学导式教学法在大学语文教学中的运用论文

学导式教学法在大学语文教学中的运用论文（共11篇）

篇1：学导式教学法在大学语文教学中的运用论文

摘 要：大学教育是一种自学加指导的学习，主要注重学生能力的培养，教师作为辅助的作用。这种科学的大学教学方式称为学导使教学。我们知道大学语文是一门培养学生基本文学素养的学科，它重视的基本人文精神和阅读能力。学导式教学与大学语文相结合，一方面符合大学教学的要求，一方面可以提高学生人文素养。本文针对学导式教学法，结合大学语文教学的实例，来进行学理上的探讨。

关键词：学导式教学；大学语文；教学；运用

如何进行行而有效的人文教育，这对大学语文教师提出一个值得思考的问题。因为时代的发展，与社会的要求使学生学习已经越来越功利化，单纯的去为了掌握知识而学习的越来越少，大多数都是在为了以后的职业或者各类考试。而大学语文既不属于考试范畴，也不会为学生职业增加多少砝码，因此这个地位的教学是很尴尬。但是作为文科教师，他本身的职业责任就在于提升学生基本的人文素养。面对这种尴尬的场景，他需要变化自己的教学方式，适应学生的身心发展特点，来吸引学生主动学习。目前比较有效的大学教育方式是学导式教学，所以本文展开对学导式教学在大学语文中应用的探索。本文以下几个方面来展开论述，首先了解大学生的身心发展特点与兴趣点。其次是教师在学导式教学中的作用，最后讨论学导式教学在大学语文课程中的应用。

一、了解大学生身心特点与学习兴趣

大学语文的开设目的就是为了提升大学生的人文素养。但是由于一些大学语文教师，过于注重灌输式的教学，使大学语文失去了这种效果，甚至适得其反。大学教育是自学与指导相结合的学习方式，学生凭借自己的喜好与能力去完成学习任务与课外实践。所以，教师如果按照中学的教学方式，势必会让很多学生对大学语文失去兴趣，导致对人文学科的厌倦。

大学语文在学校属于普及性的教育，科班出身的中文系学生一般不开设大学语文课程。而是除去中文系以外的专业，理工科、经济、外语等需要在他们专业之外进行人文素质的培养。这也是国家教育部规定，学生需要在大学进行一定的人文教育。

大学生身心发展与中学生不同，大学生已经具备独立思考与判断的能力。他有相当的经验知道自己的喜好与大致的发展方向，有一定的自我控制能力和规划能力。大学生对课堂的要求不是教师运用技巧进行知识的灌输，而是希望在课堂上锻炼自己，为将来的前途做铺垫。并且大学生喜欢被教师当做朋友式的对待，而不是听话的小学生。这样的特点决定了大学教育的开放与宽容，注重学生的各方面的能力，与基本的为人素质。

另外一个方面是学生对大学语文的重视也不够。由于高考属于文理分开的小综合，这就导致理科学生在高中时代对文科有了疏远，所以大学语文对他们来讲是陌生而不受重视的。这需要学校进行一定的教学改善，学校注重人文教育将文史哲作为必修课，这可以从思想上引起学生的重视。国外的大学一般在入学的一两年进行的都是人文素质教育，历史、文学和哲学的培养，这对学生形成完善的人格有很大影响。所以，不能从短期的功利角度去看待文科教育，它是一种看不见的资产，学习它是终身受益。

二、大学语文教师在学导式教学中的作用

大学语文教师要了解学导式教学的内容，它主要是组织学生进行有效的自学。激发学生学习的主动性，掌握他们学习的导向。所以，这种学导式教学不仅仅是要求学生积极性，也要求教师主动运用有效的方式，去积极组织学生进行大学语文的学习。

第一，教师备课充分，学导使教学不是放羊式的教学，而是掌握要有分寸。其实学导式教学对教师的要求就是要充分做好教学设计，有些老师认为这就是放羊式教学，不需要准备教学设计，其实学导式教学更注重教师的教学技巧。运用什么方式吸引学生的注意力。比如讲先秦文学那块，《论语》、《庄子》、《道德经》等这些都是基本的教学任务，单凭留给学生自己去完成恐怕不能达到教学目的。教师需要用一些学生平时遇到的人生问题，这些古代的哲人是怎么解决的。他们面对功利世俗是如何应对的。用这些作用引起学生注意的线，然后给他们布置相关的参考书，进一步研读他们的思想。

第二，学生着手准备查资料等事宜之后，教师并不是置之不理任其自由发挥。而要去检查，去了解学生在资料中获得了什么。比如教师布置学生去阅读《史记》的一些故事，学生或许刚开始被老师的故事吸引了，所以才去看《史记》，当他们亲自阅读的时候，遇到很多阻碍。在课堂上，教师应该将学生的疑惑进行疏导，然后指导学生去查阅那些书籍进行更深刻的理解。教师的存在不是事必躬亲的灌输，而是指导学生阅读，减少他们查阅资料的时间，而不是帮助他们阅读资料。

三、学导式教学在大学语文课堂上的应用

刚才我们探讨了教师、学生分别在学导使教学中的心态，职责等问题。其实最关键的环节在于课堂教学。如果教师和学生兼具以上两者的思想，那么课堂教学很容易顺利进行。但是在课堂教学中，最大作用的还是在于教师的方法。

1、注意将知识性与趣味性相结合不要以为大学生就可以很耐心的听一些理论的堆叠，其实他们更倾向于教师语言的趣味性与知识相结合，并且可以从中获得某些人生感悟。文科的学习本来就是对人生的感悟。教师只需要将课本与生活，结合起来，抓住学生此时阶段的兴趣点，就可以进行一些教学设计。

2、注重学生自己的实践

例如一个问题在语文课堂上大家有了分歧，教师可以进行分组，然后布置下去鼓励学生搜集相关资料，证明自己的论点。这样教师可以指导学生的其他能力，比如辩论、演讲或者是研究。一些大学语文课程要求进行简单的田野调察，教师可以对田野调查的方法做一些简单的介绍。鼓励学生去自由组合，去调查自己感兴趣的课题，教师做一个指导辅助性的工作。当学生把自己课题资料拿回来之后，教师应该在此时讲给学生一些分析方法，做课题整理资料甚至是如何组成自己的观点。这些虽然是普通的田野调察，但是如果认真对待，对于学生以后市场调查能力，社会分析能力都有一定帮助。学生在调查、分析之后，教师鼓励各小组进行演讲发言，其余小组作为专家评定。如此以来一堂生动的大学语文将会使学生热情高涨。

3、注重成果验收

如果教师把引导、指导都做好了，不去检验最后的成果，这样也不利于教师总结经验，也不利于学生对所学知识的总结。理科学生一般不喜欢书写，不喜欢总结，但是总结确实对学习，对生活都有益处。教师应该在每堂课上进行阶段总结，学生动笔写出自己最近的感悟或者是对某些人文问题的看法。这些文字都代表学生在近一些阶段的人文思想。无论学生以什么的方式写，写出一些什么，都能体现他对社会、对自身、对待生活甚至未来的某种素质是否在提高。

四、总结

学导式教学是大学阶段比较实用的教学方法。教师需要根据自己的科目，和学生的身心特点进行课程设计。注意趣味性与知识性的结合，注意培养学生实践和思考的能力，用多样化的方式提高学生的人文素养。

参考文献：

[1]陈开梅.对大学语文教学的思考[J].恩师技术学院学报,2009,(01).[2]高竞艳.对大学语文的定位和教学现状的思考[J].武汉生物工程学院学报,2007,(04).[3]姜小平.教学中激发学生学习兴趣的有效路径[J].教育与职业,2010,(29).[4]张成,陈谦.目前大学语文课堂教学的现状及思考[J].湖北生态工程职业技术学院学报,2008,(03).[5]郝春生.大学语文教学中的创新教育[J].黑龙江畜牧兽医职业学院学报,2006,(01).[6]杨丽宏.大学语文教学中的美育[J].德宏师范高等专科学校学报,2006,(01).Abstract: The University is a self-directed learning increases, the main focus on student ability, teacher as a supplementary role.This is called the scientific study of university teaching guide to teaching.We know college students the language is a basic literary quality of the subject, it attaches to the basic human spirit and reading ability.School and university language teaching guide combination is consistent with the requirements of university teaching, on the one hand can improve students cultural literacy.This study guide for the teaching method, with examples of university language teaching to be an academic discussion.Key words: learning guide teaching;University of Language;teaching;use

篇2：学导式教学法在大学语文教学中的运用论文

“学导式”教学方法在瑜伽教学中的运用 作者：王山

来源：《现代交际》2013年第02期

[摘要]通过文献资料、访问调查等研究方法对瑜伽教学中运用“学导式”教学方法的相关问题进行探讨与分析。其研究结果表明，在瑜伽教学中采用“学导式”教学方法对提高大学生的综合素质及能力，不断提高瑜伽教育教学质量具有重要的理论和实际意义。

[关键词]学导式教学方法 瑜伽教学 运用

[中图分类号]G8 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）02-0211-01

引言

据考证，瑜伽源于五千年前的古印度，是印度六大哲学体系之一。从广义上讲瑜伽是哲学，从狭义上理解，瑜伽是通过静思、调身和调吸，从整体上促进人身、心、灵统一的养生运动。瑜伽以其崇尚自然，平衡身心的独特健身理念而备受广大青年学生的喜爱。瑜伽是一项融生物学、教育学、社会学、心理学、哲学及美学于一体的立体交叉型学科。那么，在瑜伽教学中也应该实施立体交叉型人才的培养模式，既要注重对学生科学精神与人文精神培养；又要注重学生实际运作能力与开拓创新能力的培养。“学导式”教学方法是现代教学中一种新型的教学方法，既体现了教学思想，又充分重视教学过程中学生学的因素。它的着重点在于激发学生兴趣，充分调动学生积极性，教学中教师灵活的运用各种方法，设计情境，引人入境，使学生积极思考、主动探索，由要学习做到我要学习。因此，本文着重研究了“学导式”教学方法在瑜伽教学中的运用，是瑜伽教学改革的一种尝试，对培养优秀瑜伽专门人才起到积极的推动作用。

一、“学导式”教学方法在瑜伽教学中的应用

（一）“学导式”教学法符合瑜伽专项学生创新意识的培养

瑜伽体位法众多，其功能也各不相同，不同的功能对不同人群的适宜度也各有不同。在课堂上学到的体位法毕竟有限，大部分的前沿瑜伽知识及套路体系要通过学生求助于相关书籍、视频、培训等形式进行自我研习，通过学生对瑜伽体位法科学、系统地理解与掌握，在实践练习中可创编出实用性强且适用于各类人群的瑜伽健身操，极大地增强学生的自信心，发挥创新意识，提高学习兴趣及自主学习能力。因此，“学导式”教学法迎合了瑜伽教学的需求，此外这种教学法在融入瑜伽教学的过程中强调了学生自学以及创编能力的素养，这对学生创新能力方面也起到了提升作用，同时，在一定程度上折射出了教学任务中对学生自学以及创造能力的培养要求。所以，这也就和大学生的创新需要所相适应。

（二）“学导式”教学法符合瑜伽体位法技能形成的规律

瑜伽体位法从学习到掌握这一过程，也是遵循了运动技能形成的四个过程即：泛化、分化、巩固和动作自动化。所以，这也就要求学生对体位法动作要领的熟知达到一定的程度，以及对与动作结构相关的生物学、交叉学科（解剖学、生理学、生物力学）原理进行思考、分析、理解、消化，并且在此基础上进行一定数量的练习，从而最后掌握动作直至形成动力定型，即动作自动化。“学导式”教学方法在瑜伽教学中的运用能使学生的思维处在一个较高的积极状态，且有利于学生在教学活动中更好地发挥出其主体作用，以及在动作学习中表现出很强的主动性。学生在练习过程中体现出的积极主动性与“学导式”教学方法给予更多的练习时间，两者相结合，能使学生更为明确动作练习的重点和难点，对体位技术动作原理的分析了解也会进入到一个更为深刻的层面，这也就能使学生在练习过程中改进动作，提高技术质量的规格，强化技术动作技能形成的过程，进而缩短教学时间。同时，这个过程也是学生间相互学习、相互探讨、对自我思维、语言表达和自学等能力的提高。

（三）“学导式”教学方法与瑜伽专项学生主体性发展的构建策略相吻合在素质教育备受推崇的今日，我们更为重视学生在教学过程中体现出的主体作用，以及要求其主体意识和主体能力的同步发展，由此，瑜伽教学对在对赋予提高学生的综合素质方面，就有了更高的目标。这主要表现在：首先，瑜伽的教学内容和目标要体现出学生的独立人格以及个人的发展要求，在课程内容的设计上，要考虑到学生的实际情况并从其发展需求出发；其次，课程的内容要体现出时代的特征，应时代所需，重视在课上师生之间的交流，促使学生在学习过程中用更多的时间去积极主动的思考和创新，而不是停留对体位法填鸭式的教学，这样便会使学生处在一个机械化的死记硬练的局面。

二、结论

1.“学导式”教学方法在瑜伽教学过程的运用，也要考虑到教材的内容和特点，这样才能发挥出其区别于其他教学方法的优势，使学生在积极主动状态下探索并进行创造性的学习，这也为培养学生的主体意识和务实瑜伽体位技术动作打下了坚实的基础。

2.“学导式”教学方法与以往陈旧单一的教学方法相比，给予了学生更多的时间去相互探讨学习，这个过程也是对学生思维、语言、表达、自学和创编能力的一种锻炼和提升，特别是在自学和创编能力方面所体现出的作用尤为显著。

3.“学导式”教学方法在瑜伽教学中发挥了桥梁和中介的作用，这也是实现教学目标、完成教学任务的途径和手段之一，并且这种教法也有针对性地在瑜伽学习的不同阶段，提高了教学的质量和效果。

【参考文献】

[1]姜丽.对学导式教学方法在体育教学中运用的探讨[J].哈尔滨体育学院学报，2000，18

篇3：学导式教学法在大学语文教学中的运用论文

一、幼师美术学导式教学法特点的认知

学导式美术教学是以学生自主学习为核心, 教师的指导贯穿其中, 引导学生课堂自学为重点, 主要指有关美术技能技巧的学习, 学生的主体作用与教师的引导有机的统一, 即“学导式=学生自学+教师引导”。

根据我多年来的教学实践、观察、幼师美术学导式教学法有以下特点:

(一) 自学为主

美术学科的自学具有自己的特点, 它不仅包括理论的学习, 更多的是自我训练与实践, 强调自我动脑、动手的活动, 以促进美术技能技巧的提高, 它有以下作用: (1) 自学可以增加“实用时间”。 (2) 自学是自己获得的知识, 学会学习的过程。美术教师的作用不仅仅是学生掌握美术技能技巧的理论知识, 更要使学生如何掌握美术技能技巧, 掌握科学的思维和创作方法。 (3) 自学的过程是学生知识内化的过程, 知识内化即美术技能技巧的提高, 美术理论与文化知识的增长。

(二) 先学后导

所谓先学后导就是美术教师预先布置学习与训练的内容, 由学生先自学, 所谓后导就是在掌握学生训练过程中出现的问题和倾向, 在学生迫切需要指点的地方精心指导, 在学生不知怎样作画时示范、诱导、或者根据各类学生的不同特点因材施教。例:我在给学生解答、讲授画葫芦一课的问题时, 首先让学生回忆平时见到的葫芦是何形状, 嫩老葫芦在颜色上有什么不同, 它是藤本还是木本植物, 叶子又是什么形状的等一系列问题。在此基础上我又为学生进行了必要的讲解示范, 从而达到了预期的效果。

(三) 多人异步

“多人异步”是指相对“一人活动”而言。美术教学施教中由于学生接受能力的不同, 学生进展有快有慢, 学导式教学中允许学生出现不同层次, 由于学导式显示的自学特点, 学生不同层次的矛盾有可能自身解决, 靠集体的互助互化而逐渐趋于统一, 那种要求绝对的同步式教学是不能收到良好的教学效果的。

(四) 多法综合

美术学导式教学法必须与多种教学方法相结合, 单单依靠一种教学方法是不可能达到理想效果的, 只有利用各种教学法的优点扬长避短, 最终是可以丰富和充实学导式教学法, 使学导式教学法稳定深入的发展。

二、幼师美术学导式教学法原则的掌握

(一) 主体原则

主体原则即美术学习与训练为主体的原则。它有两层意义, 一是肯定学生在学习与训练中的主体地位, 学导式教学法能最大程度的降低学生对教师的依赖, 强化学生的自我完善能力, 发挥主体作用, 促进智能的提高。贯彻主体原则必须遵循以下要求:

1. 目的性:

对待每一次的训练, 每一学期的目标, 每一学年的收获, 教师都必须让学生明确, 使学生在思想上有一个明确的目标, 才能激发学生的求知欲望和钻研精神。

2. 自成性:

自成就是自学、自理、自我评价与自我完善, 对学生的自我养成的教育放手, 让学生自己去学、去实践, 如举办个人或多人画展。

3. 循序性:要求学生做到从易到难, 由浅入深, 讲求实效。

(二) 主导原则

美术学导式教学必须有教师积极正确的指导与辅导, 尤其注重自身的楷模作用对学生的暗示效果的人格感化。贯彻主要原则要做到:

1. 结构性:要求教师致力使学生形成合理的知识与能力结构。

2. 价值性:要求教师组织内容、传授知识注重知识的智力价值。

3.效率性:幼师学习的时间有限, 而学前专业班的学生在规定的时间内完成的美术各科的学业, 内容多、难度大, 不求实效是难以完成的。

(三) 主标原则

其主标原则即发展学生智能为主要目标的原则, 此原则要求美术教师在教学实践中注重使学生的美术理论与技能技巧、智力结构得到和谐的发展。贯彻主标原则必须做到: (1) 学生的智力因素与非智力因素有机结合。 (2) 班集体“面”与个体“点”的结合。 (3) 传授知识与发展智能相结合。

三、幼师美术学导式课堂实施的方法

自我学习与训练这一程序, 教师必须处理好以下几个内容: (1) 提出明确具体的要求; (2) 组织学生进行积极的训练与实践。

互助互化就是学生互相帮助解决所出现的问题, 或提出新的要求与设想, 以达到学习与训练的目的。

教师引导是美术教师针对性的或不同性的问题, 以求解决训练的难度, 使学生充分掌握美术知识与技能技巧, 或者提出新的问题, 激励学生进一步探讨与探索。例如我校历年举办的以“弘扬民族文化、深化黄河颂教育”为主题的艺术节作品展, 为了使艺术展更加突出地方特色, 更能贴近生活, 我和学生们深入黄河口之畔, 如到气势磅礴的黄河口海港;景象繁忙的黄河口广利港, 宏大而优雅的油田基地, 油架如林的抽油现场及一望无际的芦苇丛中收集第一手素材, 在作品的加工创作阶段, 主要靠学生的自学自练, 互助互化, 积极创新, 最后在教师的主导和辅导下, 创作了大量反映黄河口特色的佳作。

幼师美术教学实施学导式教学法具有巨大的潜在优势, 学导式教学法能最大程度的调动学生主动开发自身智能的积极性和创造力。对美术技能技巧的训练, 掌握与创新一直围绕着幼师美术教学, 而学导式教学的应用, 给幼师美术教学开辟了教学新路子。

参考文献

[1]张人杰.大教育学[M].广州:广东高等教育出版社, 2003:315.

篇4：学导式教学法在大学语文教学中的运用论文

关键词：“学导式”教学法 幼师 政治课

“学导式”教学法是在学生“自学”的基础上，教师根据学生“学”的情况，因势利“导”，注重启发的一种教学方法。这种教学方法形成“自学”“解惑”“精讲”“操练”的课堂顺序，充分理顺了学生与教师的关系，有助于培养学生良好的学习习惯，提高学习效率。

一、“学”是课堂教学的基础

1.让学生明确教学目标

教学目标是教学的依据，是课堂教学的出发点和归宿，让学生明确学习目标，使之在学习过程中有章可循，有的放矢，以更好地达到预期的教学效果。笔者在讲授 “商品经济的产生和发展”一课时，就先出示了以下教学目标：（1）识记：商品经济的含义、存在条件和类型。（2）理解：什么是商品（重点）以及它与物品、劳动产品的区别与联系。（3）能力： 运用商品的含义能判断现实生活中哪些是商品。这样学生就明确了要学什么，学到何种程度，重点、难点是什么，学习更有针对性。

2.让学生充分质疑

提问一个问题，胜过解答十个问题。教学中教师让学生充分质疑，针对问题进行点拨，促使学生进一步思考，从而获得真知。对学生未提问质疑的重难点，教师亦可设问求疑，促使学生积极思考，将学习引向深入。波利说过“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。在讲授价值规律时，笔者就先提出一些与价值规律有关的问题，如为什么同样的商品在同一市场或不同超市里出现一物多价的情况？大多数消费者总有一种求廉心理，为什么便宜的东西不一定好卖？让学生带着这些疑问去学习教材，寻找答案，使学生由被动的接受者变成主动的研究者，把知识传授与培养能力结合起来，提高学生生疑解疑的能力。

3.让学生自己归纳和总结

归纳和总结是课堂教学的重要环节。一方面，让学生归纳总结，能及时反馈信息，使学习更富有成效；另一方面，让学生回顾学习过程，通过对比、分析、综合，把感性认识上升到理性认识，揭示学习规律，归纳学习方法，从“学会”过渡到“会学”，产生认识的飞跃。

二、“导”是课堂教学的关键

1.教师诱导，变“苦学”为“乐学”

教师通过诱导引起学生的求知欲和学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。如在讲“商品”概念时，笔者曾提出：一同学从书店买一本书，作为礼品送给同学，请问这本书是不是商品？为什么？这一问题在课堂上立即引起同学们的积极思考和讨论，有的学生认为是商品，有的认为不是。两种截然相反的意见使学生的学习兴趣一下子提高了，也激发了他们探究的动力。

2.教师引导，变“死学”为活学

引导是教师根据教材知识特点和学生知识水平选择恰当的切入点，把问题划分为若干层次，引导学生主动探索、研究，促进学生自觉思维。如对于“这本书是否是商品”这一问题，需要教师引导、设疑、分层逐步解决，而不能笼统地说“是”或“不是”。这样才能引导学生积极主动地学习，变被动接受为主动获取，变“死学”为“活学”。

3.教师指导，变“难学”为“易学”

教师指导即对学生的学法进行指导，使学生掌握科学有效的学习方法，养成良好的学习习惯，变“难学”为“易学”。例如在讲授“商品的价值”概念时，可以设问：不同商品相交换时它们的使用价值相等吗？重量相等吗？体积相等吗？不同商品按一定比例相交换，是什么“共同的东西”使他们相等呢？从而引导学生思考得出不同商品之所以能按一定比例相交换，是因为它们的价值相等。

“施教之法，贵在启导”。教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学的全过程。充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。

三、正确处理好“学”与“导”的关系

首先，学生的“学”要主“导”，只有将教师的要求转化为学生自己的内在要求，将教学目标转化为学生学习的内驱力，将学生的被动地位转变为主体地位，学生才能顺利地完成学习任务。

其次，教师的“导”要服务于“学”。教师的“导”要遵循学生学习的特点和规律，大胆地放手让学生去完成、去实践、去探索，学生出现难题的时候也是教师“导”的切入点和出发点，针对问题进行指导、点拨，从而提高“学”的质量和效率。这就要求教师在角色上，由“独奏者”向“伴奏者”转变，在情感上既融情于教材又融情于学生，在方法上要“眼中有学生”，实现“学” 与“导”的最佳结合。

篇5：学导式教学法在大学语文教学中的运用论文

关键词：学导式教学法；三角函数；演练环节

学导式教学法是一种新的教学方式，也是凸显学生课堂主体性的重要方式之一。所以，在新课程改革下，作为新时期的教师，我们要认真学习学导式教学法的核心思想，要有效地将学导式教学法应用到高中数学教学过程之中，以为学生综合素质水平的提高做好保障工作。因此，本文就按照“自学、解疑、精讲、演练”四个环节对如何有效地将学导式教学法应用到《三角函数的图象与性质》中进行论述，以确保高效数学课堂顺利实现。

一、自学环节

该环节是指让学生带着目标进行自主学习，即：熟练掌握y=sinx；y=cosx；y=tanx的图象与性质；能熟练进行图象的平移伸缩，等。组织学生带着目标结合教材内容进行自主学习，并组织学生将自学过程中遇到的问题进行总结归纳，如：有学生提出：在函数图象的移动中，很多学生分不清楚应该怎样移动？还有学生提出：是不是在制作图象时，我们只能选择0、π/

2、π、3π/

2、2π这样的

特殊值？更有学生提出：能否在正弦函数与余弦函数之间进行图像转化？„„这些都是很多学生在自主学习过程中遇到的问题。之后，引导学生进入“解疑环节”，以锻炼学生的独立思考能力，提高学生的学习效率。

二、引导学生进行解疑

在自主学习环节，我们不要急着组织学生对所提出的问题进行思考、讨论，而要在解疑环节给学生足够的时间进行思考讨论，使其能在互相讨论中顺利地解决相关的问题。当然，除了上述学生自主提出的问题之外，我还引导学生对下面的问题进行了思考、讨论，如：（1）三角函数y=asin（ωx+ψ）的图象除了有平移变换之外，还有什么变换？（2）函数y=sin（2x+π/3）的图象可由y=sinx怎样变换而得？（3）请用多种变换方式来实现函数y=sinx向y=2sin（2x+π/3）进行转化？„„组织学生对上述的问题进行思考、探究，目的就是要帮助学生更好地理解本节课的重点教学内容，而且，这样的问题探究对高效数学课堂的实现，对学生探究能力的提高也有着密切的联系，所以，在素质教育思想的影响下，教师要相信学生，要鼓励学生在独立思考和自主探究中轻松地掌握基本的数学知识，锻炼学习的能力。

三、进入精讲环节

精讲环节是完成本节课教学目标的保障，也是高效课堂顺利实现的保障。所以，在结束了上述两个环节之后，我组织了师生“讲”的环节，在这个环节除了教师“讲”之外，还要组织学生“讲”。也就是说，在精讲环节，我首先引导学生对上述的问题进行精讲，比如：“请用多种变换方式来实现函数y=sinx向y=2sin（2x+π/3）进行转化？”引导学生将自己小组得出的变换方式展示给其他学生，之后，有补充的也可以进行补充，等等。接着，进入的是教师精讲环节，在这个环节，作为教师的我们要针对学生在上述环节中未能解答的问题以及存在模糊的问题进行交流，同时，结合教材中的难点问题进行有针对性的讲解，以确保本节课的教学目标顺利实现。

四、组织学生进入演练环节

该环节是检验学生的自主学习能力，提高学生知识应用能力的重要环节。所以，在该环节，我们要精心选择相关的练习题，以提高学生的解题能力，确保高效课堂顺利实现。因此，本节课我设计了下面几道练习题来帮助学生进行演讲，如：（1）用多种方法在同一直角坐标系中，画出函数：y=sinx（x∈[0，2π]），y=cosx（x∈[-π/2，3π/2]）的图形，通过观察两条曲线，说出它们之间的异同。

（2）想一想，函数y=sin（x-3π/2）和y=cosx的图形，并在同一直角坐标系中，画出它们的草图。

（3）若函数y=cos（ωx+π/3）（ω>0）的图象相邻两条对称轴间距离为π/2，则ω等于_____

„„

组织学生对上述的问题进行自主思考，并在自主应用所学知识的过程中找到自主学习的乐趣。

篇6：浅谈学导式教学法的运用与思考

（龙塘镇双胜联校：张在成）

一、参观学习

2012 年下半年，在王立印校长带领下参观并学习了三一学校《学导式教学法》之后，我对这种新的教学模式产生了强烈的兴趣。它是在素质教育的基本指导下，对传统教学中教师的教法与学生的学法进行大胆改革、创新的一种科学、有效的教学方法。它为课堂教学注入了生机与活力，使教师的“教”不再是单纯的书本知识的传授，而更多的是学习方法的探索与学习能力的培养；使学生的“学”也不再是被动的接受式学习，而是在主动探求知识的过程中培养自身的自学能力与独立思维能力。我梦想着在使用这种教学法后，学生的学习积极性能大大提高，课堂上原有的那种讲台与教室、老师与学生之间的距离感消失了。学生通过自学主动地发现问题、提出问题，老师走到学生们中间，与他们一起讨论、共同寻求问题的答案。带着这种美好的构想，我开始了“学导式”的初步实践，可是现实并非想象。

二、实践中遇到的问题

1、没有学生用的小黑板；

2、运用学导式教学要印刷大量的学导案，学校没有经费支付；

3、多媒体教室不够。

4、在实践过程中，我遇到了许许多多的困惑，有来自学生的，也有来自自身的。首先遇到的问题是，学生不能做到自觉预习。学生入校时缺少良好的学习习惯，学生基本能建立独立认真完成课后作业的习惯；

5、但对于课前自学，大部分学生仍不能做到。其次，学生不会自学，看书时走马观花，不知道该掌握哪些知识，分不清这节课的重点难点问题，不能

深入研究发现问题，因此，看似是学会了，提不出疑问，但自学检测效果却不好。第三个问题，“学导式”教学法的重要环节是“精讲答疑”，怎样才算是“精讲”呢？对于学生自学后能基本掌握的知识，敢不敢放手不讲或少讲、或者让学生讲呢？万一有一些学习比较差的学生跟不上、越落越大怎么办？在这种心态下，虽然学生自学了，课堂上自学检测了，但我还是像以前那样，一点不落地讲一遍，反而感觉浪费时间，有时正常教学进度都进行不完。

三、解决办法

我努力思考着解决问题的办法，针对经费严重不足，采取从学校办公费里出一部分再到社会上赞助一部分的办法来解决；针对学生不会自学的问题，我精心设计导学提纲，将教材的重点、难点以提问的方式组织成几个问题，根据学生认训规律与思维特点，设置成层次分明、条理清晰的导学提纲，布置给学生，使他们在自学中有的放矢、有纲可循；针对学生不愿自学，我首先从思想教育入手，鼓励学生成为自己学习的主人，而不是学习的奴隶，告诫学生面对一个竞争的时代，一 —3— 个科学技术迅猛发展的社会，一个合格的人才必须具备自我发展能力与开拓创新精神，只有现在培养起自学能力，将来才可以有效地、主动地吸取先进的科学技术知识，获取自我发展的基础。通过思想教育，激发起学生的上进心与强烈的参与意识，并且经常大力表扬、鼓励自学效果好的学生，尤其是对于上课大胆提出问题的学生，更要大加赞赏，因为提出问题说明他们深入地钻研了。当然，对于个别不自觉的学生，还要耐心细致地做好帮教工作，逐步培养他们的自觉兴趣与习惯。对于自学检测，针对课堂教学任务及教学内容的难易程度灵活对待，可以提问的方式贯穿在整个课堂教学中，先问再讲，检查自学效果，也可以检测的形式，收卷检查，及时评价，及时反馈。这样正常的教学进度就可以保证完成。经过一段时间的努力，学生基本养

成了自学的习惯，而且基本形成了自学能力，每节上课前2 分钟，我都要寻问学生自学中遇到的疑难问题，对学生的情况做到心中有数，而且可针对本节重、难点问题，结合学生疑点问题进行有针对性的精讲了，而对于自学提问或自学检测中发现学生能够掌握的知识，可以简单介绍，大大地节省了课堂时间，可以更多地进行巩固练习了。

四、反思与推进

（一）运用“学导式”教学法，教师应具备的基本素质： 1.管理学生的能力，充分利用赏识教育、成功教育的魅力，调动大多数学生，通过教师耐心的帮教措施，转化个别学生。2.熟练驾驭教材的能力，在备课中能够设想学生存在的问题，做好精讲的准备。3.随机应变的能力，每个人的思维方式不同，学生在自学时，思维不受教师的限制，可以以自己的方式去理解、分析问题，因此可能会产生一些意想不到的想法，教师应灵活对待。

篇7：学导式教学法在大学语文教学中的运用论文

【摘要】中等职业技术学校在进行思想政治课时,中职政治教育教学中,要实行创新的教学模式—学导式:学导式博采众长、体系开放;适应性强、覆盖面广。这样可以提高学生学习的积极性和学习乐趣,让学生在主动参与、主动探索、主动思考、主动实践的活动中得到发展。中等职业教育应为社会承担历史重任,促进学导式学习型社会建设。

【关键词】创新教育;教学模式;学导式;重要性

自中等职业学校创办以来,中等职业技术学校思想政治课改革注重整体构建学校课程体系、加强与其他教育的纵向和横向衔接,体现职业教育的特点等方面做了有益的探索,并打下了基础。然而,教育教学改革与社会的发展相比,总会有明显的脱节与滞后现象。因此,随着社会的发展,中等职业学校思想政治课程在内容、实施等方面已日显弊端。思想政治理论课属于”使人成为人的课程。而中职院校又不同于普通的本科学校。如何根据院校的特点上好思想政治理论课。一直是人们关注的重点。本文拟就”学导式”教学方法谈谈自己的观点。

1中职院校思想政治课目前的现状

经过近十年的努力。社会正在消除只有差学生上中职的偏见,中职院校再也不是差学生的“集中营”了。这一切都为上好思政课打下了良好的基础。在中等职业学校回访调查反馈显示:企业认为中等职业学校思想政治课并没有教给学生工作中所需要的知识,如职业道德、创新精神等;另一方面教师反映难教。而一半以上的学生认为自己在思想政治课的学习中“没学到东西”。中等职业学校教学质量差,学生学习兴趣低下等现实问题一直是困扰职业教育发展的顽症,面对如此残酷的事实,每一位工作者倍感思想政治课教学改革势在必行。思政课要想达到预期的教学目标。还有大量的工作要做。在认识到问题的同时我们作为思政教师应该努力改进教学方式,提高学生的学习兴趣,促进学生的政治思想健康发展,为社会企业输送德智体全面人才。

2什么是学导式教学

在理解和运用创新教学模式的同时,我们教师应该清楚的知道什么是学导式教学。把学导式教学方法更接近的运用到思想政治课堂教学中去。

(1)学导式不仅是一种运用自学一解疑一精讲一演练四个环节的具体教学方法,我们可以把“学导式”教学法看作是一个集大威者。是在吸取了众多教学方法如讨论法。启发法,演示法等的优秀成分之后,适应形势发展的需要,还原教学过程的真正中心。创造性地运用于教学之中的。

学导式的基本定义是:自学并求得恰当指导、学在导前、学导结合的教与学、工作与管理及生活方式;运用自学—解疑～精讲—演练或借鉴—模仿—创新—超越这四个环节不断深化,它是以学为主体。以导为主线。教师的恰当指导贯穿于教学的`全过程,并把导的效能转化到学生自身能动地开发自己的智能上去。发挥学生自我调节,自我完善的本领。以达到教与学的最优化。教师应该改变过去那种“我蜕你听”式的单向型教育,与学生进行思想交流,热点讨论;改变过去那种集体教育为主的思想工作局面,加强对学生的个体教育,使思想教育具有个性化和针对性,从而更有效地解决实际问题。“学导式”教学法强调学生的主体地位。彻底地把教学立足点转移到学生身上。放手让学生完成力所能及的学习任务,从而积极达到对学生思想政治培养目标。 (2)学导式教学法并不否认教师的主导作用。相反。对教师提出了更高的要求。导在学后。要求教师根据学生的自学情况。适时点拨,探索创新。鼓励超越。发挥求学者的自主性、灵活性,促进理解与记忆,快速、高效地达到事半功倍的效果。给每个求学者创设开放的、充满选择机会的、含有真实事件和真实问题的情境,为此。教师必须学在导前,除精通教学内容外。还必须熟悉学生的各种情况。只有这样。才能在导中有的放矢。导有所为。

3中职学校政治思想教育的重要性

江总书记曾经在全教会上指出:“中等职业教育虽然有了发展,但总体来说,还刚刚开始做。各地各部门要狠狠抓它十年、二十年,必会大见成效。”这不仅指明了中等职业教育的重要战略地位和国家发展中等职业教育的方针,而且也对中等职业教育深化教育教学改革提出了具体的要求。传统的教育模式对学生已经失去了吸引力,这就要求我们在创新中寻找一条适用于当代中职业学生特点的思想政治教育的途径和方法。在征求学生的意见时。有的学生直言不讳:一听是思政课就不愿上,理论性太强,学了也没什么用。因此。表现出学习兴趣不高,纪律观念淡薄。个别学生逃课现象偶有发生。要想彻底改变。三不满意“的现状。就有必要对思政课的教学模式进行改革。因此,为了正确认识当今国内外社会变革,为了培养适应飞速发展新形势的社会主义建设者,并创出有自己特色的思想政治工作体系,当前中等学校思想政治教学就需要实施创新教育,需要从改革传统课堂教学的弊端开始。逐步实现转化与创新。中等职业学校毕业生大多数将走向社会,进入劳动就业市场,参与激烈的就业竞争。中等职业学校毕业生要想在激烈的就业竞争中获胜,必须提高自身的素质。努力实现中等职业学校总的教育目标,为我国社会主义现代化建设要求相适应,培养众多的德智体美等方面全面发展,具有综合职业能力,在生产、建设、管理和服务第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。他们应当具有科学的世界观、人生观、爱国主义、集体主义、社会主义思想,以及良好的职业道德和行为规范,具有基本的科学文化素养掌握必须的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能;具有创新精神和实践能力、立业创业能力。

参考文献

[1]王在朴.论思想政治理论课教学改革[J].考试周刊,(22).

[2]任新素.对新课改下思想政治教学的研究[J].南北桥,(7).

篇8：学导式教学法在大学语文教学中的运用论文

随着社会的发展, 健美操已经成为一项大众教育, 它是融体操、舞蹈、音乐三位一体的健康活动, 在活动中塑造高雅体型, 陶冶参与人群的情趣, 同时是以于境于情、于乐于心为健康目的的运动项目, 健美操以其独特的音乐魅力和形态展示受到越来越多青年人的钟爱并参与其中, 但健美操课的教学不能千篇一律, 更不能随心所欲。“学导式”教学方法是我国教育和教育改革中兴起的一项新型教学方法, 即是一种教育教学方法又能体现教学思想。充分演绎了在教学过程中“学”的因素。它着眼于如何充分调动学生的学习主动性, 教师采用各种教学手段和创编思路, 引导学生在课堂中积极创新、开发智力, 使其真正成为学习的主人。本文着重研究了“学导式”教学方法在健美操教学中的运用, 是健美操教学改革的一种尝试, 对培养优秀健美操人才起到积极的推动作用。

二、研究方法

1. 文献资料法。

利用吉林体育学院图书馆进行查阅资料, 获取了大量的关于健美操教育教学方法的资料, 为本文的形成奠定了理论基础。

2. 专家访谈法。

通过走访形式听取了吉林体育学院、吉林大学从事多年健美操教育教学的教授、学者对“学导式”教学方法与传统式教学方法进行比较分析。

三、研究结果与分析

1.“学导式”教学方法的基本含义。

“学”主要指学生的自学、学生主动的“学”。即学生在学习教科书、教材或者模仿任课老师对所讲动作示范时, 除了仔细观察、了解动作的外部形体、构成、先后顺序、理解一定的方法技巧外, 还要开启积极的思维意识和行为, 带着问题去学习, 促进学生学会学习、形成会学的能力。“导”是教师正确的导, 主要是指教师根据教学目的的要求和学生的特点积极地加以指导和引导, 强化学生在学习过程中以积极的心态去研究和领会学习的内容, 让学生都能展其才。概括地说:“学导式”教学方法是学生在教师的指导下, 充分发挥学生的积极性和主动性, 因此两者应该说是统一的, 没有正确的“导”, 所谓主动的“学”, 只能是“瞎学”而没有主动“学”的“导”, 即使正确也只能是白费劲的“导”。教师应当尽最大能力充分挖掘学生潜在的智力因素, 使学生学会生存、适应和创造, 最终挖掘学生本身自我实现的价值潜力。

2.“学导式”教学方法的现实指导意义。

(1) “学导式”教学方法符合现代教学发展的需要。传统教学方法以教师为中心, 惯用的是一种“结果教学”, 即重视教给学生现成的知识或结论, 而忽视了对学生知识形成过程的了解, 忽视了学生的个性发展, 不利于学生思维能力和创造能力的养成, 也与时代教学相背。作为老师如何将学生“学”的因素作为主要教学目的, 从而确立学生在学习过程中的主体地位, 综合培养学生的综合素养, 从而使培育的学生成为社会发展所需要的人才。作为健美操老师在实践课中应避免“学导式”教学方法的误区:首先让学生脱离教师的束缚、自主学习新的知识, 变被动接受为主动学习, 在自学中发现疑难, 积极思考, 了解部分甚至全部新授课内容。21世纪是多元知识融合的时代, 各种思想、各种知识都已融会贯通, 如果任课教师还以过去固定的“传统式”的教学模式教育我们的学生, 我们培养的学生就是落后的学生, 是早就被社会淘汰的废品。我们要站在时代发展的前沿去创新“学导式”教学方法, 开拓新的教学途径, 从而用学生易接收的方法去感化学生, 提升学生的兴趣, 让学生以让我学, 变成我要学的心态, 从而综合提高学生学习的欲望, 激励学生学习的原动力, 推动教学科学化发展。 (2) “学导式”教学方法符合大学生心理发展的需要。当今是信息快速发展的时代, 大学生从各个方面接受着新知识及新理论, 思维都比较活跃, 体现出思维结构发展到较高的成熟程度, 均有一定的独立认识能力和表现欲望。“学导式”教学方法的各个环节均从学生的自我认知能力、自我辨析能力出发, 并从个性与发展的角度满足他们的个体发展的需要, 通过健美操教学, 通过各阶段的活动来发展学生有思维和认识水平、发挥其潜在的能力。 (3) “学导式”教学方法符合大学生创新的需要。健美操成套动作具有鲜明的时代特征, 在课堂上学到的知识毕竟是有限的。健美操锻炼的大部分内容要求助于相关书籍、录像带或者自编。因此, “学导式”教学方法适用于健美操教学, 自学能力和创造能力的培养应是教学的重要任务之一。所以“学导式”教学方法在学生自学、创新编操能力培养方面留下了较大的空间, 自己创新自编奠定了多方面的基础。

3.“学导式”教学方法的优势性。

(1) 能全面提升学生学习的主观能动性。当今学生对于未知的领域, 学生具有极强的好奇心、挑战的欲望及其强烈, 我们要借助学生的特点, 在体育教学过程中, 应注重运用科学有趣的理论知识, 借助声、形、意的综合方式来启发学生的发散式思维, 提升学生对健美操锻炼的欲望, 不得不关注健美操的自身特点。在大力提倡素质教育的今天, 为了充分体现学生的主体地位, 同时需要学生的主体意识和主体能力的同步发展。从整个实施过程中可以看出, 学生始终是教育的主体, 发掘学生的内在潜力, 提升学生的能动性、分析问题与解决问题的能力才是我们教育的根本目标。 (2) 能全面提升教师综合业务水平。在“学导式”教学方法的应用之初, 要让学生做一些具有技术性的体验练习, 通过练习产生疑问。学生带着问题学习, 效率就会提高, 这时教师再给予一定的科学指导, 学生学习的效率会加倍提升。如果教师在课前不去做一定的精心的、细致的准备工作, 尤其是对一定的动作还不熟悉就去教学, 这样很难做到让学生产生兴趣, 同时也很难应对学生提出的各种教学问题。这就说明教师备课必须要认真对待, 及时分析每个动作要领, 掌握更多的相关科学知识以及规范的动作技术满足教学之需, 长此坚持下去, 教师的业务素养和整体教学水平将得到大幅提升。 (3) 能结合实际对学生因材施教。教师采用“学导式”教学方法的过程中, 必须谨记学生一经通过做练习, 教师必须全身心的投入到所有学生学习的过程中, 及时掌握学生对技术的掌握水平, 同时洞察学生技术错误是怎么造成的, 以及学生对技术动作的完成程度标准如何全面了解, 通过层次观察, 指出学生动作的出错的核心之处, 采用指点与鼓励相结合的方式增加学生的信心。总之, 老师在面对优生和学困生时都要以平和的心态、平衡的姿态指导学生, 绝不能因为优生和学困生产生两种不同的教学态度, 要分别给予科学合理的指导, 用不同的教学方法, 达到共同的教学目的, 激发学生不同的动力, 唤起学生的自信心, 提高学生学习的自控力, 让学生在学习中找到自信, 在练习中找到自信。

4.“学导式”教学方法与传统式教学方法的差异。

“传统式教学方法”是被动的教学灌输过程, 主要注重对学生知识的教, 而忽视学生个性的存在和个体的多样发展, 让学生主观上成为接收知识的机器和工具, 这样的教学不能激发学生的学习热情和兴趣。传统教学方法的基本程序是:宣布内容—讲解示范—组织教学—学生练习—纠正—总结;而我们倡导的“学导式”教学方法是在达到教学目标的基础上, 通过教师与学生的互为主体的前提下, 以学生个性发展为根本的基础上, 通过对不同个体差异、接收知识的理解程度采取合理的指导与帮助, 在师生平等交流中帮助学生, 让学生在一种和谐的氛围中学到知识, 在不知不觉中得到教育, 通过这种教育引导能够提高学生的主体性、积极性, 提升学生的思维能力, 促进学生的思维在教学中保持在正积极的状态。所以, “学导式”教学方法是继承与创新, 适合现代教育的健美操的主体性的教学方法。“学导式”采取的教学方法基本程序是:学生自学—师生交流—教师精讲—学生练习—学生创新—评价总结;转变传统教学思想, 树立正确的学生观是培养学生自主学习的前提。改变以书本为本位, 以教师为中心的传统教学思想, 首先应从教师自身树立起正确的学生观。

5.“学导式”教学方法在健美操教学中应用的基本程序。

“学导式”教学方法在健美操教学中的实际应用要依据一定的步骤和顺序进行, 下图为实施的基本程序。

6. 贯彻和落实“学导式”教学方法过程中应注意的几个关键问题:

1) 在采取“学导式”教学方法时, 一开始尽量不让学生做的练习的次数不宜太多, 只要能达到对项目、技巧、器械适应性为目的, 教师在授课的过程中应注重观察学生掌握技术情况的程度, 合理控制时间、力度、进程、效果。 (2) 在课堂上教师在合理运用“学导式”教学方法时, 要尊重学生学习的主体地位及价值存在, 充分调动起学生学习的浓厚兴趣, 通过多种教学方法鼓励学生多思考、多体会、多观察, 通过自我的认知提高自己学习的效率程度。 (3) 教师在在教学过程中发挥学生的主体地位的时候, 还必须合理发挥授课教师在教学中的主引导作用, 学会辩证的思考、辩证的角度去理解学与教的关系, 让学生和老师在共同学习的环境中享受学习收获带来的无比的乐趣与心境。 (4) 授课教师必须明确“学导式”基本原则是“学前导后”, 而这基本原则适用在具有一定自觉能力、自知能力、能够做到理论联系实际, 能结合学习的难易程度、循序渐进的学习的个体。对于在教材中那些难度动作较大, 学生感到比较难掌握的动作时, 授课教师就必须采取“先导后学”的教学原则, 经过一段时间的教学, 随着学生对动作、技巧掌握一定的基础后, 在逐步的提高难度和标准程度, 让学生在乐学中提升自己的能力, 从而得出此教学方法如果达到较好的效果, 应采取积极的“先导思想”, 同时提升学生“先学”意识与行为。 (5) 在科学合理的运用“学导式”教学过程中, 教师应主动处理好是先“导”还是与先“学”的关系, 同时我们必须清醒地提醒自己, 学生的自学绝不是让学生放任自流的没有自控, 没有洞察力, 而是让学生在教师主导的引导学习下, 逐步的转变成教学的“主宰”, 而不是教学的被动接受者。 (6) 在教师采取教学手段与组织教学形式时, 不要将学生带入不利于成长和学习的环境中, 教师应顾及学生年龄层次、认识水平高低、教学内容主与次等, 同时不要过度的、盲目的追求其形式的多样化, 应按照课堂的气氛和学生的参与程度制定教学环境的氛围, 这样不会使我们的教学形式单一和教学内容发生不和谐的现象。 (7) 教师在教学过程中, 要注重与现代传统教学模式、方法、载体相结合, 才能起到最理想的效果。

四、结论

1.教师在健美操教学过程中, 应根据有限的教材内容、学生特点、学生成长背景采用“学导式”教学方法, 同时, 教师应突破传统的教学模式, 以学生为本的理念, 在教学过程中主动探索教学方法, 不断开创性的、多元化的制定不同的教学实效性方法, 在培育学生综合素养的基础上, 提升学生自我能力在优化的进程中, 也为学生步入社会奠定坚实的高雅气质修养。

2“.学导式”教学方法给了学生更多的学习时间、相互探讨、促进学生的思维、语言、表达、自学和创编能力的提高, 在培养学生自学和创编能力方面具有显著作用。

3“.学导式”的教学方法最终是实现指定的人才培养目标, 实现课程本身具有的教学功能, 在我们完成教学任务的基础上, 通过多样的途径、手段、载体, 它是为更好地发挥教学桥梁纽带的作用, 教师应针对健美操学习与教学的不同任务, 采用不同的、多样化的“学导式”教学方法, 以此提升教学质量, 增强学习的效果。

4.在健美操“学导式”教学中如何与其他教学方法有机地相结合, 才能收到最佳、最理想的效果, 是我们进一步探讨和解决的问题。

参考文献

[1]姜丽.对学导式教学方法在体育教学中运用的探讨[J].哈尔滨体育学院学报, 2004, 18 (4) :47-48.

[2]窦忠云.体育教学中“学导式”教学法[J].内蒙古体育科技, 2001, 14 (4) :37-39.

[3]侯峥嵘.健美操教学中学导式教学法的应用研究[J].首都体育学院学报, 2004, 18 (2) :45-46.

[4]郭芳.我国普通高校健美操教学改革设想[J]哈尔滨体育学院学报, 2004, 22 (1) :76-77.

[5]王艳华.浅谈体育教法的优化组合[J].哈尔滨体育学院学报, 2004, 22 (2) :18-19.

[6]贺改琴.高校健美操教学中学生主体性发展的构建策略[J].广州体育学院学报, 2004, 24 (1) :120-121.

[7].刘素兰等.体育大学生自学能力的培养[J].河北体育学院学报, 2004, 18 (1) :63-64.

篇9：“学导式”在数学教学中的应用

一、精心导入，引趣激兴。

苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。不错，在教学中要使学生能自主学习，主动发展，教师首先就要在教学中努力创设灵活多样、新颖有趣的教学方法，并想方设法根据教材特点、学生年龄特征和地域特点等，提供给学生有趣的问题情境，以激发学生主体参与的热情。我在教学“比例尺”时，上课开始就问：“我国国土面积是960万平方米，虽然面积大，但科技工作者却可以在不同的纸上画成一幅幅中国地图。你想知道地图是怎样画出来的吗？今天我们就来学习有关的知识。”简短的开场白，巧妙地把学生引入了学习的情境中，使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，从而激发了学生主动参与学习的动机。

二、扣难设疑，激发求知。

孔子在《论语·述而》中说：“不愤不启”。意思是“在学生不到苦苦思索的时间，不去启发他们”。这句话着眼于使学生发生疑难困惑，从而产生求知的动机和要求。学习主要是学生内在的思维活动，老师的“教”只能通过学生的“学”才能发挥作用。学生若没有求知欲，思维停滞，老师讲得再多也是枉然。为此，老师必须知道学生疑难所在，紧扣这个疑难，选择可以攻破这个疑难的有利角度或缺口提出问题以激发学生的求知欲，引导学生的思维。我在教学“有理数的加法”时，因随着数的扩充，加数的概念外延有了增大。也就是说，小学里学过的加法运算是在正有理数和零这个范围内进行的，自从引进负数后，数的范围就扩大到整个有理数。那么，在有理数范围内怎样进行加法运算呢？这是一个难题。为了引导学生探索有理数的加法法则，我先让学生解决这样的问题：“两个有理数相加，加数的符号可能有哪几种情况？”这个问题的提出，犹如被石头投入湖水的湖面，激起了涟漪。学生一边思考，一边和其他同学交流自己的看法。这时学生求知欲异常强烈，思维也非常活跃。通过分组讨论后，学生分辨出了加数的各种可能性，再经过教师的适当指导，为探究有理数的加法法则铺平了道路，将学生饶有兴趣地投入获取新知识的活动中，并最终解决了问题。

三、精巧点拨，突出自主。

学贵有思，教重在引。学生在认知活动中，出现思维障碍而无法排除时，教师要充分利用引导、点拨这一教学手段来激发学生的思维，使之达到自主参与、自觉发现、自我完善、自行掌握知识的能力。教学中点拨一是要“准”，要在学生思维的堵塞处、拐弯处予以指导、梳理；二是要“巧”，在疑难问题的关键处予以点拨，使其茅塞顿开。如我在教学“三角形内角平分线的性质定理”时，以往用演绎讲解的方式进行，先讲出定理，然后逐步证明。而现在却不同，先从平行线获得成比例线段开始，然后提问学生：“还有其他什么几何图案能获得成比例线段？”这样就激起了学生探究新知识的兴趣，揭示了本课的探究宗旨。但这个问题提得比较笼统，选择余地太大，学生无从下手。这时教师就要缩小问题范围，规定本课探究的方向为三角形内角平分线能否成比例线段。随即布置若干讨论题，作进一步的引导。可以看到课堂上学生参与探究活动的气氛十分紧张、热烈，经过讨论，大部分学生都有了满意的结果。

四、注重练习，持續发展。

“学导式”教学法主要体现了“两主”。即学生为主体，教师为主导，两者密不可分。教师在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的时间，放手让学生在操作、实验、计算、推理、想象中去探索和发现规律、学习知识。因此，教学中要优化练习设计，做到练习目的性明确，形式新颖多样，还要做到难度适中，突出体现多样性、层次性、趣味性等特点。帮助鼓励不同层次学生在愉快的学习中获得成功，乐于学习。做到既确保基本要求，又照顾两头，使全班学生通过练习都有所发展。例如学习了“平均数问题”、“行程问题”等典型应用题后，让学生了解一些周围的实际问题，并让学生结合实际自编相关的应用题。多做多练，使学生的创新精神和创新能力得到锻炼和培养。学生只有在实践中不断发现问题、提出问题，才会产生解决问题的欲望，促使他们进一步探求、完善和创新发展，这也是“学导式”教学法的重要一环。

篇10：学导式教学法在大学语文教学中的运用论文

学导式教学法在高校台球课中对大学生审美能力、创造能力的实验研究

台球运动在高校体育中是一个崭新的项目.它不仅能锻炼全身的筋络、关节、筋骨,而且能锻炼人的`精神,磨练意志,开发智力,完善仪容风度,以其特有的魅力深受广大学生们喜爱.

作 者：赵晓光  作者单位：沈阳化工学院 刊 名：职业时空（下半月版）  PKU英文刊名：CAREER HORIZON 年，卷(期)： 3(10) 分类号：G64 关键词： 

篇11：学导式教学法实践体会

青岛五十九中赵美香

一种事物从诞生到被接受认可、推广应用，都离不开反复实践、验证。在这其中可能会产生许许多多的困惑与不适，但在超越困惑之后，才会发现它真正的价值。这需要付出相当大的努力，需要太多的坚持不懈、锲而不舍的精神。在对学导式教学模式的探索实践过程中，我深深感受到了这一点。

一、入门时的兴趣

98年下半年，在读了姜守富老师关于《学导式教学法》的文章之后，我对这种新的教学模式产生了强烈的兴趣。它是在素质教育的基本指导下，对传统教学中教师的教法与学生的学法进行大胆改革、创新的一种科学、有效的教学方法。它为课堂教学注入了生机与活力，使教师的“教”不再是单纯的书本知识的传授，而更多的是学习方法的探索与学习能力的培养；使学生的“学”也不再是被动的接受式学习，而是在主动探求知识的过程中培养自身的自学能力与独立思维能力。我梦想着在使用这种教学法后，学生的学习积极性能大大提高，课堂上原有的那种讲台与教室、老师与学生之间的距离感消失了。学生通过自学主动地发现问题、提出问题，老师走到学生们中间，与他们一起讨论、共同寻求问题的答案。带着这种美好的构想，我从99年初一下半年开始了“学导式”的初步实践，可是现实并非想象。

二、实践中的困惑

在实践过程中，我遇到了许许多多的困惑，有来自学生的，也有来自自身的。首先遇到的问题是，学生不能做到自觉预习。面对24中生源特点，学生入校时缺少良好的学习习惯，虽然经过初一上半学期对学生进行的一系列养成教育，学生基本能建立独立认真完成课后作业的习惯，但对于课前自学，大部分学生仍不能做到。

其次，学生不会自学，看书时走马观花，不知道该掌握哪些知识，分不清这节课的—1—

重点难点问题，不能深入研究发现问题，因此，看似是学会了，提不出疑问，但自学检测效果却不好。

第三个问题，“学导式”教学法的重要环节是“精讲答疑”，怎样才算是“精讲”呢？对于学生自学后能基本掌握的知识，敢不敢放手不讲或少讲、或者让学生讲呢？万一有一些学习比较差的学生跟不上、越落越大怎么办？在这种心态下，虽然学生自学了，课堂上自学检测了，但我还是像以前那样，一点不落地讲一遍，反而感觉浪费时间，有时正常教学进度都进行不完，自己曾经一度想放弃，可每当看到学校领导对教科研工作给予的关心与支持，每当想到每个教育工作者所面临的教改、教研重担，提高教育质量、优化课堂教学，实施素质教育的教育理念，我想一定要坚持下去。

三、走出困惑

我努力思考着解决问题的办法，针对学生不会自学的问题，我精心设计导学提纲，将教材的重点、难点以提问的方式组织成几个问题，根据学生认训规律与思维特点，设置成层次分明、条理清晰的导学提纲，布置给学生，使他们在自学中有的放矢、有纲可循；针对学生不愿自学，我首先从思想教育入手，鼓励学生成为自己学习的主人，而不是学习的奴隶，告诫学生面对一个竞争的时代，一个科学技术迅猛发展的社会，一个合格的人才必须具备自我发展能力与开拓创新精神，只有现在培养起自学能力，将来才可以有效地、主动地吸取先进的科学技术知识，获取自我发展的基础。通过思想教育，激发起学生的上进心与强烈的参与意识，并且经常大力表扬、鼓励自学效果好的学生，尤其是对于上课大胆提出问题的学生，更要大加赞赏，因为提出问题说明他们深入地钻研了。当然，对于个别不自觉的学生，还要耐心细致地做好帮教工作，逐步培养他们的自觉兴趣与习惯。

对于自学检测，针对课堂教学任务及教学内容的难易程度灵活对待，可以提问的方式贯穿在整个课堂教学中，先问再讲，检查自学效果，也可以检测的形式，收卷检查，及时评价，及时反馈。这样正常的教学进度就可以保证完成。

经过一段时间的努力，学生基本养成了自学的习惯，而且基本形成了自学能力，每节上课前2分钟，我都要寻问学生自学中遇到的疑难问题，对学生的情况做到心中有数，而且可针对本节重、难点问题，结合学生疑点问题进行有针对性的精讲了，而对于自学提问或自学检测中发现学生能够掌握的知识，可以简单介绍，大大地节省了课堂时间，可以更多地进行巩固练习了。

四、成功的收获

经过近两年的努力，学生养成了良好的自学习惯，如果哪一天我忘记了布置自学提纲，第二天上课时，会有学生已经提前自学了，而且，学生在课堂上敢于大胆提出自己的疑问，敢于发表自学的见解，提出的疑问往往比较集中，而且恰好是这节课的难点，这说明他们已经基本形成自学的能力，课堂上，对于个别学生存在的疑问，我动手让学生讲解，使他们及时体会到自学成功的自豪感，也加强了学生之间互相帮助、团结协作的精神，使学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃，记得99年11月，我因病休假1个月，学生在几位代课老师的传统授课形式下，感到非常不适，这也证实了“学导式教学法”比传统教学法的优越性。

在对“学导式”教学法的探索实践中，在从困惑中寻找出路的过程中，我感到自己在管理学习、调动学生、驾驭课堂、处理突发事件等方面有了很大的提高，在课堂中我与学生的距离拉近了，更容易发现学生在学习中遇到的困难，及时给予他们帮助，并指导自己在今后各课中多加注意。

五、反思与推进

（一）运用“学导式”教学法，教师应具备的基本素质：

1.管理学生的能力，充分利用赏识教育、成功教育的魅力，调动大多数学生，通过教师耐心的帮教措施，转化个别学生。

2.熟练驾驭教材的能力，在备课中能够设想学生存在的问题，做好精讲的准备。

3.随机应变的能力，每个人的思维方式不同，学生在自学时，思维不受教师的限制，可以以自己的方式去理解、分析问题，因此可能会产生一些意想不到的想法，教师应灵活对待。

（二）推广应用：

“学导式”教学法在数学组的推广应用，不能急于求成，通过实际调查了解，全组教师具备的条件不同，有今年刚毕业的大学生对教材把握不够，有半途接班的教师，对学生情况不了解，有的教师则欠缺对学生的管理能力，鉴于上述实际情况，我选择了两位条件成熟的青年教师，初一级部的赵之樱、张惠霞老师，张惠霞老师的特点是班级管理比较稳定，学生自觉性强，赵之樱老师的特点是主动探索新的教学模式的积极性高，善于调动学生。我首先与她们一起探讨、研究学导式教学法的理论知识，然后采取分段推进法，第一个月主要培养学生的自学习惯与自学能力，第二个月主要学生敢于大胆提出问题、主动讨论解决问题的能力，然后教师精心备课，课堂教学中做到精讲答疑。

如今，两位青年教师已基本掌握了学导式教学法的授课模式，并在实践应用中取得了非常好的效果，而且两位教师注意及时积累、总结。相信在三位老师的带动下，数学组的学导式教学模式一定会得到积极的推广、并取得显著的成效。