在学习方面和人际关系方面, 因此, 激发学生学习动力、加强学习方法引导、教会时间管理以及进行人际交往训练应是新生教育的重点内容。另外, 有相当多的学生在大一快结束时仍然对自己的大学生活或职业生涯缺乏目标与规划。这与学涯、生涯规划教育以及专业教育密切相关, 不是开展1-2次讲座就能解决的。从进入大学开始, 就要引导学生不断关注并回答“我的目标是什么”、“我的专业是什么”的问题, 要制定系列教育计划进行重点引导。

三、采取有效教育形式与举措

1.开好第一次班会。

实施学分制后, 班级的概念虽逐步有所淡化, 但在目前, 高校仍然是以班级作为基本的学生管理单位。如何让新生在新的环境和组织中尽快找到归属感, 形成集体凝聚力, 在入学的第一周, 开好第一次班会很关键。第一次班会的目的应该是通过面对面直接沟通, 促进班级成员相识, 建立互信, 初步形成亲密与关怀的气氛, 为个人和班级的协调发展打下基础。可以采用“你和我”为主题, 组织一次班级团体辅导活动, 通过“微笑握手”、“知你识我”、“滚雪球”、“地缘探秘”、“乐趣分享”等心理游戏营造融洽的团体氛围, 促进成员互动, 增进彼此相识, 并通过人际沟通加强相似性吸引, 然后透过纸笔练习“进入大学, 我最高兴的是……我最担心的是……我最期待的是………”, 分享彼此的经验和感受, 初步交流大学生活规划, 最后在“相亲相爱一家人”、“我和你”、“我是明星”等歌曲声中结束活动[1] 。第一次班会可以由辅导员和心理教师共同组织, 也可以由经过培训的辅导员单独组织。

2.树立身边的榜样。

榜样具有示范效应, 与社会上成功的励志榜样相比, 身边的榜样更有可比性、可复制性, 故更具影响力和辐射性。对大学新生而言, 高年级学生的经验与言行对其有着极大影响。因此, 充分挖掘学生资源, 发现学生中的勤勉者、优秀者, 让他们与新生进行交流与传承, 不失为一个有效做法。笔者所在高校近年来每年均开展“润泽菁英”系列活动, 邀请优秀的高年级学生讲述并记录下他们独到的心路历程和求学体会, 与新生分享大学生活的成功与失败、付出与收获, 取得了很好成效。在与身边的榜样交流过程中, 新生们获得了大学生活各个方面的启迪。

3.推广品读文化。

调查发现, 有许多学生进入大学后失去了学习动力, 这与长期的应试教育和缺乏大学生活目标有关。如何引领大学新生爱上学习?最有效的方法就是让学生走向阅读。可以倡导新生以6-12人左右组成读书小组, 推荐阅读中外经典、当代大师著作。读书小组要定期进行讨论, 在班级、二级学院和学校层面都可以举办读书报告会, 进行读书成果展示。在大学教育中, 我们强调学生要“读万卷书, 行万里路”, 将大学新生的阅读引导与高校的通识教育结合起来, 通过阅读, 开阔学生视野, 增强思辨能力, 使学生“博观约取, 厚积薄发”, 正确把握学习的动机和方向。

4.实施“守护神”计划。

目前, 多数高校在学生管理上采用的是专任辅导员制, 一般一个辅导员要带多个班级200多名学生。辅导员大多很年轻, 经历和阅历不足, 难以完全胜任学生的人生导师和知心朋友的角色。调查发现, 辅导员对学生的专业引导包括学涯、生涯规划上所起的作用是很有限的, 任课教师才是学生了解学科与专业的主要途径。在新生教育实施方面, 我们可以借鉴“他山之石”。台湾的许多高校把大一新生视作“新鲜人”, 每15~20名左右的新生配备一名“守护神”老师。“守护神”老师全部由专任教师或资深管理人员担任。他们通过聚会、座谈、聊天、组织参观、比赛等各种形式定期与被守护的新生联系交流, 关怀和协助大一新鲜人适应大学生活, 探索未来生涯与专业发展, 所做工作纳入教师服务成绩考核。这种针对大一新生设置的“守护神计划”也就是我们所说的“导师制”, 是非常好的新生教育实施机制。它让广大教师参与新生教育全过程, 同时避免了新生教育实施“大一统”的不足, 使之趋向个性、细致而专业的服务。

5.加强心理健康教育。

新生适应问题属于心理健康教育关注与研究的范畴。根据调查, 《大学生心理健康教育》课程的普遍开设对大学新生的心理调适作用明显。因此要加大有关心理课程开设力度, 不断提升课程教学质量;开展新生心理健康普查, 为每位新生建立心理档案, 并对调查数据进行处理和分析, 就全校和分院系新生整体身心困扰的描述统计、高困扰项目和男女困扰比较等, 呈现翔实的心理调查报告, 为学生自我了解、导师辅导、高关怀学生追踪及开设心理健康教育活动提供参考;加强对新生中一些特殊群体的心理关注与疏导, 包括家庭贫困学生、学习基础薄弱学生、农村学生、少数民族学生、心理测查出的高困扰学生等, 根据情况开设系列团体心理辅导活动或心理讲座, 改变他们的认知观念, 并进行学习、交往、做事等具体行为训练, 帮助这些新生顺利适应大学生活。另外, 近年来大学生因网络成瘾导致学业荒废、心理迷失的现象屡屡发生。在新生心理健康教育中要特设“网络心理”教育专题, 引导新生科学正确地利用网络资源, 自主调节和掌控网络学习, 预防陷入虚拟世界导致网络心理问题的产生。

6.倡导阳光体育运动。

心理学研究发现, 习惯性运动促进生理系统的改善, 帮助身体恢复平衡状态, 其心理学效果包括:提高自尊、提高自信和效率、提高机警性及感知与信息处理能力、增加被他人接受的感知力、降低沮丧和焦虑的感觉、降低对压力和紧张的敏感度[2] 。大学新生面临着环境变化和角色要求的诸多压力与挑战, 参加体育锻炼不失为帮助自我减压的良好方式。然而, 调查发现, 大学新生课余安排进行体育锻炼的比例很小, 这种状况值得关注和改变。要努力倡导新生参加多种形式的阳光体育运动, 引导他们体会运动促进身心健康的良好感受, 加大对体育活动质量和参与程度的监督, 增强学生参与体育运动的积极性和自觉性, 帮助新生养成运动习惯, 有效促进大学生活的适应。

摘要：大学新生面临着环境的改变和角色要求的变化, 对大学生活的适应不仅直接影响他们当前的身心发展, 也对其今后人生的发展具有深远影响。应采取有效策略, 从时间安排、主要任务、重点内容、有效形式等方面强化新生教育, 实施积极干预, 更有针对性地做好教育工作, 促进新生对大学生活的适应。

关键词：大学,新生教育,教育形式

参考文献

[1]樊富珉.团体心理咨询[M].北京:高等教育出版社, 2005:339—370.

篇4：大学策略实施方案

一、精选教学内容

高职语文要担起人文重建与能力训练的双重责任,必须把高职语文教学纳入培养学生能力的宏观视野中,有针对性地选择教材、确定教学内容,使高职语文教学成为配合专业技能学习、提高人文素质修养和增强学生能力的必要环节[2]。

根据高职院校学生语文素养的目标,按照“激发兴趣、优化选文、注重审美、讲究实用”等设计原则,笔者认为教学内容精选过程中应该注意以下问题:

(一)选择对正确人生观、价值观、世界观形成有帮助意义的经典作品

教学内容应选择那些思维容量大,能体现高尚的理想与人格和积极上进的精神,深刻反映历史与现实社会生活中为大学生密切关注的问题,表现真挚的思想感情、智慧理性、审美价值,并且能提供审美愉悦和思维启迪的课程内容。

经典作品中富含着深邃的积极向上的育人思想。如关于大丈夫人格的塑造,可从孟子“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈,此之谓大丈夫”中使学生受到启迪,让学生懂得在理想与现实、社会与人生之间发生深刻矛盾的时候,保持着挥斥方遒的书生意气和高贵的灵魂,表现出刚柔相济、卓然独立的大丈夫人格的重要性。这种为信仰和理想、操守和尊严,不惜牺牲生命、舍身成仁的大丈夫人格成就了传统文人人生的崇高与伟大,增加了大学语文教材的厚重感和深刻性,对青年学生具有重要的教育意义。

又如心怀天下的爱国情怀。舒婷的诗歌创作主要关注人的价值和尊严,具有典型的浪漫主义风格。她的诗既有着鲜明的时代的叛逆精神,又有着执著而深切的热爱之情,发自内心而真实优美,被人誉为“心灵世界的歌”。《祖国啊,我亲爱的祖国》是她的一首代表作。诗歌以其沉重的历史积淀,表达了一种希望光明的痛苦和挚情,从中可以体会到诗人对祖国的深情和挚爱。这是一首将爱心献给祖国的深情力作。

此外,儒家提倡的修身养性、治国、平天下, 道家对现实世界的超越,“莫等闲,白了少年头,空悲切”“我生待明日,万事成蹉跎”的时间观等等,这些古代经典作品中的教育思想对于高职生正确人生观、价值观、世界观形成具有重要的作用。

(二)选择贴近社会和生活实际的内容

高职学生的就业形势是严峻的,加之高职教育强调实践操作能力培养,多在真实的职业环境中开展教学,他们理应更多、更广地接触社会。因此,教学内容应该考虑到让学生了解社会、贴近生活,掌握一些解决社会问题和生活问题的基本技能,比如在说的能力培养上,可加入社会、生活中热门话题的辩论,应用文写作也要瞄准社会和贴近生活的实际训练等,这样才能使学生的实际技能得到提升,学有所用。

笔者在从事旅游专业的大学语文教学的过程中,根据旅游专业的需要,选择了《常德的船》《钓台的春昼》《庐山面目——庐山游记之一》等文章,尝试让学生从文章中挖掘旅游资源,引导学生写导游词,这样写出来的导游词,虽然少了景点内容的介绍,但是训练了学生的一种思维方式,充分地挖掘了课程资源,也培养了学生写作的浓厚兴趣。

(三)选择与专业相关的言语交际训练内容

国家教育部高教司颁布的《大学语文教学大纲》指出:“在全日制高校设置大学语文课程,其根本目的在于充分发挥语文学科的人文性和基础性特点,适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势,为我国的社会主义现代化建设目标培养具有全面素质的高质量人才。”中国劳动部门和社会保障部门借鉴国外的成果,从本国的实践经验出发,初步确定了我国职业核心能力体系框架,首要的便是交流表达能力。在2003年教育部进行的高职院校人才培养水平评估工作中,对学生素质测评的一项重要内容就是语言文字的表达能力,这是任何职业或行业都需要的,具有普遍适用性且在职业活动中起支配和主导作用的技能。

高职学生语言表达能力水平低,这是不争的事实。因此,言语交际训练中,要通过切实可行的考核,逐步提高言语表达水平,以适应高职教育“实用型”“应用型”人才培养的目标。在朗读、自我介绍、演讲、论辩、谈判等训练中,还要将培养说话能力与培养良好的心理素质结合起来,战胜胆怯,增强勇气,使口语训练成为发展综合素质的活动。

二、变革教学模式

目前,高职院校课堂教学的基本活动形态主要由教师的“呈示”构成, 教学“对话”离课堂教学还十分遥远。教师的角色依然是知识的传授者、灌输者,而不是学生学习主体的主动建构者、帮助者、促进者。知识教学更多关注的是学生的认知,而非元认知。学生对高职语文教学中沿袭的“满堂灌”“填鸭式”教学模式非常反感。笔者针对教学模式问题,对学生进行过一次问卷调查,调查问卷有五个备选项(可多选):

A.老师讲,学生听

B.师生对话式

C.充分发挥学生的主动性,允许、鼓励学生发表个人见解、增加课堂讨论内容,把讨论等内容作为教学重点,引导学生发表对具体问题的看法

D.老师提出问题,学生主动探究获得知识

E.其他(请列出)

答题情况见问卷调查统计表1。

表1问卷调查统计表

01

从表1可以看出,学生希望能够成为课堂的主体,学习的主人。新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 强调学生获取新知的经历和体验。教师必须把课堂的阅读权、选择权、思维权、探究权、创造权、体验权还给学生, 以学生为中心,以学为中心,以学定教,以教导学,以教促学,以教服务于学,而不能以知识的灌注取代学生的实践, 以自己的理解替代学生的体悟。德国教育家第斯多惠曾指出:“拙劣的教师向学生奉送真理,优秀的教师引导学生自己发现真理。”

针对目前教师教学中的知识目标、问答习题、教师主体三条原则,戴士弘教授提出具有高职特色的课程评价三条标准:能力目标;任务训练;学生主体[3]。传统的语文教学模式往往是介绍作家作品、学生熟悉课文内容、教师分析讲解、归纳思想内容、艺术特色等几个环节,以课本文字和教师语言为课程内容载体,教师系统地介绍知识理论体系,配合提问、做习题、练习,巩固知识。

笔者在教学中尝试过利用“任务驱动法”来组织教学。以《大明湖边听美人绝调》一文的教学为例。用感受和形象来比喻无形的声音是这篇文章的一大特色,也是教学中的一个难点。受传统的语文教学的影响,学生往往对文学艺术比较熟悉,而对音乐、舞蹈、雕塑等其他艺术形式的鉴赏比较陌生。应该说这也是人文素质课程所承载的一个任务。因此给学生设计了一个项目任务,让学生尝试给诗朗诵配乐,给音乐作品设计舞蹈动作,用文字描绘乐曲《春江花月夜》的意境。

教师提示同是以写声音见长的白居易的《琵琶行》中的精彩段落,供学生想象和感受:

大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑,幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝,凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣。

学生在想象和感受的过程中,师生共同评析这一系列的生动比喻。这里有落玉盘的大珠小珠,有流啭花间的间关莺语,有水流冰下的丝丝细流,有细到没有了的“此时无声胜有声”,有突然而起的银瓶乍裂、铁骑金戈,它使听者时而悲凄、时而舒缓、时而心旷神怡、时而又惊魂动魄。

学生通过合作找出了《大明湖边听美人绝调》这篇文章中的比喻,发现作者设喻的角度是多方位的,或用感觉,或用视觉,或用听觉,而同是视觉,有的绘其形,有的点其色,形色兼备,体现了白妞演唱的美妙。通过作者的描写,对白妞的演唱,似乎不但能听到甜润清丽的歌声,而且可以看到参差错落,起伏跌宕的形象,不但可以欣赏到那委曲宛转,盘旋穿插不断流动的音响,而且可以体会到沁人肺腑,令人轻松畅快的感受。

在这个教学设计中,教师始终把学生放在主体位置上,让学生找到了一把将音乐、绘画、舞蹈等诉诸于不同感觉的艺术样式融会贯通的钥匙,丰富了语文教学的内含素养,提高了学生的学习积极性。

三、变革课程评价方式

课程评价是对课程实际价值的认定过程。课程评价主要是对学生学习“绩效”的测量与评价,由此而反馈于课程实施(教学)乃至于课程计划和课程研制方法,求得修正和改进,最终仍落脚于学生的学习[4]。

课程评价包括两个步骤,一是测量,二是评价。测量是考核教学效果的一种方法,主要是定量地描述所要实现的目标的实现程度,实际上是对学生的学业成绩做出考核。评价则是对测量所得的数据、材料等,对照目标做出确切诊断、分析并提出改进措施,注重的是对课程实施效果价值的认定。为了两者的统一,语文课程评价要选择恰当的方式。“语文课程评价的方式包括考察——考试的方式、定性——定量的方式、自评——他评的方式、以行驭知——多元微量的方式四种。”[5]

课程评价是教学管理的一个极为重要的方面和整个教学过程中非常重要的一环,它对教学活动具有反馈、评定、导向等多种功能。课程评价工作没做好,必然对教学活动造成严重的负面影响。然而在我国的大学语文教育中,教学评价方法却过于单一,除了终结性的笔试或书面考查,几乎没有其他能体现语文教育特色的办法。沿袭的是中学语文考试的老路。吕叔湘先生说过,要把语文教学当作农业,相对于工业而言,它不是程序化的,不是流水线,而是要因地制宜、因势利导,要潜移默化、潜滋暗长。要利用好高职语文学习动态评价的积极导向作用,使它更多地具备反馈调节、记录成长、展示激励、改善提高的特征。根据大纲“以过程性考核为主,终结性考核为辅”的原则,加强过程考核。不仅要全面考核学生的听、说、读、写等语文能力水平,还要检测其判断能力、应变能力和心理承受能力等人文素质水平。在考试形式上,可采取开闭卷结合式、口笔试结合式、理论与实践结合式、论文设计与答辩结合式及无标准化答案式(着重考核学生的思维方式、见解主张等),力求全面考核学生的知识和技能。

在具体操作中,将大学语文的考核方式归纳为“分项、分级、开放、积分制”的语文水平考试模式。分项,即把语文考试分成“语文基础知识、口语表达、背诵、阅读、写作” 五个项目,分别考试,分别记分。分级,即把这五个方面的内容和要求分成若干级别,具体做法和标准也可以参照劳动和社会保障部颁布的《职业汉语能力测试标准》来制定。各项成绩分“及格、良好、优秀”三个等级,及格即得到一个积分。开放,即打破学科、专业和年级的限制,同时允许不开设大学语文课程的学生参加考试,考试通过,也可得到相应的积分作为毕业评价标准。积分,即学生在校期间可多次参加多项的语文能力考核,每次的得分可以累加,毕业时累加的成绩达到一定标准即可[6]。

参考文献:

[1][4][5]李维鼎.语文课程初论[M].杭州:浙江教育出版社,2004.

[2]张志强.对高职语文教学目标定位的思考[J].晋中学院学报,2006,(4).

[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.

[6]张艺.大学语文教育的若干思考[J].改革与战略.2004,(8).

篇5：大学策略实施方案

高校大学生思想政治教育工作中的正确压力实施策略

高校大学生思想政治工作中实施正确压力是做好思想政治工作的`重要措施和有效方法,文章论述正确压力实施的多种方法,如心理震慑、表扬、奖惩、处罚、法律等,并科学地加以应用,使之产生新的教育力量,使思想政治教育取得最好的教育效果.

作 者：陶霁月  作者单位：华中科技大学,湖北,武汉,430074 刊 名：科技创业月刊 英文刊名：PIONEERING WITH SCIENCE & TECHNOLOGY MONTHLY 年，卷(期)： 23(7) 分类号：G647 关键词：大学生   思想政治工作   压力   实施  

篇6：大学教育能力锻炼策略

语文基础教育课程改革已推行十年，在教育理念、教育方法等层面改革的成效有目共睹，譬如说，对话理论、三维目标设计、语文素养、独特体验等术语的提出与运用。这场改革已引起中小学语文教师智能结构的转变，从而给中小学语文教师的培养提出更多的要求。与之相协调、相对应的培养中小学语文师资的汉语言文学教育专业亦当有所动作。必须围绕课改而调整其课程设置与建设、培养目标与培养规格、培养途径、专业能力培养等等具体而实在的人才培养问题。这些问题归根结底是培养什么规格的人，如何培养。基于此，探寻汉语言文学教育专业核心能力内涵及其培养策略意义深远。下面结合实践，作些粗浅的讨论。

一、汉语言文学教育专业核心能力的内涵

教师的专业能力可以划分为基本能力、核心能力和辅助能力。基本能力包括语言能力、交往能力等，是教师完成工作不可缺少的能力，但这不是排他性能力;辅助性能力是教师为了完成教育教学任务所需要的辅助能力，如利用信息化工作的能力，这些能力能够帮助教师提高工作效率和工作质量;教师的核心专业能力是与现代学校教师的工作任务和对象紧密联系在一起的，是具有排他性的能力，即教师的教学规划和课程开发能力[1]。汉语言文学教育专业培养的是合格的中小学语文教师。那么中小学语文教师要具备的专业能力自是汉语言文学教育专业的能力培养方向了。显然，语文教学规划和课程开发能力是中小学语文教师的专业核心能力。这是语文教师区别于其他学科教师的本质性标志。具体地说，就是“善读、能写、会教”。善读，是指文本读解能力。要求学生掌握正确的阅读方法，能运用语言文字学、文章学、文学、社会学等知识解读文本，善于指导学生通过阅读作品的语言文字，体会作者赋予作品的思想情感。能写，即文学创作与应用文体写作能力。掌握较好的写作方法和技巧，能熟练地创作文学作品和教师工作常用应用性文体，做到表意明确、文从字顺。会教，是指语文教学能力，将“善读、能写”的基本功综合运用、转化为教学能力。这里涵盖了教师处理教材能力、选择与整合教学内容能力、教学沟通能力、教学管理能力以及教学评价能力。“善读”是“能写”的基础，“能写”是“善读”的应用。“善读、能写”是“会教”的根基，“会教”是“善读”“能写”的综合运用。三者之间相互影响、相互依存，共同构成汉语言文学教育专业的核心能力。

二、汉语言文学教育专业核心能力的培养策略

专业核心能力是一个专业存在的灵魂。专业核心能力定位准确，一个专业的培养方向才能明确。专业核心能力的培养应在专业核心能力课程体系、实践训练上下功夫，实现课程教学与实践训练一体化。

(一)构建专业核心能力课程体系

教师的专业能力发展要以学科知识和教育实践知识(包括教育学知识、心理学知识)为基础。如何奠定此基础，其主要着力点就在于专业课程的设置上。而目前高师汉语言文学专业所开设课程孤立、分散、断断续续，内在联系若隐若现，教师教育课程比例微乎其微。且所开设的独立的语言课程与文学课程事实上并不能直接作用于中小学语文教学[2]。当然，这也是导致汉语言文学教育专业人才培养质量不佳的重要原因。要改变这种局面，必须紧紧围绕“善读、能写、会教”这一核心能力设置课程，建立课程群，打破传统，跨越学科疆域，围绕专业培养目标尤其是专业核心能力整合课程，强化课程与培养目标、课程与课程之间的紧密联系。限于篇幅，本文仅谈专业核心能力主体课程，其余将另文论述。对应“善读、能写、会教”这一核心能力开设一门主体课程，实现“主次分工，相互扶持”的课程设置目的。如“善读”层面，开设语言的理解与表达、文本解读课等主体课程，辅之以经典诵读、小学语文课文解析等辅助课程，各类文学类课程、语言类课程等基础支撑课程。这些课程以日常生活语言、中小学语文选文为抓手，以语言的理解与运用、文本解读方法运用为宗旨，以实践训练为手段，致力于学生的语言读解能力的训练。在“能写”方面，设置写作课为主体课程，应用文写作、网络写作等为辅助课程。借助写博客、写各类文体文章、创作网络文学作品等实践应用途径，解决“写”的难题，贯穿“多写才会写，会写才写得好”的理念，强化学生的写作能力。在“会教”层面，依托语文教学法课程，细化教师口语、课例观摩与分析、见习与实习、班级管理等课程，通过试讲、微格教学、说课练习、课堂观察师生评议等方式训练学生的教材分析与处理的能力、课题教学及教学评价的能力。此外，许多课程的教学内容应突出教育职业性。各类文学课程、语言课程，在教学内容的选择与组织上，多讲些与中小学语文教学有关的内容。现当代文学课讲鲁迅的作品时可以中小学语文课本中的选文———《藤野先生》、《社戏》、《故乡》、《风筝》等为主要课例;外国文学课可以重点分析《葛朗台》、《最后一片叶子》等文;现代汉语课则侧重中小学出现的语法、词汇、修辞知识作系统性的整理与分析。同时，在价值取向上，各类文学、语言课程应侧重语言文字的理解与运用，抓住汉语的根。上述各门课程虽各有分工，各有重点，但都指向一个方向，那就是中文专业培养目标中的核心能力———“善读、能写、会教”。

(二)多角度多途径系统化专业核心能力实践训练

课程是提供系统性理论支撑的平台，而课堂之外则是将理论化为实践，形成能力的最佳载体。理论课程体系与实践能力训练并抓，两手都要硬，两手平衡了，专业核心能力的基础也稳固了。教育实践与反思是教师专业核心能力发展的主要途径。教育实践内容包括教学实践训练、班级管理、教育教学见习与实习等。对师范生来说，教育实践是理论学习向教学能力转化的最佳载体，如何设计教育实践就显得极为重要。

1.实施“三全”工程，建构高效的核心能力培养运行保障机制(1)明确“三全”指导思想。围绕前文论述的“善读、能写、会教”，实施“三全”工程，展开实践训练。“三全”即“全员参与，全程指导，全面训练”。全员，是指专业核心能力训练面向全体学员，一个不能少，全员参与。全程，则是指专业核心能力训练从学生一入校开始实施直至毕业为止，包括毕业实习期间。全面，是指围绕核心能力进行全面、全方位的能力训练。在“三全”训练工程中，还有“一指”(指导教师)。“一指”是指每个技能训练小组配备一位专业指导教师，负责学生的专业能力训练，每周定期2学时组织教学活动。指导教师围绕专业核心能力训练方案，根据组员实际学习情况，为学生量身定做训练项目，如指导阅读、修改文章、读书交流、指导课堂教学、检查教案等等，实现因材施教。(2)建立训练组织机制。第一，成立集群式学习小组。学生是学习的主人，提高训练效果、确保培养质量，首先要考虑的就是如何合理安排学生投入专业核心能力训练。分组学习无疑是科学的方式。按约10人一组的标准，划分若干学习小组，每组学生采用“集群式”学习方式，组员们在一起讨论文学、研究文本读解、修改习作、互评教学、设计教学方案，既可督促自己学习，也可观测同学学习成效，从中取长补短，共同进步。运用学习小组学习，还能培养学生的集体合作学习意识。第二，组建实训指导教师队伍。实训指导教师是保障专业核心能力训练顺利进行、提升学生专业能力的强有力后盾支撑。因此，我们给每个学习小组配备1名指导教师(由本专业的资深教师担任)，该教师负责指导本组学生的专业核心能力训练，从学生入学直至毕业。同时，这些教师接受相关培训，长期担任实训工作，作为实训指导工作的中坚力量固定下来。第三，成立训练工作指导委员会。由谁来管理专业核心能力训练工作，关乎专业核心能力训练的成败与否。成立训练工作指导委员会很有必要。委员会负责专业核心能力实训文件的制定、管理与监督工作。其成员应以专业课教师为主体，中小学一线教师参与，学院(系)教学管理相关人员牵头，实现大学与中小学对接、理论与实践对接。(3)落实制度保障机制。关于制度，邓小平同志有句名言:“制度问题更带有根本性、全局性、稳定性和长期性。”确保实训有效性，制定相应的制度是决定性因素。比如解决稳定指导教师队伍、增强学生的训练认同感、规范教学管理的科学性等问题，必须建立相应的保障制度。第一，保障指导教师队伍建设。指导教师是保障专业核心能力训练质量的关键因素。为此，制定指导教师职责规定、指导教师考核与监测制度，让指导教师明确指导职责，了解专业核心能力训练的具体要求，保障指导质量。健全指导教师培训机制，将指导教师的业务培训制度化，从根本上激励教师提高业务水平。第二，保障专业核心能力训练内容。训练要有方向、有目标，才能“一训中的”。制定核心能力训练方案、专业核心能力训练考核方案是必须的方向引领。学习论观点认为，学习是渐进的过程，能力是螺旋式上升的，故专业核心能力的训练要步步为营，逐层递进。在实际训练过程中可细化、项目化专业核心能力训练内容。比如，在善读层面上可以细化为朗读训练、演讲训练、阅读训练、文本解读训练等具体能力项目，并对每一个项目训练内容做精细的设计。具体的如表1:表1“善读”能力板块训练设计训练项目训练要求具体安排朗读的方法和技巧训练掌握一定朗读知识与技巧;朗读要忠于作品原貌，读音准确，感情充沛;轻重缓急、抑扬顿挫每学期训练2-5篇演讲技巧演讲脱稿、言之有物、表情自然，声情并茂，技巧纯熟每学期训练2-4次中小学诗文背诵与赏析背诵准确，声情并茂第一、二学期完成文本解读方法练习能根据不同文体的文本做出不同的解读，能据语境、社会、人物等不同情况来理解文意，同时写出读后感。掌握还原分析法、矛盾分析法等多种文本解读方法每学期按文体展开训练，各类文体训练5-10篇研读中小学语文教材熟悉中小学语文课本内容，能细致分析中小学语文课文，创造性处理教材第七、八学期重点训练，对中小学各学段课文展开训练，每学段课文各训练2-5篇第三，保障专业核心能力训练管理与监督机制合理的管理与监督机制是工作程序化、规范化的继续，有效的管理与监督是确保专业核心训练质量的外部力量。管理与监督出在制定加强中文专业学生专业能力训练的意见、专业核心能力训练管理条例等文件的同时，建立专业核心能力训练监督委员会，成员由学生担任，发挥学生的主体作用，实现自主学习、自我管理。

篇7：小议大学体育竞技策略论文

一、提高大学体育竞技氛围的方法

大学生体育竞技氛围的培养方式可从观看体育竞赛、体育知识讲座、体育知识竞赛、体育图片资料展览等方面人手，通过培养大学生对体育锻炼的兴趣，从而达到增强体育竞技氛围的目的。具体做法如下：课堂教学内容的基础性。学校的体育教育是培养学生对体育锻炼兴趣的主要途径之一。通过课堂教育不仅可以让学生充分了解体育的内涵价值，还可促进他们将体育锻炼转变为一种稳定的、不间断的自觉行为。同时，课堂的理论知识可以让同学掌握体育技巧，在体育锻炼时达到事半功倍的效果，还可以减少意外伤害的产生。课堂的教学方法需具备科学性。处于青春阶段的大学生，能够较快地学习和接受新的事物，但同时也具备着一定的反叛心理，对于枯燥乏味的事物具有一定的抵抗性，因此在教学过程中应注重传授方式，以便学生能够更好的理解和接受，根据运动技能技巧水平、年龄特点、性别特征和心理状态等问题将教学节奏设计得张弛有度。同时，还要注意因材施教，鼓励促进发展学生的个性和特长。激励措施和奖励制度。在体育竞技中，个人成绩记入班级的评比中。以班级为单位易于调动学生参加竞技的`积极性，同时有利于斑级的团结与凝聚力。为班级服务，身为班级中的一员为班级尽责的责任感，也会激发同学们在比赛过程中的热情与认真度。

在比赛过程中，可以让同学自由发挥，组织表演，展现才艺，将活动与表演结合进人竞技之中，可以很好地活跃氛围，纾解比赛带来的紧张，为相对紧张的氛围带来娱乐的气息。对于表现良好者予以一定的奖励，如对于表演突出的同学为他们增加班级在评比过程中的分数，可以鼓励同学们更为努力的表演，发挥才艺；还可以组织同学编写演讲稿，文体不限自由发挥，更好地为竞技比赛中的同学加油鼓劲；比赛过程中优异的同学，按名次给予不同的奖品，表彰和肯定他们的付出。

二、总结

篇8：促进开放大学教育有效实施的策略

一开放大学的含义与特点

开放大学全称为The Open University, 世界上第一所开放大学是1969年经英国皇家特许令批准, 1971年正式成立的一个独立自治的国家高等教育机构。中国的开放大学是在中央广播电视大学和地方广播电视大学的基础上组建的, 以现代信息技术为支撑, 办学网络立体覆盖全国城乡, 学历与非学历教育并重, 面向全体社会成员招生, 是没有围墙的新型大学。目前, 注册在校学生359万人, 其中本科学生105万人, 专科学生254万人, 包括近20万农民学生, 10万士官学生, 6000多名残疾学生。

由此我们可以总结出开放大学的特点: (1) 学历教育与非学历教育并重; (2) 学员年龄和文化层次多样化; (3) 学员的时间和空间都比较受限; (4) 学习模式多样化; (5) 评价模式多样化。

二有效教学模式

基于开放大学的办学对象和办学性质, 开放大学的教学模式一定要根据不同的学科性质、办学目标和学员自身的情况等多种因素而综合考虑, 往往要把基于网络的自主学习与远程辅导及面授辅导相结合, 分为以下两种有效教学模式。

1. Web Quest教学模式

Web Quest教学模式指网络主题探究的教学模式, 是由美国圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼·道奇和汤姆·马奇于1995年提出的, 是众多网络主题探究学习模式的代表。

Web Quest教学模式主要是在教师设计的网页中为学习者构建学习氛围, 激发他们的学习兴趣, 使他们明确学习目标。学习者确定主题后, 以小组合作的方式完成学习任务。Web Quest模式一般由导言、任务、过程、资源、评价和结论六个模块组成。导言提供背景信息并创设问题情境, 激发学生研究的兴趣;任务是对学生需要完成工作的正式详细描述;过程是学生完成Web Quest任务经历的步骤;资源是学生完成学习任务必需的各种网上信息资源;评价是对学生完成的任务进行评估;结论是对探究学习进行总结。Web Quest教学模式在具体实施中可分为前期准备、情境导人、明确任务、分组分工、网络探究、作品创作、展示评价和总结反思八个步骤。

2. PBL教学模式

PBL (Proble-Based Learning) 指问题式学习, 是一种在20世纪后半期的西方学校教育中比较流行的教学模式。在其得到普遍认可的过程中有很多教育界人士给出了定义, 我们对问题式学习可以理解为:以问题为载体贯穿教学过程, 使学习者在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望, 进而逐渐养成自主学习的习惯, 并在实践中不断优化自主学习的方法, 提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位, 能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。

问题式教学的效果在医学教学领域中首先得到了认可, 采用问题式教学比传统教学模式下的学生具有以下优点: (1) 在临床科学的测试中成绩较好; (2) 思维品质得到提升; (3) 研究行为得到增强:学生采用多样化的和有意义的学习方式、更注重概念化学习、更高的图书馆使用率; (4) 学习氛围得到改善:更为积极的学习、更高的满意度、更低的紧张度、更低的弃学率。

问题式教学模式得以成功实施的关键要素就是问题的把握, 问题可大可小、可难可易, 其度的把握主要取决于学习对象的知识和年龄层次以及实施的教学目标等因素。其有效实施对教师的专业素养、技能水平都有较高的要求。

三开放大学资源的建设

开放大学的有效办学离不开一个有效的网络平台, 其包括充足的学习资源, 对学生学习过程的引导、进度的记录, 学习效果的及时和有效的评价等。其中资源的建设是有效平台的基础, 这要集成广大从事开放大学教育工作者的集体智慧。正如福建师范大学教育学院的连莲教授在她的《国外问题式学习教学模式述评》一文中所提到的:要组织教师开发问题资源库, 要引导教师充分用好网络资源为教学服务。当开放大学的教育工作者都能把自己作为开放大学平台的建设者, 而非使用者时, 相信我们的资源会更多、更好、更能辅助学习者有效地完成学习任务;同时我们也要充分利用已有的网络资源, 对已有资源应充分了解, 合理利用避免资源的重复开发和浪费。

四开放大学评价体系的特点

开放大学的特点决定了有效的评价也应该是多样性的。首先对学历教育和非学历教育的评价侧重点不同, 学历教育的评价更多是要量化的, 也要更多地受教育制度的制约。而在量化考核时借助网络平台让考核更能显示出公开、公平、公正, 学生作业是否准时的提交, 由系统自动判定, 老师的反馈也要在网络上公开, 让学生学习的每一环节都能在网上查看, 平时成绩由学生本人的学习情况自动生成。这样学生的自我安排会有据可依, 也打消学生心存侥幸心理和对人情的依赖。对非学历教育的评价则可以更加灵活也更加宽松, 因为参加非学历教育的学习者往往有更积极主动的学习内在动力, 对评价体系所起到的监督作用依赖性较低, 所以这种评价更应该注重的是推优助学的示范作用。

综上所述, 开放教育无论在哪一个环节上, 对教师本身的要求都变得越来越高了, 所以为了能适应开放大学的教学环境, 教师要有强烈的自我提高意识, 学校方面也要尽力为教师创造良好的学习交流机会。

开放大学的市场是广阔的, 从事开放大学的教学工作也将是充满挑战的。

摘要：终身化学习得到了人们的普遍认同, 综合了学历教育与非学历教育, 面向全体社会成员的新型开放大学市场广阔。但因其办学对象的复杂性, 也决定了他不能把全日制教育的教学模式、评价手段等照搬过来。本文结合笔者从事开放教学的教学经验, 总结针对开放大学教育有效实施的一些思考和策略。

关键词：开放大学,教学模式,教学评价,策略

参考文献