浅谈大学英语口语教学策略

2024-04-09

浅谈大学英语口语教学策略（精选6篇）

篇1：浅谈大学英语口语教学策略

随着我国经济的日益发展,对外交流的日益增加,大量的外资企业不断涌入,作为国际上的通用语--英语的重要性就更为明显地显现出来.而对于就业和升学压力越来越大的大学生来说,具有较高的英语水平无疑会为大学生求职、升学增加一个重要的砝码.因此,在全国各地的大学校园里,随处都可以见到手拿英语书,摇头晃脑,口中不停朗读背诵的学生.

作者：杨俊航作者单位：黑龙江大学外语教学研究部刊名：教书育人（高教论坛）英文刊名：EDUCATION AND CULTIVATION 年，卷(期)：20xx “”(9) 分类号：H3 关键词：

篇2：浅谈大学英语口语教学策略

一、制约大学生英语口语能力提高的因素

(一)学生的不良心理的影响

语言学告诉我们，人类具有一种本能的语言偏见，只习惯于使用和接触母语的语言系统，而不习惯于使用和接触其它语言系统，包括其本族语的其它方言在内。从心理学角度看即不能产生移情作用。这种情况多出现在很少接触外界语言与文化的人身上。一些性格内向的学生，性格胆小拘谨，情绪和心理都比较敏感，学习英语时，常常担心自己说不好，担心自己出错和被同学嘲笑，因此，这些学生不常开口练习。有外语教学专家指出，情感对外语学习至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。胆怯的心理情绪阻碍了大学生英语口语的学习与提高。教师是学生学习的促进者，教师从学生的立场出发，与学生交流学习体会，放低姿态，缩短教师与学生之间的距离。除此之外，教师可通过适当调整口语教学的难度与速度，安排一些学生熟悉的、感兴趣的内容，让学生在学习中产生愉悦的情绪和学习的成就感，把开口说英语转为一项有趣的事情，让学生们爱上说英语，培养起学生对于英语的主动性和积极性，为英语口语的学习创造前期条件。

(二)脱离学生生活的口语教材

在片面强调学习地道的英语的理论指导下，目前大学英语的口语教材所编排的学习内容与学生的现实生活脱节，过于异化和抽象化，词汇和语言内容的呈现缺乏系统和层次性，致使学生在学习中无法与自己的生活联系，更无从用以表达自己的观点，因此，学生感到教学内容死板，无趣，有压力，在心理上产生厌恶。据称，许多大学教师在对自己的学生进行科研调查中发现：一半以上学生认为是教材无趣，枯燥无味、学生不乐意学。因此，大学英语口语教材的选择对于提高教学水平有着十分重要的意义，在选择教材上应该符合“以人为本,贴合时代”的要求、“以交际为目的,追求真实””“能够贴近学生现实生活，让学生能用来表达自己的思想和观点，表述自己的生活”很重要，英语口语教学的目标就是如此，而不是“模仿英国人用英语表述英国人的`观点和生活”.好的口语教材便如同一把钥匙，有了合适的钥匙，教师便更容易引导学生走进英语口语学习的大门里。

(三) 缺乏英语语言环境

大学生普遍认为，中国学生能接触英语口语或者能有机会练习口语的机会不多，充其量就在课堂上能接触到一些口语，其他时候几乎都不会开口说英语。而英语课的课时安排很少会专门涉及口语课,这些原因,导致了缺乏日常的英语语言环境,使得大学生很难提高英语口语水平。大学生认为教师采用 “以学生为中心”的教学模式，给学生模拟一个宽松、逼真的语言环境是提高大学生英语口语的好方法。认知语言学认为，语言使用活动是一个实际的语言使用行为，无论是语言表达式的选择、语言资源的利用、还是语言资源的记忆、规划、问题求解能力、百科知识以及对社会、文化和话语语境的把握，都是由语言使用者控制的。也就是说，学好英语的口语主要因素是学生们自己。教师应该组织学生认真的学习语言学理论，使学生正确的理解语言和语言能力的本质，理解语言内容，认知语言现象背后的语言规律，学会系统的、分层的，与现实生后相联系的英语学习方式。语言能力是与社会、文化、心理、交际、功能相互作用。这意味着，大学生的英语口语的学习要以具体的语言项目为基础，具有社会文化特征，语言项目之间形成一定的结构关系，语言下面是逐个习得的，这些语言显目来源与他们自己的生活，而不是老师安排的生活语言环境。

(四)大学英语口语的教学模式

由于英语口头表达测试只使用与学生报考外语专业口试，一般不列入每学年的考试范围内容。因此，不少学生和教师不把它作为学习重点，所以口语学习常常被忽视。上大学后，学生们学习英语的目标就是要过四、六级，忽视英语口语学习自不必说，另外，高校的扩招造成了教师与学生的畸形比例，根据全国大学英语教学指导委员会的统计，目前英语教师和学生之比已达到1：130。由于学生数量多，有的学校甚至200～300 人一个班上大课。这样的大班，只能是老师讲讲语法、翻译，再讲讲课文和笔头练习，教授口语是很难的。二、大学英语口语教学的策略

针对上述制约大学生英语口语发展的原因,为提高大学生英语口语能力,特提出如下一些大学英语口语教学的策略。

(一)鼓励学生大胆说英语

教师拉近与学生的距离，把学生看成自己的朋友和合作伙伴，真诚的与每一个学生交流。在教学中，积极肯定学生的学习态度和进步，给予学生厚望，促进学生学习进步。“期盼理论”认为，教育者的期盼对受教育者学习成功与否产生巨大影响，往往教师的一个眼神、一个手势、一句话都有可能燃起学生心中的希望之火。尤其是那些底子薄的学生，更要给与他们关爱和鼓励。教师对他们的在乎，将让他们克服心理上的障碍，使他们能够大胆的说出来。学生有了信心，交流增多，英语口语的提高不在话下，教学氛围也得到改进。教师认真钻研认知语言学理论，把握学习语言学的规律，充分发挥教师的主导作用，注重学生的主体作用、学生教学互动，激发学生汲取知识、自主学习的热情，英语口语教学定会得到极大促进。

(二)积极引导学生阅读

认知语言学认为,人的语言能力依附于人的一般认知能力,与社会、文化、心理、交际、功能相互作用，语言能力的发展跟一般认知能力的发展有极为密切的联系。因此，引导学生学习英语文化背景知识，一定的背景知识, 无论是文化背景知识还是语言本身的背景知识,可以帮助学生去除中英文化差异造成的理解障碍的。这一点Anderson( 1977)的说法相当精辟，“每一次理解都是个人已有知识的参与” ( 转引自崔雅萍, 20xx:55) 。王华等( 20xx: 31) 表示: “实现每个词语场的具体词语越多,学习者的心理词库和图式便越丰富,口语表达就会‘言之有物、自然流畅、恰当得体’”。

(三)努力营造语用的情景

人类语言并不是一个自治的系统，语言行为是人类认知能力的一种体现，人的语言能力的发展离不开人类自身与外界的互动式体验与感知。认知语言学家认为语言是建立在我们对世界的认知经验基础上的，我们对语言的使用取决于我们对外部事物的感知。因此，教师要从语言习得的规律出发，将英语口语教学内容、形式与学生的实际生活、与英语语言背景有机结合，努力激发学生英语热情，此外，将学生放在一个需要用目的语交际的语境中，培育昂学生对语言形式的得体与否做出判断的能力以及结合语境理解语言形式与意义的能力。积极开展课内、课外活动，电影配音、排演小品剧、翻译演示、会场主持、导游、导购等都会引起学生极大的学习与研究热潮，对于引导学生看英语阅读材料、英语影片、收听VOA,BBC英语广播电台,唱英语歌曲更是平时开展的不可或缺的活动。

(四)采取有效的教学计划和方法

篇3：浅谈大学英语口语大班教学的策略

一.大学英语口语大班教学的现状及特点

1.在众多高校中, 大学英语作为一门必须课, 并没有开辟专门的听说读写课, 是糅杂在一起进行教学, 所以口语的练习通常都贯穿在教学课堂之中, 学生很少接受到专门的训练。

2.大班口语课堂教学中, 人数太多, 学生发言机会有限, 学习积极性不高。大班口语课堂学生人数多, 布置口语练习话题, 进行小组讨论的过程中, 教师无法有效的监控, 可能会出现有些学生会不自觉地用母语进行交谈,

3.非英语专业的学生英语基础知识水平、英语语言实际应用能力参差不齐, 更容易出现“众口难调”的现象和问题, 对于口语课堂的教学内容和练习形式的选择难以决定, 无法兼顾所有学生的能力与水平, 这样也就无法全面调动他们的主动性和积极性。

二.针对以上特点探讨大班英语口语教学的策略

1.先输入, 再输出。

现代语言学研究证明:二语习得过程实际上是一种特殊的心理过程, 它包括认知、接受和内化三个环节。这些环节都与语言输入有关, 输入也就是读和听, 输入障碍的客观存在导致了在运用语言也即语言输出环节出现很大障碍。语言的输出障碍主要发生在交际过程中, 特别是“说”这个环节上。那么, 为了克服

语言学习中的“输出受阻”, 语言学习者必须更大程度的“输入”, 以达到语言感知敏锐, 从而不自觉地慢慢达到语言的熟练表达。因此, 教师在大班口语课堂上, 由于受到人数, 学生口语基础等的限制上, 可采取先对学生输入的策略。这就表现在, 老师组织课堂时, 全英文进行。在对非专业学生的口语教学中, 许多教师往往不敢打破陈规, 进行全英语化教学, 深恐学生不能听懂而导致课堂练习效果达不到, 因此还是以汉语为主来组织课堂教学。这种思维也无可厚非, 但从主动学习的角度来说, 它否定了学生的主观能动性, 使得学生处于消极的接受状态, 长此以往, 听力和口语都难以取得太大进步。按照二语习得理论了, 学生在大面级接触英语语言后, 感官受到刺激, 可以较快形成对语言的感觉, 加之较多的朗读、口语练习, 从而很快能形成外语思维的习惯。教学中不妨用全英教学, 使学生在英语课上完全浸润在英语语境中, 增大他们的语言储备, 刺激他们的英语语言思维, 这样不但能增强学生的语感, 更能刺激学生在语言学习中懂得主动接受。因此, 在说之前, 让学生大面积听, 不免是一个值得借鉴的方式。

2.教师角色

克拉申的情感过滤假说 (The Affective Filter Hypothesis) 假说认为, 有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了, 第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收” (intake) 。克拉申认为影响习得语言的情感因素是:1) 1动力。学生的学习目的是否明确, 直接影响学习效果。目的明确则动力大, 进步快;反之, 则收效甚微。2) 性格。自信, 性格外向, 乐于置身于不熟悉的学习环境, 自我感觉良好的学习者在学习中进步较快;3) 情感状态。主要指焦虑和放松。焦虑感较强者, 情感屏障高, 获得的输入少;反之, 则容易得到更多的输入。

根据以上理论, 我们可以得知教师角色在口语课堂中的重要性。虽然在口语课堂上应以学生为主, 但是在大班的口语课上, 教师的角色也非常重要。许多英语学习者往往因为焦虑或自信不足不愿参与口语交际活动。的确, 要求学生在较短的时间内用目的语来表达自己的思想, 同时接受全班同学及老师的评价。这于词汇量有限、语音、语调不太规范、语法知识相对薄弱的非英语专业学生来说无疑是个极大的心理挑战。所以, 这就要求教师在课前做好充分的准备工作, 懂得学生的心理, 摸准学生的脉搏, 从而在课堂上课消除学生面对老师时的紧张心理。在课堂中, 积极调整学生的心态, 调动学生的非智力因素, 培育学生建立一种主动、积极的学习心理环境。在教学过程中教师应通过创造情感过滤程度较低的语言环境, 营造一种宽松和谐的课堂氛围, 降低大学生的情感或情绪衰落乃至失落程度, 充分调动学生的情感内因, 激发其学习动机、内驱力和自信心。

总之, 口语教学是大学英语教学中的重要环节, 也是学生学习英语过程中的较为薄弱的一个环节, 在口语教学大班授课的情况下, 这一问题尤为明显。在一样一种状况下, 教师需要充分发挥教师的主导作用, 扮演好教师角色, 深入地分析目前口语大班教学的特点, 全面了解学生的英语口语表达能力水平, 尽力探索并实践适宜、高效的口语教学新策略, 从而真正做到促进学生的英语语言实际应用能力的发展和提高。

摘要：口语教学是现阶段大学英语教学中一个广受关注, 重视, 同时也问题多多的板块。目前, 大学英语教学中, 学生读写能力普遍过关, 而会话能力、交际能力较差。在一些高校, 英语作为一门必须课, 采用大班授课的形式, 众所周知, 大班授课是不利于英语教学的, 尤其是口语教学。因此, 在这样一种状况下, 研究教师在英语口语大班授课的情况下, 采用何种策略尤为重要。本文正是基于这样一个目的, 从自身经验出发, 深入地分析目前口语大班教学的特点并探讨一种适宜大班教学的有效的教学策略。

关键词：口语大班教学,现状,特点,策略

参考文献

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[4]Krashen, S.D.Second Language Acquisition andSecond Language Learning[J].Oxford:Pergamon, 1981:2-4, 9.

篇4：浅谈大学英语口语教学策略

关键词：大学英语口语教学教学原则策略方法

全国大学英语四、六级考试委员会从1999年5月起开始实施大学英语口语考试，旨在促进学生真正提高语言运用能力，满足新世纪对高素质人才的需求。2004年1月，教育部正式颁发了新制定的《大学英语课程教学要求（试行）》，并宣布以此在全国开展大学英语教学改革试点工作。课程要求制定了“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”这一新的大学英语教学目标，并规定了如何利用现代化多媒体网络技术来实现上述目标和要求的基于计算机的教学模式。因此加强口语教学，提高学生的口语交际能力，已成为大学英语教学的努力方向，口语教学越来越受到重视。

然而，这么多年来，我国非英语专业的大学生的英语口语水平在总体上并未得到本质的提高，一直以来困扰大学英语口语教学的问题未能得到根本性的转变。

一、大学英语口语教学的历史和现状

英语口语历来是英语教学的薄弱环节，造成这种局面主要有以下几个原因：

1.应试教育严重伤害了英语口语教学。

由于片面地追求及格率和升学率，中学英语教学往往注重读写技能的训练，忽视听说能力的培养。大学英语教学虽然要求学生听、说、读、写、译等技能全面发展，但实际上仍以读写为主，听说为辅。大学生为过级而学英语的现象相当普遍。高校为了追求通过率，学生为了通过四、六级考试，对于口头表达能力，教师和学生都重视不足，而四、六级的口语考试长期得不到推广也足以反映这一问题。另外，口语教学活动会消耗大量的时间，在当前大学英语学分减少、课时短缺的背景之下，口语教学往往是最先被砍掉的内容。这样做的结果是大学生步入社会，并不能用英语交际，也就不能适应对外工作的需要。

2.缺乏英语口语学习的语言环境。

英语是外语。语言学习要有学习环境。在我国英语口语学习缺乏语境，学生练习口语的机会非常少。目前，从中学到大学的英语教学中，大多数教师仍然采用的是传统的英语教学法，重视语言结构的分析和操练，对英语国家的社会文化背景介绍相对较少。课堂活动主要以教师为中心，以知识传授为主，以阅读理解和写作能力测试为主，学生处于消极被动的地位，只能“填鸭式”地接受语言知识的输入，少有机会利用新获得的语言知识进行口头交际，这对学生的语用能力的培养非常不利。

二、大学英语口语教学的基本原则

第一，系统性原则。口语教学的系统性主要表现在教学要注意循序渐进，有机会地分阶段开展教学。口语能力的提高绝不是一蹴而就的易事，必须循序渐进、因势利导、分段进行。既要有语言形式的操练，更要有素质能力的培养。要引入以功能意念为主的会话课内容，逐步建立和完善口语课程系统。

第二，实用性原则。口语训练的目的就是传递信息，教会学生进行得体而恰当的社会交往与合作。语言是文化的一面镜子，是文化的载体，语言与文化紧密相连，离开文化因素要全面准确地掌握一种语言是不可能的。所以偶尔违反语言结构规则，如语法错误，对方可以谅解，但违反语言使用规则，就常被认为不礼貌而产生交际障碍。因而口语课中应有意识地培养学生在社会语境中观察和理解语言的能力，观察在什么场合该用什么语体。教师应引导学生在读文学作品、报刊时留心和积累社会文化方面的知识。在课堂训练中，还应该帮助学生注意自己所扮演的角色，使用得体的语言进行交际。

第三，主体性原则。口语教学的关键在于学生，在口语课堂上，真正的主宰、真正的核心应该是学生，他们应当是教学过程中最活跃、最主动的参与者。教师要有意识地淡化自己在课堂教学中的控制作用，改变原来以教师为中心的教学模式，建立以学生为中心的教学模式。教师是学生学习的辅导者，应起组织、指导、控制、评估、提升、参与和心理支持的作用（杨华堂，2006）。与其他课程不同，在口语课上教师尤其要善于引导学生和设计活动，应该给学生提供更多的开口机会，让学生做课堂的主人。当然，要做到这一点，教师必须对学生的情况了然于胸，使口语较好的学生和口语较差的学生机会均等。

第四，鼓励性原则。教师应重视情感教学，纠错方法要得当。在教学中要建立良好的师生关系，努力成为学生的良师益友，要有意识、有目的地观察和协调各种心理因素之间的关系。课堂上，教师应以平等的身份积极地参与学生的活动，帮助他们树立自信心，克服自卑心理，消除学生因“性格型焦虑”和“环境型焦虑”而产生的心理障碍，使学生明白学语言是一个从不完善到完善的过程。在口语练习时，只有整体错误才需要纠正。因为在学生进行自由表达的时候，过多地纠错会打断他们的思路，破坏语流，甚至会使一些学生因害怕出错而羞于张口说话。因此，当学生尝试用英语进行口头交际的时候，教师不应当持找错或改错的态度，而应当持鼓励和宽容的态度。对于必改的错误，可让学生表达完后再做指正。学生一旦有了进步，教师应及时地给予肯定和赞扬。良好的师生关系和适时的鼓励是帮助学生开口说英语行之有效的方法。

三、改进口语教学，提高交际能力的策略

在以上原则的基础上，教师可以从下列几个方面增强学生的口头表达和交际能力。

1.注重语音知识的传授，打下坚实的口语基础。

语言是交流思想的工具，语音是语言的第一特征。只有通过人的发音器官发出的声音，人们才能够达到交流思想的目的。我们对汉语的学习往往先从拼音入手，掌握语言有声的方面。学一门外语也同样应从语音入手，只有当学生的口语能力是建立在扎实的语言基础上，他们在进行口头交际时才有可能做到准确流利。所谓“准确”，就是指语音、语调基本正确，语法和用词恰当得体。“流利”是指在交际过程中运用英语灵活自如地进行交谈。教师首先应让刚进入大学校门的学生明白语音学习的意义，使学生树立正确的学习态度。在授课过程中，对语音知识的要求并不局限于对48个音标的正确发音，教师还要充分利用听力、精读课解释连读、弱读、同化、不完全爆破等语音现象，利用业余时间反复训练发音，以便学生边学边练，逐步纠正发音，为提高自己的口语水平打下基础。

2.扩充词汇量。

不少学生由于词汇量不够，常常在交际过程中找不到对应的词汇或表达法，不能及时准确地表达自己的意思，因此降低交际质量。针对这种情况，教师应注意在日常教学活动中尽量用英语授课。教师用不同单词构成的句子讲解课文，不仅有助于提高学生英语直接思维的能力，而且有助于学生了解更多的新单词，揣摩近义词之间的区别、联系，理解单词或固定搭配的用法特点。这对于学生应对不同的交际对象和交际内容都是不无裨益的。

3.传授文化背景知识，消除表达障碍。

每个国家和社会都有各自的文化，作为文化诸要素之一的语言必然受到文化的影响。不同的文化产生不同的语言，不同的语言反映不同的文化。学习语言必须注重文化差异。文化因素与语言教学相结合，其目的是促进外语学习者更好地运用语言，提高外语交际能力。大学英语教师作为大学生习得英语的主要引导者，是沟通学生个体文化和英美文化的桥梁。老师在讲授课文内容时可以通过背景知识介绍、交流个人经验体会、对比中外文化差异等多种方式向学生传授文化知识，使学生了解国外风土人情、风俗习惯、生活方式。学生掌握相关知识，在进行口语交际时才能轻松自如地应对。反之，如果语言教学中忽视文化差异，学生在交流时就会不可避免地出现障碍，影响交流的有效性。因此，在讲授语言的同时引入文化知识，使两者水乳交融，相辅相成，才能消除学生的表达障碍，提高口语交流水平。

4.通过阅读提高口语交际能力。

许国璋先生说：“阅读首先是吸收知识，在吸收知识的过程中自然而然地就吸收了语言。”（刘润清，1999）大量阅读，广泛而深入地接触英语语言的实际，不断接受新语言材料的刺激，丰富自己的语言知识，积累各种语言信息，与人交谈时才有可能应答自如。Krashen认为：输入必须是一种可理解的输入。这种可理解的输入应稍高于学习者的现有水平，并且反复出现。所以阅读材料的选择应注意以下几点：（1）文章篇幅不宜过长，难度不应太大，生词量控制在总词量的3%～5%，以便学生在复习、巩固大量已知语言材料的同时吸收、掌握部分刚刚了解的内容，并自然地建构其个体语言体系。（2）阅读材料题材广泛，体裁多样，应涉及新闻报道、名人介绍、风土人情、科普知识、文艺作品、民间传说等。这些丰富多彩的内容不仅能开阔学生的视野，而且在交流中运用得当，能够增强学生的成就感和自信心，有助于激发学生的学习热情。

5.听说结合，以听促说。

根据Krashen的第二语言系的理论，在有大量语言输入的情况下，才有可能得到语言输出。因此要提高输出口语能力，就必须把语言输入放在首位。中国学生在中国学习外语，缺少习得汉语那样的自然环境，要获得足够的语言输入，仅靠阅读是远远不够的。还应该进行大量的听力训练，获取尽可能多的语言信息，通过大脑系统的加工处理，将这些信息转换成自己的语言材料，才能更熟练地运用外语准确地表达自己的思想。认知心理学认为，说与写是在听和读的基础上形成的第二级语言能力。听是理解，说是表达。听是说的基础，说是听的提高，听和说相辅相成，从而增强口语交际能力。教学实践证明，正确地领会和理解是提高交际能力的前提，是语言生成的基础。在听力教学过程中教师可以选择一些语言生动活泼、口语性强、内容新颖的听力材料要求学生复述。听过的内容，只有用自己的话转述出来，才能有效地实现知识的内化。此外，教师还可以通过举办演讲比赛、外语晚会、组织小组讨论、利用网络学习资源和平台布置并检查口语作业等多种形式，在全校范围内创造一种多维立体的英语口语教学环境，使学生置身于外语学习的海洋，在海洋中学会游泳。

四、结语

口语教学是一项任重道远的任务，正面临着严峻的考验。教师应从大学英语课堂教学的实际出发，不断探索新的可行的教学方法，最大限度地为学生创造交流的机会，把大学英语口语教学推上一个新的台阶，培养出口语水平高、交际能力强的英语人才。

参考文献：

[1]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革（现状与发展策略研究）[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[2]封文和.对大学英语口语教学策略的探讨.陕西师范大学学报，2003.

[3]唐昌平.英语口语教学的误区分析与对策.重庆工学院学报，2005，（12）：162.

[4]黄燕.非英语专业学生的英语口语教学策略.外语研究，2006.8.

[5]张玲，杜渤，张静.浅谈如何提高大学生的口语交际能力.高等教育与学术研究，2006.1.