项目教学法在CI设计教学中的运用论文

项目教学法在CI设计教学中的运用论文（共12篇）

篇1：项目教学法在CI设计教学中的运用论文

在过去的体操教学中,教师最为头疼的就是教学方法的选择,不恰当的教学方法会在教学中形成低效的教学环节,不但会使学生的体操运动能力与综合知识得不到有效的提升,并且让学生感觉学习体操是一种浪费时间的表现,久而久之丧失对学习体操的兴趣,甚至产生厌学的心理。所以教师根据教学内容,结合实际的教学情况,采取有效的教学方法组织教学是相当重要的。根据以往的教学实践,笔者认为将项目教学法进行一定的优化,运用在体操教学中将发挥其本身的优势,能够有效激发学生的学习兴趣,帮助教师提高教学效率,获得更高的教学成效,在提升学生身体素质的同时增强学生的体操运动能力。体操教学对于学生的学习十分重要,不仅能够提高学生的身体素质,帮助学生有一个更强健的体魄投入到学习中,并且掌握一定的体操技能有利于培养学生的兴趣爱好,促进学生的全面发展。那么笔者将针对体操教学,从以下几个方面浅谈项目教学法的运用策略。

1运用项目教学法做好教学设计

笔者根据大量的教学研究,在体操教学中教学成效低的一个重要原因就是教师教学观念的偏差,以致无法将教学活动做一个很好的设计,并且在教学过程中难以组织有效的教学活动。那么现在教师要利用项目教学法做好教学设计,能够将教学活动设计得十分精彩,能够吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,又能在教学过程中将教学内容进行有效的教学,提升学生的综合能力。那么怎样利用项目教学法做好教学设计呢？笔者认为主要要遵循两个原则:第一,教师要遵循以学生为主体的原则,在过去的.教学中,教师在课堂上占有主导,注重对理论知识的灌输,而使学生处于被动的学习状态,不但不能有效提升学生的各项能力,还压抑了学生的学习兴趣,所以将学生作为主体来进行教学设计是十分重要的。比如:教师可以把学习的主动权交给学生,由学生来选择学习怎样的体操形式。第二,教师要遵循学习情境创设的原则,体操作为一项极具观赏性的项目,运动者投入情感进行表演,将使体操表演更加精彩。那么教师可以借助工具帮助学生创设学习情境,让学生带有情感地来表演体操。

2运用项目教学法进行教学实践

体操教学讲究的是运用科学的方法,将理论教学与实践运用结合起来,体操是一项实际的运动,只有通过实践,才能将教学活动组织开展好,只有通过实践才能提升学生的体操运动能力,提升学生的身体素质。所以在体操教学中有效进行教学实践将是重要的教学任务,那么现在教师要做的就是利用项目教学法,进行教学实践,从实践中提升学生的综合能力。笔者认为要进行有效的实践教学,教师主要从以下两个方面运用项目教学法:第一,教师利用项目教学法将教学任务转换成学习项目,比如:在以往的教学中教师主要以任务的形式组织学生学习,那么现在教师要利用项目教学,将每一个体操学习过程细分到每一个项目上,由学生自主进行练习,这样细节化的学习能够帮助学生提高现有的体操运动技巧。第二,教师利用项目教学法做好教学参考,对于体操教学,教师是需要一定的演示的,那么教师现在可以利用项目教学法,将演示过程化为项目的参考,把整体的体操变成一个个小项目,能够降低学生学习的难度,提高学生的学习兴趣。在实际教学的过程中,项目教学法的运用还需要教师根据实际教学情况以及情况的变化进行灵活的调整。这是因为实际情况是千变万化的,在面对实际情况的时候,教师不能够被传统的教学模式束缚,也不应该完全按照教条进行操作。而是应该积极地进行探索和突破。传统的教学模式虽然已经取得了一定的成绩,但是也同样存在有一定的问题。因此,在教学的过程中,教师要做的是针对实际问题采取有针对性的措施。简而言之,教师必须要在传统的教学模式的基础上积极地进行探索和创新,通过探索和创新找到现代体操教学的新出路。

3运用项目教学法组织实践分析

一项教学过程要得以长远发展,就必须在其中有分析总结,能够分析在实施过程中做得好与做得欠缺的地方,从而在之后的教学中采取具有针对性的措施来进行弥补。那么对于体操教学,往往都是一个较为漫长的过程,学生从认知到练习再到熟练,这其中都有很大学问,所以教师可以利用项目教学法做好教学实践分析。比如:教师把学生的学习过程分为一个个项目,针对学生对体操的认知,在这个过程中学生有哪些地方做得好值得发扬,而哪些地方需要进行优化,把原本整体的过程看作一个个独立的项目,在其中做好分析再通观全局,根据实际的教学情况来在后阶段的教学中采取具有针对性的优化策略,弥补这些不足之处。这样的方法既能减轻教师进行教学分析的难度,还能把工作区缩小,提高教师的分析效率与正确性,增加教学实践分析的有效性与可行性。这样做对于学生的个性发展和综合能力的提升可以起到积极的帮助作用。在实际教学的过程中,教师应该认识到学生能力的发展不仅仅指学生对专业技能的掌握,同时也是指学生的综合素质的发展,只有这样现代体操教学的质量才会得到真正有效的提升。同时,项目教学法才能够真正地发挥好自身的价值,为学生能力的发展和素质的提升提供真正的帮助。

4运用项目教学法进行教学评价

教学评价是教学体系中重要的组成部分,在总结中能够直观地看到学生的学习成果与教师的教学成效,从而在后期的教学与学习中,教师能够根据实际的教学情况选择更加完善的教学方法,学生能够改变以往不正确的学习态度或方法。而在过去的体操教学中,教学评价是一个单向的过程,主要由教师来考察学生,而学生对教师的评价是缺乏的。于是在当前的体操教学中,教师要利用项目教学法进行双向的评价,以便促进体操教学的长远发展。那么针对教师对学生的评价,教师可以把学生的学习过程分为理论学习与实践演练两个过程,更全面地评估学生的学习效果,以便学生在后期的学习中能够采取更有效的学习方法;而针对学生对教师的评价,可以设计适当的问卷,分为教学方法、教学态度与综合素质3个项目,从多个角度来评价教师的教学工作,以促进教师教学的进步。

5结语

以上是笔者的浅薄见解,总而言之,在体操教学中运用项目教学法将弥补以往教学中的漏洞,提升学生的学习兴趣,帮助学生在长远的学习中产生源源不断的动力,提高教师的教学效率,使学生的身体素质与兴趣爱好有进一步的提升。所以在体操教学中运用项目教学法是顺应新课程改革的表现,也会是将来众学科教学发展的必然趋势。但是教学过程总是瞬息万变的,学生的个人情况也不尽相同,教师在运用过程中要针对客观情况多加分析,抓住正确的时机,进行有效的运用。

作者:闵贤舞 单位:赣州师范高等专科学校

参考文献：

[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[C]//学校教育现代化建设.北京:国家教委电教办樟木头培训中心,.

[2]张建伟,陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京:北京师范大学学报:社会科学版,(4):75-82.

[3]朱媛媛.浅谈如何将项目教学法应用到高职数学教学中[J].科教文汇,(13):166-167.

[4]房艮孙.中职课改国家规划新教材<数学>(基础模块)下册[M].人民教育出版社,.

篇2：项目教学法在CI设计教学中的运用论文

关键词：项目教学 文秘实训 运用

文秘专业是一个操作性、实用性特别强的专业，学生必须经过反复地实践演练才能真正做到对所学知识的掌握与运用，为了让文秘专业学生提前进入职场角色，真正实现学生的实际能力与社会需求的“零距离”，笔者学校为文秘专业安排了文秘实训课。该课程主要有会议管理实训、时间管理实训、接待工作实训、文书处理实训、信息管理实训、办公室管理实训、常用办公设备操作训练、秘书应聘与面试训练等核心技能实训项目。每个项目的实训流程如下：教师布置工作任务、讲解工作要求，师生共同讨论、明确实训目的（明确实训项目名称、涉及的专业知识、技能、要求、标准、实训项目指导书、实训场地与设备需求等）—→学生操作、研究，完成工作任务（工作任务、工作情境描述、工作成果、工作过程说明、背景材料等）—→师生交流、评点工作效果，总结工作经验。

实训期间，笔者采用项目教学法，将一个个相对独立的项目交给学生自己处理，获取信息、制订计划、做出决策、项目检查并实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。在整个过程中，笔者注重实际操作与演练，让同学们进行强化训练，以适应即将到来的实习和工作岗位。根据班级人数让学生用抽取扑克牌游戏的方法自由选择平均分成5个小组，并移动桌椅摆成小型会议所用的形式，这样让学生温习会场座次知识的同时，营造职场气氛，让同学们轻松进入学习状态。然后采用竞选方法确定小组成员职位，按照虚拟公司组建要求，模拟整个申请程序，确定公司名称、性质、标志等，学生在教学中能感受到既新奇又好玩，理论与实践结合让她们印象深刻，同时培养同学们的角色意识，提高大家的团队合作意识，增强团队合作能力。

在组织签字仪式这个项目的实训课上，有两组团队组织的项目是合作签字仪式，通过两组成员的精心准备，从组织入场到“饮酒”祝贺的每个环节，无不体现他们的用心、专业。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难。在这一过程中顺利学习掌握了教学计划内的教学内容，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。

在剪彩仪式上，学生们利用班上现有的道具：红绸子、彩带，以可乐当香槟，将这些仪式演得形象逼真，现场面对面，从组织、分工、准备、表演、收场，全程参与，发挥了他们丰富的想象力和无限的潜能，只要想得到，他们就做得到。这改变了以往“教师讲、学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，有了这样的实践经验，相信他们在文秘专业的道路上能越走越远。

在新产品展销订货会上，他们别出心裁，设计制作出本公司的主打产品，上演一场场生动形象的新产品展销会，一幕幕形式多样的现场SHOW：生产食品的向日葵公司团队准备了不少免费品尝食品，明轩酒店的精品菜式更是让人垂涎三尺，珠光宝气股份有限公司的珠宝首饰高端大气上档次，时尚丽人集团邀请明星走T台秀，苹果集团也不甘示弱适时推出风靡全球iphone6……

为了强化实训效果，方便教学评价，笔者和学生一起制定评价标准，用观察表演法或作品评估法对学生进行能力考核，而且除了教师评价外，增加了学生自评和互评，即学生是在小组同学或全班同学的注视下完成实训任务。完成一个项目训练后，学生可根据自己掌握的情况实施自我评价，教师则可从学生自评和互评结果，了解学生对本项目掌握的程度，及时得到教学情况的反馈。同时，用摄像机拍下每组演示的过程，等他们演示完后，再用计算机回放录像，让他们及时了解自己的表现，讨论表现好与不足的地方，最后教师点评。每一次实训项目完成后，由同学们投票选出本次项目实训中的“最佳合作团队”“最具潜力秘书”“最佳形象秘书”“最佳口才秘书”“最佳表演秘书”等，看着眼前的劳动成果，每个同学都露出了笑容，不仅锻炼了操作技能，提高了综合职业能力和素养，同时也体验了团结合作的快乐。

篇3：项目教学法在CI设计教学中的运用论文

C I设计系统主要是针对企业形象识别系统的设计, 包括企业名称、标识、字体、色彩、图案、宣传用语等的设计。

高校作为培养人才的摇篮, 要注重C I系统在环境艺术设计教学中的作用, 在新的历史条件下, 面对新的设计时代和企业需求, C I系统设计如何在教育实践中走向深入、更好的使学生学有所用, 是摆在教育工作者面前的重要课题。

1 CI设计系统的内涵及组成

C I又名C IS, 是“企业识别系统”的简称, 它是指企业大规模化经营而引发的企业对内对外管理行为的体现, 将企业的经营活动以及运作活动的经营哲学或企业理念, 通过传达媒体以增进社会的认同的过程。C I设计, 就是通过对企业整体形象设计提高企业竞争力的经营战略。[1]

C I系统主要是由:B I (行为识别系统) , V I (视觉识别系统) , M I (理念识别系统) 三方面组合而成的识别系统。

B I (行为识别系统) 是企业实际经营理念与创造企业文化的准则, 对企业运作方式所作的统一规划而形成的动态识别形态。[1]它以企业的经营思路为根本立足点, 对内建立管理规章、行为规范、员工培训、福利制度等, 对外进行市场调研、开发新产品、通过参加社会公益活动及营销活动等来传播企业文化, 以期获得社会大众对企业品牌的认同。

V I (视觉识别系统) 是企业理念和行为系统的外化, 是最直观的部分, 以企业标志、标志字体、标准颜色为核心展开的完整、体系的视觉传达体系, 是将企业文化、企业理念、服务范畴、企业规章等抽象概念转化为具体符号的概念, 塑造出独特的企业形象。[1]视觉识别系统主要包括:企业名称、企业标志、企业标准字、色, 员工制服、办公用品、建筑外观、标识牌等。

M I (理念识别系统) 是确立企业独具特色的经营理念, 是企业对当前及未来一段时期的经营目标、经营思想、营销方式和营销形态所作的总体规划和界定。[1]C I以塑造富有个性的企业形象为核心目标, 以企业为明确主体, 以B I (行为识别系统) 与V I (视觉识别系统) 执行为基本架构, 而B I又以M I (理念识别系统) 为精神内核[2]。其中M I (理念识别系统) 是C I系统的核心, 它是一个企业生产规模、研发水平、员工质量、产品优劣、信誉程度等多方面的总和;B I (行为识别系统) 是C I系统的行为方式, 属于C I的执行层面;V I (视觉识别系统) 是C I系统的外化方式, 属于C I的“名片”;三者相互辅助、相互作用, 凝聚成一个完整的C I系统。

2 CI设计系统在环境艺术专业教学中存在的问题

C I设计系统作为专门针对企业形象识别系统的设计, 以其独特的设计理念, 通过塑造企业形象、制造品牌效应为企业量身打造适合自身的文化理念, 已经成为提升企业核心竞争力的重要手段, 在全球市场得到大力推广。

C I设计系统从20世纪90年代以来成为我国各高等艺术院校和艺术专业学生必修的课程之一。[3]这门课程在高校的教学实践中已经取得了一定的成绩;但是由于我国起步较晚, 长期受到欧美及日本等国家设计理念的影响, 致使C I设计脱离了国情。

在我国普遍存在将视觉识别系统等同于C I设计系统, 而忽视了理念识别系统和行为识别系统。在C I设计中, 照搬国外优秀设计案例, 缺乏独立意识和创新思维, 这一错误思想被带入高校, 影响了高校的设计教学。

由于高校教师对C I设计系统的理解不够全面, 在教学活动中出现了很多问题。

2.1 课程重点设置存在误区

C I系统是行为识别系统、视觉识别系统、理念识别系统三方面共同作用的结果。

但在实际的教学过程中, 视觉识别系统所占比例过大, 另外两个系统涉猎不够, 甚至一笔带过。

一部分老师习惯于照搬、照抄国外教学体系与教学模式, 单纯追求表面形式, 以为设计一套V I手册就是导入C I了, 将V I当做C I的全部内容, 致使自己的教学偏离了C I的本质内涵和企业的实际需求。[2]这样就形成了学生对企业形象设计整体上的认知缺失, 由于缺乏对企业文化和企业制度的了解, 造成学生设计理念和设计方案的错误。

2.2 项目设计与实际相脱节, 缺乏完善的市场调研环节

高校目前的C I设计教学中, 学生设计的项目都是虚拟项目。由于是虚拟设计, 基本是由学生自己凭想象设计出来的。这一方法的不足在于割裂了C I设计与市场实际需求之间的关系。

C I系统的市场调研阶段完全由学生自己臆想完成, C I设计针对的企业性质、企业文化等都缺乏实际的市场支撑, 处于理想化的阶段。

由于虚拟设计缺乏针对性, 不易激发学生的兴趣, 无论是学生的设计效果还是学生对C I深层次的感受都比较肤浅。[4]因此, 学生在整个学习过程中是一种被动的接受过程, 学生缺乏学习的热情。

在没有很好的进行前期的市场调研的情况下进行的作业设计, 是脱离实际的畸形产物, 是不会有任何的生存空间。

2.3 学生作品千篇一律、缺乏创意

由于教师在教学过程中过分注重视觉识别系统知识的传授, 忽略了行为识别系统和理念识别系统全面深入的阐释, 导致学生忽视前期的调研, 过分注重设计模板和现有材料的后期加工, 致使整个设计缺乏创意、没有灵感。

在学生作品中体现出来的只是模板的粘贴组合、千篇一律, 缺乏C I设计应有的展示企业文化、产品形象的个性化元素。

2.4 忽视了团队合作功能

当前, 高校的设计作业大都由学生独立完成, 学生之前缺乏交流与合作, 这种做法是不正确的。

现代设计是一项较为复杂的需要依靠团队协作完成的工作, 不是依靠一、两个人单枪匹马就能搞出来的。

在C I设计中, 设计师要与客户保持良好的沟通, 同时设计师还要与其他设计人员通力合作, 比如产品设计师、环境艺术设计师等。[5]因此, 在教学过程中忽视对学生团队意识、协作精神的培养, 将会对C I设计质量及效率产生严重的影响。

3 CI设计教学方法探讨

针对C I设计在教学中存在的这些问题, 要采用与当前C I设计实践及国情相适应、具有专门针对性的课程改革措施, 具体包括以下几个方面。

3.1 改变教学方法、培养学生整体策划能力

C I设计教学涉及教育学、心理学、社会学、新闻传播学、文化学、营销学等, 有时很难将他们有机的整合在一起, 因此学生学到的都是条块, 很难把知识系统地联系起来。[6]而现代社会发展速度飞快, 设计理念更新的速度也很快, 这就要求我们的教师在课堂教学中, 改变原有的教学方式, 根据课程培养目标调整课程设置:由过去“填鸭式”教学向“启发式”教学转变, 激发学生学习兴趣、注重学生整体策划能力的培养。

我们在授课中首先向学生讲授C I设计系统的整体知识结构, 在学生掌握整体知识结构的基础上, 再让学生了解视觉识别系统在C I系统中的位置。

在具体的实践中, V I (视觉识别系统) 设计要做到有的放矢, 在深入市场调研的基础上, 在全面理解企业文化的基础上对品牌中的B I (行为识别系统) 、M I (理念识别系统) 进行重点考量, 在B I、M I正确指导下进行V I的个性化设计, 只有这样才能贴近市场, 使作品具有说服力和生命力。

3.2 选取真实课题, 加强“实战”演练

C I设计教学中, 教师要引入一些实际项目让学生进行实际操作。这些实际项目可以是教师从事社会设计事务项目、社会实践基地的合作项目以及公开进行的设计比赛等。

学生参与教师工作室的课题, 教师可以在学生设计过程中, 将自己的一些创作思路、碰到的问题告诉学生。

学生直面社会, 参与到课题的制作中来, 同老师一起调研、策划、设计, 使学生们的动手能力得到很好的锻炼;同时, 教师的一些建议能帮助学生少走弯路。

学生参与实践基地的合作项目, 由于之前双方一直都有合作关系, 学生对于行业、企业有一定程度的了解, 在前期调研之后, 更容易理清行业背景、把握企业文化的核心, 设计出来的作品更有针对性和可操作性。

设计比赛类课题由于具备市场性的同时还有一定金额的奖励, 能够充分调动学生的设计兴趣, 给予学生更大的创作灵感和可供发挥的空间。

学生只有投入到具体的设计过程中, 通过深入挖掘企业文化, 以企业文化为核心建立自己的设计理念, 通过独立思考解决设计中的难题, 才能成为一名合格的设计人才。

3.3 设计要注重创新、不拘泥于形式

学生千篇一律的作品出现, 一方面是由于学生在设计中忽视了企业特性、脱离了行业背景, 片面追求视觉效果;另一方面是过分依赖模板的拼贴。

这就需要教师在学生设计的过程中进行合理的指导, 帮助学生处理好设计作品共性与特性的关系。

C I设计在围绕企业所处行业特点及经营理念、生产规模等因素展开的同时, 指导学生大胆利用辅助图形, 在符合品牌整体定位的基础上进行突破和创新。

比如进行服装设计, 首先就要遵循服装品牌的行业地位和发展方向进行设计定位, 在符合行业、企业特性的基础上选择设计点, 大胆使用辅助图形, 通过丰富多彩的设计风格, 使品牌以其特有的视觉符号系统, 吸引广大消费者的目光。

3.4 培养学生的团队协作能力

C I设计是一项繁杂的系统工程, 在实际生活中要处理好与客户、部门主管、消费群体及相关部门的关系, 对学生掌握相关知识的深度和广度及沟通协调能力有很高的要求, 因此团队精神在设计过程中的作用就尤为重要。

我们在教学过程中, 从选题开始就进行学生分组, 通过小组的形式进行课题设计。

同时引入竞争机制, 在提案设计阶段小组成员每人都进行一个提案设计, 最后选出一个最优方案, 小组成员再分工协作完成议案。各个小组设计的作品进行最后的竞争, 选出班级的最优设计作品。

这种小组内协作的荣且团队氛围和小组间相互竞争的气氛, 很容易调动学生的积极性和学习兴趣, 也锻炼了他们的沟通技巧。

在相互协作中完成的设计作品, 让学生了解到集体智慧的优越性, 感受到了团队的力量, 也进一步加深了他们对C I设计理论知识和整个体系的理解。

4 结语

随着世界经济一体化进程加快, 市场竞争加剧的今天, C I设计系统应用更加广泛, 通过C I设计打响企业的名片已成为中国企业界的公识。

C I设计教育要紧跟时代潮流、接轨国际市场、高屋建瓴地培养学生的分析和设计能力。

教学过程中, 在增加实践的基础上, 通过实际案例激发学生学习兴趣, 在设计方式上坚持遵循企业性质的条件下鼓励学生不拘一格, 任性而为, 凸显个性设计的同时, 注重团队意识的培养, 促使学生在学习的过程中不断成长和成熟, 以达到培养出适合市场需求的设计人才。

摘要：在国际化浪潮席卷全球的今天, 商品市场高度发达, 企业竞争加剧, CI设计系统作为针对企业形象识别系统的设计, 有利于传播企业文化、提升企业核心竞争力, 现已成为打响企业名片的重要手段。本文从CI设计的内涵出发, 就目前, 我国高校在CI设计教学过程中存在的一些问题提出了针对性的解决措施, 希望能在教学中明确教育目标、改进工作方法, 探索出适合国情的CI设计教学新思路。

关键词：CI设计,教学,企业文化

参考文献

[1]张宇航, 佟永波, 周莹.CI企业形象设计与高校艺术设计教育之间的关系探究[J].产业与科技论坛, 2014.

[2]周大鹏.当前我国高校CI设计教育存在的问题与对策[J].开封大学学报, 2014.

[3]朱瑞波, 邵璐.高等院校艺术专业"CIS"教学目标的研究与分析[J].南京艺术学院学报, 2007.

[4]赵文琰.设计专业CI设计课程教学改革探索[J].科技信息, 2010.

[5]耿蕊.CI设计课程教学方法论[J].青春岁月, 2013.

篇4：项目教学法在CI设计教学中的运用论文

关键词：CI设计；项目驱动教学法；市场营销

一、CI设计课程与项目驱动式教学法简述

CI设计课程是视觉传达设计专业核心课程之一，开设于本科三年级上学期。该课程目标是使学生能通过设计CI系统传达企业品牌的价值诉求与个性特质。该课程实践性强，适宜采用项目驱动式教学法。

项目驱动式教学法属探究式教学法。教师通过将授课内容融于项目中，辅助和引导学生完成项目，在项目实施过程中进行教学活动。这種教学法能够将理论与实践教学有机结合，使学习过程成为师生共同参与的创造性实践活动。

二、项目驱动式教学法在CI设计课程中的实施过程

1.选择项目。教师在完成课程概论讲授后，通过广泛联络搜寻，选择适宜教学的实际设计项目。将教学班分成2至4人一组，通过小组间的竞争，激发学生求胜心，提升学习主动性。

2.项目任务设定与项目分解。根据教学大纲内容与设计流程要求，将项目分解为若干子任务，课程知识点分布于具体的子任务中。教师需在分解项目过程中起主导作用，将知识点融入项目进程中。而在具体实施项目时，学生起主导作用。二者有机结合，以师生共同完成项目为目标，既能提高学生的学习积极性，又可在拟定设计方案、反复修改、讨论过程中锻炼学生的自学能力与沟通能力，激发学生的创新潜能。

3.项目组合作学习与教师点评。各项目组负责人根据小组成员特点进行分工。团队成员各尽所能，合作学习。在项目进程中，任何一个环节的敷衍都会影响项目组最终的成果。所以指导教师要对全程每个环节的阶段性成果进行评分，作为课堂作业计入课程成绩。

4.提案与评估考核。每组推选出一名组员，模拟商业演示情景对项目成果进行提案汇报。这一环节要求各组制作提案PPT文件，教师、客户代表评判并完成项目评价表。学生项目小组完成项目自我评价表并总结项目过程中遇到的问题与感悟，各组分享交流并进行总结。

三、教学过程中的挑战与对策

1.师生知识结构单一。艺术学门类专业学生学习CI设计课程最大的挑战是缺乏营销学等学科的知识储备。CI设计作为企业市场营销活动的一部分，与营销学、传播学、社会学等学科知识结构相交叉。而目前国内CI设计课程教师的教育背景多为视觉设计类学科，在教学中偏重视觉审美层面的设计，结果是CI设计课程在实际教学中仅限于VI设计部分，且偏重于美工技能传授而缺乏设计思维的培养。忽略品牌理念梳理，缺失了品牌定位导向的CI设计项目只是局限在作为表象的视觉元素设计层面上，往往成为空心乏力的装饰性设计，偏离了CI设计的初衷。针对上述情况，任课教师要拓展个人知识结构。同时，组织构建品牌推广课程群体系，学生通过课程群里的市场营销学、广告策划与创意等前期课程构建起一定的营销学与传播学知识基础。

2.实际项目与虚拟项目的抉择。市场营销的根本是消费者需求，对真实的经营者与消费者访谈与测试是CI设计项目的起点与评判依据。在教学实践中发现，学生自拟的虚拟项目设计往往使课堂教学与市场需求脱节，使设计行为从沟通互动变成自说自话。从设计流程上，导致未做诊断，先开药方。从作业效果上看，导致忽略精神内核，只顾视觉外壳。因此，在教学中引入实际项目，要针对市场实际问题，得出设计方案，强化学生自信感与自我成就感，激发学习的兴趣。实际项目的操作使学生接触更多社会资源，也使学校扩大社会影响，便于以后争取更多项目。

3.对任课教师项目实践能力的挑战。艺术创作不能像公共事务一样需要民主决策，教师需要担任起项目总监的角色，承担对项目的导向职责。这需要指导教师在充分尊重学生创新精神的同时，运用经验与权威做出决断。而从校门到校门的职业经历无法给予任课教师相应的格局、眼界与实战历练。

近年来，校方出台了相关政策，鼓励教师到相关企业里兼职进行设计实践，任课教师深入企业一线，这使学校与行业内公司建立起相对稳定的产、学、研合作关系来。教师通过社会实践，增强了思考问题的深度和系统性，提升了营销策划和创意能力。通过项目教学法在指导学生完成CI设计项目后，又可将管理项目的体验提升为理论成果，促进教学研究的发展。

在CI设计课程中运用项目驱动教学法，通过师生协作完成CI设计项目，不仅使学生习得理论知识和操作技能，还提高了师生解决问题的能力以及与人协作推进项目的社交能力，缩短了课堂教学与市场需求之间的距离。

参考文献：

[1]姚琛.论项目教学法在设计教学中的应用及发展[J].装饰，2010（10）.

[2]席辉.关于高校《CI设计》课程体系架构思考[J].当代艺术，2013（2）.

篇5：项目教学法在CI设计教学中的运用论文

在运用项目教学法进行教学设计时，要考虑以下几个方面：

3.1能力目标明确，并与实务项目紧密相联

比如在以 “财务成本核算”的环节中，典型项目是一个具体任务化的学习训练项目，应当包括一个真实的背景，拟定经营方案、核算生产与销售成本和恰当的确定对外报价等环节，使其具有完整性与代表性的特征，包含一个交易前的准备工作的所有元素， 又结合学生的认识水平和知识技能系统的建构过程，符合教育教学规律和学生学习认知规律。 这样，通过一个项目的学习，学生可以接受创业交易前基础工作的具有代表性的综合训练。

3.2以学生为中心，以小组学习为主

比如说谈判技能，教材上的案例很多，教师的经历也很多，但是即使相同的谈判对手，每次所用的技巧也是变化的。这时准备一项真实的环境，比如一次真正的谈判，让学生分组参与到其中。从谈判前的准备，包括了解对手、准备资料、调节心理状态、分析谈判重难点，学生均身临其境。通过分析任务项目来激发学生的学习兴趣， 在完成交易的过程中发现新问题，驱动学生进行一系列的咨询活动，查找资料，寻找解决问题的途径与方法。 教师是一个被咨询者，回答学生遇到的各种问题，同时也是一个引导者，负责整个教学进程的设计和组织， 直接参与学生的讨论，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈。

3.3知识目标明确，有利于知识应用体系建设

在项目教学法的实施过程中，及时安排参与专业知识的教学计划，知识目标应明确，体现“必要，足够”的原则，突出为项目服务的“知识”，围绕项目进行;认知过程符合初学者认知规律从简单到复杂，从形象到抽象，从感性到理性。 因此，知识应该按照以前学科的工作流程顺序排列，也符合学生的知识和技能建设顺序。比如销售项目的实施过程为市场调查，确定销售的商品的进货计划，寻找进货渠道，确定潜在顾客，拜访客户，洽谈销售，回访和服务客户，从而完成销售项目。

3.4创建学习情境并配置学习资源

项目教学使学生在不同场景中有各种机会学习知识，充分利用现代信息技术，为学生提供各种学习资源;教师积极营造小组讨论交流环境，团队成员共同合作完成项目。 要求学生解决小组学习中的各种问题，让学生的思维和智慧得到每个学生的共享，使所有学生都能完成学习。

3.5教学活动中必须有的6个行动步骤——咨询、决策、计划 、实施、检查、评估

每个步骤必备明确的教学目标、能力培养要求、工作方法和时间要求。 教师可将一个国贸实务项目分成若干个任务，每个任务可以作为一个教学小单元，每个教学小单元都按照六步教学法来进行。 在咨询阶段，教师作为主体布置任务，帮助学生理解任务要求;决策阶段，教师和学生共同完成，教师考查学生做的计划，并指导学生修改计划;计划阶段，学生作为主体，以小组方式工作，寻找与任务相关的信息，制订工作计划;实施阶段，也以学生为主体，学生根据计划完成设计和工作任务;检查阶段，以学生为主体，展示工作成果;评估阶段，学生自我评价、相互评价、教师评估相结合，由教师与学生共同参与。

3.6评价学生学习活动的标准是学生完成项目的效果

师生共同进行教学评价，考察学生的学习能力与学习效率是否提高。评价内容包括知识、能力、素质，评价方式应采用过程性评价和终结性评价相结合的评价方法。教师应引导学生对自己在学习中的表现进行反思。

参考文献

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4马永斌,柏喆.大学创新创业教育的实践模式研究与探索[J].清华大学教育研究,(6).

篇6：项目教学法在CI设计教学中的运用论文

课程是教学的中心，教学改革首先要从课程改革开始。一般而言，室内设计专业的课程分为基础和专业两类，素描、色彩等是基础，人体工程学、效果图、材料等是专业主干课程。一般而言，室内设计课程内部具有一定的关联性，体验式教学方法要贯穿于课程的体系之中，如此在实际的课堂中才能真正落地。例如，在室内设计中就KTV进行设计的教学，首先学生能够从课堂上学习到相关的理论知识，包括相关空间布局、功能分区等等;其次，不能单纯的在获得初步的知识后就进行实际的设计，在KTV包厢的设计上，一定要注重体验，一是要多调研，充分了解和分析市面上的KTV设计的方案等，找出特色和不足;二是要多体验，要作为一名消费者在包厢中，如何去合理进行空间的布局，材料的应用和色彩的搭配等等，要从消费者的角度出发，满足实际的使用需求。

3.2利用实物激发学生兴趣

体验式教学，顾名思义，要注重体验两字。没有体验，就没有效果;没有体验，就没有设计的源泉。在体验式教学中，教师要注重教学用具的选择，即学生要通过实实在在的物象去体验，而不是凭空去想象。在这个学习目标下，实物教学显然是一种有效的方式，尤其对于高职院校的学生而言，实物不仅能够让学生认识相关物象，同时还能提高学生的学习积极性。例如，在室内设计石膏板吊顶中，学生可能还没有接触过石膏板，这时，教师在实验室直接制作石膏板，通过让学生自己动手，很快就能获得教学效果。在石膏板的触摸中、拼接中，枯燥的知识活化了，抽象变为具象，形象生动的呈现，一下子就能让学生获得体验感，为学生设计积累经验和素材。

3.3充分加强实训和校企合作

说到底，体验式教学仅仅停留在学校、局限于课堂是不够的。高职院校的办学条件有限，课堂体验式教学的时间也是有限的。要真正达到体验性效果，不能走马观花似的参观，而是要有长期的体验式实践基地。这就要求，高职院校要加强与企业的合作，建立校企合作长效机制。一方面是学校人才培养有这方面的需求，另一方面企业也需要学生去实践操作，两者供需的契合，能够给体验式课堂较大的舞台和有效的物质支持。在企业，学生能够接触到实际的项目操作，而且能够有接触了解整个公司或者行业的整个销售流程和管理体系。同时，在一线技术人员的指导下，在行业专家的引领下，学生能够较快获得专业的素养。尤其是在与消费者对接方面，能够第一时间指导消费者的不同需求。这些体验式活动，都将利用学生去调动和应用自身储备的知识，提高能力，培养设计的素质。

4结语

综上所述，在高职院校室内设计专业教学中，体验式教学不仅能够弥补传统课堂教育缺失的学生主动性培养，同时还能增强学生的沟通能力、适应能力、实践能力等等。可以说，体验式教学与室内设计高度契合，不过在目前的高职教育环境中，还未能形成普遍共识，体验式教学理论和体系还需要进一步完善，尤其是对教师的素质提出了更高的要求，这都是需要今后解决的问题。

参考文献：

[1]张付英,孟延红马臣.基于职业角色的工业工程专业体验式教学模式的研究[J].价值工程，.

篇7：项目教学法在CI设计教学中的运用论文

一、当前室内设计专业教学现状

室内设计专业是一门综合性学科，涵盖了建筑、结构、材料、电气、水暖、通讯、消防、智能等专业，集艺术、自然科学与社会科学为一体，是一门实践性强、多学科渗透、交叉与融合的专业。为满足改革开放后房地产与建筑行业飞速发展的要求，我国各专业院校都陆续开办了室内设计专业课程，然而历史和现实的局限也使这门专业课程的教学出现了各种问题。

1、教学模式陈旧

传统教学模式中“教师讲、学生听”的灌输式教学方法仍然在室内设计专业教育中盛行，教学过程机械、手法单一，枯燥乏味的课堂讲学让学生缺乏学习兴趣。更严重的是这种陈旧的教学模式阻碍了学生学习的积极性与创造性，学生在这种教学模式中被扼杀了想象力和主动学习的热情。

2、理论与实际脱节

课程设置过程中的公共课、专业课和实操课相互独立缺乏有机结合。各学科教育过度关注各自教学的完整和系统，却忽略了整体专业的连续性，实操练习的针对性也未得到有效加强。这种脱节的教育导致学生缺乏对各学科有机融合与对接的能力，不了解各专业课程之间内在的必然联系，在后期的实践环节也无法达到综合运用的目的.。

二、项目教学法在室内设计专业教学中的具体应用

为改变目前室内设计专业教学存在的各种弊病，不少学校引入了项目教学法开展教学改革，校方拟定相对真实的独立项目或仿真项目交由学生全权处理，以这种新型教学模式帮助学生将课堂知识融入实践经验，学会参与和协作，探索与创新。现以广州市政职业学校为例具体说明项目教学法在室内设计专业教学中的具体应用。

1、改革课程设置

广州市政职业学校将原有的教学大纲大胆调整并整合、归纳了相关专业课程，第一学年主要安排公共课与部分专业基础课，使学生了解专业基础的概念知识。第二学年从第一期中间开始到第五学期为理论联系实际教学课程，包括设计、软件与实操课的串联，以项目实践的方式进行。最后一学期则到用人单位开展顶岗实习。

2、实施项目

校方按照先易后难的原则设置了五个实践项目，分为住宅、办公、展示、餐娱、酒店。之所以设置这五种类型的项目，是因为这些项目基本涵盖了目前社会上室内设计专业中最大比重的工程种类，具有最大程度的代表性与普遍性，是学生未来就业时最有可能接触到的工作内容。这五种项目的设置遵循了由浅入深、由简至繁、由小到大的原则，具备较强的针对性与连续性。而在项目具体实施过程中也能更好地发挥学生动手能力强、个性化突出的优势并弥补其基础不足、承受力相对薄弱的缺陷。为强化学生理论联系实际的能力，校方从校企合作单位调用了众多已经完工、正在施工和暂未开工的项目编制教学任务，引导学生实际接触工程内容。校方带领学生深入施工现场开展实地调研，既让学生亲身参与到项目施工过程中，又提高了学生对理论知识的理解程度，更培养了学生的工作责任心，很好地调动了学生自主学习与实践的积极性与主动性。以住宅室内设计项目实施为例，该校在设置好项目任务后，各项目分别设置3-5个方案，学生以3-4人为一组分别实操一种方案。首先各组分别收集目标客户的要求和不同家庭结构与家庭成员的年龄与职业等资料，条件具备的到现场勘测或参观样板间实地体验。其次各组分别设计初步方案，包括室内照明、陈设、装饰、工程施工、材料预算等各环节，完成专业效果图与施工图等的电脑绘制。第三，经教师初步审核，各组与客户进行深入沟通后对初步方案进行修改并持续深化设计图。第四，各组利用CAD法完成平面、立体、剖面、节点等各类设计整体施工图。第五，对最终设计图进行评审，包括学生自我评价、教师评价、使用单位评价。经过一段时间的项目教学法培养后，许多设计项目在省、市各项比赛中取得了良好成绩，师生的辛苦付出得到了较明显的回报。项目教学法培养了学生团结协作的团队合作精神，提高了学生理论联系实际的自主学习能力，学会了深入、系统、全面地分析问题、解决问题的方法，使学生的专业学习和实操训练走上一个新层面。

三、结语

篇8：项目教学法在CI设计教学中的运用论文

1 项目教学法在《网页制作》中的基本思想

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的网站项目工作而进行的教学活动。通过选取某一个项目来创设情境,通过分组协作学习的方式展开学习,通过完成网站工程项目来达到意义建构。他突破了传统的教学模式,通过解决学生身边的在制作网站中的一些现实问题来实现学生对知识的掌握,大大提高了学生学习《网页制作》这门课的积极性和主动性。通过项目教学法学习的学生,他们的动手制作网页的能力、解决实际问题的能力有很大的提高。这种方法尤其适合高职学校的计算机程序设计课程教学,同样设用于学生水平参差、学生自控能力比较薄弱、课程的应用性比较强的《网页制作》教学。项目教学法是本身也是从职业学校计算机程序设计课程教学中总结出来的,与网页设计模块化得思想相吻合,所以特别适用于培养“软件蓝领”专业的高职教学。

2 项目教学法在《网页制作》教学中的实施

1)项目的选择与教材的处理

项目的选取时学习的关键。选取项目要以教学的内容为依据,可大可小,既要包含基本的教学知识点,又能调动学生解决问题的积极性,让学生既能运用学过的知识,又可以创造发挥。教师和学生可以共同参与项目的选取。作为教师对知识点进行讲解的实例,所选取的项目必须要有一定的难度,可促使学生学习和运用新的知识、技能,解决过去从末遇到过的实际问题。我选取的小项目是数码网站,学生对这个项目也比较感兴趣,也容易做出来,在后期分组做总网站项目时,也能嵌入在后期有分组项目中。

教材是一个问题。由于现行的教材基本根据学科知识系统进行编写,教师实施项目教学法时,不能够完全按照教材一章一节地讲授,所以要求教师在设计教学时,必须重点选好示范项目,紧密结合教材内容,适当编写讲义,甚至编写教材。

2)基础知识操作示范,独立探索

围绕当前学习的知识点,以便于学生“知识迁移”的要求,选择合适的小项目,并示范完成项目的过程。我选择数码网站这个小项目,让学生用软件实现该模块的功能。让学生独立思考,对知识点进行理解,消化个人网站这个示范项目的解决要点,为解决练习项目打下基础。要消化的要点主要有网站的规划与创建、网页的对象插入,框架与CSS样式、行为和网页代码。

3)学生分组分工

将学生分成6-8个组,每组五、六名同学,每个组模拟一家设公司,学生自己进行任务分工;构思出一个数码网站的域名和标志,设计出班级网站的框架结构,并在图纸上绘出来。

通过填写表1来进行小组分工。

4)协作学习

各小组开展交流、讨论,组员分工协作,调试运行,完成项目。采取分组协作学习的方式,每组人数应适中,组员的个性、能力方面应采取互补方式搭配好,设立一小组长,协作组内成员分工,有利用同学之间互相学习。最后各小组充分发挥自己组员优势。首先项目分析,得到问题解决的思路与方法。根据客户提供的需求,利用word(visio)、photoshop、Dreamweaver等软件制作项目策划或草图设计、效果图、网站前台方案。在网站设计过程中要求嵌入以下九个内容,覆盖网页制作课中的重要知识点:

(1)以数码产品的在线宣传为主题,设计一个网上商店的首页,文件名为:index.htm。

(2)在页面设计过程中要明确的体现出网页上各个功能区域的划分,比如:横幅广告区、网站导航区、消息公告区、主体内容区、版权声明区等。

(3)在网页中实现基本的滚动文字效果。

(4)在网页中实现简单的翻转图像效果。

(5)在网页中嵌入简单的媒体播放器。

(6)在网页中嵌入FLASH动画。

(7)在网页中恰当的位置设计一个简单的登录表单。

(8)在网页中实现超级链接效果。

(9)运用外部样式表定制网页风格,要求实现两组风格,注意两组风格之间结构和内容完全一致,只能体现出表现层的差异。

整个设计过程在项目经理的带领下又分为以下五个阶段:(1)项目需求的整理;(2)项目策划(详细)或草图设计(粗略);(3)效果图设计;(4)后期制作与前后代码整台。(5)存盘交付作品:每组将设计作品,存盘保存后交教师和同学集体评选。

5)学习评价

学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量,包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。分三级来考核:第一级是由教师对小组完成项目情况进行评定:能否共同协作,实现预定功能;程序的优化;是否具有创新意识。第二级时由各小组成员根据各组员对本小组贡献的情况进行互评,组员的参与意识;第三级时由学生本人进行自评,是否在原有的基础上有所提高。综合三级评定情况来确定每一名学生的学生成绩。

实施步骤如下:各组项目经理向全班汇报、展示、交流本组设计的最终作品,在介绍过程中要求说明各组平面布置图的设计思路以及制作过程中遇到什么问题,这些问题是如何解决的,同时,其他组的同学也可提出问题,让设计者解释设计所用的相关技术及特点。

最后各组之间进行互评互相学习,通过相互评价进一步修改各自的设计,评选出客户最满意的作品,教师点评。

自评/互评表如表2。

3 结束语

通过项目教学法在计算机程序设计课程教学中的应用与实践,笔者深刻体会到:项目教学法把理论教学与实践教学有机会的结合起来,不仅有利于学生加深理解和掌握书本的理论知识,更是他们懂得怎样灵活应用这些知识。项目教学法充分发掘了学生的创造潜能,全面培养了学生分析问题和解决问题的思想和方法,提高了学生对程序设计的意义建构,充分地展示了高等职业学校教学“以能力为本位”的价值取向。

摘要：《网页制作》项目教学模式是指运用所学的网页设计与制作知识解决实际问题,通过教师、同学及网络的帮助,感受实际工作中网站设计的一般工作流程,学会表达解决问题的过程和方法,培养学生综合运用知识分析、处理实际问题的能力:锻炼学生发现问题的能力,提高学生组织能力、交往与合作能力、学习技能,将知识与能力结合起来、培养学生的创造能力。

关键词：建构注意理论,项目教学法,计算机网页制作教学,能力培养

参考文献

[1]李欢.高职院校计算机应用专业教学体系研究[J].大学时代.2006(5).

[2]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛,2007,(3):9-12.

篇9：项目教学法在CI设计教学中的运用论文

关键词：CI设计；平面设计；地位

中图分类号：TP391.4

在市场经济发展迅速的今天，企业在经营过程中面临的市场竞争愈发激烈，此时CI设计由于其能够帮助企业完成市场的开拓，并且帮助企业提升综合竞争力，在世界范围内收受到了充分重视。CI系统是一种以企业定位或者企业核心价值观为基础，对企业的各项营销活动、内部管理活动以及对外关系等进行的综合、统一设计。这种方式能让企业在公众心中形成一个统一、规范的形象，保证品牌形象的和谐统一性。

1 高校CI设计教学概述

CI设计在平面设计专业的课程学习中十分重要，且学习中需要掌握的知识面较多，几乎对平面设计中接触到的所有内容都有所要求，所以通常需要在平面设计其他课程进行一定的时间，学生都有所了解之后才会开展CI设计教学。在学习中涉及到的知识有理论知识和实践知识两种，理论知识中会要求学生对CI设计的历史发展以及现状进行思考，让学生能够充分地了解CI设计对企业的重要作用。实践知识的掌握则需要让学生通过实践操作实现，就是依据真实企业的具体形象完成对该企业的CI设计实践，让学生在此过程中了解CI被企业导入的过程，并且明白应当如何开展各项具体工作，例如市场调查以及分析报告的撰写等，让学生能对未来的工作过程有一定的了解。通过这样的方式，让学生在学习过程中进行自身创意的完全发挥，加强学生的文字表达能力，能够在具体工作过程中从理论到实践都高质量地完成，培养出实用的复合型人才。

2 CI设计中要注意的问题

2.1 CI系统与企业文化的关联性。CI设计对于企业来说，就是一个企业各方面的标识化过程，通过CI设计创作出的图标，将企业的形象与内涵充分地表达出来，以获取观众的认同，形成一种企业品牌竞争力。CI系统由三个方面构成，理念识别（MI）、行为识别（BI）以及视觉识别（VI）。企业理念系统主要指的是企业的精神方面的内容，比如说企业的经营策略、经营宗旨或者企业的理想以及企业整体的价值取向等。在进行CI设计是，MI是首先要考虑的内容。企业行为系统则是将MI中企业的各项经营理念在企业进行的各项行为中体现出来，让消费者对企业产生一定程度的了解，并能够根据理念完成对特定企业的识别，形成企业的品牌效应，提升企业的综合竞争力。视觉识别系统就是对企业的MI、BI有充分的了解之后，对企业CI进行具体的设计，让其能直观的呈现在消费者的眼前，完成对企业形象的塑造，并且在设计时应当将企业的特点最大限度的体现出来，并且设计完成后需要将其通过各类渠道传播开来，在企业自身受众的心中将形象树立。

2.2 CI的重要作用在企业文化中的体现：（1）突出企业特点，提升企业在市场竞争中的辨识度。由于其企业文化、企业成员、企业定位以及企业发展过程都不相同，所以世界上的每一个企业都是特殊的。但是如何将自己的特殊性体现出看来，这就需要企业进行CI设计，通过特殊的Logo、特殊的口号以及特殊的标语等因素让人们有深刻的记忆。例如全球知名品牌可口可乐的Coca-Cola标志以及波浪形飘带图案的深入人心，都是其CI设计的功劳，合理的利用了MI、BI、以及VI三个因素，保障其在世界舞台中屹立不倒。（2）针对企业市场定位，引发消费价值认同感。由上文可知，CI系统中包含的内容较多，有简单初级的标志识别，并且对企业产品的理念、价值观有较好的传递作用，所以说在进行MI、BI、VI设计时，需要对自身产品定位有清楚的了解。调查表明，对自身市场定位有清楚的了解，并且能在CI系统战略实施时利用自身市场定位的准确性使本产品的受众群得到的共鸣最大化的企业，其经济效益以及经营水平都比较好。（3）树立企业形象崇拜价值。简而言之，就是一个品牌的形象已经深入人心、家喻户晓，这个品牌的某种产品已经能够代替所有品牌的此种产品。例如风味豆豉、老干妈这一品牌在现代饮食业十分发达的时期依然很受欢迎，经常有人说“自制老干妈”而不是“自制风味豆豉”，这就是品牌崇拜的作用。

3 CI设计在平面设计教学点中的重要作用

3.1 培养学生的整体策划能力。如何将企业的整体形象塑造成统一且特色鲜明的是CI设计时需要考虑的重要问题。想要解决这一问题需要进行的工作量较大，例如需要对该项目进行调研，然后进行创意开发工作、提交设计提案、品牌的展开等等各项工作，这就需要学生能够拥有一定的整体策划能力。CI系统涉及到的知识面较广，且内容较多，学生在学习时想要完全理解教师讲解的各种内容还需要一定的时间。所以学生在初期投入实践时通常都会出现一些步骤的进行不知如何下手的情况，此时就需要教师运用一定的教学策略，完成对其整体策划能力的锻炼，并对其学习过程中产生的误区进行及时的纠正，让其在学习过程中不断锻炼自身的实践能力，不断得到进步。

3.2 培养学生的实际操作能力。众所周知，该项课程的建设是为了提升学生的CI设计动手能力，而在实际工作过程中，学生可能接到的任务都是来源于各企业的。所以在教学过程中，教师需要注重结合具体情况对学生进行锻炼，这样不仅能提升学生的学习积极性，也能够对学生的实际动手能力进行锻炼。课题的来源则可以让学校与各设计公司展开合作，由设计公司提供题目，将此题目布置给学生，然后筛选出创意好的作品提供给设计公司，或者在进行设计活动竞标赛时鼓励学生积极参与。这两种方式各有优缺点，例如设计公司合作供题，能够让学生对市场上的设计公司运作方式有更好的了解，并且能够提供其大量的实践经验，使对其的锻炼更符合实际的需求；而竞标赛则能够让学生充分发挥自身的创意，并且通常这类活动都有高额的竞标奖金，能让学生学习的兴趣十足。通过这种教学活动的进行，让学生在实践中领悟到CI设计人才应当具备的专业素养，并逐步成长为一名专业的平面设计师。

3.3 培养学生的团队意识。CI设计工作在具体操作时通常会面临一定的困难，并且由于部分内容需要进行较深入的研究才能够明白，此时团队精神就显得十分重要了。教师在教学过程中应当提倡学生进行分工合作。在此同时还需要进行小组间的竞争，在团队设计的进行阶段，学生间的竞争能让其在实践过程中更加投入，还能构建积极向上的课堂氛围，对学生的未来发展十分有利。

4 结束语

CI设计在平面设计教学中有十分重要的作用，虽然由于种种原因，只有在学习过其他课程后才能让学生投入CI设计的学习中来，但是这对CI设计的重要作用并没有影响。教师在授课时应当对CI设计的重要作用有正确的了解，以多样化的手法开展教学活动，保证学生在课堂上能够高效率的学习，让学生在学习过程中能完成对自己实践能力的锻炼，保证其日后就业良好的适应性。

参考文献：

[1]陈金栓.基于本科层次的《CI设计》课程教学研究[J].长江大学学报（自然版），2011（09）.

[2]王科.国际化、集团化时代的企业形象识别系统--CI设计教学改革[J].中国商贸，2013（34）.

[3]马方春.试论色彩、图形、文字在平面设计中的运用[J].艺术百家，2011（z2）.

[4]江杰冰.如何在平面设计教学中培养学生的能力[J].教育教学论坛，2010（21）.

[5]王丽英.试谈平面设计教学存在的问题及整改措施[J].科学导报，2013（01）.

作者简介：宁毅（1973-），女，壮族，广西横县人，讲师，本科，工程硕士，研究方向：Flash动画设计、平面设计、网页设计。

篇10：项目教学法在CI设计教学中的运用论文

关键词：展示设计专业;行为导向教学法;运用

行为导向教学法在整个教学过程中强调以学生为中心，教学活动以激发学生主动思维为目标。通过案例教学、模拟教学等方法让学生从常规的被动式学习进入主动、积极的学习，引导学生主动思考并获取知识。教师从教学的主讲人变为教学活动的组织者和辅导者，指导学生完成教学任务，解答学生提出的问题，是学习过程的主持人。

篇11：项目教学法在CI设计教学中的运用论文

传统的机械基础课程教学主要侧重理论, 虽然一直在强调理论联系实际, 但是与实际之间还是存在着一定的距离。为此，《机械设计基础》课程的课堂教学改革势在必行。

1 矿冶院校机械设计课程课堂教学目前存在的现状

目前，在机械设计基础课堂教学中，许多教师过于注重对理论知识进行详细讲解，忽视实践操作的重要性。学生上课只能做笔记, 背诵理论知识, 学习实际效果较差。

内容陈旧, 存在与实际情况相脱节的现象，学生之间的协作意识培养无从谈起。在以往的课程教学中，对自己的学习过程很少沟通和交流。在实际工作中，许多机械设备不可能依靠一个人的设计思路和设计方法去完成，一台机器的各项完备功能需要大家共同的力量。

2 矿冶类院校机械设计课程项目法教学的意义

为了从根本上改变目前矿冶类院校机械设计基础课程课堂教学低效低质的怪圈, 在机械设计基础课程的课堂教学中结合学科特点采取了项目法教学。

所谓项目法教学，就是教师将教学的内容分解成若干个相应的项目，以项目驱动任务逼近的方式，来完成教学任务的一种教学方法。

这样既可以充分调动学生学习的积极性，让学生的求知欲和兴趣来推动教学内容的进行与完成，又从根本上摆脱传统的教学法教师唱主角费时费力低效的.束缚。

项目教学法的优点在于：以任务引领知识、技能和态度，使学生在完成工作任务的过程中学习专业知识，培养学生的综合职业技能。结果驱动，通过完成典型产品或服务，激发学生学习热情和成就动机，使之获得完成工作任务所需要的综合职业能力。

做学一体，手脑并用，打破长期以来的理论知识与实践知识二元分离的局面，以任务为核心，实现理论知识与实践知识一体化的教学。

篇12：项目教学法在CI设计教学中的运用论文

论文摘要：钢琴课堂教学设计主要是指教师为保证课堂教学活动顺利开展而提前作出的教学目标、教学内容、教学手段、教材选择和教学评价等多个方面的准备工作。其根本目的是协助学习个体实现预期的学习效果。

一、钢琴课堂教学设计技术基本要点概述

课堂教学设计是指教师在开展课堂教学的活动之前，根据学习论和教学论原理系统计划教学的各种环节，为学生的学习创设最优的环境的准备过程。一般而言，钢琴课堂教学设计主要是指教师为保证课堂教学活动顺利开展而提前作出的教学目标、教学内容、教学手段、教材选择和教学评价等多个方面的准备工作。其根本目的是协助学习个体实现预期的学习效果。

就钢琴课堂教学设计的时间周期而言，可以分为长期的课堂教学设计和短期的课堂教学设计两类。其中，长期的课堂教学设计至少包括了一个学期以上的工作计划，而短期的课堂教学设计则一般是指钢琴教师就某一节课所实施的课程教学工作。

课堂教学设计水平的高低及其设计内容、设计手段都直接影响到了钢琴课堂教学质量和学习效果。系统的教学设计要求钢琴教师以教学实践经验和教学理论知识为基础，结合学生的学习能力、学习环境等多方面条件来进行综合性规划。

钢琴课堂教学设计主要由如下几项内容组成：确定教学目标、分析教学目标、分析学生和环境、陈述作业目标、开发评估工具、选择与开发教学策略、开发与选择教学材料、根据教学评估结果对教学进行补救或修正性工作。其主要环节为目标设置、教学任务分析、教学策略的选择与开发、开发测验与评价工具。

二、课堂教学设计技术在钢琴教育过程中的运用方法

现阶段，课堂教学设计技术已经被广泛运用于各个教育领域之中。就钢琴教育而言，在钢琴音乐本身所具有的特点的制约下，钢琴学习也有着不同于其他学科的学习特点。尤其是钢琴音乐稍纵即逝的特点的影响下，钢琴学生在课堂中的学习也很难像学习其他学科一样采用记笔记的方式来记载教师所教授的所有内容。又因为教师教学思路和学生领悟力的差异性的客观存在，因此，课堂教学设计技术在钢琴教育的过程中的运用也势必具有难以避免的因地制宜、因材施教的特点。

因此，在钢琴教学过程中，教师可以根据学生已经俱备的钢琴基础、学习能力、学习条件、练习环境等多方面的综合条件，采取如下几种方式来将课堂设计技术有效运用于钢琴教学的整个过程之中。

首先，钢琴教师可以将对学生的培养方案、措施，及其长期教学目标确定下来，并与家长进行及时沟通，以争取到家长对钢琴教学工作的理解和支持，并以此作为钢琴教学活动开展过程中的总目标。

其次，钢琴教师可以结合著名的教育学家加涅所提出的“根据学习结果分类设置目标”的理论，结合学生的学习动机、学习心理、学习情境等多个方面的情况来分解已经确定的远期目标，由此将远程目标分立为短期小目标，使学生能不断获取学习过程中的成就感，进而推动教学工作的顺利开展。如在教授某首钢琴乐曲时，教师可以将课堂教学设计为为识谱、视奏、背奏、表演等四个学习分目标。在学生能顺利实现各环节目标时，再将教学工作推进到后一个阶段之中。与此同时，教师还可以在此四个分目标中运用不同的手段来设计课堂教学步骤，以此促进教学目标的顺利实现。如在识谱的第一个阶段之中，教师就可以运用到课堂设计技术中最为常见的多媒体技术来引领学生，让学生多听、多唱、多看，从视觉和听觉两个方面来引导学生顺利进入学习状态。

第三，教师在进行课堂教学设计时还必须坚持以教育心理学、教育学、音乐教育学、音乐心理学等多门学科的理论研究知识作为课堂教学设计的理论依据，来设计教学环节和教学手段。由于钢琴学习者受到各自的年龄、文化程度与知识结构等多种因素的影响，因此，他们对钢琴教师的课堂教学设计技术的要求各不相同。一般而言，年龄小、文化程度较浅、知识结构简单的学生会希望教师所进行的课堂教学设计内容能简明通俗，浅显易懂，对教师的课堂教学设计技术的要求相对较少。而年龄较大、文化层次相对较高、知识结构坚实的学生则对教师所进行课堂教学设计的内容的内心期待值会更高一些，对教师的课堂教学设计技术的要求会更多，他们更希望教师能在课堂教学过程中传授一些具有学术性价值的、深层次的、理论性的知识内容，以全面提高其自身的修养。如：教师在设计《四小天鹅》的教学时，就可以以教育心理学、音乐教育学等理论成果所提出的规律性为基础，结合具体的教学对象来设计课堂教学活动进程。在教授年龄小、知识层次较低的学生时，教师可以根据学生的心理状态，考虑使用大量的儿童化的语言，以讲故事的形式来设计整个教学过程。而对于已经具备了一定的学习能力的，年龄相对较大，知识相对丰富的学生时，教师便可以在课堂教学的内容中增设有关于该曲的创作背景，作曲家创作风格等方面的知识点，以此来拓展学生的视野，进一步丰富其知识结构，实现钢琴教学目的。

三、结语

综上所述，在钢琴教学过程中，教师对钢琴课堂教学设计技术的把握事关教学全局，直接影响着钢琴教育的最终效果。因此，我国钢琴教育领域中的工作者们应该在开展教学实践工作的同时，兼顾到对音乐教育、钢琴教学法，特别是教育学、心理学和教学技术等理论知识的把握，以此来实现钢琴课堂教学设计技术对钢琴教学过程中的重要价值，最终达到钢琴音乐教育的预期目标。

参考文献：

[1]《教育心理学》皮连生上海教育出版社

[2]《钢琴教学法》司徒壁春陈朗秋西南师范大学