大学英语课堂教学改革的策略

2022-12-10

进入21世纪, 基础教育课程改革在大学轰轰烈烈的展开, 教育部制定了《大学英语课程教学要求》。该《课程要求》指出:大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力, 传统的教学方法很难实现这一教学目标。而英语课堂是教学的主要场所, 它的质量直接影响着教学的质量, 学生应用语言的综合素质。改革传统的以教师为中心的课堂教学, 提高教学质量是每一位教师关心的问题。因此, 本文主要探讨一下大学英语课堂教学中的改革策略。

1 当前大学英语课堂教学中存在的问题

1.1 实施大班教学

随着高校的扩招, 现行的英语课堂已不可能进行小班授课, 每个班的人数大约在60~100之间, 一些学校班级人数平均在130人左右, 如此大的班级, 如此多的学生, 导致师生间的交流机会减少、情感联系减弱, 老师难以照顾到每一个学生, 这会使得部分学生感觉被老师和集体冷落, 产生消极情绪, 同时因为学生的个体差异明显, 心理需求不同, 课堂教学难以有效进行。

1.2 教师难以用英语组织课堂教学

在以应试教学为中心的传统教学中, 教学还停留在语言知识传授的层面上, 不少教师由于担心用英语授课效率没有直接用母语授课高、讲得清楚而大多使用汉语, 间或使用一些固有的英语课堂用语, 久而久之, 便感觉枯燥乏味, 课堂上不可能营造出浓厚的英语气氛。再有英语教师的英语成绩都不错, 但大部分是“哑巴英语”培养出来的重语法轻应用模式的教师。这样的教师, 除非在课下将所要教的内容用英语写好, 撰写详细的教案, 准备好几乎每一句需要用上的英语课堂用语, 方能走上讲台。这样所有课堂教学活动完全按照事先设计好的套路进行, 老师不敢自由发挥, 不敢多讲一句教案上没有的话, 学生亦十分拘谨, 师生之间无法自如地进行交流。

1.3 教材陈旧老套, 内容乏味

教材是教学的依托。在现行的英语教学中, 教材一用就是好几年。老师因为非常熟悉一本教材, 课前几乎不用备课, 也不会考虑根据各届不同学生的水平、爱好、兴趣而对教材内容进行取舍和补充。如大学常用的《核心英语》教材, 老师都已烂熟与心, 教材也被用得破烂不堪。再有传统的英语教材 (包括许多当前普遍使用的大学公共英语教材) 的最大的问题是练习过多, 使同学感到疲劳, 教材内容陈旧, 科普类和说明文章居多, 不利于培养学生创造性思维和保持学习兴趣。

1.4 教学手段单一

课堂教学是教学的主渠道。传统的英语课堂教学往往是以复习的形式引入新课, 教师通过提问、听写、背诵等方式来检查学生对所学知识的掌握程度, 使得部分学生一开始上课就很紧张。引入新课后又是教师不断的讲解, 忽视了学生练的环节, 学生在被动接受的过程中, 渐渐失去了兴趣, 于是英语课堂上经常会出现学生打瞌睡、看别的书、小声讲话、溜号的现象。

2 大学英语课堂教学的改革策略

2.1 营造开放和谐的外语课堂学习氛围

大学英语课堂教学需要营造一个和谐开放的氛围, 这对提高教学成绩有很大的帮助。教师的英语讲座、英语俱乐部和英语角活动的开展, 都使得学生在课堂以外还有一定的听说英语的实践机会, 提高了学生学习英语的兴趣和积极性。现代信息技术和教育技术极大的丰富了英语教学手段, 培养了学生主动获取知识、运用知识从事交际活动的能力。这些技术的应用又丰富了教学内容, 拓宽了教学活动的时空领域, 激发了学生自主学习的积极性, 如多媒体课堂教学的开放, 让学生课外自主学习成为可能。这些多媒体课件既能帮助学生更好地消化和巩固课堂上所学习的内容, 又能对那些学有余力的学生, 提供超前学习的可能。目前, 学生在课余时间基本上能借助计算机进行网络自主学习, 教师也可以通过计算机网络进行指导性教学, 如网上答题、网上答疑。另外, 布置一些研究性、探索性学习活动, 实现作业内容开放、考试形式多样化、考试内容创新、实现考试开放等。在必修课的基础上, 又为学生开设丰富多样的、多元化、自助式的英语选修课程, 统一归类为英语特色模块课程, 此类教材的选择也可多样化, 可选择一些与学生的生活实际和毕业后的社会需求实际密切结合的、在实用性、趣味性和可操作性等方面有积极作用的教材。可以为学生开设的英语特色模块课程有:英语阅读、英语口语、交际英语、法律英语、英语语音、英语写作等课程。英语电台除了定时播出内容丰富的英语节目外, 最重要的一个内容就是通过电台开设英语泛听课, 从而使得英语电台课程化。

2.2 充分发挥学生在大学英语课堂上的自主学习能力

《大学英语课程教学要求》中提出:“大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力, 同时增强其自主学习能力。”这说明传授与培养学生的语言学习策略已经被明确无误地纳入英语课堂教学体系并最终成为授课的主要内容, 在大学英语教学中, 应努力体现“以学生为中心, 以培养学生应用能力”的教学思想, 在教学过程中, 教师应善于运用启发式讨论式教学方法, 突出学生的主体作用, 调动学生的积极性, 鼓励学生独立思考, 培养学生的科学精神和创新意识, 在传授知识的同时, 培养学生自主学习能力, 让学生充分参与课堂教学活动, 建立真正意义上的教师与学生之间双向教学活动关系在《新视野大学英语》的篇章教学部分, 老师完全可以和学生互动完成。把班级学生分成两三组, 小组活动时课桌椅的摆放允许灵活多样, 如固定排列组团式, 或圆桌式, 目的是有利于合作和互动, 每个小组成员都承担着互补且有内在关联的角色;分段和段落大意的教学活动都可以安排学生讨论, 每一个问题都由学生自己努力解决, 每一个结论都由学生自己总结, 每一项实践活动都由学生自己体验教师经常给予学生适当的策略方面的指导, 从而激发、形成自主学习的内部动力机制。

2.3 实施课堂教学方法创新, 改变传统的授课方法

以建构英语语言体系为中心内容的课堂教学需要创新教学方法。改变传统的阅读、写作分别教学或阅读为主、写作为辅的教学思路, 将阅读与写作有机结合起来, 以写作理论来指导阅读实践, 在阅读实践中验证写作理论;改变传统的字、词、句、篇的教学模式, 从篇章结构讨论段落展开、从段落结构中分析句间关系、从句间关系中研究句型结构、从句型结构中比较信息传递与从属化程度对措词的要求。把知识讲解与能力培养结合起来, 把课堂教学与课后自主学习结合起来, 把原有知识和新授知识结合起来;发挥新知识的触发作用、统合作用, 更新学生的英语语言认知方式, 促进学生建构个性化的英语语言体系。理论阐述以课件展示为主, 课件外挂在自主学习中心供学生自学;课堂教学重点操作演练 (课件展示、学生操作、课件对照) ;将重点课文讲解转化为个案分析, 验证所学新知, 其它课文作为任务布置给学生, 要求运用所学新知进行分析、体验。注意收集整理学生反馈信息, 教师集体研究分析, 适时对制作的个性化英语语言体系的有关内容进行修改完善。近年来, 在大学英语教学改革中较有影响的教学方法有: (1) 交际教学法, 即通过交际活动培养学生的语用能力。 (2) 折中教学法, 即将不同的教学法有机地结合起来, 以满足学生的需求和不同的教学活动。 (3) “双外”教学法, 也就是既训练外语应用技能, 又传授对外交流知识的教学法。

2.4 完善教学手段, 合理应用多媒体辅助教学

多媒体辅助教学给英语课堂增添了新的活力, 改变传统的教学模式。教师借助于多媒体不仅可以实现大容量、高密度、快节奏的课堂教学, 而且可以创造和谐、高效的教学氛围, 使学生在积极参与、口脑并用中主动发展, 在听、说、读、写、译等方面得到综合训练。但是, 使用多媒体教学要注意“度”的把握:过多过滥运用多媒体教学, 就会喧宾夺主, 违背多媒体“辅助”教学的宗旨, 使学生在课堂上走马观花、无意注意过多而导致课堂教学流于形式, 更谈不上真正发挥学生的主体性。如何恰当地使用多媒体辅助教学呢?根据具体教学内容制作科学的课件。多媒体辅助教学的关键在于课件。在制作和使用课件时, 应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点;应多为学生创造思考的空间, 充分体现学生的主动性和创造性。在教学中, 教师要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答间题, 而不是限制学生的思维, 被动地跟着老师走;课件应从大学英语课堂教学的实践出发, 创造视听情境, 使教学内容变得浅显易懂, 生动形象, 课堂氛围轻松高效, 很好地实现教学目的。⒉避免把英语课变成多媒体课件展示课。有些教师为了体现教学手段的现代化, 在一堂课中尽可能多地使用多媒体。甚至误认为, 多媒体用得越多, 学生参与率就越高, 效率就越高。比如:有些教师用英语课堂上常用的五步教学法, 于是他在revision环节上用, 在presentation环节上也用, praetiee, drill和eonsolidation等环节都在用;一会儿用PowerPoint展现这个片段, 一会儿用flash来呈现那个片段, 跑上跑下, 不断切换, 忙得不亦乐乎。事实上, 教学信息在传递过程中的干扰过大, 学生在这样的课堂上语言素材的获取量相当有限, 导致学生在有限的课堂时间内缺少语言训练的时机, 即使有所训练, 也很不足。刻意地追求现代化, 过多地使用多媒体, 教师就成了“放映员”, 就会带来过犹不及的后果。本应由教师讲述的内容变为多媒体演示, 把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互, 把学生和教师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。

2.5 改变教学内容, 注重文化因素

“语言是文化的载体, 是文化的重要表现形式”, 文化教学可以帮助学生开阔眼界。从大学英语教学的实际情况和语言与文化的关系特点两方面来考虑, 教师应将语言教学和文化教学结合起来。因此, 教师在传授语言、分析篇章结构的同时, 要特别注意输入特定的英汉历史、文化、习俗。在课堂教学中, 跨文化交际中的文化因素在外语教学中具有特殊意义。注意语言材料与文化内容的融合, 注意对西方文化背景的介绍与学习, 如果我们有意识地加大对英语主流文化的介绍, 那么学生无疑会对相关民族的背景知识有更多和更深的了解。词语作为文化信息的载体, 其词汇结构、语义结构和搭配无不打上该语言社团文化的烙印。如:由于习俗差异, 反映在英汉文化里, 在对待“狗”这种动物的态度上体现出明显的不同, 汉语中与“狗”相关的词语大都含有贬义:“狐朋狗友”、“狗急跳墙”、“狗胆包天”等等, 尽管近年来有许多人养狗作宠物但“狗”的贬义形象已深深地留在汉文化中。而“狗”在西方文化中被视心爱的东西, 也是人们最忠诚的伙伴。英语中有关狗的习语大部分没有贬义。在英语习语中, 常以狗的形象来比喻人的行为如:“You are a lucky dog.” (你是一个幸运儿) ;“Every dog has hday” (凡人皆有得意之时) ;“重要人物”称之为“top dog”。所以应在英语课堂教学过程中, 重视文化教学, 培养“跨文化意识”。

总之, 长期以来, 我国的英语教学都是填鸭式的, 学生处于比较被动的状态, 这不利于英语应用能力和英语复合型人才的培养。改革大学英语课堂教学成为时代的要求, 是我们当前所要解决的首要问题。相信经过大家的努力, 我们的大学英语课堂一定会越来越精彩!

摘要：英语课堂是教学的主要场所, 它的质量直接影响着教学的质量, 学生应用语言的综合素质。改革传统的以教师为中心的课堂教学, 提高教学质量是每一位教师关心的问题。因此, 本文主要探讨一下大学英语课堂教学中的改革策略。

关键词：大学英语,课堂教学,改革