学导式教学模式语文

学导式教学模式语文（精选8篇）

篇1：学导式教学模式语文

摘 要：大学教育是一种自学加指导的学习，主要注重学生能力的培养，教师作为辅助的作用。这种科学的大学教学方式称为学导使教学。我们知道大学语文是一门培养学生基本文学素养的学科，它重视的基本人文精神和阅读能力。学导式教学与大学语文相结合，一方面符合大学教学的要求，一方面可以提高学生人文素养。本文针对学导式教学法，结合大学语文教学的实例，来进行学理上的探讨。

关键词：学导式教学；大学语文；教学；运用

如何进行行而有效的人文教育，这对大学语文教师提出一个值得思考的问题。因为时代的发展，与社会的要求使学生学习已经越来越功利化，单纯的去为了掌握知识而学习的越来越少，大多数都是在为了以后的职业或者各类考试。而大学语文既不属于考试范畴，也不会为学生职业增加多少砝码，因此这个地位的教学是很尴尬。但是作为文科教师，他本身的职业责任就在于提升学生基本的人文素养。面对这种尴尬的场景，他需要变化自己的教学方式，适应学生的身心发展特点，来吸引学生主动学习。目前比较有效的大学教育方式是学导式教学，所以本文展开对学导式教学在大学语文中应用的探索。本文以下几个方面来展开论述，首先了解大学生的身心发展特点与兴趣点。其次是教师在学导式教学中的作用，最后讨论学导式教学在大学语文课程中的应用。

一、了解大学生身心特点与学习兴趣

大学语文的开设目的就是为了提升大学生的人文素养。但是由于一些大学语文教师，过于注重灌输式的教学，使大学语文失去了这种效果，甚至适得其反。大学教育是自学与指导相结合的学习方式，学生凭借自己的喜好与能力去完成学习任务与课外实践。所以，教师如果按照中学的教学方式，势必会让很多学生对大学语文失去兴趣，导致对人文学科的厌倦。

大学语文在学校属于普及性的教育，科班出身的中文系学生一般不开设大学语文课程。而是除去中文系以外的专业，理工科、经济、外语等需要在他们专业之外进行人文素质的培养。这也是国家教育部规定，学生需要在大学进行一定的人文教育。

大学生身心发展与中学生不同，大学生已经具备独立思考与判断的能力。他有相当的经验知道自己的喜好与大致的发展方向，有一定的自我控制能力和规划能力。大学生对课堂的要求不是教师运用技巧进行知识的灌输，而是希望在课堂上锻炼自己，为将来的前途做铺垫。并且大学生喜欢被教师当做朋友式的对待，而不是听话的小学生。这样的特点决定了大学教育的开放与宽容，注重学生的各方面的能力，与基本的为人素质。

另外一个方面是学生对大学语文的重视也不够。由于高考属于文理分开的小综合，这就导致理科学生在高中时代对文科有了疏远，所以大学语文对他们来讲是陌生而不受重视的。这需要学校进行一定的教学改善，学校注重人文教育将文史哲作为必修课，这可以从思想上引起学生的重视。国外的大学一般在入学的一两年进行的都是人文素质教育，历史、文学和哲学的培养，这对学生形成完善的人格有很大影响。所以，不能从短期的功利角度去看待文科教育，它是一种看不见的资产，学习它是终身受益。

二、大学语文教师在学导式教学中的作用

大学语文教师要了解学导式教学的内容，它主要是组织学生进行有效的自学。激发学生学习的主动性，掌握他们学习的导向。所以，这种学导式教学不仅仅是要求学生积极性，也要求教师主动运用有效的方式，去积极组织学生进行大学语文的学习。

第一，教师备课充分，学导使教学不是放羊式的教学，而是掌握要有分寸。其实学导式教学对教师的要求就是要充分做好教学设计，有些老师认为这就是放羊式教学，不需要准备教学设计，其实学导式教学更注重教师的教学技巧。运用什么方式吸引学生的注意力。比如讲先秦文学那块，《论语》、《庄子》、《道德经》等这些都是基本的教学任务，单凭留给学生自己去完成恐怕不能达到教学目的。教师需要用一些学生平时遇到的人生问题，这些古代的哲人是怎么解决的。他们面对功利世俗是如何应对的。用这些作用引起学生注意的线，然后给他们布置相关的参考书，进一步研读他们的思想。

第二，学生着手准备查资料等事宜之后，教师并不是置之不理任其自由发挥。而要去检查，去了解学生在资料中获得了什么。比如教师布置学生去阅读《史记》的一些故事，学生或许刚开始被老师的故事吸引了，所以才去看《史记》，当他们亲自阅读的时候，遇到很多阻碍。在课堂上，教师应该将学生的疑惑进行疏导，然后指导学生去查阅那些书籍进行更深刻的理解。教师的存在不是事必躬亲的灌输，而是指导学生阅读，减少他们查阅资料的时间，而不是帮助他们阅读资料。

三、学导式教学在大学语文课堂上的应用

刚才我们探讨了教师、学生分别在学导使教学中的心态，职责等问题。其实最关键的环节在于课堂教学。如果教师和学生兼具以上两者的思想，那么课堂教学很容易顺利进行。但是在课堂教学中，最大作用的还是在于教师的方法。

1、注意将知识性与趣味性相结合不要以为大学生就可以很耐心的听一些理论的堆叠，其实他们更倾向于教师语言的趣味性与知识相结合，并且可以从中获得某些人生感悟。文科的学习本来就是对人生的感悟。教师只需要将课本与生活，结合起来，抓住学生此时阶段的兴趣点，就可以进行一些教学设计。

2、注重学生自己的实践

例如一个问题在语文课堂上大家有了分歧，教师可以进行分组，然后布置下去鼓励学生搜集相关资料，证明自己的论点。这样教师可以指导学生的其他能力，比如辩论、演讲或者是研究。一些大学语文课程要求进行简单的田野调察，教师可以对田野调查的方法做一些简单的介绍。鼓励学生去自由组合，去调查自己感兴趣的课题，教师做一个指导辅助性的工作。当学生把自己课题资料拿回来之后，教师应该在此时讲给学生一些分析方法，做课题整理资料甚至是如何组成自己的观点。这些虽然是普通的田野调察，但是如果认真对待，对于学生以后市场调查能力，社会分析能力都有一定帮助。学生在调查、分析之后，教师鼓励各小组进行演讲发言，其余小组作为专家评定。如此以来一堂生动的大学语文将会使学生热情高涨。

3、注重成果验收

如果教师把引导、指导都做好了，不去检验最后的成果，这样也不利于教师总结经验，也不利于学生对所学知识的总结。理科学生一般不喜欢书写，不喜欢总结，但是总结确实对学习，对生活都有益处。教师应该在每堂课上进行阶段总结，学生动笔写出自己最近的感悟或者是对某些人文问题的看法。这些文字都代表学生在近一些阶段的人文思想。无论学生以什么的方式写，写出一些什么，都能体现他对社会、对自身、对待生活甚至未来的某种素质是否在提高。

四、总结

学导式教学是大学阶段比较实用的教学方法。教师需要根据自己的科目，和学生的身心特点进行课程设计。注意趣味性与知识性的结合，注意培养学生实践和思考的能力，用多样化的方式提高学生的人文素养。

参考文献：

[1]陈开梅.对大学语文教学的思考[J].恩师技术学院学报,2009,(01).[2]高竞艳.对大学语文的定位和教学现状的思考[J].武汉生物工程学院学报,2007,(04).[3]姜小平.教学中激发学生学习兴趣的有效路径[J].教育与职业,2010,(29).[4]张成,陈谦.目前大学语文课堂教学的现状及思考[J].湖北生态工程职业技术学院学报,2008,(03).[5]郝春生.大学语文教学中的创新教育[J].黑龙江畜牧兽医职业学院学报,2006,(01).[6]杨丽宏.大学语文教学中的美育[J].德宏师范高等专科学校学报,2006,(01).Abstract: The University is a self-directed learning increases, the main focus on student ability, teacher as a supplementary role.This is called the scientific study of university teaching guide to teaching.We know college students the language is a basic literary quality of the subject, it attaches to the basic human spirit and reading ability.School and university language teaching guide combination is consistent with the requirements of university teaching, on the one hand can improve students cultural literacy.This study guide for the teaching method, with examples of university language teaching to be an academic discussion.Key words: learning guide teaching;University of Language;teaching;use

篇2：学导式教学模式语文

这是近年来在中国教学改革中涌现出的一种以启发学生智能、引导学生自学为主的教学方法，它不只注重教师的“教法”，更要求注重学生的“学法”。教师的作用在于启发引导学生，把“导”与“学”很好地结合起来，充分发挥两方面的积极作用，做到教学相长。

学导式教学法的实施步骤是：首先让学生自学教材，尝试练习，初步体验所要求的操作，发现新知识和疑难之处反映给教师。教师在收集了学生的疑难问题，了解了学生的预习和自学情况及初步操练的体验之后，再有针对性地向学生提示要领，交待重点思考问题或演示操作，供学生模仿，并向学生提出学习的基本要求。其次，学生明确了学习的目的和要求后进一步深入自学、操练，并第二次提出自己经过一定思考仍不得要领的问题或疑难之处，向同学或教师请教。再次，学生在教师的组织下，互相讨论研究，交流心得体会，教师巡视并听取学生遇到的疑难问题，注意学生的思路，对第三次出现的疑难问题就近随时个别辅导答疑。最后，教师抓住关键性的重大难点和教学重点，加以精讲，或示范、演示、操作，并有计划、有重点、有选择的提问，检查学生当堂理解知识、掌握技能的情况，作出必要的评定，学生在教师指导下改正错误，正确领会完成课后作业的要领与方法，进一步加深理解、记忆与巩固熟练。

可见，学导式教学方法是由自学、解疑、精讲、演练这四个环节构成的一个有机统一体，通过教学实践检验表明，这种方法确实是一种行之有效的教学方法，它对调动学生学习的积极性、主动性和创造性，对学生更好地掌握知识、发展自学能力，都起着十分重要的作用。当然这种教学方法在实际运用中还有一些问题需要加以解决，如编写适合学生自学的各种教材，确定学生自学能力及知识掌握情况的评价标准等。（录自该书第285页）

（学导式教学法之后，依次是

（十一）卢仲衡的自学辅导法；

（十二）邱学华的尝试法；

（十三）上海育才中学段力佩的八字法）

二、当代教学方法的特征及理论背景（该书指出：当代教学方法的基本特征是：

（一）以发展学生的智能为出发点、突出了教学的发展性；

（二）以调动学生学习积极性和主动性为中心，突出了教学的双边性；

（三）以发挥非认知因素为手段，突出了教学的情感性；

（四）以多种方法、手段的优化组合为目标，突出了教学的综合性）

篇3：学导式教学模式语文

一、“学导式教学法”模式

首先, 要改变传统的“教案”模式, 要将“学案”变成“导学”, 使之成为“学案”的有效载体。其次, 要改变简单的教学模式, 改变“以学定教”的教学思路, 要改变以往简单的“灌输式”和“填鸭式”的教学策略, 让学生真正地学会学习。最后, 对于教师来说, 一定要改变传统的教学方式和教学模式, 在教学的道路上教师和学生要进行有效探索, 且教学改革需要稳扎稳打、循序渐进, 更需要教师与学生进行自主合作, 还需要运用科学的教学方法转变教学模式, 培养学生的自学能力。这种教学模式最终将深化教师的教学方法和自己的学习方式, 让学生真正地体会到自己才是课堂的主角, 使学生由被动学习转变为主动学习和合作学习。

二、“学导式教学法”在语文教学中的应用

1.导听

因为听力对人的成长和发育至关重要, 听力是对于一切有声事物的感知。听力能使人了解对周边事物的记忆、反应等复杂心理活动。听力也是一切学习的基础, 听力主要由以下要素构成:

(1) 注意力。在平时的学习、工作以及生活中时时刻刻都需要集中注意力去办事情、做学问。对于学生来说, 在平时的学习中, 一定要集中注意力, 因为如果不能集中注意力去听老师讲课或者是听录音的话, 学生就抓不住知识点和关键点, 这就等同于浪费了时间和老师的精力。既然学生不能集中精力去听老师讲课, 当然也就不会对老师教授的内容作出反应和评价。所以在平时的学习中, 老师一定要注重培养学生这方面的能力。培养学生集中注意力的方法有很多种, 比如, 限时让学生写出听到的内容, 也可以让学生根据听到的内容进行限时回答, 这些都是培养学生提高注意力的有效方法。

(2) 辨析力。所谓辨析力, 就是指辨别音色、音调的能力, 其主要职能是在一定环境下辨别某些字眼和某些句子的特殊含义。学生要想提高自己的辨析力, 最为关键的是提高自己的普通话水平。

(3) 理解力。听别人说话的时候, 要多多动脑, 要读懂别人所说内容的含义, 通过一定的思维方式了解自己所听到内容。学生可以通过分析句子结构, 了解语段的逻辑和理解全文的主旨大意。提高理解力的方法有多种, 最为可行的是进行听读后感、回答问题、判断正误等。

(4) 记忆力。在一边听一边说的基础上, 要对所听到的知识进行理解和保持记忆, 使之在必要的时候能够重现, 最为重要的是, 要使得所听到的和所看到的信息能够进行归类和整理, 归类的目的就是为了再现, 整理的目的就是为了储存。

这几种能力之间相互联系, 相互影响, 只有对这些能力综合运用才能发挥出听力的最大效益。在此之间, 理解力是重中之重, 而且它也是贯穿始终的, 因此对于我们而言, 衡量听力高低的主要标准之一就是理解能力的强弱。

2.导说

大家都知道, 说是人类最主要的交流方式。交流思想、传递信息的直接工具就是“说”, 它是思想的外壳, 而且它还能使得大脑高效地进行思维活动, 使得思维得以强健。说话教学的任务有很多种, 最为重要的就是使学生的记述、描写、说明等口头表达能力加强。因此对于教师来说一定要创造有利的环境, 课堂形式要多种多样, 让学生敢于发言、善于发言、乐于发言。在课堂活动中, 教师可以给学生几分钟的时间各说各的, 使其依次表达自己的想法, 给予大家交流的时间。例如, 《坐井观天》课文中提出:青蛙跳出了井口会怎么样呢?要求学生依次发言, 下面有学生回答:1它看到绿绿的小草, 还有五颜六色的花儿;2它看到校园里开满了桂花, 闻到了阵阵花香;3它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子和红彤彤的苹果, 一派丰收的景象!

除此之外, 也可以采用老师和学生之间一问一答的形式或是学生之间一问一答的形式, 还可以采用对学生鼓励式启发的方式, 对于学生给予的答案让学生自己阐述道理, 让学生自己分析, 对于学生给出的答案不要一棒子打死, 要多多给予鼓励, 增强学生的自信心, 为以后的课堂教学创造有利的环境, 这也有利于培养学生的说话的连贯性和逻辑性, 提高学生的口头表达能力, 提高其读写能力。

3.导读

在学生学习语文的时候, 学生一般都会被要求朗读一些优美的范文, 背诵一些文章。因为语言被称为是一种特殊的艺术。书读得多了, 其中的意思自然而然就理解了, 这就是古人说的“书读百遍, 其义自见”。还有一句话“读书破万卷, 下笔如有神”, 意思就是说, 书读得多了, 写文章时就能挥洒自如, 犹如神助, 说明读书的重要性。教师在教授学生读书的方法时就一定要让学生去领会文章中的辞藻的运用, 细细地去品味文章所要表达的意思, 品味作者的匠心独运之处, 体会文章的妙处, 例如, 教授小学语文课文《雷锋叔叔, 你在哪里?》时, 在阅读的同时让学生领会雷锋助人为乐的精神。这种方法有助于为学生以后写文章留有参考, 读既是学生感知教材的手段, 也是培养学生写作能力的一个有效方式。

4.导写

大家都知道在考试中一般看一个人语文水平的高低都是以书面的形式反映的, 作文就是其中一种最为有效的形式。写作的主要目的就是要求学生规范文字使用以及培养学生的书面表达能力。所以在课堂上教师要有意培养学生的写作能力, 尤其是对于一段材料的审题、构思、修改的能力。在审题立意上面, 教师一定要下大力气, 要指导学生理解材料的意思, 了解题目的要求, 恰当地选择所写的文章内容。在行文构思上, 教师要指导学生构思一定要立意新颖, 不要局限于老话题或陷入在条条框框的范围内。因为构思既是作者表达自己思想的一种最佳的方式, 又是自己组织和表达思想的一个过程。在选文中, 教师要教会学生懂得如何取舍材料, 怎样组织语言, 怎样连贯句子, 如何过渡段落, 如何编写提纲, 怎样深化立意。

三、总结

“学导式教学法”将教师、学生、教材等教学要素有机结合, 并能始终把教师的主导作用和学生的主体地位置于教学过程的每一个环节中, 实现了教法和学法的有机统一。这种教学模式能不断加强学生思维过程的积极因素, 加速顿悟、灵感等现象的出现, 有利于学生在主动进行的自学、探索与解疑的过程中, 尽快掌握科学的思维方法。

参考文献

[1]李振琛.作文教学如何运用学导式教学法[J].中学教学参考, 2013 (22) :25—26.

[2]李景华.在高中语文教学中对学导式学习管理教学法的思考[J].语文学刊 (基础教育版) , 2012 (05) :161, 163.

篇4：学导式教学模式语文

关键词：学导式教学法；初中语文；《中国石拱桥》

学导式教学法是最近几年来国内教育界兴起的一种有效的教学方法，该方法的核心思想就是变灌为导，变被动为主动，改授为学的一种方式，是与新课改下所提出的“以生为本”“以学生的发展为中心”的教学理念相符合的。所以，在素质教育思想的影响下，教師要认真贯彻落实课改基本理念，有效地应用学导式教学法来为高效语文课堂的顺利实现做好保障工作。因此，本文就对如何将学导式教学法应用到《中国石拱桥》这节课的教学中，以确保课堂在“自学、解疑、精讲、演练”四个环节中顺利地完成本节课的教学目标。

一、自学

在学导式教学法的应用中，自学成了该方法的第一步，也是锻炼学生自主学习能力的重要方面。所以，在该环节，我们首先要组织学生进行自主预习，之后再带着学习目标进行自学教材。因此，在《中国石拱桥》这节课的预习环节，我组织学生自主阅读文本，并在课下借助网络搜集更多石拱桥的资料，并能简单地概括出什么是石拱桥。接着，组织学生明确本节课的学习目标，即了解中国桥梁建设的伟大成就；把握石拱桥的特征。把握说明顺序；探究作者说明的技巧；理解作者对事物的思考方式；培养学生的概括能力。组织学生带着本节课的学习目标进行自主学习，并在这个过程中提出自己不能解决的问题，如：为什么文本中要以赵州桥和卢沟桥为例进行阐述，为什么不选择其他的石拱桥？

还有学生提出：为什么文本不直接介绍中国石拱桥的特点，而是先介绍石拱桥的特点之后又介绍中国石拱桥的特点？

……

组织学生自主地将自学后产生的问题进行整理总结，并与小组成员之间进行交流，以锻炼学生的自主学习能力，并促使学生养成自主学习的良好习惯。

二、解疑

在学生提出疑问之后，我组织学生以小组为单位进行自主交流，说一说自己的观点和看法，同时再引导学生对下面的几个问题进行思考，如：（1）以赵州桥为例用自己的话说一说中国石拱桥的特点？（2）赵州桥的四个特点各说明了什么？顺序能否调换？（3）“石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早。”这句话中的“比较”一词能否去掉？……鼓励学生在反复阅读文本之后，对上述这些问题进行交流、讨论，并说一说自己的观点和看法，这样不仅能够帮助学生更好地理解本节课的中心思想，帮助学生感受到中国石拱桥的特征，而且对培养学生的审美能力、对培养学生的爱国主义思想都有密切的联系，进而在保护学生学习积极性的同时，也为学生语文素养的提升以及综合能力水平的大幅度提高做好保障工作。

三、精讲

精讲环节是以教师为主体的环节，该环节主要是教师针对本节课的重难点内容以及学生未能准确解答的相关问题进行有针对性的点拨，但需要说明的是教师的讲解应该是贯穿于整个学习环节的，教师要有意识地走进学生之间，对学生在自学、解疑环节中存在的一些个别问题进行及时纠正。之后，在学生结束了上述两个环节的学习后，针对一些普遍存在的问题，如：为什么不能将“石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早”这句话中的“比较”去掉。并在这个过程中让学生感受说明文语言的周密和准确性，之后再组织学生对文本中的其他一些句子进行思考，如：“我国的石拱桥几乎到处都有”“全桥只有一个大拱，长达37.4米，在当时可算是世界最长的石桥”等，组织学生对这两个句子中的“几乎”“当时”等词语是否能够删掉进行思考，这样不仅能够强化学生对相关知识的认识，提高学生的写作技能，同时对学生语文学习能力的提高也有着重要作用。

四、演练

演练环节是巩固学生所学内容，保护学生自主学习能力的一种有效方式，也是确保本节课教学目标顺利实现的保障。所以，在学导式教学法的应用中，在该环节，我组织学生完成了下面几道练习题，即：

（1）为什么说赵州桥的设计完全合乎科学原理？

（2）文中是按什么顺序来写赵州桥的？

（3）中国石拱桥具有怎样的特点？

……

组织学生对上述试题进行自主练习，一来能够检验学生在上述三个环节自主学习的效果，二来能够提高学生的知识灵活应用能力，同时也能确保本节课的教学目标最大化地实现。

总之，语文教师要认真学习学导式教学法的核心思想，要通过认真研究教材，以展现学导式教学法的价值，进而使学生在高效、自主的语文课堂中找到学习语文的乐趣，同时也能促使学生获得良好的发展。

参考文献：

杨凝芳.学导式教学法在语文课教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2009（9）.

篇5：浅谈“学导式”课堂教学结构

江苏省苏州市湘城中学

施建新

邮编：215138

本学期以来，我根据教改要求和高三学生的实际，进行优化课堂教学结构的实践，我所尝试的课堂教学模式，可称之为“学导式”模式．

所谓“学导式”教学，是指学生在教师指导下，从自学入手，以开发学生智力和能力为目的的一种教学形式，它是我在学生自学辅导和教师适当启发的基础上形成的，下面就谈一点对此模式的浅见。

一、实行这一模式的要求

1、学生在导前，自学为主，把学习质疑主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人。

2、教师的“教”集中在“导”上，因材施教，因势利导，为学生创造学习条件，使每个学生的智能都得发展，“教”要为“学”服务。

3、学、导结合，“教”“学”相长。教学中强调教师的“教”和学生“学”的统 一，做到及时反馈，力求实效。

二、“学”“导”式课堂教学结构的环节

在课堂教学中，因为教学内容、教学对象是确定的，每节课的45分钟也是固定的。因此，要提高教学质量，达到教学效果，真正发挥“学导”功能，只有在优化课堂教学结构上下功夫，合理安排课堂结构的各环节，尽可能做到规定性与灵活性的辩证统一。

“学导式”教学的课堂结构通常分四个环节，即：自学——质疑——精讲——演练，其中演练是“学导式”综合开发学生智能的主要环节。以上各环节既密切联系，又有区别，彼此之间相互制约，环环相加，形成一个统一的有机整体，自学是基础，精讲是条件，演练是综合发展。

当然，在每一节课中四个环节也不是固定不变的，根据内容及教材深度的不同，可以灵活地创造性地运用，以真正达到既可以激发学生学习兴趣，又可以完成教书育人这一任务的目的。

三、“学导式”教学模式的优点

“学导式”教学形式作为一种新型的教学模式，比较符合学生和教材实际，因此，在提高教学效果，激发学生学习兴趣和优化组合课堂45分钟方面，都有了长足的进步，与我以往课堂教学模式相比，主要有以下几个方面的优点。

l、“学导式”给学生以充分的学习自主权。它以自学、思考和讨论为主，学生自 己观察、辩认和分析，作出判断或结论。如我在讲“社会主义民主”这一节时，我把学习的自主权充分交给学生，让他们自己把社会主义民主的基础、特点、本质、内容等与资本主义民主相比较，从而自己得出社会主义民主优越于资本主义民主，具有真实性和广泛性的结论。“学”以后马上“导”，我从书本内容出发指出：在现实生活中，还有滥用职权、压制民主的现象，还存在官僚主义，民主生活中还有形式主义的东西存在，会不会影响到我们新型民主的本质？这样就又引出了民主的本质与民主的发展程度的关系问题，使学生更深一层了解到我们的民主尽管还不完善、还不成熟，但随着民主发展程度的提高，这种最高类型的民主终究会成为现实，这些不健康的现象，也终将会随民主制度的日趋完善而消失，而资本主义民主尽管已发展到相当完备的程度，但它没有改变资本主义民主是少数人的民主的本质，它仍是资产阶级专政。

2、“学导式”的重点放在开发优化学生的智能结构上，把智力因素与非智力因素发展作为一个有机整体，进行综合开发和普遍发展，实行教书育人统一，教学过程和教育过程有机渗透，使知识、能力、提高觉悟得到综合效应。《教学心理学》认为：学生在学习过程中，主要有两类因素在起作用，一类是智力因素；一类是非智力因素。它包括情感、意志、性格、气质、兴趣等个性心理品质，非智力因素是智力发展的动力因素，是完成学习任务的发起者和推动者，所谓“动之以情、晓之以理”就是情感这种非智力因素活动巨大影响的表现。因此，我在教学过程中，非常重视非智力因素的培养，在培养学生爱国情感，提高学生学习兴趣的基础上，利用学生求新、求异的心理特点，把一些基础理论灌输给学生，然后针对现实的政治生活，政治现象，自己领悟，逐步培养学生分析和解决问题的能力，最终达到提高学生思想觉悟的目的。

3、“学导式”是学在导前，因而能把教师从重复叙述的简单劳动中解脱出来。把导的效能转化到学生能动地开发自己智能上去，从而使差的跟得上，好的吃得饱，获得大面积提高。

篇6：学导式教学法实践体会

青岛五十九中赵美香

一种事物从诞生到被接受认可、推广应用，都离不开反复实践、验证。在这其中可能会产生许许多多的困惑与不适，但在超越困惑之后，才会发现它真正的价值。这需要付出相当大的努力，需要太多的坚持不懈、锲而不舍的精神。在对学导式教学模式的探索实践过程中，我深深感受到了这一点。

一、入门时的兴趣

98年下半年，在读了姜守富老师关于《学导式教学法》的文章之后，我对这种新的教学模式产生了强烈的兴趣。它是在素质教育的基本指导下，对传统教学中教师的教法与学生的学法进行大胆改革、创新的一种科学、有效的教学方法。它为课堂教学注入了生机与活力，使教师的“教”不再是单纯的书本知识的传授，而更多的是学习方法的探索与学习能力的培养；使学生的“学”也不再是被动的接受式学习，而是在主动探求知识的过程中培养自身的自学能力与独立思维能力。我梦想着在使用这种教学法后，学生的学习积极性能大大提高，课堂上原有的那种讲台与教室、老师与学生之间的距离感消失了。学生通过自学主动地发现问题、提出问题，老师走到学生们中间，与他们一起讨论、共同寻求问题的答案。带着这种美好的构想，我从99年初一下半年开始了“学导式”的初步实践，可是现实并非想象。

二、实践中的困惑

在实践过程中，我遇到了许许多多的困惑，有来自学生的，也有来自自身的。首先遇到的问题是，学生不能做到自觉预习。面对24中生源特点，学生入校时缺少良好的学习习惯，虽然经过初一上半学期对学生进行的一系列养成教育，学生基本能建立独立认真完成课后作业的习惯，但对于课前自学，大部分学生仍不能做到。

其次，学生不会自学，看书时走马观花，不知道该掌握哪些知识，分不清这节课的—1—

重点难点问题，不能深入研究发现问题，因此，看似是学会了，提不出疑问，但自学检测效果却不好。

第三个问题，“学导式”教学法的重要环节是“精讲答疑”，怎样才算是“精讲”呢？对于学生自学后能基本掌握的知识，敢不敢放手不讲或少讲、或者让学生讲呢？万一有一些学习比较差的学生跟不上、越落越大怎么办？在这种心态下，虽然学生自学了，课堂上自学检测了，但我还是像以前那样，一点不落地讲一遍，反而感觉浪费时间，有时正常教学进度都进行不完，自己曾经一度想放弃，可每当看到学校领导对教科研工作给予的关心与支持，每当想到每个教育工作者所面临的教改、教研重担，提高教育质量、优化课堂教学，实施素质教育的教育理念，我想一定要坚持下去。

三、走出困惑

我努力思考着解决问题的办法，针对学生不会自学的问题，我精心设计导学提纲，将教材的重点、难点以提问的方式组织成几个问题，根据学生认训规律与思维特点，设置成层次分明、条理清晰的导学提纲，布置给学生，使他们在自学中有的放矢、有纲可循；针对学生不愿自学，我首先从思想教育入手，鼓励学生成为自己学习的主人，而不是学习的奴隶，告诫学生面对一个竞争的时代，一个科学技术迅猛发展的社会，一个合格的人才必须具备自我发展能力与开拓创新精神，只有现在培养起自学能力，将来才可以有效地、主动地吸取先进的科学技术知识，获取自我发展的基础。通过思想教育，激发起学生的上进心与强烈的参与意识，并且经常大力表扬、鼓励自学效果好的学生，尤其是对于上课大胆提出问题的学生，更要大加赞赏，因为提出问题说明他们深入地钻研了。当然，对于个别不自觉的学生，还要耐心细致地做好帮教工作，逐步培养他们的自觉兴趣与习惯。

对于自学检测，针对课堂教学任务及教学内容的难易程度灵活对待，可以提问的方式贯穿在整个课堂教学中，先问再讲，检查自学效果，也可以检测的形式，收卷检查，及时评价，及时反馈。这样正常的教学进度就可以保证完成。

经过一段时间的努力，学生基本养成了自学的习惯，而且基本形成了自学能力，每节上课前2分钟，我都要寻问学生自学中遇到的疑难问题，对学生的情况做到心中有数，而且可针对本节重、难点问题，结合学生疑点问题进行有针对性的精讲了，而对于自学提问或自学检测中发现学生能够掌握的知识，可以简单介绍，大大地节省了课堂时间，可以更多地进行巩固练习了。

四、成功的收获

经过近两年的努力，学生养成了良好的自学习惯，如果哪一天我忘记了布置自学提纲，第二天上课时，会有学生已经提前自学了，而且，学生在课堂上敢于大胆提出自己的疑问，敢于发表自学的见解，提出的疑问往往比较集中，而且恰好是这节课的难点，这说明他们已经基本形成自学的能力，课堂上，对于个别学生存在的疑问，我动手让学生讲解，使他们及时体会到自学成功的自豪感，也加强了学生之间互相帮助、团结协作的精神，使学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃，记得99年11月，我因病休假1个月，学生在几位代课老师的传统授课形式下，感到非常不适，这也证实了“学导式教学法”比传统教学法的优越性。

在对“学导式”教学法的探索实践中，在从困惑中寻找出路的过程中，我感到自己在管理学习、调动学生、驾驭课堂、处理突发事件等方面有了很大的提高，在课堂中我与学生的距离拉近了，更容易发现学生在学习中遇到的困难，及时给予他们帮助，并指导自己在今后各课中多加注意。

五、反思与推进

（一）运用“学导式”教学法，教师应具备的基本素质：

1.管理学生的能力，充分利用赏识教育、成功教育的魅力，调动大多数学生，通过教师耐心的帮教措施，转化个别学生。

2.熟练驾驭教材的能力，在备课中能够设想学生存在的问题，做好精讲的准备。

3.随机应变的能力，每个人的思维方式不同，学生在自学时，思维不受教师的限制，可以以自己的方式去理解、分析问题，因此可能会产生一些意想不到的想法，教师应灵活对待。

（二）推广应用：

“学导式”教学法在数学组的推广应用，不能急于求成，通过实际调查了解，全组教师具备的条件不同，有今年刚毕业的大学生对教材把握不够，有半途接班的教师，对学生情况不了解，有的教师则欠缺对学生的管理能力，鉴于上述实际情况，我选择了两位条件成熟的青年教师，初一级部的赵之樱、张惠霞老师，张惠霞老师的特点是班级管理比较稳定，学生自觉性强，赵之樱老师的特点是主动探索新的教学模式的积极性高，善于调动学生。我首先与她们一起探讨、研究学导式教学法的理论知识，然后采取分段推进法，第一个月主要培养学生的自学习惯与自学能力，第二个月主要学生敢于大胆提出问题、主动讨论解决问题的能力，然后教师精心备课，课堂教学中做到精讲答疑。

如今，两位青年教师已基本掌握了学导式教学法的授课模式，并在实践应用中取得了非常好的效果，而且两位教师注意及时积累、总结。相信在三位老师的带动下，数学组的学导式教学模式一定会得到积极的推广、并取得显著的成效。

篇7：《小蝌蚪找妈妈》学导式教学设计

随着多媒体技术和网络知识的广泛应用，计算机辅助课堂教学模式、改进教学结构、体现主动性创新思维的课题应运而生，学导式教学模式就是一种较好的方法。这种教学模式是在借助多媒体技术提供的丰富的学习材料的基础上，充分调动学生主体的积极参与，学生在创设的情境中观察思考、展开想象、自学探索、激疑问难、解决问题、操练巩固、形成技能。在《小蝌蚪找妈妈》一课中我们运用了这种教学设计。

教学内容：34 小蝌蚪找妈妈

教学目标：

一、学会生字词，会用“快活地”造句；进行“感叹句”和“疑问句”句式的训练。

二、理解课文内容，初步了解蝌蚪变成青蛙的过程。

三、分角色有感情地朗读课文。

教学过程：

一、激情导入。

1. 导语：这两天，小朋友们都在观察小蝌蚪，你们知道小蝌蚪的妈妈是谁？（青蛙。）可是小蝌蚪却不认识自己的妈妈，它们就去找了。今天我们就来学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文。

（板书课题：小蝌蚪找妈妈）（k ē d ǒu ）

2. 多媒体录像出示：蝌蚪长成青蛙的过程

同时出示问题：

（1 ）. 小蝌蚪长什么样？它生活在哪儿？

（2 ）小蝌蚪为了找妈妈，向谁去打听的？

（3 ）最后小蝌蚪在哪儿找到了妈妈？它们的妈妈是什么样儿的？

二、讲读课文。

讲读第一段。

1. 动画出示第一幅插图。（有水草和一群小蝌蚪的图）

提问：你们看，池塘里有多少蝌蚪？（帮助学生理解“一群”。）

2. 如果后面又来了几群（从远处游来数群小蝌蚪），这叫多少蝌蚪呢？（引导学生区别“一群”与“一群群”）

3. （引导学生观察）谁说说这些小蝌蚪是什么样儿的？（训练说一句话：小蝌蚪…… 。）

4. 请同学们看课文上是怎么写的？（指名读第一小节）

5. 指点：课文上说小蝌蚪快活地游来游去，告诉我们小蝌蚪很开心，自由自在的，小朋友想想，我们还可以说什么快活地做什么，谁能说一句。（引导学生运用“快活地”造句，出示：“快活地”的句式）

6. 齐读第一段。

讲读第二段

1、 叙述：小蝌蚪在池塘里游来游去（边说边演示长了后腿的小蝌蚪在水中游来游去），你们看，这时候的小蝌蚪和原来的样子有什么变化？（引导观察进行比较）。

2、 小蝌蚪游呀游呀，看见鲤鱼妈妈在教自己的孩子捉食（演示鲤鱼妈妈在水中）。这时候，小蝌蚪会想起谁呢？（想起自己的妈妈。）哪个小朋友能说一句话，后面用上疑问号，把小蝌蚪想妈妈心情表达出来？

例句：谁是我的妈妈呢？

我的妈妈是什么样儿的呢？

我们的妈妈在哪儿呢？

3、 小蝌蚪想妈妈，就去向鲤鱼妈妈打听。小蝌蚪怎么问的？鲤鱼妈妈怎么回答的？请一个小朋友读小蝌蚪的话，一个小朋友读鲤鱼妈妈话，大家读叙述的话。

分角色朗读。

4、 小蝌蚪照着鲤鱼妈妈话去找自己的妈妈。小蝌蚪找呀找呀，你们看这时候的小蝌蚪和前面的样子又有什么不同？（演示长了四条腿、拖着尾巴的小蝌蚪，在水中，让学生比较。）

5、 指点：小蝌蚪先长出的是后腿，后长出的是前腿。小蝌蚪正游着，他们看见了乌龟（演示长了四条腿的小蝌蚪和乌龟在水中游来游去），小蝌蚪会怎么想的？

6、 分角色朗读。

小蝌蚪是怎么对着乌龟喊妈妈？乌龟又怎么说的？现在请女同学读小蝌蚪的话，男同学读乌龟的话，老师读叙述的话。

7、 你们想，小蝌蚪怎么会把乌龟当着妈妈？学生回答后加以指点：青蛙是四腿、阔嘴巴，但不等于四条腿阔嘴巴的就是青蛙。

8、 现在，你们评一评，鲤鱼和乌龟的话谁说得全面？（引导学生做出判断）。

讲读第三段

1、 小蝌蚪听了乌龟的话，又去找妈妈，过了几天，小蝌蚪又发生了什么变化？（演示脱掉尾巴的小青蛙）

2、 （取下原先长尾巴的小蝌蚪的.剪纸）小蝌蚪这次怎么把青蛙认定是自己的妈妈？

复习读：鲤鱼妈妈和乌龟的话。

3、 小蝌蚪找到了自己的妈妈，该多高兴啊！你们想，小蝌蚪会对青蛙妈妈说些什么？谁能说一句话，后面用感叹号，把小蝌蚪找到妈妈喜悦心情表达出来？

例句：妈妈，我们好不容易找到你啊！ 妈妈，原来你在这儿啊!

妈妈，我们终于找到你了！小蝌蚪和妈妈见面了，大家都非常高兴，它们的话该怎么读呢？请一个小朋友读小蝌蚪的话，一个朋友读妈妈话。

分角色朗读。

4、 青蛙的样子，课文上是怎么描写的？让学生比较。

课文上描写的：

荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳露着雪白的肚皮，鼓着一双大眼睛。

换一个说法：

荷叶上有一只大青蛙，背上颜色是绿的，肚皮上的颜色是白的，眼睛是凸出来的。

这两段话意思差不多，你们说，哪一段写得好？（课文上写得好，觉得青蛙很美很可爱。）

齐读这一段话。

5 、那么课文上是怎样把青蛙写得可爱的呢？我们看，写青蛙的动作，用了哪些词儿？ （板书：蹲 披 露 鼓 ）

6 、启发：这些表示青蛙动作的词，都用得很好。如果把“鼓着一对大眼睛”换成“瞪着一对大眼睛”，怎么样？

7 、这是写青蛙的动作。你们再看，写青蛙身上颜色也是很讲究的。谁能把这些词儿找出来？

（板书：碧绿的 雪白的）

8、 比较：

青蛙披着绿的衣裳，露着白的肚皮。

青蛙披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮。

9、 指导朗读。突出四个动词和这两个形容词。

10、 小朋友，想一想，为什么要把青蛙写得这么美呢？

11、 讲述：因为青蛙是益虫。一只青蛙年能捉一万五千多条害虫，我们小朋友要好好保护青蛙。

12、 现在小蝌蚪已经长成了青蛙，它们和妈妈一起捉虫了，同学们看看图，再自己读读课文。

（学生自学课文最后一节）

13 、出示卡片：蹲 蹬

让学生认读，并区别其含义。

三、朗读全文。

四、简要复述。

你们知道小蝌蚪是怎样找妈妈的吗, 在找妈妈的一个多月里，小蝌蚪是怎么长成青蛙的呢？谁能简单地说说？

评论：

一、使用真实的 多媒体录像 导入课题，激发兴趣，定向思维

成功的导入是每一节课的重要环节，也是体现教法特点的点睛之笔。富有生活情趣的童话故事、直观的科普知识常常是导课的优选素材，它可以激发兴趣、活跃思维，产生强烈的求知欲望，为进一步学习打下基础，也为思维训练拓展了时空。在《小蝌蚪找妈妈》一课中我们运用自然科学录像，先让学生整体感知、知道青蛙的外形、生活环境和生活习性，为学生的学习提供了思维的材料，学生兴趣盎然，对青蛙与蝌蚪的联系和特点有完整的认识。再让学生说说观察、想象的结果，着重引导学生理解小蝌蚪不知道妈妈长得什么样所以才找妈妈，想妈妈是人之常情，儿童更是这样，于是便自然地引发出小蝌蚪找妈妈的故事。

二、问题导学，提供有坡度、有广度、有创造性的思维训练

给学生提供的多方面学习材料，让学生利用以问题引路，亲自去发现应得的结论和规律，使学生成为一个“发现者”，可以充分体现学生在学习过程中主动性。发现学习中新旧知识的迁移，并能自觉进行知识的改组，它使在学习中的新知识同较早学习的知识模式结合起来，并重新加以改进和构造，这就能够起到提高智慧潜力培养思维能力的作用。同时也是儿童以自己的发现作为奖励而进行学习的活动，这就是学习本身具有内在的兴趣和动机，学生对学习材料具有内在的兴趣和动机是学习成功的关键。我们在创设小蝌蚪找妈妈的过程中，注意“课堂上的生活”，即儿童积极参与的故事情节，一种真的有思考、有推理、有感情、有个性的生活再现，把问题的层次设计为“有什么变化”、“又有什么变化”、“看到什么”、“干什么”，通过学生自己的感官和已获的思维能力一步一步地发现问题、解决问题。同时又结合画面和几个词组（游过去、迎上去、追上去）的体会与对比，把思维的时空扩展开来，以学生的丰富表象为基础训练，创造自由讨论的氛围，展开无拘无束的谈话，而教师以高度民主的机制引导并参与到谈话中去，使每一个学生都在思考，踊跃发言，有力地促进创新思维的发展。

三、动静结合，发挥计算机辅助课堂教学创设情境的优势

现代教学论认为：经验与思维的统一、思维与活动的统一是学生中心论的核心。从认识到思维是教学的基础，思维引起疑惑，而疑惑的引起在于提供恰当的感知对象和实际的经验情境，在实际情境下进行学习，可以激发学生丰富的联想思维，把自己原认知结构中的有关经验去同化和索引新的知识。应用现代教育技术辅助课堂教学就是要为学生创设这种情境。《小蝌蚪找妈妈》创设的多种情境就是根据具体情况分为动态和静态两种情境。动态的信息可以反应事物的本质，揭示其内部规律，较好地表达具有普遍意义的内容。设计中，我们把小蝌蚪找妈妈的动作、心理活动和生活环境用动态情境表现，学生如进入童话世界，身临其境，主动参与，积极思维。而小蝌蚪错把乌龟当妈妈这一点，我们采用了静态情境表现，创设了一种困难的情境，突出了错误所在是误解鲤鱼所说的妈妈有四条腿这个本质概念，解决这种思维定势就必须要引导学生仔细观察，反复思考，前后联系。这就是理解的难点所在。如果只用传统教育手段解决，低年级学生就更难理解；如果用动态情境表现，乌龟在水中游就不一定产生误解，这就和课文内容不符。

四、渗透思品，体现学习材料的具体内容引发可感的过程

篇8：学导式教学法探究

一、学导式教学法的一般教学流程

学导式教学法由黑龙江省教育工作者从1982年率先倡导, 近30年来在我国教学改革中得到广泛应用.如今, 新的课程改革正在大刀阔斧地进行, 学导式教学法也有了新的发展和新的内容.在学导式教学中, 一方面, 学生得从“接受听”的被动学习者转变为学习的主动参与者;另一方面, 教师要创设一个以“学”为中心的智力和交往环境, 让学生通过自己的努力发现和解决问题.“学导式教学法”从学生自学入手, 实行教师引导和学生自学相结合的一种教学模式.它的基本特征是:学生在教师的指导下, 通过自学教材、参考资料和必要的讲解, 获取知识, 提高能力.教学程序如下图所示:

在这样的教学流程之中, 引导自学是课堂教学的重点内容, 是学导式教学的关键所在, 在这一环节之中, 教师必须设置出自学环境, 以教材为依托, 以数学知识的涉猎和活用为基本目标, 这一环节对于高中生来说问题不大, 他们的自学能力比较强.研究深化环节主要包括“解疑”和“精讲”, 解疑自然是要解决学生在自学过程中出现的疑惑, 提高自学效果.精讲环节不同于以往的教学课题讲解, 而是教师的提示、点拨、演示.因为学生凡是读了教材可以领悟或无师自通之处, 教师就不需重复讲解, 可由学生复述或答题、演练, 而由教师检查验收.所以, 精讲环节必须要把握课堂实际情况, 以学生的反馈为依据来设计精讲内容和精讲时间.第三个环节是“巩固提高”, 在这一环节之中, 作业和小结是主要内容, 对于作业来说, 一定要控制习题的数量, 避免出现大量的重复式的训练.以前, 高中学生的数学课外作业多、负担重, 迫使学生加班加点, 搞疲劳战术, 严重损害了学生的身心健康, 这不仅是学生的痛苦, 也是教育的悲哀.学导式教学中的作业环节, 要以课题研究和基础知识的巩固为主, 切忌过多.课堂小结一般可以由学生来完成, 主要是对前两个环节的简单总结, 教师要在小结这一环节中, 逐步训练学生的思考总结能力.

二、学导式课堂易陷入的误区

1.引导自学的误区

自学教材首先要有必要的自学环境, 高中的数学知识内容较难, 涉及的知识面也十分广阔, 对于“自学数学”来说, 并不是所有学生都能胜任, 教师如果一味地要求所有学生都以自学来完成课堂任务则是不合理的.而且, 对于课堂自学环境的设计, 一些教师只是设计了一些简单的参与环境, 这样的学生参与, 只是表面的情景重复, 形式上是课改, 实际上却仍是传统教学.

2.研究深化的误区

课堂的研究要有着共同的探讨性, 很多教师只是将课堂参与形式虚设, 教师没有提供讨论情景的实效性.例如:在教学高等函数知识时, 教师提出了自学的问题, 学生开展了必要的自学阶段, 然后进行互相探讨, 在学生讨论的过程中, 教师巡回辅导.辅导之后教师又请学生进行知识汇报, 并由教师进行板书总结.这样的环节看似没什么问题, 可是仔细一想, 教师是如何了解每名学生的思路与个性特点的呢?又是在什么时候进行的个别点拨呢?这说明, 在研究深入的环节之中, 教师只是简单地为了“讨论”而去“讨论”, 没有针对疑难问题进行辅导.其实, 只有在讨论之后, 组织小组或全班进行专题讨论, 一般性的难点都会在这个环节得到解决.

3.巩固提高的误区

对于巩固提高环节来说, 很多教师的课堂教学中参与的学生缺乏广泛性, 不能面向全体强调活动主题的背景, 忽视了知识的系统性.例如:有些教师自己完成了课堂小结, 然后就布置了作业.这样简单的流程是不符合“学导式”教学的要求的, 课堂小结是课堂教学最后的一个环节.学生通过小结回顾学过的知识, 掌握知识或操作的内在联系, 把知识和技能系统化、概括化, 同时还可发现自己的薄弱环节, 而这些薄弱环节完全可以通过作业的布置来进行及时补救.

总之, “学导式”教学是让教师和学生都逐渐成长的教学改革, 要经过一番逐渐过渡和师生双方逐渐适应的过程, 努力使课堂为学生所用, 使他们愉快接受, 最大限度地让他们成为学习知识的主体, 对传统教学来一次由形式向实效性、能力挖掘性的彻底转变.

三、学导式教学法的实施策略

1.引导自学

陶行知先生有句话说:“教, 是为了不教。”教学生自己学习, 培养学生的自学能力, 让学生自己积极主动地去观察、实验、分析, 自己探索知识, 发现知识, 掌握知识, 形成一定的数学技能是引导自学的最终目的.在这个过程中, 让学生通过自学了解教材中讲授的主要内容, 初步理解基本概念、公式、典型例题解法, 并能进行简单的模仿练习 (如教材上的练习题可让学生独立完成) .这一过程在上课讲授新知识前用5分钟左右的时间进行自学, 让学生对所学知识内容明了化.

2.研究深化

(1) 师生探究.师生探究, 主要是开展讨论和交流, 以平等的交流来解决在自学环节中出现的疑难问题.在师生探究的过程中, 教师一定要转变观念, 和学生站在平等的角度上, 进行知识的讨论, 要避免出现“教师一言堂”和“教师绝对权威”的情况.例如:在“三角形的中位线定理”证明后, 有学生认为可以截取第三边中点, 即折半法开展证明.教师应该立即组织学生进行讨论、验证, 让学生进行尝试, 结果无人证出.通过这样的探究活动, 学生在过程中明白了三角形的中位线定理只能用延长中位线 (加倍法) 来证明.总之, 让学生记住概念、法则、公式、定理的同时, 也自主参与到观察思考、猜想、归纳、验证等数学活动中 (时间约15分钟) .在这个环节中教师要适时引导学生去层层推进、探究, 要结合学生的知识水平和内容的深度, 引导、组织他们去挖掘出数学问题的现实“原型”, 同时让学生体验知识的形成和知识的迁移, 激发学生研究问题的兴趣, 让他们了解数学文化的博大精深.

(2) 精讲演练.在开展精讲演练的过程中, 教师要注意千万不要一一讲述, 要注意教授的质量, 而不是数量, 要以点睛式的语言对学生进行点拨和启发, 要将精讲变成真正的“精”, 精讲的内容要与学生的自学反馈结合起来, 要针对学生的探究结果来讲授.演练内容则要注重“双基”训练, 要纠正学生容易出错误的地方, 以练代讲, 注意引导学生在练习过程中主动发现问题、解决问题.

3.归纳总结, 布置作业

归纳总结的环境一般要利用课堂最后的5分钟时间.在总结时, 要让学生归纳出课堂的学习内容, 此时, 教师可针对本堂课所学习的内容, 引导学生总结、提炼, 并能与已有的知识融合, 形成一定的知识网络, 使认知结构得到提升、完善.另外, 教师要利用总结的环节来发现学生的掌握程度和知识不足之处, 以便做出及时的调节.小结之后的作业布置, 要根据小结时的重点内容或学生掌握的不足之处来设计, 力求让知识重现, 提高学生独立解决问题的能力.

总之, 在高中数学课堂中引入“学导式教学法”, 必须了解教学的一般模式, 分析教学实施过程中容易陷入的误区, 找到合理有效的课堂实施策略, 才能使得课堂教学目标达到预期的目的, 反映出学生自学、探究后的自主学习效果.

参考文献

[1]王振中.例谈中学数学“学案导学有轨探究”教学模式[J].山东教育, 2007 (35) .

[2]郭德运.利用学案导学, 培养学生数学学习的主动性[J].中国校外教育, 2009 (S1) .

[3]颜幸福.数学教学中导学式教法的研究与实践[J].读与写 (教育教学刊) , 2008 (9)