学导式教学模式中医基础论文

［摘要］在中医院校进行医学生物学教学，应结合中医院校学生的实际，培养学生良好的学习习惯和方法，运用多种教学方法，使传统教学、多媒体教学、实验教学相融合，构建立体教学模式，从而探索中医院校医学生物学教学新的教学模式。下面是小编整理的《学导式教学模式中医基础论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

学导式教学模式中医基础论文 篇1：

高职高专中医基础理论教学的现状分析及改革探索

◆摘  要：中医基础理论课程是高职高专中医药专业学生的一门基础性课程，伴随着现代科学技术的进步，中医行业也在不断的发展，中医基础理论教学应该做出相应的改革，以适应新时代高职高专医学生新的需要。现阶段，我国高职高专中医基础理论教学还存在着很多方面的问题，亟需采取科学的改革措施进行解决，本文分析了当前我国高职高专中医基础理论教学存在的具体问题，并提出相应的改革策略。

◆关键词：高职高专;中医基础理论教学;现状;改革策略

1前言

中医基础理论课是中医学的一门专业基础课程，同时它也是一门涉及到大量医学基本理论和思维方式的课程，由于理论性比较强，加上涉及的范围比较广，常常使学生在学习时产生畏难情绪，但是这门课又是学好中医专业其他课程的前提和基础，因此必须要引起高度的重视，为了提升中医基础理论课程教学水平，教师就必须对教学方式和教学内容等进行改革。

2当前我国高职高专中医基础理论教学中存在的问题

2.1教师和学生之间缺乏有效的沟通联系

从当前我国很多高职高专院校的中医基础理论教学实际情况来看，很多学校的中医基础理论课程教师在教学当中都处于绝对主导性的地位，学生往往都只是被动的接受老师所传授的知识，囫囵吞枣的学习，导致很多理论根本就没有真正的被理解。学习本来是一个主动性的过程，对于这种理论性比较强的学科来说，更要重视学生在学习过程当中主动性的发挥，但是在当前我国高职高专院校中医基础理论教学过程当中，很多教师与学生之间缺乏有效的沟通联系，教师不了解学生是否掌握已学知识，而学生也不接受教师的教学方法、教学理念。学生在学习过程当中常常遇到各种各样的困难，又没有得到及时的解决，久而久之就容易对中医基础理论课程丧失学习兴趣，导致课堂效率非常低。

2.2学生学习兴趣不高

兴趣是学生最好的老师，学生学习一门课程时，如果对其感兴趣的话，那么学习效率自然就上升了，所以在中医基础理论课程教学过程当中，为了提高教学效果，教师首先要想办法提高学生对于课程的兴趣。但是从当前我国高职高专院校中医基础理论课程教学的实际情况来看，很多学生对于这门课程并没有引起足够的兴趣，在教学过程当中缺乏积极性和主动性，自身的潜能也没有得到真正的发挥。对于中医基础理论课程这样一门理论性非常强的学科，很多教师在教学过程当中往往只是照本宣科，采用灌输式的教学方法，学生在整个学习过程当中参与性不够，积极性不高，自然也就对这门课程丧失了学习兴趣。

2.3教学方法单一

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”，对于中医基础理论课程的教师来说，既要重视理论知识的讲解，又要重视采取多样化的教学方法。中医基础理论课程最大的特点就在于它的理论性比较强，而且很多概念都比较抽象，如果仅仅采取口头讲授式的方法进行教学，那么学生很难真正的理解其理论内涵，并且对知识的记忆会比较慢，这样以来就使得整个的课堂非常僵化，不容易调动学生的学习氛围。很多中医基础理论课程教师在教学过程当中没有合理的应用多媒体教学设备来提高教学效率。

3高职高专中医基础理论教学改革的具体策略

3.1增强师生双向交流互动

高效化的课堂往往是师生之间有着良好双向交流互动的课堂，在中医基础理论教学的过程当中，教师一定要注重加强与学生之间的互动，拉近师生之间的距离，形成以教师为主导、学生为主体的教学结构。教师应该将教学目的和教学目标及时传达给学生，而学生遇到课堂上没有理解的问题，应该及时的向老师提出。双向互动的过程有利于激发学生的学习欲望，从而促进学习的高效率，教师与学生之间加强交流，能够使学生增强对学习的信心，在互动的过程当中，教师对于学生的鼓励是十分重要的，尤其对于那些学科基础偏弱的学生，教师要调动他们在课堂互动环节当中的积极性，使他们能够踊跃的参与进来。

3.2提升学习兴趣

如何使得学生在学习当中保持主动性，具备一定的学习兴趣呢？首先，愉快教学就可以保障学生在情景交融当中主动以及愉快地学习。在教学观念上，愉快教学非常重视学生的主体地位，强调学生的独立意识以及独立人格，把学生当作活生生的个体，而不是把学生当作储存以及接受知识的容器。它非常重视培养学生的主体精神，可以促使学生具备主体意识，引导学生以一种非常积极的心态投入学习当中，最终做学习的主人。

3.3使用灵活多样的教学方法

按照每个章节内容具备的特点，使用不同教学方法来保障课堂气氛的活跃，给学生以直接以及新颖的感觉。在教学当中，可以使用一些学生非常熟悉的典故，辅助其理解中医理论当中的精髓部分。比如在讲“望诊”的过程中，可以引用扁鹊见蔡桓公的典故来进行讲明望色存在的重要意义，这种讲授方式非常生动以及形象，学生就非常容易理解。因此在教学当中，要重视引导学生在日常中从细节入手，进而找出疾病出现的具体病因，掌握六淫致病的特点。

4结束语

综上所述，从当前我国高職高专院校中医理论课程教学实际情况来看，存在的问题主要表现在：教师和学生之间缺乏有效的沟通联系。学生对于中医基础理论课程的学习兴趣不高，以及教学方法单一落后等多个方面，教师对于这些问题必须要引起足够的重视，并且采用针对性的教学策略进行解决，以丰富的、多元化的教学方法，调动学生的学习兴趣，和学生之间增强双向互动交流，以提高中医基础理论课程教学质量。

参考文献

[1]吴红玲.高职高专中医基础理论课程PBL教学法的应用[J].中国中医药现代远程教育，2019（12）.

[2]刘名波.中医基础理论教学中应用学导式教学模式效果分析[J].现代职业教育，2019（06）

[3]吴菊英.中医基础理论教学中心理学的应用[J].中国科教创新导刊，2019（20）.

[4]张丽娟.高职中医专业中医基础理论教学探索与实践[J].现代职业教育，2017（25）.

作者：郑杰

学导式教学模式中医基础论文 篇2：

医学生物学教学方法浅谈

［摘要］在中医院校进行医学生物学教学，应结合中医院校学生的实际，培养学生良好的学习习惯和方法，运用多种教学方法，使传统教学、多媒体教学、实验教学相融合，构建立体教学模式，从而探索中医院校医学生物学教学新的教学模式。

［关键词］医学生物学教学方法中医院校

［作者简介］张小莉（1963- ），女，河南郑州人，河南中医学院基础医学院副教授，河南大学生命科学学院在读博士研究生，主要从事医学生物学教学和科研工作。（河南 郑州 450008）

［

在中医院校，医学生物学是刚刚进入医学院校的学生首先接触到的基础医学课程。我院医学生物学课程安排在大一的下学期，开设专业有中医、针推、骨伤、五官、预防、高护等，共计54学时，课程性质为限定选修课。医学生物学教学内容涉及与医学科学紧密相关的生物学基本理论、基本知识和基本技能，既是医学基础的前沿学科，又是学习其他基础医学及临床医学的奠基学科，起着承上启下的桥梁作用。与中学生物学课程相比，其知识的广度、深度增加，是刚刚跨入医学殿堂的学生所接触的“医”字头的首门课程，也是学生在学习中普遍感到棘手的学科。传统的教学内容、教学体系和教学方法不能完全体现和发挥医学生物学课程在形成学生科学的思维方式、树立正确医学专业意识方面的积极作用。如何使学生更好地掌握生物学的基本知识、基本理论及基本技能，是教学活动的关键所在。笔者结合教学实际，试图分析提高医学生物学课程教学水平和教学质量的方法。

一、改变和转换学生学习习惯和学习方法

一些中医院校学生对该课程的重要性认识不够，在学习过程中未能打下良好的基础，等进入高年级和临床实习时才意识到基础知识的欠缺。中医院校的招生特点是文理兼收，虽然学生在高中阶段接受过生物学教育，但每个学生的知识体系和能力参差不齐。同时，大学开放式的学习习惯和高中的生物教学方式也存在显著区别。高中学生学习生物学，主要的方法是记忆要点和难点，以深刻理解各知识点的内涵，通过实验或多做练习题掌握有关内容。而大学的医学生物学教学则在传授知识的同时，注重训练学生的思维能力和多渠道解决问题的能力。所以该课程的教学内容、方法、手段的有效性以及教师的授课水平都对学生掌握该课程有极其重要的作用。

我们通过立体式教学，充实教学内容，变换教学形式，改进教学方法，在教学中除采取加强直观教学、指导学生学习方法等措施以外，在课堂问题的内容设计上应尽可能地多与医学知识相联系，使一些枯燥的教学内容充满情趣，增强学生的学习兴趣，从而使学生获得较完整的理论知识、实践知识和专业知识。例如，在介绍细胞内的细胞器溶酶体时，我们利用设问释疑导入法提出一个问题：细胞通过各种方式摄取的物质分子怎样被吸收利用？不能被吸收利用的物质残渣到哪里去了？细胞内的哪些结构参与这个过程？细胞自身是不是也有一个具有消化吸收功能的结构？通过一系列问题的提出创设“问题的情境”，既启发、培养了学生的思维能力，又激发了学生的学习兴趣，顺理成章地引导学生进入知识体系。当把溶酶体的有关知识，如组成、结构、种类及功能介绍完之后，要不失时机地提出另一些问题，如：溶酶体内酶的种类或活性发生改变，细胞的代谢会发生异常吗？整个机体的活动会受到影响吗？随着问题的提出，教师可补充一些在临床上常见的溶酶体病例，这样就自然而然地把生物学知识与医学有机地结合起来，帮助学生构建科学合理的知识网络，使分散的知识整体化、单一的知识多维化、封闭的知识开放化。

医学生物学的教学内容主要包括细胞生物学和医学遗传学两部分。细胞是生物体结构和功能的基本单位，也是疾病发生的基础。细胞生物学教学内容主要以人体细胞为对象，从细胞整体水平、亚显微结构水平和分子水平等方面来研究细胞的结构、功能、生命活动规律及其与疾病发生的关系。医学领域中的其他相关基础课程，如组织胚胎学、生理学、生物化学、微生物与免疫学、病理学等都与细胞生物学有着各种纵横联系。医学遗传学主要研究的是人类（包括个体和群体）病理性状的遗传规律及其物质基础，通过研究人类疾病的发生发展与遗传因素的关系，提供诊断、预防、治疗遗传病和与遗传有关疾病的科学根据及手段，从而对改善人类健康素质做出贡献。医学遗传学不仅与基础医学各科密切相关，而且已经渗入临床医学各科之中。由此可见，医学生物学是现代医学的奠基石，掌握生物学原理等知识是医学生学习诸多医学基础课程和临床课程的必备条件。

在教学过程中，我们要帮助学生形成对生物学知识的科学记忆方法，让学生学会用图像联想法、对比记忆法、相互联系记忆法、表格记忆法等诸多记忆方法来巩固教学内容。如在介绍DNA的双螺旋结构模型时，我们把它比做一个旋转扶梯；在介绍蛋白质分子的一级结构和空间结构关系时，可以将其比喻为一根毛线和一团毛线之间的关系；用生活实例对所讲知识进行强化，使其由抽象到具体，使枯燥内容生活化、形象化、具体化，增强学生对知识的理解，加深记忆。总之，在医学生物教学中，不仅要让学生获得生物学知识和技能，提高生物科学素养，为学习基础医学课程和临床医学课程及走向工作岗位打下基础，还要培养学生的创新精神和创新能力，要培养他们勇于探索、不怕挫折的精神，以及实事求是的科学态度和一丝不苟的求学作风，提高学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。

二、传统理论教学和多媒体教学相互结合

在教学现场使用通过计算机控制的电化教育设备，演示或播放多种与教学有关的媒体的活动被称为多媒体教学。运用多媒体教学讲授医学生物学课程，可将抽象的内容具体形象化、微观的事物宏观化、复杂的事物简约化，并能多角度地向学生传递教学信息。通过图像、动画、音响、文本等的结合，不仅给学生提供了丰富的感性认识，也使课堂教学目的的完成、教学难点的突破更省时、更省力、更有效。但有时我们会片面夸大了其作用，忽略了教师的主导作用，减少了师生交流。“教为主导，学为主体”是一条重要的教学原则。在多媒体教学中容易忽视学生科学思维方式的培养，由于不能在电子屏幕显示所有内容与说明，没有让学生有思考余地，长期如此，会造成学生医学生物学习过程中缺乏主观能动性和主动思维。这也与在医学生物学教学中一定要培养学生创造性思维的教学目标背道而驰。笔者经过多年教学实践证明，多媒体教学并不能完全代替传统的教学方式。两者之间应相辅相成，互为补充。在多媒体授课过程中，教师可根据不同的教学内容和教学目标，灵活地运用启发式教学法、导思法、归纳法、讨论法等教学方法，激发学生对问题的探索研究，调动学生学习的积极性。如果在教学中盲目追赶潮流，那么就将达不到理想的教学效果。例如，在介绍细胞内蛋白质生物合成时，如果直接播放多媒体课件，会让学生感到所学知识“看不见，摸不着”，内容抽象难以理解。所以，教师首先要根据教学内容、教学目标设计提问，通过一系列问题的提出，激起学生的疑问，引起他们探究问题的强烈欲望。同时，教师要抓住时机、利用图示，并结合身体语言，使学生形象、直观地理解教学内容。

教学是为实现一定的教学目标所进行的课堂活动，教师的语言表达是基础，板书是纲要，即使在使用多媒体时也不要舍弃板书，要通过板书使教师的讲解与学生的理解同步。如在讲人类单基因遗传病内容时，当引导学生对生活中可能遇到的婚配方式进行致病基因传递的分析时，这时采用板书的形式较好；如在分析系谱特点及疾病的临床表现、疾病特征时，用多媒体进行比较好，这样既形象生动，又记忆深刻。这种传统教学与多媒体教学二者有机结合的授课方式，使两者融为一体，相得益彰，大大激发了学生的求知欲，调动了学生的学习兴趣。

三、实验教学

医学生物学实验教学的主要目的是对学生进行基本操作技能的训练。大一新生的知识面窄，基本实验操作技能、查阅资料、分析和解决问题的能力都有所欠缺，同时实验教学时数又较少，这也是中医院校普遍存在的问题。具体到我院来讲，医学生物学实验教学时数仅为12学时。医学生物学作为医学课程的先行学科，在实验教学过程中还必须为后续课程的学习进行一些基本操作技能的培训。基于这一特点，结合我院的实际情况，我们设计了部分基础性实验，采取验证性实验教学，强化学生实验技能的训练。如我们开设了细胞分裂、人类染色体核型分析等实验，让每一个学生都能从实验中，了解显微镜的结构，掌握显微镜的使用方法，理解掌握细胞的有丝分裂过程以及减数分裂各期的特征，掌握染色体剪贴、分组、配对，了解排列组成核型图，最后写出分析报告。这些实验既加深了学生对课堂理论知识的理解和掌握，同时又训练了学生的基本操作技能，强化了他们的动手能力，使学生掌握了必要的技能和方法。医学生物学的教学目的不仅局限于传授生物理论知识，还应从医学的角度介绍生命现象的一般原理；从生物学角度，介绍医学的发展趋势。所以培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力这根主线应始终贯穿在教学过程中。为达到这一目的，实验课教学有着举足轻重的作用。近几年为了适应飞速发展的生命科学的需要，我们对生物实验课的教学改革也进行了一些有益的尝试。改革实验教学方法，以问题和病例分析，激发起学生的学习兴趣。加强临床综合应用性实验，提高学生解决实际应用问题的能力。改革实验教学考核方式，每次实验课后要求学生写出实验报告，将本次实验目的、实验原理、主要操作步骤、实验结果及问题等记录其上，教师根据实验报告质量给出成绩，作为课程结束时总成绩的一部分。在实验教学中，我们应注重实验原理、实验方法的介绍，强调实验的规范操作，注重基本操作的重复训练，培养学生自主操作、独立完成实验的习惯，突出学生对实验原理及结果的分析和理解。最主要的是改革实验教学内容，使实验课教学更好地服务于理论教学。一旦条件成熟，我们准备将实验教学内容进行整合，计划开设一些综合性实验。通过这些实验将医学生物学中的细胞学知识和遗传学知识有机地结合起来，使抽象的知识具体化，枯燥的内容趣味化，使学生的学习变被动为主动，开阔视野和思路，同时培养学生分析问题、解决问题的能力。

作为中医院校的医学基础课程，实验课教学改革对于医学生的思维模式培养，专业意识和能力的形成，学习的积极性、主动性的提高有着重大意义。所以通过更新教育理念，合理进行课程和教育教学体系的改革，使传统理论教学、实验教学与多媒体教学等多种教学手段有机结合，提高教学质量，通过课堂内外的多种手段，培养学生良好的学习习惯，对整个医学教学环节的开展、学生整体素质的把握乃至后继课程的延伸都具有举足轻重的作用。

［参考文献］

［1］顾玉平.改革实验教学，培养创新能力［J］.实验室科学，2003（4）：3l-32.

［2］关瑾.加强实验教学改革，注重学生创新能力的培养［J］.实验室科学，2003（2）：46-47.

［3］赵占良.试论提升学生的生物学理解力［J］.课程·教材·教法，2003（1）：58.

［4］朱新民.面向二十一世纪的医学教育［M］.北京：当代中国出版社，1995：7.

作者：张小莉

学导式教学模式中医基础论文 篇3：

BOPPPS教学模式结合学习通在机电专业课程教学中的应用

【摘要】    针对目前中职学校电工电子课程教学中存在教学方法及手段的单一，学生基础薄弱并且独立自主学习能力较弱等问题，本文将引入BOPPPS教学模式，基于学习通平台，结合课程和学生实际情况，以《电工技术基础与技能》第3章第1节基尔霍夫电流定律的内容为例，进行改进应用。通过实践表明：采用该模式教学效果了有较为明显的改善，并且有助于提高学生自主学习的能力。

【关键词】    BOPPPS    学习通    教学设计    电工

引言

中职机电专业是集机械、电工电子、计算机等多学科的交叉综合，是培养具有机械、电子等基本理论，掌握机电一体化设备的操作、维护、调试和维修的技术人才。因此，专业课程以从易到难的方式进行教授，培养学生专业基础能力、实践能力、自主学习以及创新能力。由于专业课涉及面广、内容多且抽象难懂，而学生又基础薄弱、厌理论、学习内驱动低等问题，如何激发学生学习兴趣以及提高教学质量，是教学需要解决的重要问题。显而易见，传统的教学模式早已无法适应现代教学需求。

近些年来，已有大量教育工作者研究了“以学生为中心”的教育理念，如：刘献君在2012从以下三个方面阐述了以学生为中心的教学理念：为什么要提出以学生为中心、如何理解以及如何实现以学生为中心;孙荪在2017年探索了基于“以学生为中心”的教育理念的高校学业指导体系。但随着“互联网+教育”概念提出与应用，这就对以学生为中心的教育理念有了更高的新要求。本文提出了一种基于学习通的BOPPPS教学模式，依照其理念结合学习通平台，以电工课程“基尔霍夫电流定律”为例，进行改进应用。

一、理论基础概述

1.1 BOPPPS教学模式概述

BOPPPS（Bridge-in， Objective， Pre-assessment， ParticipatoryLearning， Post-assessment， Summary）教學模型由温哥华大学道格拉斯·克尔教授的团队提出，是依据建构主义和认知理论，因有效教学设计而著名，其重点在以学生在课堂上最大程度掌握知识，典型特点是教学互动和反馈。遵循人的集中注意力是10-15分钟，所以BOPPPS是把每一个阶段分解成6个环节，具体为：导入（bridge-in）、目标（objective）、前测（pre-assessment）、参与式学习（participatory learning）、后测（post-assessment）、和小结（summary），六个部分的首字母即构成了“BOPPPS”。

1.2学习通平台

目前中职学生平均每天花在手机上的时间约为3.5个小时。学校明文禁止学生上课玩手机，老师采用各种办法，但是还是有极少数学生会想办法拿备用机偷玩，又或存在少数学生上课睡觉、说话的现象。将手机视为“敌人”，并不是解决根本问题的办法。手机和互联网就是给传统教学开了一扇窗，使得现代教育由原来的封闭状态变成了一个开放的环境。学习通就是在时代发展的趋势下应运而生。它是一平三端的学习平台，在电脑、手机上可以自由交替使用。学习通平台将手机作为工具，打破了教学环境的局限性，让学生随时随地实现线上线下的同步学习，提高教学效率与效果。

二、BOPPPS教学模式结合学习通在电工课程的教学设计

本文以高等教育出版社周绍敏主编的第3版《电工技术基础与技能》第3章第1节中基尔霍夫电流定律的内容为例，在BOPPPS教学模型基础上做了一点改进，增加了拓展环节。

2.1课前准备

课前准备好面包板、万用表、电子元件、“Everycircuit”和学习通APP。另外，在学习通中上传关于的微课和第二章已学过的电路复习题，待学生在规定的时间完成后批改已提交的作业。

2.2引入新课B

引入通常是与课程内容相关联的简短环节，激发学生学习兴趣和好奇心，产生学习动力。通过播放学生喜闻乐见的明星视频，引出物理界的大咖——基尔霍夫，关于他平生简介的抖音视频。强烈的视觉冲击吸引学生的百分百注意力。用伟大科学家的事例，激发学生学习兴趣和学习动力。

2.3教学目标O

本次课的教学目标，是结合人才培养方案、教学大纲以及学情分析综合制定的。设定教学目标，要求是可观测、可度量、可操作的。通过PPT明确告诉学生通过这节课需要学会什么，包括重难点，从而让学生明确掌握学习的方向，目的让学生有计划有针对性的学习每节课的内容。

本次课的三维目标具体如下：

（1）知识目标：a.知道什么是复杂直流通路;b.能说出支路、节点、回路、网孔的基本概念;c.能说出基尔霍夫电流定律，能列出节点电流方程，会利用它进行电流的计算。

（2）能力目标：会使用手机软件进行电路仿真，会使用面包板和万用表验证电路;

（3）情感目标：通过多媒体的使用和探究性实验，使学生积极参与分析、探索、全身心的投入课堂教学双边活动，主动学习;培养了学生团队合作的精神以及发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2.4前测P

前测是在学习本次课之前是检测学生对相关课程基础、认知进行摸底，以便老师及时调整后面的教学活动。

在本次课之前，已经在学习通发布一个电源的电路，可利用欧姆定律计算出待求电阻的电流和电压。在课中导入后选取两位学生课前作业的解答过程作为示例，请学生代表先点评，然后老师再点评。加入点评课前作业这一环节实现了温故知新，引导学生思考一个电源电路和两个电源的电路的区别，同时也是引入了复杂电路的概念，为后面学习基尔霍夫电流定律做了铺垫。

2.5参与P

学生只有多方位的参与课堂，能够主动深入的思考，才有较好的学习效果。本次课将这个过程分成两个任务让学生完成。任务一：认识支路、节点、回路、网孔的基本概念。学生在观看完微课后，完成学习通测验：示例电路图中支路、节点、回路、网孔的个数，以及具体是哪些。通过抢答的方式，激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。任务二：学习基尔霍夫电流定律（KCL）。用手机仿真软件“Everycircuit”App，验证基尔霍夫电流定律，并完成实验数据记录。之后引导学生观察数据规律，自己得出结论：∑I入 = ∑I出或∑I = 0。最后，通过以测验题目的形式，在应用基尔霍夫电流定律的时候，引导学生能把节点推广到任意假定的封闭面。

2.6后测P

后测P是测验预期目标的结果反馈，验收学生的学习成果。通过近些年来技能高考的题目让学生在学习通平台上在线作答，以选择题和判断题的形式作为评测方式。

2.7拓展

本次课在BOPPPS教学模式增加了拓展这一环节，旨在让学生更加深刻的理解基尔霍夫电流定律。按照下发的材料清单，将前面已在“Everycircuit”App仿真过的电路，用面包板搭建，检测后进行数据记录，验证基尔霍夫电流定律，并完成问题。在此增加的环节，不仅仅是局限于知识点本身，是为了充分调动学生主动学习的热情，促进培养和提升学生的能力素养。另外，拓展环节也可结合专业热点问题或思政教育，充分发挥育人作用。

2.8小结S

小结是对知识的梳理和回顾，以使得学生掌握知识更加系统化。与此同时，可以承上启下引出下次课的知识点，并布置作业。本次课引导学生小组讨论后，本次课获赞次数最多的学生做总结归纳，借助思维导图的形式对本次课进行梳理。最后布置课后作业，加以巩固。

三、教學实践与反思

在课程教学实践活动结束后，将从学生的课堂表现、测验成绩以及教学评价进行教学反思。本课程成绩是由平时成绩（50%），期中成绩（10%），期末成绩（40%）三部分组成。而平时成绩又划分为出勤情况（20%）、课堂表现（20%）、作业次数（20%）、作业质量（20%）、能力素养（20%）五个部分。出勤情况分数是根据学生线上签到、观看视频、回看视频，以及线下课堂的情况进行打分。根据学生在课堂上参与抢答、回答问题、讨论、思维导图等积极性活动，老师对学生的课堂表现、能力素养进绩进行打分。另外，还参考学生的自评互评成绩进行加分。多元化的考核评价相比传统教学只看考试成绩，更加客观、全面的反映学生的学习情况。学习通的统计功能能够非常直观的将课堂报告、学情统计、成绩统计都及时反馈给老师，以便有针对性的进行教学调整。此外，线上答疑具有及时和便捷性，不会受时间和空间的限制，有助于学生解惑。相比以往的教学，学生在课前、课中、课后三个环节都表现出了较高的参与度，学习效果也有了也较为明显的提高。任何事情都有两面性。网课课堂会受到硬件和软件的约束，也会受到师生的约束。教师上课依赖网络时，有时会信号不好或故障，造成原先设计好的课堂活动中途中断。另外，学生使用手机仿真时，会有少部分学生趁老师不注意时偷玩，这就使得课堂监督的问题难度增加。这两方面的约束都需要信息技术、学工、教务等多方部门加强协调管理，尽可能的解决问题。虽然基于网络学习平台的教学侧重师生互动，但是还是有少数学生由于基础薄弱、学习热情低等原因应付了事，并没有用心的参与。这需要班主任、科任老师以及家族多方配合，耐心帮助和教育学生。如何进一步提高课堂教学效果，需要进一步研究探索。

四、结束语

BOPPPS有效教学模式是立足以学生为中心，将整个教学过程划分为6个重要模块，使教师有效把控课堂。学习通具有丰富的师生互动模式，又是专为师生设计的一平三端的学习平台，对BOPPPS教学模式提供了有效的技术支持。以我校为例，实践证明，两者的结合是对现代化教学提供了一种行之有效的教学方案，较大提升了教学效果。

参  考  文  献

[1]刘献君.论“以学生为中心”[J].高等教育研究，2012，（8）：1-6.

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[3]曹丹平，印兴耀.加拿大 BOPPPS 教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索，2016，35（ 2） ： 196-200，249.

[4]孙荪.基于“以学生为中心”的高校学业指导体系探究[J].江苏高教，2017，（2）：70-72.

[5]徐玉锦，金明玉，柳振宇等 .基于 BOPPPS与超星学习通结合的中医基础理论混合式教学模式研究[J]. 时珍国医国药， 2019.30（6）：1481-1482

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[7]陈灿.“互联网+”视角下高职院校信息技术教学模式研究[J].电子元器件与信息技术，2020，4（07）：152-153.

作者：吕美玲