大学英语听力自主学习的策略训练

2023-02-05

教育部2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求 (试行) 》 (以下简称《课程要求》) , 提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 增强自主学习能力 (即学习者自主确定学习目标、学习内容、选择学习材料和学习方法, 确定学习的时间、地点和进度, 以及对学习进行评估) ;各校在教学中应安排一定的学习策略的内容;能运用基本的听力技巧。《课程要求》将基于计算机和课堂的多媒体教学模式设计为“自学+辅导+面授”的形式, 强调个性化教学与自主学习。

目前, 英语教学中对学生听力理解能力的要求不断提高, 然而, 有研究表明, 多数学生认为英语学习过程中听力最为困难。因此, 如何促使学生能够积极有效地开展听力自主学习应成为我们的关注重点。数年前, 听力自主学习的形式单一, 主要是学生课后选择材料并自由练习, 随着多媒体和网络技术的发展, 多媒体自主学习中心大量涌现, 通过自主学习中心创设听力自主学习情境, 学生能看到图文并茂、视听一体的交互集成信息, 师生、生生多向交流协作成为可能, 学生对信息的理解和意义建构得以增强, 从而更好地弥补了传统课堂听说训练的不足。

1 进行听力自主学习策略训练的必要性

学习策略是学习者在学习过程中有效学习的规则、方法、技巧和调控方式。O’Malley (1990) 认为, 学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。听力策略可以细分为:制定计划、选择性注意、自我监控、自我管理、自我评价、预测、笔录、联想发挥、推断、听力重现、归纳整理、设问、合作学习、冒险、加强。其中, 第1~5项属于元认知策略范畴, 第6~1 1项属于认知策略范畴, 第1 2~1 5项属于社会/情感策略范畴。这与靳玉乐 (2 0 0 5) 概括的自主学习内涵的三个维度 (即元认知、认知和社会情感) 相一致。

很多研究都表明学习策略与学习成绩密切相关。文秋芳 (1 9 9 5) 关于“学习者因素与大学英语四级考试 (C E T 4) 成绩间的关系”的研究中, 调查了管理策略、形式操练策略、功能操练策略和母语策略等四大策略, 其中形式操练策略和母语策略对C E T 4成绩有明显的预测作用;杨志良、答会明 (2 0 0 6) 调查发现, 英语学习策略对大学生英语学业成绩存在显著影响;Nunan David (1996) 对60名香港大学一年级本科生进行了一项调查研究, 指出听力策略训练最受学生欢迎, 策略训练应成为外语教学课未来的一部分。笔者认为, 听力自主学习是主动吸取信息的过程, 要求学生能根据自身英语听力水平, 自我设计并实施听力学习计划, 有意识地采取一定的学习策略, 同时, 教师有必要、有责任对学生的学习策略进行训练。本文主要对元认知策略、认知策略和社会/情感策略三个方面的策略训练进行初步探讨。

2 对元认知策略的训练

元认知策略包括制定计划、选择性注意、自我监控、自我管理、自我评价五种策略。在大学英语听力教学中进行元认知策略训练, 教会学习者了解自身特点和任务要求, 灵活地制定相应计划并采取适当的策略, 在学习活动中积极进行监控、反馈、调节, 及时地修正策略及策略使用, 以尽快达到自主学习的目的。对元认知策略的训练主要包括:

督促学生制定听力学习的计划, 包括周任务、学期目标和进度安排表, 精听、泛听材料难度和速度选择的记录, 学习日志等。首先, 教师应让每个学生根据学习目标和要求并结合自身学习情况, 来制定一个教和学双方都认可的、切实可行的学习计划;接着, 让学生组成学习小组, 并制定出学习时间和进度安排表, 要求每个学生如实记录学习情况和每次学习结果, 确保他们能有效合作和相互监督。

帮助学生把握分析听力材料和预测听力内容的技巧。如, 能根据话题或题目文本信息去预测可能听到的主要内容;能根据不同的听力材料和题目类型, 有意识地选择运用有效的学习策略;

培养学生对学习过程进行自我监控和调节。根据听力过程中出现的困难, 并准确找出原因, 适时调整自己的学习计划及目标;

提高学生的自我管理能力, 即安排和管理自己学习的时间和进度, 严格执行计划;创造条件或排除干扰促使听力自主学习能有效进行;

评价作为自主学习管理中最重要的一环, 学习成绩管理是促使学生学习动机提高的重要手段。因此, 可以结合形成性评价和终结性评价手段, 设定课后自主学习的成绩、自主学习中心的成绩、阶段性测试成绩和期末成绩的在总评成绩中的适当比例, 使成绩客观体现出学习者的努力程度和听力水平提高的状况;并辅以自评与他评, 从而使学生客观评价自己和他人的学习效果, 总结出有效的学习方法。

3 对认知策略的训练

听的过程本身就是一个认知的过程, 因此掌握和运用认知策略是十分必要的。认知策略有预测、笔录、联想发挥、推断、听力重现、归纳整理六项策略。认知策略的训练可以在教师面授听力课上进行指导, 包括:

学会先分析听力题目, 预测将要听到得内容和分辨需要重点把握的内容, 以促进其理解听力内容;

训练其识别关键词、采用代码、符号、缩写等速记方法记录地点、时间、人物、数字、日期等信息的能力;

让学生有意识地将已有的图式, 如社会文化背景知识、生活常识和自身体验与所听材料内容联系起来, 并能够抓住重点、总结语言规律, 建构新知识;

在泛听的基础上, 根据上下文猜测词义, 掌握分析听力材料结构, 通过推理、归纳等手段分析和把握主题和大意, 并能预测结果和猜测漏听内容的能力;

泛听后进行精听, 努力回忆听到的短语和长句, 并尽量模仿录音来复述, 由此可以加深对所听内容的记忆;

通过不断的知识积累和持续的听力训练, 养成在学习中, 并做好笔记的习惯、对所学词汇、短语、语法、语音、语调等内容进行归纳记忆, 从而有效地通过语音输入辅助习得英语。

4 对社会/情感策略的训练

听力测试和传统的听力课堂教学中, 面对听力材料, 学生无法控制语速、随意重复加上对语音内容的未知, 极易出现紧张、害怕等焦虑状态, 导致听力学习效率降低。虽然, 认知策略的训练和自主学习软件的使用能在一定程度上降低学生的焦虑水平, 但是还需要社会/情感策略 (如设问、合作学习、冒险、加强) 的训练以便自主听力学习更加有效地进行。

鼓励学生大胆的提出听力学习中遇到的任何问题, 教师应给予积极的情感支持和提供及时的辅导;同时, 引导学生使用词典、学习资料、网络和图书馆查找所需资料并力求解决问题。

为让自主学习摆脱“独学而无友”的状态, 应鼓励学生使用合作策略。让学生自由组合成学习小组, 让他们共同探索和督促, 增强信心;建立班级学习Q Q群, 让大家分享学习中的经验和讨论解决遇到的问题。

鼓励学生勇于尝试听较难的听力材料, 敢于利用各种机会用英语进行真实交际, 以说促听。

应指导学生学会充分利用学习资源, 例如, 通过图书馆、英语学习网站、在线广播如V O A和B B C、电视等资源获得更广泛的听力学习资源, 拓展知识面的同时轻松提高听力;加强学习的主人翁精神, 更多地总结和使用行之有效的学习策略。

6 结语

目前, 听力自主学习已成为听力学习的主要方式, 研究和实践都表明, 从自主学习策略入手提高听力自主学习成绩是行之有效的。老师通过面授和自主学习辅导, 要学会“授人以渔”, 引导学生使用一些听力学习策略, 尽量使学生亲身感受到策略的有效性, 并能在以后的学习中习惯性的使用这些策略, 这样才能使自主学习真正实现。当然, 要使听力自主学习成为一种成功的学习模式, 还需要教师和学生在研究与实践过程中不断探索。

摘要：近年来, 自主学习研究成为教育研究领域的热门课题之一。学习策略的使用是实现有效自主学习的必要条件, 本文针对大学英语听力自主学习的学习策略训练进行一些探讨。

关键词：听力自主学习,学习策略,策略训练