学导式教学法健美操教学论文

【摘要】健美操作为高校体育课的主要教学内容之一，是培养社会需要的高素质人才的重要手段。本文就学导式教学方法在高校健美操课程中的运用进行了研究，对学导式教学法的基本内涵、教学策略以及应注意的问题进行了分析，以期为健美操教学理论的完善与教学方法的丰富提供参考依据。今天小编为大家精心挑选了关于《学导式教学法健美操教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

学导式教学法健美操教学论文 篇1：

学导式教学法在健美操教学中的应用研究

（成都体育学院 610041）

摘要：健美操是一项体育运动，其是在音乐伴奏下进行的以身体练习为主要手段的有氧运动。可起到塑造形体、提升气质、促进身体健康等作用。同时，健美操运动的内容形式多样，发展也十分迅速，但是目前传统的健美操教学方式已经不能满足学生多样化的需求。为了改善传统健美操教学的劣势，本研究采用了学导式教学法，其有助于提高学生的主观能动性和积极性。

关键词：学导式教学法；健美操教学；应用研究

一、研究背景

近年来随着人们生活水平的提高，肥胖等健康问题凸显，体育运动也逐渐被人们重视。在众多运动方式中，健美操这种融合了体育、舞蹈、音乐的综合运动，具有很强的娱乐目的，且对场地设施等硬性条件要求较低，深受人们喜欢。但是，传统的教学方式无法应对内容形多样的健美操运动，也无法满足学生对健美操运动的多种诉求。因此，健美操教学方法的创新是其教学过程中重大难题之一。学导式教学法的应用是健美操教学中一大创新，旨在改变目前教学困境，提高教师和学生双方的主观能动性，满足学生的多种诉求等。

二、学导式教学法

1、传统教学法

传统教学法即“满堂灌”的教学法，老师为课堂的主体，负责将学习内容以口头讲述的方式传授给学生，其次进行内容示范和重点讲解。最后让学生自行练习。传统教学法的讲述的内容有限且抽象，难以理解，且在教学过程中学生是一个被动接受的过程，易让学生丧失学习积极主动性和独立思考的能力，无法灵活应对生活中不同情景和多样的需求。

2、学导式教学法

学导式教学法的发展由来已久，有深厚的历史渊源。早在二十世纪初，“自主辅导主义”的思想便在我国教育界兴起，其基本打破了传统教学法。学导式教学法以学生为主体，需全程参与教学过程，而老师起主导作用，为知识的敲门砖，起引导启发作用。学导式教学法的应用能够极大的提高学生学习的主观参与性，提高其练习的积极性和能动性，真正的实现自主学习，克服我国教育学生创新精神和创新能力不足的缺点。

三、学导式教学法在体育教学中的应用研究

学导式教学法在体育教学中最初应用在田径领域，邓卫权、杨丽萍、李世荣等学者都曾做过相关研究，且取得了研究成果，其具体的操作方法大致相同，可总结为5个部分：①引导学生发现问题②引导并提出解决方案③引导学生发现技术难点④练习技能⑤总結。此外，学者也将学导式教学法应用到社会体育、游泳等诸多领域中，且也取得了较大的成就，谈智武、何轶学者在其研究中也将媒介引入体育教学中，提高学生的自学自练的兴趣，取得了较大的研究成果。

于此同时，学导式教学法在健美操教学的应用研究相对较少，是现有研究的缺失，因此本文将对健美操教学进行创新性研究，改变目前其教学的困境，满足学生的多样需求，提高学生的积极性和创新能力。

四、学导式教学法在健美操教学中的应用研究

1、具体操作方法

在健美操教学中的学导式教学借鉴了其在田径领域的具体操作方法，让学生成为学习的主题①引导学生发现问题②引导并提出解决方案③引导学生发现技术难点④练习技能⑤总结，对其根据健美操多样性的特点进行调整，采用学生自学、师生交流、教师讲解、学生练习、评价总结，同时增加了学生自主编舞考核的环节。

2、主要优势

（1）、激发学生的主观能动性

学导式教学法的应用使得教师不得不打破传统的“满堂灌”的教学方式，教师可以采用多种教学手段，如多媒体、情景故事等，采用引导启发的方式，向同学们提出问题，或者引发其发现问题，并且让同学们自主寻找解决方案，吸引学生的注意力，保持学生对健美操運动的热情，这种教学方式极大的提高了学生独立思考的能力和主观能动性，弥补了传统教学法中学生积极性和创新性不足的致命缺点，践行了素质教育，充分挖掘学生的学习潜力。

（2）、利于教学顺利开展，提高教学质量

学导式教学的主体从传统教学中老师主体，改为学生主体，注重学生的参与过程和参与积极性，同时对教师的引导启发作用有很大的要求。教师引导学生学习，学生请教教师问题，可提高教学的内容质量，提高学习效率，让同学体验教学成果，体会到学习的乐趣。有利于之后教学工作的开展。同时学导式教学法对教师的要求大大提高了，教师们不能在单纯的生硬的读课本、背教案了，而是要做到生动有趣，灵活运用，对教师的教学能力、专业能力和知识面有了一个较高的要求。同时，学导式教学法促进了师生之间的交流，打破了传统师生界限，使其和谐相处，更加有利于教学的顺利开展，提高教学质量。

五、学导式教学法在健美操教学应用中应注意的问题

1、以学生为主体

学导式教学法是以学生为主体的，如果在教学过程中，教师没有把学生作为主体，便达不到应有的效果，可能还会适得其反。学导式教学法要求教师尊重学生的主体地位，以学生学习为主要目的，提高学生的学习兴趣和学习能力，不能要求学生死记硬背，而死要活学活用。

2、以教师为主导

学导式教学法的另一个重要要求便是教师要在教学过程中起引导作用，引起学生的学习兴趣，这不仅仅要求教师专业能力强，更要求教师教学能力强，使其课堂生动有趣。同时学导师教学法要求教师不能生硬的传授知识，应让学生自己去发现知识的好玩性，自主学习。

3、因材施教、适度教学

学导式教学法应充分做到因材施教、适度教学。根据学生的特质选择教育方法，不能采用“一刀切”的方式，不同的学生采取不同的教育方法，根据不同的课程采取不同的引导方式。在健美操的教学过程中，应根据学生的身体协调程度，舞蹈基础、音乐鉴赏能力因材施教，适度教学，要看到学生的进步和努力，不能要求人人都做到最好的。

六、总结

健美操运动的内容形式多样，发展也十分迅速，但是目前传统的健美操教学方式已经不能满足学生多样化的需求。而为了改善了传统健美操教学单一的劣势，采用了学导式教育法其有助于提高学生的主观积极性和学习能动性，提高学生的学习能力；利于教学顺利开展，提高教学质量。但学导式教学法也应主义尊重学生的主体地位、充分发挥教师的引导作用，采用因材施教，适度教学的教育方法。

参考文献：

[1]黄琪. 学导式教学法在健美操教学中的应用研究[J]. 赤峰学院学报（自然科学版），2016，（18）：82-83.

[2]赵光强，刘芳. 学导式教学法在健美操教学中的应用评价[J]. 青少年体育，2015，（07）：87-88.

[3]肖桂香. 学导式教学法在健美操教学中的应用研究[D].成都体育学院，2012.

作者：肖春

学导式教学法健美操教学论文 篇2：

学导式教学法在高校健美操教学中的初探

【摘要】健美操作为高校体育课的主要教学内容之一，是培养社会需要的高素质人才的重要手段。本文就学导式教学方法在高校健美操课程中的运用进行了研究，对学导式教学法的基本内涵、教学策略以及应注意的问题进行了分析，以期为健美操教学理论的完善与教学方法的丰富提供参考依据。

【关键词】健美操教学；学导式教学法；高校

健美操作为一门难美类向群的学科，健美操动作多变、风格迥异，需要长期坚持。然而高校体育教学多为技术教学，学时安排少、学生运动技能水平较低，无疑加大了教师、学生的负担。健美操作为学校教育的重要组成部分，承载着促进学生全面发展的重任，其教学目的不能简单建立在学生混成绩、拿学分的层面，它担负着培养学生体育能力和体育意识的任务，是全面贯彻素质教育的重要体现。学导式教学法“关注学生的主体地位，促进学生全面发展”这一教学理念，是美操教学过程中不可或缺的一种教学方法，对促进学生自主学习能力的提高具有十分重要的意义。

1学导式教学法的基本内涵

学导式教学法是指在教学过程中，教师对所传授的知识进行适当的引导，让学生通过观察、思考进行自主学习，使各个层次和不同水平的学生都能获得较好学习效果的一种教学方法。它强调师生“学”与“导”的有机结合，其教学范式为“自学-解疑-精讲-演练”。关于学生的“学”。它指学生在学习过程中，除了参与教师常规教学外，对健美操技术动作的影像、技术技巧、框架结构等进行综合考量，深化对“学什么、怎么学、何时学”的理解，最大限度的开发学生的潜能。关于教师的“导”。指教师根据教学目标，引导学生有步骤、有计划的开展学习活动，充分调动学生的积极性和主动性，提高学生的自主学习能力。

2学导式教学法在健美操教学中的实施策略

2.1 激发学生的学习动机

学习动机是影响学生自主学习的一个重要因素。因此，在健美操教学过程中，教师要以提高学生学习兴趣为突破口，结合教学内容创设良好的学习环境。例如，在健美操新授课之前，教师要精心设计一个教学情境，或趣味引导，或完整演练，或多媒体教学，总之要给学生建立一个完整的表象，激发学生的学习兴趣，促进学生主体作用的发挥，提高学生的自主性学习能力。

2.2营造和谐的教学氛围

教与学是一个师生交往、共同发展的“双边”活动。尤其在高校，随着学生知识、技能的不断增长与积累，分析、解决问题的能力逐渐提高，他们渴望有一个“宽松”的环境和“自主”学习的氛围。健美操融体操、舞蹈、音乐为一体，更容易将“情景教学”运用于健美操课堂之中。因此，只要在教学过程中教师如果把握住传授知识和培养能力的关系，巧妙的设计自主学习活动，能有效的营造民主和谐的教学氛围。总之，和谐的教学氛围是学生主体参与健美操课堂教学的重要保障。

2.3 指导学法、学会学习

学导式教学法的一个重要观点是教会学生“如何学”。就健美操动作多变、节奏鲜明、风格迥异等的项目特征而言，只有掌握了学习方法，才能准确的把握主体的发展方向，开拓新知。由此看来，能否合理的调动学生“主动参与”健美操教学，激发学生对健美操课程学习的渴求、质疑，并带着问题思考学习，巧妙处理好传授知识和培养能力的关系是学导式教学过程中的一个重要因素。

3学导式教学法在健美操教学中应注意的几个问题

3.1因材施教，注重学生个体差异

因材施教是教学中一项重要的教学方法和教学原则。在教学实施过程中要处理好知识与能力的关系，充分考虑学生群体的差异性，做到“因材施教”、“长善救失”，让每个学生都能够得到切实提高。换言之，教师在进行健美操教学过程中，要根据个体差异充分备课，灵活地解决课堂上出现的疑难问题，因材施教，促进学生全面发展。

3.2正确发挥教师的主导作用

健美操教师在运用学导式教学法的过程中要突破传统教学观的束缚，从传授教育内容和控制学习者的角色，转变为引导学生自主学习的“导演”。教师应根据教学目标和教学任务，在合理利用现有教学条件的情况下，根据学生学习的特点和实际掌握情况抓住核心内容，有目的讲解、示范，激发学生学习兴趣，培养学生分析、解决问题的能力。因此，在教学过程中既要体现学生学习主体地位，更要体现教师在教学中的主导作用。如果没有教师参与下的科学设计和严格指导，学导式教学法也只能流于形式，不利于教学活动的开展。

3.3充分尊重学生的主体地位

健美操是一门集聚拉丁、芭蕾、街舞、爵士等变化多样且具有特定风格的学科，学生可以根据自己的理解创造出新的技术、技巧，创造性思维能得到较好的发挥。因此，教师要多肯定学生的努力，诱导和启发学生变被动为主动，并充分尊重学生的创造性。另外，教师应采用多种教学手段，激发学生的学习兴趣。例如，“个人展示”、“集体汇演”等教学手段的实施，能让不同层次的学生在课堂教学中不断发掘自己的潜能，并积极主动的参与到健美操教学过程中。

3.4遵循适度原则

在健美操教学中引用学导式教学法要遵循适度原则。以“学为主体、导为主线”的 学导式教学法，通常适合于难度不大的教材或在教材的提高阶段采用。因此，在教学过程中应根据教材和学情的需要合理的选择教学方法。另外，“自学-解疑-精讲-演练”这四个环节在教学实施过程中的运用，要根据具体的教学目标、教材内容、教学对象等作相应的调整。最后，教师要根据学生的特点，注意学导式教学法各阶段时间的安排，将其巧妙的运用到健美操教学过程中。

4结语

在高校健美操教学中引入“学导式”教学法，能有效地刺激学生的积极性，促使学生在主动探索中进行创造性学习，对培养学生的创新精神和自主学习能力方面有着独特的作用，同时对获得更好的健美操教学效果具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社.2005，239

[2]全国学导式教学研究协作组.学导式教学简介[J].教学研究，1988，1：25-26

[3]黄志清.学导式教学在化学课堂教学中的运用[J].考试周刊，2011，（18）：194-195

[4]肖桂香.学导式教学法在健美操教学中的应用研究[D].成都体育学院，2012

作者：肖桂香

学导式教学法健美操教学论文 篇3：

体育院系专项课“学—导”模式及其教学评价指标探讨

摘要根据学导式教学法的内涵及其受用的优势性群体分析,结合体育院系专项课特点,指出学导法在体育院系专项课教学的优势性,综合其它教学法,进一步探讨“学—导”模式及其教学评价指标,以期为体育院系专项课教学提供一定的参考。

关键词“学—导”模式 评价指标 教学

1 前言

我国体育教学在教法上的借鉴和探讨很多,如“凯洛夫教学法”、“‘三段型’教学法”、“一体化教学法”、“俱乐部教学法”、“快乐体育教学法”、“成功体育教学法”、“开放性体育教学法”等对我国体育教学一度产生较大影响。然而,所有教学法的借鉴和探讨都是基于一个现实,那就是某一时期的教育思想对传统教育思想的否定和挑战的一种外在表现。传统的毕竟是根深蒂固的,各种教法改革和探讨往往像一阵风一样吹过,以致时至今日,传统的“教师讲解—学生练习—教师纠正—学生练习”的教学方法依旧占据着体育课教学的主导地位。诚然,任何一种教学法都不可能是放之四海而皆准的,每一种教学法都有其合理性,我们在对待教法选择问题上应该根据教学实际具备一种权变思想和意识。

学导式教学法从20世纪80年代诞生以来,为各学科教学广泛引用和进一步探讨,不少体育教学和科研工作者也作了一定的引用介绍和探讨,王培刚运用学导式教学法对高校公共体育课教学进行了探讨;盛永全就跳远项目运用学导法进行抽样对比研究后指出“引导式教学法不仅切实可行,而且颇有成效,它不仅缩短了学生学习进程,而且使每节课达到了优化,在有限的教学课时内,达到了最佳效果。”侯峥嵘就健美操教学运用学导法进行抽样试验研究,认为“教学效果优于传统式教学”;朱杰对体育教育专业运用学导法教学进行了一定探讨。然而,在为数不多的成果中,主要停留在普通意义上的学理介绍和实验分析,在得出学导法对体育教学有着重要的促进作用和意义的结论后,至于体育教学中学导法的系统化问题,适合体育教学实际的更广泛意义上的模式探讨等却没有下文。对此,本文拟通过体育教学对学导式教学法的内化,建立体育院系专项教学的“学—导”模式,进一步对其评价指标作一定的探讨。

2 学导式教学法和体育院系专项课的特点及互相选择的优势性

学导式教学法是以学生的自主学习为主体;教师的启发引导为主线;学生优化学力(能力、智力、动力)结构为主标;提高课堂教学效度,大面积提高教学质量为主旨的一种教学法。其中学是重点,导是关键,力是目标,效是目的。学导式教学法的指导思想主要包括:(1)宏观-战略观点;(2)整体-系统观点;(3)动态-发展观点;(4)全面-效益观点;(5)智能-学导观点;(6)管理-优化观点。“学导式”教学法的教学结构,分为基本环节和辅助环节两个部分。基本环节包括:自学、精讲、演练;辅助环节包括:提示、解疑、小结。“学导式”课堂教学程序一般应为:提示——自学——解疑——精讲——演练——小结。

体育院系专项课是为了充分发展体育专业学生的特长和兴趣爱好,学校根据办学实际采取统一规划和学生自愿选择相结合而开设的突出某一单项学习重点的授课形式,选项课因其带有“以人为本”的教育思想和符合“一专多能”的社会人才需求目标,以及具备学科细微化的特点而受到广大师生的欢迎,我国高校体育院系普遍采用以专业普修为基础、以专项课为重点的授课方式。体育专业选项课因学生专业基础强、学习兴趣浓厚、学习主动性高、学习目标定位高等特点对体育专项课的教师水平、教学条件、教学方法、评价体系等多个方面提出了更高的要求,同时赋予了体育专业选项课全面性、系统性、探索性、灵活性、创新性、运用性的特点。

纵观所有教学方法,不同的教学法适用于不同的教学对象,没有哪一种教学方法是“四海皆准”的,即使比较通用的教学法,也有最能体现其优越性的优势性群体。与此相应,不同的教学对象选择同一教学法时,最接近该教学法的优势性群体特征的对象就成为了一种优势选择。教学法的受用优势性群体是指针对不同的教学对象运用同一教学法教学时,最能体现最优教学效度的群体称为这种教学法的受用优势性群体。根据学导式教学法的内涵和特点,笔者认为学导式教学法优越性的体现,与之相对应的优势性群体应具备三个基本特点:(1)学习兴趣浓厚,主动学习积极性高;(2)具有一定的基础知识和自学能力;(3)具有比较成熟的思维能力和较强的自信力。

针对体育院系专业选项课来讲,学生专业基础强、学习兴趣浓厚、学习主动性高、学习目标定位高的特点,使得专业选项课的学生具有较强自主意识和自学能力,再加上体育教学有别其它学科教学的特殊性,以及个体生理特质差异和动作潜质(这里指不同生理特质的个体在完成某一技术动作时有可能达到的不同的最好动作质量和效果)不同等这些实际情况客观要求相应的教学方法应该更加注重以人为本、突出个性、因材施教、重视发展等多方面的问题,从这个意义上讲,学导式教学法较其它教学法对专业选项课教学更具优势性,同时专业选项课的学生也具备条件成为学导式的一个受用优势性群体,我们深信学导式教学法的引进和深入研究对体育专业人才培养有着重要的意义。

3 体育院系专项课教学的“学—导”模式

领会学导式教学法的真正思想和创建者的出发点,把这种方法引入到体育教学中,不能直接照搬照抄,而应该沿着从这种“学导精神”出发,结合体育教学的实际,进行一定的创新和模式探讨,从而形成体育教学中“自己”的东西。

现结合学导式教学法的精神实质和体育专项教学特点,综合体育教学中其它教学法的思想,提出“学—导”模式,并作如下探讨(见表一):

4 “学—导”模式的教学评价指标体系

教学评价是课程实施的重要部分,是教学的指向标,良好的教学评价不仅对教学有引导作用,还对改进教学过程有着重要意义。教学方法和教学评价二者是相互联系、相互影响的。不同的教学方法往往会产生不同的评价体系,一定的评价体系往往影响教学方法的改进,教学方法和教学评价体系二者是有机的统一。

体育院系专项课教学的“学—导”模式探讨,理应探讨一套与之相应的评价指标体系。由于专项课的特殊性,以技术评价和竞技运动达标为核心的教学评价无可厚非,然而,作为一种体育教学活动,同样不能抛弃体育教学的宗旨和根本任务,要坚持以人为本,树立“健康第一”的指导思想,注重培养学生的终身体育意识和能力。在评价方法上,“学—导”模式的教学评价要采取多主体、多方位评价,既要学习过程和学习效果并重,还要注重考察学生的体育意识和体育能力。

“学—导”模式教学评价采取学生自我评价、学生互相评价、教师评价“三位一体”的形式,选择初学评价、中间评价、终结评价三个基本评价时间段(中间评价又叫阶段性评价,教师和学生根据实际可灵活分为若干个阶段性评价),主要考察学生体育认知、情趣态度、情绪表现、合作精神、精神品质、心理素质、学习态度、自学能力、学习过程、进步幅度、技术水平、体育能力等多个方面。见表2:

如表3、表4、表5,在学生自评、学生互评、教师评价中,各评价指标体系应有所差别,这是根据主体不同,完成评价的可能性或者效果不同所必须的实事求是的做法。然而,在各主体的评价中,各指标所占比重到底多大才算科学合理呢?这个标准很难把握,少有参照,本文所列百分比是在近年来初步实践探讨的基础上罗列出来的,仅作参考。然而,根据教学对象的实际,比例并不是一成不变的,理应有所差别,但是我们要把握一个基本出发点,那就是注重考察学生的自学情况和学习过程,注重考察学生的体育意识和体育能力,淡化对学习效果(主要表现在技术水平掌握的高低)的定量性考察,需要强调的是“淡化”并不是“弱化”,因为各指标体系本身就是相互联系的,是一体的。

同样在综合评价的时候,学生自评、学生互评、教师评价的比重分配上,要充分体现“学生主体”、“教师主导”的思想,更加体现出综评成绩的合理性。见表6。

本文关于体育院系专项教学“学—导”模式及其教学评价体系的探讨,是作者苦于长期以来体育教学法一直很难走出传统的老路,特别是不少同仁也苦于教学方法上的改革创新和难于接受新方法,安于传统的教学程式而作的实践上探讨后的理论提升,以期将“以人为本”、“尊重个性”、“重视发展”、“全面优化”等“学导精神”同体育专项教学融合起来,进一步推进体育教学教法改革创新。文章还有许多不足之处,恳请广大同仁批评指正和作进一步的探讨。

基金项目:湖北民族学院青年基金项目:大学生体育需求与体育教学改革研究成果之一

参考文献

[1]朱杰.体育专业运用导式教学法的实践与研究[J].西安体育学院学报,2000(1):76～77.

[2]王燕桐,徐成立,杜光友.我国高校体育教学模式现状及改革思路[J].哈尔滨体育学院学报,2005(5):80～82.

[3]姜丽.对学导式教学法在体育教学中运用的探讨[J].哈尔滨体育学院学报,2000(4):47～49.

[4]梁红.大学生素质教育要求与大学教师文化素养的提高[J].高等教育研究,2000(3):30～31.

[5] 庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003:4.

[6]李艳.高校体育教学评价的问题探析[J]. 北京体育大学学报,2007(30):316,318.

作者：宁华宗 何 斌 杨 焦