补偿策略和大学英语口语教学

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分, 大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程[1]。新颁布的[大学英语课程教学要求]把会话策略的能力放入口语表达能力要求中。补偿策略是会话策略的一部分, 它是会话者运用猜测、回避、借助母语等来弥补在会话过程中语言知识的不足。因此, 教师在课堂上有的放矢地教授一些学习策略, 特别是补偿策略, 让学生了解掌握这些策略, 帮助学生决定在何种情况下应该使用何种策以及提高使用这些策略的意识, 无疑对提高学生的口语水平起着一定的作用。

1补偿策略的定义及分类

1.1补偿策略的定义

补偿策略是指学习者为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采用的各种策略 (如猜测、迂回等) 。补偿策略这一概念是由O xford (1990) [2]提出来的, O xford指出补偿策略能够使学习者在语言知识的不足的情况下更好地使用新语言进行输入或输出。补偿策略的目的是弥补一些技巧的不足, 如语法, 特别是词汇。O xford总结出十大补偿策略, 并将它们归类为两类:听读时聪明地猜测和说写时克服局限性, 如图1所示。

1.2补偿策略的分类:

补偿策略在口语中的运用有以下几种:

(1) 母语借用 (母语直译、语言转换) 。这个策略有时在术语中被称为“代码转换”。例如, 在会话中, 一个中国学生说“I want a刀子“ (knife) , 当不会说英文的“knife”时, 他就会用中文的“刀子”来代替。

(2) 求助, 如提问。这个策略是在交谈中, 一方需要另一方解释刚才提到或没听到的信息。例如, 一位学中文的美国人Smith用英语问“H ow do y ou say‘go’in Ch inese?”

(3) 模仿及手势语。使用这个策略就是学习者在会话中利用肢体语言如模仿和打手势来代替所要表达的意思。例如, 陈不会说“P ut it over th ere, please”。就用手指那个地方, 希望对方知道她的意思, 把东西放到正确的地方。

(4) 回避 (回避话题, 放弃内容) 。当会话交流困难时所采取的完全回避或部分回避的方法。它包括回避整个会话, 回避某个话题, 回避具体的表达方式或者是会话中途放弃交流。

例如:张用“It's h ard to breath e”来回避说“air pollution”这个具体的表达方式 (跟‘转述’有点相似) 。陈说“If I only h ad a...”并没把话说完就放弃了交流。

(5) 选择话题 (转向自己感兴趣的话题) :选择话题这个策略是为了让会话朝着自己感兴趣的话题发展, 这样能保证自己有足够的词语和语法知识使会话能顺利进行下去。例如, 张对足球感兴趣, 对这方面的知识了解甚多, 甚至连一些专业术语都知道, 所以他会经常把话题转到足球上。当然, 在会话中注意不要老是自己独霸话题, 也得让别人有机会, 这样才能使交流进行下去。

(6) 转述 (近似, 即使用近义词等单一结构;迂回, 即举例或描述特征) 。这个策略主要是省略相关信息, 使得意思更简单或不那么精确, 如用pencil代替pen;省略说话者不会表达的东西。例如, 让陈谈他的家庭时, 他说他有两个孩子“two ch ildren”, 但没说明他们现在是成年人了, 因为他不会说adult.

(7) 造词, 根据语言规则创造事实上不存在的词, 例如, 用paper-h older代替notebook, water h olds代替bucket用bedside table代替nig h t table。

(8) 迂回说法或用同义词。通过描述概念来表达意思或用同义词。如“wh at y ou use to w ash dish esw ith”来替代“dish rug”。

2如何培养学生运用补偿策略的能力

在强调培养学生的学习自主性和培养学生的英语综合应用能力, 特别听说能力的前提下, 教师的角色和任务与传统相比有了很大改变。他们要从原来的知识传播者、管理者、控制者变成诊断者、培训者、协调者和研究者。在新的挑战面前, 教师在培养学生的口语能力和补偿策略时, 可以从以下三个方面入手:

2.1促进策略的形成

培养补偿策略能力, 首先应立足与促进和帮助学习者形成适合自己的学习策略。形成学习策略就是学习者通过自身的体验, 根据自身的心里特点内化知识和技能。而学习者内化而成的学习策略, 有如随手可用了施工的成品材料, 才是自身拥有的学习能力。具备这种能力的学习者, 才能构建自己学习风格。例如, 在向学生介绍补偿策略前, 可以用问卷调查的形式了解学生在口语学习中使用策略的情况, 并把调查的结果通告学生, 评价和肯定他们的策略。背基本句型、朗读、模仿、结对子、与外国人交流是许多学习者用来提高口语能力的途径, 但是, 某个学习者根据自己的学习特点和体验, 把这些方法综合起来, 改造或创新, 久而久之便形成他自己的策略。

2.2训练策略的使用

培养补偿策略能力, 还应该着手训练学习者如何使用补偿策略。训练策略的使用旨在帮助学习者在口语学习过程中, 能自觉、有效地使用补偿策略, 以便取得最佳的口语学习效果。教师在训练时要注重几个方面的训练。 (1) 针对性训练:作为诊断者, 教师需要了解哪些补偿策略是学习者已使用过的以及使用频率。调查的方法是多种多样的, 可以是上课回答问题、问卷调查、口头报告、日记等, 教师应视具体情况来选择出适合学习者学习风格、人格特征、文化背景、年龄、性别等的策略进行训练。 (2) 灵活性训练:策略的使用培训还体现在一个“活”字上, 不仅策略本身具有多样性, 使用策略的人也因事因时而选择不同的策略, 而且学习上取得成效常常并非因为某一种策略起作用, 而是几种或一组策略的灵活匹配、互补或结合所致, 所以教师在介绍、训练补偿策略时, 也要注意把一些相关的策略介绍给学生, 例如, 在做“转述”这个策略训练时, 可以通过伙伴或小组形式进行一项描述性活动, 一位同学拿一张画有火箭的图片向同伴介绍, 他用转述、肢体、造词、重复、协助等多种策略把火箭描述下来, 从而使他的合作伙伴们能轻松地猜出物体名称。 (3) 评价性训练:在学生完成每项任务后, 教师要及时地给以反馈, 使他们了解所用策略的效果和适宜度。以小组进行一项描述性活动中“cobra”为例, 同学们使用转述、肢体、造词、协助等多种策略把眼镜蛇描述下来后, 通过比较分析, 教师要帮助学生明确他们使用了哪些补偿策略、哪种策略效果最佳及原因。 (4) 容错性训练:由于学生语言功底和个体差异, 他们在课堂上的表现也会截然不同。当学生用英语交流时, 出现了一些错误时, 教师不要动不动就给予纠正, 教师应有一定的容错度, 即容忍含糊语言现象的存在。这样学生可以放松、自由地选择所学的策略来表达自己的意思和思想。

2.3提高策略意识

培养补偿策略能力, 更应该着眼于提高学习者的策略意识。学习策略意识就是指学习者对自身认知学习策略过程以及通过感觉、知觉、记忆、思维、想象等对学习策略的属性、特点及其规律的反映[3]。O xford和Coh en (1992:13) [4]认为策略意识是指学习者对自己策略应用的理解——他或她如何吸收新的语言材料, 如何进行编码、转换使之用于实际交际。提高策略意识是学习观念形成的前奏, 也有利于拓展和深化学习者的策略知识。提高策略意识的方法是多种多样的。可以采取由深谙学习策略的教师或专家给学生开设学习策略专题讲座、讨论会、讲习班, 最好是在课堂教学情景中逐步渗透。也可以通过使用问卷调查、记日记或对话日志、口头报告、专题小组活动等形式加深和促进学习者对策略系统的了解[5]。

3结语

补偿策略的培训对学生的口语能力的提高有积极的作用, 同时, 口语能力的培养是一个长期的、经常的、艰辛的过程。所以, 在大学英语的教学过程中, 教师既要帮助学生正确认识补偿策略, 加强策略使用能力的培训, 又要创造出让学生使用策略的交流机会, 如课内和课外, 从而实现大学英语的教学目标, 即培养学生的英语综合应用能力, 特别是听力能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。

摘要：补偿策略在大学英语口语教学中起着重要的作用, 因为它是英语学习策略的组成部分, 也是英语交际能力的重要组成部分。本文就补偿策略进行了定义分类, 并就如何提高学生在英语学习中运用补偿策略的能力做了探讨。

关键词：补偿策略,培训,口语教学

参考文献

[1] 教育部高等教育司, 大学英语课程教学要求][M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[2] Oxford, R.L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].New York:Newbury House Publishers.1990.

[3] 卢锦芍.大学生英语学习策略意识的培养[J].九江职业技术学院学报, 2006 (1) .

[4] Cohen, A.Strategies in Learning and Using Second Language[M].Addison Wesley:Longman Limited/Beijing:Foreign Language Teaching and Re-search Press.1992:13.

[5] 黄军生.培养外语学习策略能力的三要素[J].福建教育学院学报, 2002 (10) .