元认知策略与大学英语词汇教学

引言

对大学生而言, 词汇学习成了开始最早、困难最大、结束最晚的一项学习任务。究其原因, 固然有英语词汇量大, 词汇形态规律不强的原因, 但不能否认学习者的词汇学习策略不甚科学和学习态度不甚端正是主要原因之一.正如文秋芳指出的:学习者英语学习成功与否在很大程度取决于对学习策略的选择和管理。因此如何通过策略手段来习得外语词汇, 增强词汇记忆已引起研究者和教育者的广泛重视。

1 元认知策略

西方认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为三大类:元认知策略, 认知策略, 和社会情感策略 (O'Malley&Chamot, 1990) 。认知策略涉及对输入信息的处理, 它包括再现或重述、总结、推理等策略;社会情感策略涉及学习者为促成某一学习任务的完成而跟别人进行交流或控制自己情绪、消除不安或疑虑;而元认知策略是指学习者有意识的使用元认知知识 (对自身及他人作为学习者的知识;对学习任务的知识以及对各种规划策略的知识) 对学习任务进行合理地计划、监控、调节和评价。 (ibid) .O‘Malley&Chamot认为在这三种策略中元认知策略略高于另外两种策略, 因为它是学习者调控学习过程的行为, 是一种更高层次的实施性技巧, 可以对学习过程进行有效调控。一般说来, 元认知策略可分为三类:计划策略、监控策略和评估策略。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标, 过程、步骤做出规划和安排;监控策略是指学习者在学习活动过程进行过程中依据学习的目标对学习过程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控;评估策略是指学习者对自己的学习过程进行评估并根据实际情况对学习过程所采用的策略进行调整。

2 元认知及其在第二语言学习中的功用

研究显示学习策略和二语学习有着密切的关系。学习策略的选择直接影响语言学习者最终达到的水平, 其中元认知策略是学习者普遍认为是学习策略的一项重要策略, 也是培养学生自主学习的关键, 学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。

元认知的实质就是人们对认知活动的自我意识与自我调节。美国心理学家斯登伯格曾提出过一个信息加工智力模型, 他认为元认知在整个信息加工过程中是最主要、最高级、最核心的决定性成分。它在认知活动中起了制定计划、做出决策、调控整个认知过程的作用, 并向操作成分下达命令、决策, 甚至连获得、保持、迁移等成分也由它来直接或间接地控制实现。

元认知在个人的第二语言习得、口头交际、记忆、理解、注意等认知活动中起着十分重要的作用。元认知能直接制约或促进认知策略的发展, 它对学习者的认知策略起着定向、调节和整合的作用。元认知在语言学习任务之前和实际的学习活动期间能激活、维持注意及情绪的状态, 使学习者有意识地体验到可供提取的学习方法及学习与学习变量的关系, 并根据对这种关系的分析选择出合适的策略。而在具体的学习期间, 它又能监控整个学习过程、维持或修改学习策略和技能。在学习活动结束后, 它能总结性地评价学习效果, 包括评价学习策略和技能的使用效果。总之, 元认知在整个语言学习活动中起着整体控制和协调的作用, 它的发展水平直接制约着认知方面的发展。

在第二语言学习领域里, 研究成果表明成功的语言学习者善于使用多种策略来掌握新的语言技能, 成功的策略训练有助于学生的第二语言学习, 特别是对学习能力差的学生帮助更明显。O x f o r d也认为, 一般情况下, 通过策略训练的学习者比未经过训练的学习者学习效果好。

3 元认知策略在外语教学中的培训

3.1 教师要尽量丰富学生的元认知知识, 提高学生的元认知意识

教师要让学生意识到学习是不能分享地, 学生应该学会如何独立地学习。元认知知识和元认知意识是使用元认知策略的基础。只有当学生对所学语言的特点和规律有了一定的认识, 了解自己语言学习的能力, 才能制定符合自己学习情况的学习目标, 随时监控学习中遇到的困难, 最终找到克服困难的方法。所以, 对元认知知识和元认知意识的培养是帮助学生“学习如何学习”的前提。

3.2 教师要帮助学生确立学习目标, 制定学习规划

Holec对自学中心的成年学习者进行了旨在帮助自学者确立学习目标的研究, 研究结果发现, 这些学习者一开始对学习目标不甚明了, 分不清“目标” (要学什么) 和“需求” (为什么学) 的区别。所以, 有必要在老师的帮助下, 让学生意识到如何根据自己的情况设立目标, 并制定相应的切实可行的实现学习过程。

3.3 教师要监控学生的学习过程, 及时给予反馈

教师可以用莱斯特设计的问题对学生的学习过程进行监控, 如:你在学习过程中常会遗忘和疏漏的是什么?你经常犯什么样的错误?为什么?等等。美国心理学家C.C.罗西和L.K.亨利做过一个关于信息反馈的研究。结果表明:教师及时反馈的评价信息能使学生一直处于兴奋状态, 充分调动他们的学习积极性。因此在外语教学中, 每次作业或测试后, 教师或者给予直接的评价反馈, 或者引导学生自我反馈或相互反馈。后者更有利于学生取长补短, 及时总结经验教训, 养成自我监控的良好习惯。

3.4 教师要培养学生的自我监控意识, 提高自主学习能力

Dam&Legenhausen指出, 学习者对其学习过程的自我评估能力是衡量其学习是否有效的重要方式之一。而自我评估就是为推进学习而回顾过去而展望未来学习体验的元认知能力。在很多情况下, 学生一开始并不知道如何评价自己的学习目标及所使用的学习方法, 而在老师提示下, 他们往往开始质疑以前的学习目标及学习方法, 并在学习过程中很快地对学习材料的难易程度做出判断, 考虑选择适合自己的最佳学习目标和学习方法。所以培养学生的自我评估能力有助于提高学生管理和支配自己学习的能力, 有助于学生根据自己的目标和需求选择积极自主的学习态度。

元认知是关于认知的认知, 是学习者的思维原动力, 对于成功的外语学习至关重要, 因为学习者通过元认知策略可以更好地计划、监控和评估自己的学习过程, 因此, 在外语教学中, 教师应该着眼于学生的发展, 将元认知培训纳入教学计划中, 注重从多角度揭示元认知策略的内涵, 培养学生的元认知能力。

4 外语教师如何在词汇教学中实施元认知策略

根据学者 (曹巧珍, 夏晓燕, 郭浩儒, 等) 对大学本科二年级学生做的一项调查显示, 对于大部分学生而言, 大学期间学习英语大部分时间花在背单词上, 学生意识到大学阶段英语学习不仅词汇量大而且要求会用, 这是与高中截然不同的, 学习更需靠自己努力。大部分学生认为词汇记忆是难事, 对词汇记忆策略有需求, 需要老师给予指导。而在对一、二年级学生的学习方法的调查中, 我们可以发现, 一年级学生受高中学习方法影响, 而二年级可能已适应大学阶段的学习, 形成自己的学习风格。这也许表明, 学生词汇学习策略是否改变并不会随着时间的推移自然改变, 转变不科学的学习策略需要外力的作用才能实现。由此可以看出, 教师必须在学生词汇习得进行必要的策略指导。

大学生在词汇学习所使用的策略有:1) 制定计划;2) 自我评估;3) 自我监督;4) 交际策略;5) 死记硬背;6) 视听策略;7) 上下文法;8) 广泛阅读;9) 构词法;10) 查词典法;11) 猜测法;12) 形象法;13) 归类法;14) 做练习;15) 活用法;16) 位置法;17) 关键词法;1 8) 单词法。

学生用的比较多的认知策略分别是:死记硬背, 构词法, 做练习, 上下文。而广泛阅读, 猜测, 活用等策略用得不多。从学生的认知策略可以看出, 学生策略使用总体缺乏灵活性和主动性, 而且他们聚集对单词的孤立处理, 没有将语言当成一个有机的系统, 词的意义是语境决定的, 因此, 这种孤立地处理加工词汇注定了是一种低效的学习方法。另外元认知策略使用的不多 (制定计划、自我评估、独立自我监督) , 表明学生还不善于在宏观上规划调控自己的学习过程。教师在进行策略训练应加强元认知策略的指导。

男女学生在词汇学习的元认知策略上存在区别。在所有的分支策略中, 与男生相比, 女生在词汇学习过程中运用了更多的策略, 包括了元认知策略和认知策略。这些具体的认知策略包括了:社交策略; (自我监督) 当天复习; (自我监督) 复习时标记不同熟悉程度的单词; (自我监督) 一周后复习; (死记硬背) 反复朗读; (死记硬背) 反复读写; (视听策略) 听英文歌; (视听策略) 看电影; (视听策略) 看电视节目。

在词汇学习的策略上, 女生在策略使用上明显比男生多, 这证实了Bardwick的看法。他认为男性思维趋于分离、独立, 而女性思维趋向于联系、相关;表现在策略的选择上, 女性会更喜欢相互合作的策略, 而男性会更多的强调自我的独立。

综合比较, 女生的策略运用的特点是:1) 更多地运用元认知策略, 尤其是自我认知策略。她们的复习效率高于男生。2) 较多地运用社会/情感策略。她们愿意和同伴交流、讨论、参与小组。她们喜欢经常对自己给予鼓励或安慰, 总结经验教训。3) 更多地运用视听策略, 青睐视觉记忆, 如听英文歌、看电影、看英文电视节目等。4) 在词汇记忆方面投入的时间、精力要比男生多, 而且愿意尝试甚至是创造一些适合自己的学习策略。

以上结果表明:1) 学生在词汇学习策略方面需要老师指导, 尤其是元认知策略, 它们对于培养学生的自主学习至关重要。2) 教师在策略指导时, 应考虑学生的性别特点及语言水平, 因人而宜。

摘要：本文分析了一种全新的语言学习策略——元认知策略, 讨论了这一策略的内涵和作用, 揭示了它在第二语言中的功用, 提出了元认知策略在外语教学中的具体运用。通过对元认知策略的剖析, 旨在提高学生的自主学习能力, 探讨了外语教师应该如何在外语词汇教学中具体实施元认知策略。

关键词：元认知,外语教学

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