心理测验量表一览

心理测验量表一览（精选8篇）

篇1：心理测验量表一览

心理量表目录

第一章 心理卫生综合评定量表

1.康奈尔医学指数(CMI)

2.症状自评量表（SCL——90）

3.自测将康评定量表（SRHMS）

4.Achenbach 儿童行为量表（CBCL）

5.Conners儿童儿为问卷

6.Rutter儿童行为问卷

7.NYLS 3——7岁儿童气质问卷

8.Carey 儿童气质量表系列

第二章 生活质量与主观幸福感测量

1.生活满意度量表

1.1生活满意度评定量表(LSR)

1.2生活满意度指数A(LSIA)

1.3生活满意度指数B(LSIB)

2．情感量表：正性情感、负性情感、情感平衡

3.费城老年中心(PGC)信心量表

4．幸福感指数、总体情感指数

5．总体幸福感量表（GWB）

6．纽芬兰纪念大学幸福度量表（MUNSH）

7．生活质量综合评定问卷（GQOLI—74）

第三章 应激及相关问题评定

1．生活事件量表（LES）

2．青少年生活事件量表（ASLEC）

3．应付方式问卷

4．防御方式问卷（DSQ）

5．特质应对方式问卷

6．简易应对方式问卷

7．医学应对问卷(MCMQ)

8．社会支持评定量表

9．领悟社会支持量表（PSSS）

第四章 家庭功能与家庭关系评定

1．家庭环境量表中文版（FES—CV）

2．家庭亲密度和适应性量表中文版（FACES Ⅱ－CV）

3．家庭功能评定（FAD）

4．Olson婚姻质量问卷（ENRICH）

5．Loke—Wallace婚姻调适测定

6．父母养育方式评价量表（EMBU）

第五章 人际信任以及对人性的态度

1．马基雅维里主义量表

2．人性的哲学量表

3．人际新人量表（IT）

4．特定人际信任量表（SITS）

5．信任量表

6．信赖他人量表

7．信任他人量表

8．容纳他人量表

第六章 抑郁及相关问题的评定

1．Beck抑郁问卷（BDI）

2．自测抑郁量表和抑郁状态问卷（SDS,DSI）

3．Carroll抑郁量表（CRS）

4．流调中心用抑郁量表（CES—D）

5．抑郁形容词检查表（DACL）

6．抑郁体检问卷（DEQ）

7．认知偏差问卷（CBQ）

8．自动思维问卷（ATQ）

9．老年抑郁量表（GDS）

10．汉密顿抑郁量表

11．医院焦虑抑郁量表（HAD）

第七章 焦虑及相关问题的评定

1．惧怕否定评价量表（FNE）

2．交往焦虑量表（IAS）

3．交流恐惧自测量表（PRCA—24）

4．焦虑自评量表（SAS）

5．状态—特质焦虑问卷（STAI）

6．社交回避及苦恼量表（SAD）

7．社交焦虑量表

8．羞怯量表

9．儿童社交焦虑量表（SASC）

10．演讲者信心自评量表（PRCS）

11．贝克焦虑量表（BAI）

12．汉密顿焦虑量表（HAMA）

第八章 精神障碍评定工具选介

1．神经精神病学临床评定表(SCAN)

2．复合性国际诊断交谈检查表——核心本（CIDI—C）

3．国际人格障碍检查表（IPDE）

4．简明精神病量表（BPRS）

5．阳性与阴性症状量表（PANSS）

6．Bech—Rafaelsen躁狂量表（BRMS）

7．人格诊断问卷（PDQ）

第九章 孤独的评定

1．UCLA孤独量表

2．状态与特质性古都量表

3．孤独量表

4．Rasch型孤独量表

5．孤独分类量表（DLS）

6．情绪与社会孤独量表

7．情绪—社会孤独问卷（ESLI）

8．儿童孤独量表

第十章 自我意识与自尊的评定

1． Piers—Harris儿童自我意识量表

2． 自我描述问卷（SDQ）

3． 自我和谐量表

4． 自尊量表(SES)

5． 缺陷感量表(FIS)

6． 自尊调查表(SEI)

7． 德克萨斯设行为问卷(TSBI)

第十一章 心理控制源评价

1．内在——外在心理控制源量表

2．内控性、有势力的他人及机遇量表（I，P，C，量表）

3．控制圈（SOC）

4．儿童控制知觉多纬度测查表（MMCPC）

5．婚姻心理控制源量表（MLOC）

6．子女教育心理控制源量表（PLOC）

7．多维度健康状况心理控制源量表（MHLC）

8．精神卫生心理控制源量表（MHLC）

9．双方性调节量表（DSR）

第十二章 烟草与酒精依赖

1． 酒精依赖疾患识别测验（AUDIT）

2． 密西根酒精依赖调查表（MAST）

3． 饮酒问卷（ADS）

4． Russell吸烟原因问卷

第十三章 其他相关评定工具

1． 自杀态度问卷（QSA）

2． 儿童感觉统合能力发展评定量表

3． 患病行为问卷

4． 匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)

5． 多伦多述情障碍量表（TAS）8． 个人评价问卷(PEI)

第十四章 应答偏差的测量与控制

1． 爱德华社会期望量表

2． Marlowe—Crowne社会期望量表（MCSD）

3． MMPI说谎（L）量表

4． MMPI K量表

5． 期望性回答平衡问卷（SIDR）

6． 态度与意见调查中的期望性回答（RD—16）

7． 儿童社会期望量表（CSD）

康奈尔医学指数(CMI)

篇2：心理测验量表一览

1．下决心做某事后便小别大做：A．是。B．介于是、否之间C．否c 2．往往凭经验办事

A．是

B.介于是、否之间

C.否

3．对任何事情都有探索精神。

A．是

B．介于是、否之间

C．否 4．说话慢而且啰嗦

A.是

B．介于是否之间 C．是 5．健忘

A．是

B．介于是否之间

C．否

6．烦心、怕做事、不想活动

A．是

B．介于是、否之间

C．否 7．喜欢计较小事

A．是

B．介于是否之间

C．否 8．喜欢参加各种活动

A．是

B.介于是、否之间C．否 9．日益固执起来

A．是

B．介于是、否之间

C．否

10．对什么事情都有好奇心

A．是

B．介于是、否之间

C．否 11．有强烈的生活追求

A．是

B.介于是、否之间

C．否 12．难以控制感情

A．是

B．介于是、否之间

C．否

13．容易嫉妒别人，易悲伤

A．是

B．介于是、否之间

C．否 14．见到不合理的事不那么气愤

A.是

B．介于是、否之间

C.否 15．不喜欢看言情小说

A．是

B．介于是、否之间

C．否 16．对电影和爱情小说日益失去兴趣A．是B．介于是、否之间C．否 17．做事情缺乏持久性A．是B．介于是、否之间C．否 18．不愿意改变旧习惯A．是B．介丁是、否之间C．否 19．商欢回忆过去A．是B．介于是、否之间C．否 20．学习新鲜事物感到闲难A．是B．介于是、否之间C．否 21．过分注意自己身体的变化A．是B．介于足、否之间C．否 22．生活兴趣的范围变小了 A．是

B．介于是、否之间 C．否 23．看书的速度加快。

A．是

B．介于是、否之间

C．否 24．动作不够灵活

A．是

B．介于是、否之间

C．否 25．消除疲劳感很慢

A．是

B．介于是、否之间

c．否

26．晚上不如早晨和上午头脑清醒

A．是

B．介于是、否之间

C．否 27．对生活中的挫折感到烦恼

A．是

B．介于是否之间

C．否 28．缺乏自信心

A.是

B．介于是否之间

C．否2 29．集中精力思考有困难

A．是

B．介于是否之间

C．否 30．工作效率低A．是B．介于是否之间C．否

题号 A B C 题号 A B C 题号 A B C 题号 A B 1 0 1 2 7 2 1 0 13 2 1 0 19 4 2 2 2 1 0 8 0 1 2 14 2 1 0 20 2 1 3 0 2 4 9 1 2 0 15 2 1 2 1 4 4 2 0 10 0 1 2 16 2 1 0 22 2 1 5 4 2 0 11 0 2 4 17 4 2 0 23 2 1 6 4 2 0 12 0

0 结果分析： 得分在75—76：你的心理年龄为60岁以上 得分在历66—74：你的心理年龄为50—59岁 得分在51—65：你的心理年龄为40—49 得分在31—50：你的心理年龄为30—39 得分在0—30：你的心理年龄为20—29

C 题号 A 0 25 2 0 26 2 0 27 2 0 28 2 0 29 2

篇3：心理测验量表一览

1 SCL-90症状自评量表

心理健康测验问卷———《症状自评量表(SCL-90)》由L.R.Derogatis于1975年编制。根据Derogatis等人研究结果,SCL-90各症状的效度系数在0.77~0.90之间,表明此量表的评定结果具有较高的真实性。近10年来它是国内大学生心理健康研究最常用的量表之一。随着学校心理健康教育的不断深入,SCL-90症状自评问卷已成为学生心理健康问题初步评定和筛选普遍采用的实用、简便而有价值的测量工具。该量表包括90个项目(问题),包括感觉、思维、情感、行为、人际关系、生活习惯等内容,可以评定一个特定的时间,通常是评定一周以来的心理健康状况。学生根据自己的实际感觉作出评定。它的每一个项目均采用五级评分制(从1-5级),具体说明如下:

(1)无:自觉并无该项症状(问题);(2)轻度:自觉有该项问题,但发生的并不频繁、严重;(3)中度:自觉有该项症状,其严重度为轻到中度;(4)相当重:自觉常有该项症状,其程度为中到严重;(5)严重:自觉该项症状的频度和强度都十分严重。

得分越高,表明心理问题越严重。该量表包括躯体性、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等9个症状因子。各因子名称、所包含项目及简要解释:

(1)躯体化:包括12个项目,该因子主要反映主观的身体不适感;(2)强迫症状:包括10个项目,它与临床强迫症表现的症状、定义基本相同;(3)人际关系敏感:包括9个项目,它主要指某些个人不自在感和自卑感;(4)抑郁:包括13个项目,它反映的是与临床上抑郁症状群相联系的广泛的概念;(5)焦虑:包括10个项目,指一些通常在临床上明显与焦虑症状相联系的精神症状;(6)敌对:包括6个项目,主要从思维、情感及行为3方面来反映受测者的敌对表现;(7)恐怖:包括7个项目,它与传统的恐怖状态或广场恐怖所反映的内容基本一致;(8)偏执:包括6个项目,主要指思维方面,如投射性思维、敌对、猜疑、被动体验与夸大;(9)精神病性:包括10个项目,其中有幻听、思维播散、等反映精神分裂样症状的项目[1]。

2 研究过程

2.1 研究对象

取样来自黑龙江省6所高职院校,其中包括公办和民办两种类型。选取了英语、计算机、汽车技术、市场营销、土木工程、商务管理6个专业,共计462名学生,其中男生304人,女生158人;09级学生262人,10级学生200人。发放问卷462份,获得有效问卷432份,其余30份问卷由于作答不完整,自然信息填写不完整,问卷中出现极端数据值而被淘汰。有效回收率为93%,大于70%,可以作为研究结论的依据[3]。

2.2 数据处理

SCL-90症状评定量表的统计指标主要为两项,即总分和因子分。总分,即将90个项目的各个项目得分相加,便得到总分。因子分=组成某一因子的各项目总分/组成某一因子的项目数。任一因子分大于或等于3分即被界定为异常。总均分=总分/90,它表示总的看来,该学生的自我感觉介于1~5的哪一个范围内。总均分大于或等于3分即被界定为阳性,异常。将有效问卷中学生对每一个项目(问题)所做的等级评定分值分别按性别和年级两个维度录入计算机。利用SPSS13.0统计软件计算出高职学生的总分、总均分、因子分和因子均分,标准差。然后,利用SPSS13.0统计软件对高职生组与全国青年组进行了单因素分析与平均数的差异显著性检验;不同性别高职生心理问题差异的显著性检验;以及存在中度以上心理问题(总均分≥3)的不同年级的分布情况进行了统计分析,了解存在的规律性的差异。

3 研究结果

SCL-90有9个因子即所有90个项目可以分为9大类,每一类都着重反映出高职生的某一方面的症状痛苦情况,通过因子分可以了解症状分布的特点。因而通过将高职生各因子得分的平均分值与全国青年常模的分值标准进行比较,就可以了解高职学生的心理健康状况。

3.1 各症状因子平均分数与全国青年常模的研究比较

高职生总体样本在躯体化、强迫症状、人际敏感、抑郁、焦虑、恐怖和精神病性的平均分值均高于全国青年常模;对其进行平均数差异的显著性检验,在躯体化、强迫症状、人际敏感三个因子上的差异均达到极其显著性水平(p<0.001);在恐怖、精神病性两个因子上的差异均达到显著水平(p<0.01)其中,在人际敏感和敌对因子上的得分均值低于全国青年常模;二者在抑郁和偏执因子上差异不显著。说明高职学生的心理健康状况的严重程度,如表1所示。

注:*表示p<0.05,**表示p<0.01,***表示p<0.001,以下各表同

3.2 高职大学生各因子得分的性别差异研究结果

将本研究中男女生的SCL-90的得分通过t检验作两者的比较。表2结果显示:男女高职生在强迫症状、人际敏感、抑郁、焦虑、恐怖和偏执因子上的得分均值的差异均达到显著水平,且男生的得分均值均低于女生;男女高职生在躯体化、敌对和精神病因子上的得分均值没有显著差异。

3.3 各因子总均分的不同年级分布研究结果

本研究中,总均分大于或等于3分即被界定为异常,属于中度以上心理问题,需要特别留意。表3显示,高职学生出现中度以上心理问题人数占总体的15.3%,突出表现在强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑4个方面,这一结果与大多数相关研究一致。其中09级中度心理问题的发生率为9.9%,强迫症状、焦虑的发生率相对较高,分别为2.5%和2.1%;一年级与二年级相比各项百分比都有很大程度的增加,中度心理问题的发生率为23.3%,其中强迫、人际敏感、焦虑、偏执的发生率相对较高,分别为3.9%、3.9%、3.3%、2.8%,躯体化、抑郁、精神病性的发生率也比二年级升高了,均为2.2%。总体来看,高职学生心理问题的发生率呈逐渐增长趋势[2]。

4 结果分析

高职大学生在SCL-90几个因子上的得分显著地高于全国青年常模,说明高职大学生群体中心理健康问题比较多,他们除了具有普通大学生所具有的心理健康问题外,还表现出特殊的心理障碍。如强烈的自卑感、心理脆弱、情绪压抑、过分敏感等。高职学生在人际敏感、焦虑、抑郁3个因子的心理问题表现突出。

(1)人际敏感主要原因:缺乏社会交往、师生之间缺乏信任和沟通、与父母之间的心理隔阂。由于高职学生中普遍存在的自卑心理,对自己没有自信心,担心在交往中暴露自己的弱点,被别人瞧不起,所以总是有意回避正常的社会性交往。受初高中阶段学习成绩不良关系影响,一些高职学生在入学以后怀疑老师会对自己有偏见。高职学生极易产生强烈的不满,并形成对立情绪,出现逆反行为,师生之间缺乏信任和沟通。很多高职学生与父母之间的沟通交流存在障碍,和父母之间形成了心理隔阂。

(2)焦虑主要原因:心理脆弱、学习焦虑、择业焦虑[4]。高职生很多都是独生子女,他们被父母娇宠惯了,没有经历过挫折和磨练。内心极度脆弱,再加上高职学生的社会认同度低,面临越来越激烈的就业竞争等。对于这些压力,很多学生并没有做好充分的心理准备,不知道该如何应对,如何掌握自己的命运。很多高职学生在学习过程中遇到困难时时常感到无所适从,对自己缺乏自信,觉得自己没有能力解决问题,改变现状。面对当前严峻的就业形势,自己是否能够顺利地找到合适的岗位,很多高职学生并不乐观。

(3)抑郁主要原因:自卑感、情绪波动大、情感问题。由于高考失败阴影的影响,使他们理想中的自我与现实中的自我发生冲突,特别是从普通高中进入高职的学生,其挫折程度更加突出。正处于青年初期的高职学生,他们的情绪波动比较大,容易走入极端,自控能力也很薄弱,缺乏理智,经常是稍微一点刺激就会使他们异常激动,甚至出现极端的行为方式。高职生性生理已经成熟,他们渴望爱情,但是多数学生都没有树立正确的恋爱观,一旦出现情感危机,就会采取一些不正确或偏激的方式解决,由此引发心理障碍,心理也就同样被危机所笼罩。

参考文献

[1]王征宇.症状自评量表:SCL-90[J].上海精神医学,1984(2):68-70.

[2]魏俊彪.河南大学生心理健康教育的调查与分析[J].中国健康教育,2002,18(5):312-313.

[3]季岐卫,刘运全.2008级新生SCL-90测评分析及对策研究:以哈尔滨理工大学为例[J].思想政治教育研究,2009,25(5):133-136.

篇4：大学生创业能力测验量表编制研究

【关键词】创业能力 能力量表 量表编制

【中图分类号】G442 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0033-02

一、引言

创业能力可以通过对创业过程中的关键事件的叙述，来反映出创业能力的水平。在以往的文献调研中，我们也发现不少学者利用量表编制的方法来评价创业能力。但通过文献调研，可以发现在大学生创业能力的测评上，以往的量表往往只强调了创业的某些方面，并不能全面、客观、科学的测评创业能力。因此，本研究总结了大家对大学生创业能力结构的研究，构建大学生创业能力的结构维度；并在此维度基础上，编制大学生创业能力评价量表。

二、研究方法

（一）研究样本和工具

本研究的所有样本均采取随机抽样法选取，采用自编量表《大学生创业能力测评量表》进行调查研究，被试为我省四所高校各专业大一至研究生的学生，发放问卷330份，有效回收320份。

（二）研究步骤

首先，编制《大学生创业能力测评量表》（初稿）。在编制题目的过程中，主要参考了以下几个量表：上海对外贸易学院的王辉[1]等人编制的大学生创业能力结构量表；华东师范大学徐旖[2]硕士学位论文中编制的《创业能力量表编制》；吉林大学邢伟[3]硕士学位论文中编制的《关于创业素质分类指标的调查问卷》等。结合以上研究中已经编制完成的量表，多次与大学生创业专家就能力测试题目描述的全面性、清晰性等进行讨论，前后修改3稿，最后形成70个测试题目。在具体实施过程中，为了辨别被试的基本情况，还增加了8个用于了解个人背景资料的基本信息项目。

接着，对测试量表初稿进行小样本测试，抽取我省某所大学的学生，发放量表100份，有效回收93份。将回收的量表数据录入电脑后，使用SPSS来做以下几项处理：第一，对反向题目的得分进行反转；第二，算出各样本的总分；第三，将各样本总分按从高到低的顺序来排列；第四，找出高低分组，以上下27%的分数作为临界分数（270）；第五，依临界分数将量表得分分成两组，并用独立样本T检验法来检验。分析检验结果，把独立样本T检验时sig>0.05的题目删除后，形成正式测试量表共56题。

最后，对正式量表进行大样本测试。在正式测试时，要求被试按照指导语完成测量题库中的所有题目。

（三）资料的统计与分析

本研究的所有数据资料将使用SPSS 13.0 统计分析软件，通过探索性因素分析、相关分析和均值检验等方法进行数据处理。

三、研究结果

（一）量表结构探索

首先是对数据进行探索性因素分析，采用KMO检验和Barrlett球形检验进行处理。结果为KMO值0.946；Barrlett sig為0.000。KMO接近于1，说明数据非常适合做因子分析，量表各个项目间的相关程度无太大差异。Barrlett 球形检验sig值小于 0.001，表明问卷项目间并非独立，取值有效。因此，本研究量表测验的数据适合进行因素分析。

接着采用主成分分析法对量表进行因素提取，结果如表1所示。从表1中，我们可以看出特征值大于1的因素共有七个，与量表预期相符。

根据各能力维度题目的具体内容，给各个维度命名，分别为：因素1创业原动力；因素2机会把握力；因素3资源整合力；因素4创业坚毅力；因素5关系胜任力；因素6创新创业力；因素7实践学习力，每个因素包括8个具体项目。

（二）量表信效度分析

本研究采用的是 Cronbach α一致性系数来考察量表的同质性信度。总量表的信度系数为 0.933，接近于1；分量表的信度系数从 0.854 到 0.945，信度水平都比较高，说明量表具有良好的一致性。

本研究从内容和结构效度两个方面对量表效度进行考察。我们采用专家判断法进行内容效度检验，90%的专家认为本测验项目与所涉及的内容范围符合性高；量表的结构效度显示，各分量表与总量表之间的相关度集中在 0.857**～0.896** 之间，说明各分量表与总量表之间高度相关。而各分量表之间的相关系数则在 0.445-0.896 之间，大部分在 0.7 左右。通过比较可以看出，各分量表之间的相关系数整体小于各分量表与总量表之间的相关，可知 7 个分量表之间具有一定的相对独立性，又都与代表大学生创业能力水平的总量表分数高度相关。因此，可以看出本量表具有较好的结构效度。

四、总结

本研究编制的量表包括56个项目，7个能力维度，包括创业原动力、机会把握力、资源整合力、创业坚毅力、关系胜任力、创新创业力和实践学习力。这7个能力维度的测试项目数均为8个。该量表的信度系数高达 0.933，且分量表与总量表之间的相关度集中在0.857**～0.896**之间，说明该量表性能良好，可以推广使用。由于笔者能力有限，仅对本省四所学校进行了调研，还不够广泛。今后要扩大对其他地区大学生创业能力水平研究的范围，提高其能力水平的代表性。

参考文献

[1]王辉，张辉华. 大学生创业能力的内涵与结构——案例与实证研究[J].国家教育行政学院学报.2012（2）：81-86

[2]徐旖. 创业能力量表的编制[D].华东师范大学硕士学位论文.2011（5）：49-51

篇5：常用心理测量评定量表

一、心理健康量表：

1、90项症状自评量表（SCL--90）

2、焦虑自评量表（SAS）

3、抑郁自评量表（SDS）

4、康奈尔医学指数(CPI)

5、社会功能缺陷评定量表（SDSS）

二、人格测试量表：

1、明尼苏达多相人格测试（MMPI）

2、艾森克人格问卷成人版（EPQ）

3、大学生人格问卷（UPI）

4、卡氏16种个性因素测试（16PF）

5、气质量表

6、中国人个性量表(CPAI)

7、青年人格问卷（CPI）

8、A型行为类型问卷（TABP）

9、爱德华个人偏好量表（EPPS）

三、智力测试量表：

1、瑞文智力测验

2、韦氏智力测验（成人）

3、韦氏智力测验（儿童）

4、比内-西蒙智力测验

四、心理状态测量量表：

1、成人人际关系量表

2、成人心理压力量表

3、社会适应能力量表

4、心理适应性量表

5、社会支持评定量表

6、心理年龄量表

7、生活事件量表

8、应对方式问卷

9、情商（EQ）测试

10、Olson婚姻质量测试

五、学习专用量表

1、学习价值怀疑量表（SVL）

2、学业成就责任问卷（IAR）

3、成就目标取向量表(ADG)

4、成就动机量表(AMS)

5、考试焦虑量表(TAS)

6、自我效能感综合量表(SEIS)17、学业求助量表(HSS)

8、自我妨碍量表(SHS)

六、人力资源管理量表

1、职业能力倾向测试

2、社会适应能力诊断量表

3、心理发展状态测验

4、行动潜力测验

5、个人风格测评问卷

6、人力资源管理能力测评

7、成功商数测试

8、霍兰德职业兴趣量表

9、员工健康状况测评

10、员工素质测评

11、工作环境测评量表

12、职业满意度量表

13、婚恋测试量表

14、婚姻质量测试

七、婚姻心理控制源量表：

1、艾森克性心理健康测验

2、恋爱方式测验

3、夫妻生活健康测验

4、婚姻安全界线检测问卷

八、儿童用心理测验与量表：

1、Achenbach儿童行为量表(CBCL)

2、RUTTER儿童行为问卷

3、父母养育方式评价量表

4、亲子关系与父母角色测量量表

5、亲子关系诊断测验

6、托马斯婴儿气质问卷

7、儿童韦氏智力测验

8、问题行为早期发现测验

9、幼儿智力测验量表

10、康纳尔父母量表(CONNERS)

11、孤独症行为评定量表（ABC量表；父母或教师用）

12、儿童期孤独症评定量表（CARS）

九、中国大学生心理健康相关评定量表：

1、中国大学生生活应激量表

2、中国大学生心理健康量表

3、中国大学生适应量表

篇6：有效沟通快速心理测试量表

请在你认可的做法前的□内画“√”。

1．在沟通中，我与对方保持目光交流。

□从来不 □很少□有时 □经常 □大部分

2．在我与别人说话时，我会让对方陷入思索中，对方也会对我说：“这真是个好问题。”□从来不 □很少□有时 □经常 □大部分

3．对于一些问题，我会从他人的角度看待和理解。

□从来不 □很少□有时 □经常 □大部分

4．我认真听，即使我的观点被否定了。

□从来不 □很少□有时 □经常 □大部分

5．在交谈时，我能够通过观察得知别人的态度。

□从来不 □很少□有时 □经常 □大部分

6．如果其它人不同意我的看法，我能做到不心烦，特别是其它人没有我有经验时。□从来不 □很少□有时 □经常 □大部分

7．当我批评人时，我确信我提到人们的行为，而不是人本身。即工作中对事不对人。例如：我将会说：我不同意你处理孩子的方式，而不是说：你是一个坏父亲。□从来不 □很少□有时 □经常 □大部分

8．我解决问题，能控制感情。

□从来不 □很少□有时 □经常 □大部分

9．提供其它信息让对方明白，你很在乎这件事。

□从来不 □很少□有时 □经常 □大部分

10．当下属的工作取得成绩时，我及时表扬他们。

□从来不 □很少□有时 □经常 □大部分

11．对下属的沟通，我可以做到清楚且能很好地解释他们的想法。

□从来不 □很少□有时 □经常 □大部分

12．当我不理解一个问题时，会提出需要解释。

□从来不 □很少□有时 □经常 □大部分

13．我与对方交流时，给予对方反馈，尤其是在他希望有所反应时，避免对方有独白的感觉。□从来不 □很少□有时 □经常 □大部分

14．当沟通出现争议时，我注意改变话题。

□从来不 □很少□有时 □经常 □大部分

15．在给别人打电话时避免要求什么。

□从来不 □很少□有时 □经常 □大部分

好了！3分钟的时间已到，请大家进行统计，选择“从来不”、“很少”、“有时”、“经常”、“大部分”的分别有几项。

下面这张表格是沟通专家关于这项测试给出的评估和建议。

OK！我们来统计一下，选择“从来不”、“很少”中任何一项多于9个的，请举手！一个都没有，很好，你们与我的沟通能力差不多！选择“有时”、“经常”任何一项多于9个的，请举手！1、2、3、4、5„„占到了85%，说明大家应加强学习沟通技巧，提高自己的沟通能力，也说明我们今天学习的东西是有用的、及时的！有没有选择“大部分”多于9个的，请举手。恭喜你们，你们已经掌握了部分沟通技巧，但通过今天的再学习，你们的沟通技巧将得到强化。

高效沟通的三原则： 明确沟通积极聆听

第一，谈行为，不谈个性。

通俗地说，就是对事不对人，它不仅是沟通的一个基本原则，也是管理学中强调的一个管理原则。当出现一件事时，我们只针对这件事，分析原因，找出解决办法，我们不去评价事情执行者个人怎么样。尤其是与上司打交道，你千万不能在一个上司的面前去评价另一个上司的人怎么样，当然更不能当着上司的面评价上司本人。可以给上司提出工作建议，适当时可以提出自己对上司决定的看法，但一定要记住不能因为上司某个决定不符合你的价值观，就去评价上司这个人怎么样。

为什么？我们举生活中的一个例子：首先我们统计一下，现场已经结婚的请举手！好，谢谢你们，我跟你们一样步入了“被管理”的阶层。婚后，女人评价男人，经常就是对人不对事。争吵中可以经常听见女人这样说：“我真没想到你是这样的人，也不知道当时是哪块猪油蒙住了眼睛！”其实也许就是你今天上街没有给她买她已看中的衣服。男人在生活中经常遇到女人的这种评价，夫妻争吵的大部分原因也是这样造成的。时间长了，男人也开始对人不对事了。在心里嘀咕：在谈朋友时，我怎么没有发现你是这样的人，也不知道是哪块猪油蒙住了眼睛！

只要我们站在对方的角度去考虑一下这个问题，就明白对事不对人的好处。因为当别人用对人不对事的态度来对待自己时，自己的感觉就是没法沟通。

第二，明确沟通。

也就是说，我们每次沟通的主题明确，最好是一个。关于主题的内容、资料齐全并有说服力。“提出问题—分析问题—解决问题”的思路与条理清晰。工作中我们经常听到这样去表扬下属：“小王，你今年工作努力，成绩突出。希望你明年再接再厉，更加努力工作！”你听到上司这样对你说，感受是什么？我的工作还是没有得到上司的认可，表扬的是套话。为什么？因为在这样一个简单的沟通中，传递的信息是两个：一个是肯定与表扬，一个是希望，而落脚点是希望。这时表扬根本没有起到作用，相反还起了副作用！

我们来看明确沟通在与领导打交道中的运用，在向领导提议或说服领导时，一定要做到主题明确，重点突出，资料准确，说服有力。

选择恰当的时机提议

资料、讯息和资料极具说服力

质疑要有答案

简明扼要，重点突出

微笑、自信，不伤领导自尊

第三，积极聆听。

经常我们听到这样说：上帝给了我们两只耳朵，一个嘴巴，是让我们多听少说。但是听也有很多技巧与方法，我们来看聆听的五个层次：通过聆听的五个层次，我们对聆听有了更进一步的了解。当我们每个人是听众时，都只愿意听自己喜欢的内容；当我们是演讲者时，我们都希望每个人认真地听自己讲的每一句话，因为这是一种尊重与被尊重。

但当我们作为一个聆听者在与领导进行沟通时，要专注聆听和设身处地聆听，不能听而不闻、假装聆听，在聆听的过程中时而东张西望，时而托着下巴身体前倾，这样领导一看，就知道你没有认真地听，是对他的不尊重。你再说什么，领导也不会同意。

我们为什么要强调与领导的沟通，因为：

上级就是我们的管理者

管理者手中往往拥有一定的权力

道—---跟着首长走，理—---靠得大王近

我们再来看看，在沟通中听、说、问的运用，我们不能只强调聆听，在沟通的过程中也要懂得运用说与听。

篇7：小学生心理健康评定量表

（一）量表简介
《小学生心理健康评定量表》(MHRSP)是由心理学工作者和小学教师协同研发出来的，该量表能够对小学生心理健康状态进行测评,对筛选、诊断小学生的心理健康问题有一定的 成效。量表由 8 部分组成，共 80 个题目，每 10 个项目组成一个分量表，它们分别用英文字 母 A、B、C、D、E、F、G、H 表示。其中 A 为学习障碍；B 为情绪障碍；C 为性格缺陷；D 为 社会适应障碍；E 为品德缺陷；F 为不良习惯；G 为行为障碍；H 为特种障碍，综合评定小学 生心理健康，探讨小学生学习适应性、情绪稳定性、社会适应性及行为习惯等方面。MHRSP 该量表来源于陈永胜（2000）编写的 《小学生心理健康丛——为小学生心理诊断》。该量表没有编制智力测验的项目内容，在运用该量表对小学生进行心理健康测试时，需要结 合其他智力测验共同进行。

（一）测量说明
心理健康是个体的心理活动处于正常状态，即认知正常，情感协调，意志健全，个性完 整和适应良好，能够充分发挥自身的最大潜能，以适应生活、学习、工作和社会环境的发展 与变化的需要。小学生的心理健康问题主要集中在厌学，与同学、家长、教师关系紧张，情 绪波动较大，容易被激怒等。该量表能够对小学生心理健康状态的情况进行测评。

（二）测量目的
综合评定小学生心理健康，探讨小学生学习适应性、情绪稳定性、社会适应性及行为习惯等方面。

（三）量表内容
学生概况表（教师用）学生概况表（教师用）姓名： 性别： 年龄： 学校： 班级： 是否班、队干部 ： 学习成绩（好、中、差）： 是否留级： 有何特长： 填表日期 指导语：（1）这是一份有关小学生心理健康状况的评定量表。希望您能同我们密切合作，如实认真 地加以评定。评定人

（2）在您正式评定之前，请将教师用答卷正文前有关学生概况的项目填好，注意不要遗漏。（3）请您仔细阅读量表中的每一道题目，然后根据您对学生的日常观察、了解情况，在答 卷的相应题号右面，按照“经常、偶尔、没有”三个等级划“√”。（4）量表的评定工作完成以后，请您在答卷右上角的相应栏目里填上填表日期和您的姓名。

A 1.不能正确认识字母或拼读音节 2.不能正确辨认汉字 3.不懂得数的大小和序列关系 4.计算困难 5.绘画时定位不准，涂色不合规范

经常 2 □ 2 □ 2 □ 2 □ 2 □

偶尔 1 □ 1 □ 1 □ 1 □ 1 □ 1 □ 1 □ 1 □ 1 □ 1 □ 偶尔 1 □ 1 □ 1 □ 1 □ 1 □ 1 □ 1 □ 1 □ 1 □ 1 □ 偶尔 1 □ 1 □ 1 □

没有 0 □ 0 □ 0 □ 0 □ 0 □ 0 □ 0 □ 0 □ 0 □ 0 □ 没有 0 □ 0 □ 0

□ 0 □ 0 □ 0 □ 0 □ 0 □ 0 □ 0 □ 没有 0 □ 0 □ 0 □

6.图画作品中有前后.左右位置颠倒的现象 2 □ 7.一提起学习即心烦意乱 2 □

8.课堂讨论或与家长谈论学习问题时不感兴趣 2 □ 9.不能按时交作业或作业质量差 10.考试不及格 B 11.遇到一点小事也担忧 12.心神不定，坐立不安 13.食欲不振，心慌气促 14.头痛.失眠.汗多.尿频 15.害怕上学，多方逃避 16.不敢独自出家门 17.一人独处时恐慌害怕 18.无缘无故地闷闷不乐 19.精力下降，活动减少 20.受到重大刺激不激动.不流泪 C 21.心胸狭窄，猜疑 22.依赖他人 23.嫉妒他人 2 □ 2 □ 经常 2 □ 2 □ 2 □ 2 □ 2 □ 2 □ 2 □ 2 □ 2 □ 2 □ 经常 2 □ 2 □ 2 □

24.胆怯，害羞 25.自卑，自责 26.遇事犹豫不决 27.固执，任性 28.容易发火 29.孤僻，不合群 30.与人对立 D 31.交新朋友困难 32.在集体场合适应困难 33.自我中心，不遵守集体规则 34.不能融洽地与同学相处 35.与教师或家长发生冲突 36.被别人误解后耿耿于怀 37.不能和常人一样地与异性交往 38.受到挫折后反应过分强烈或压抑 39.容易闯祸 40.面对新环境（迁居.转学等）适应困难 E 41.骂人 42.搞恶作剧 43.起哄，无理取闹 44.打架斗殴 45.故意破坏 46.考试作弊 47.说谎 48.偷盗 49.逃学 50.离家出走 F 51.习惯性眨眼

2 □ 2 □ 2 □ 2 □ 2 □ 2 □ 2 □ 经常 2 □ 2 □ 2 □ 2 □ 2 □ 2 □ 2 □ 2 □ 2 □ 2 □ 经常 2 □ 2 □ 2 □ 2 □ 2 □ 2 □ 2 □ 2 □ 2 □ 2 □ 经常 2 □

1 □ 1 □ 1 □ 1 □ 1 □ 1 □ 1 □ 偶尔 1 □ 1 □ 1 □ 1 □ 1 □ 1 □ 1 □ 1 □ 1 □ 1 □ 偶尔 1 □ 1 □ 1 □ 1 □ 1 □ 1 □ 1 □ 1 □ 1 □ 1 □ 偶尔 1 □

0 □ 0 □ 0 □ 0 □ 0 □ 0 □ 0 □ 没有 0 □ 0 □ 0 □ 0 □ 0 □ 0 □ 0 □ 0 □ 0 □ 0 □ 没有 0 □ 0 □ 0 □ 0 □ 0 □ 0 □ 0 □ 0 □ 0 □ 0 □ 没有 0 □

52.习惯性皱眉或皱额 53.习惯性努嘴或嗅鼻 54.习惯性点头或摇头 55.习惯性吞咽或打呃 56.习惯性咳嗽 57.习惯性耸肩 58.吸吮手指.嘴嚼衣服或其他物品 59.咬指甲 60.吸烟或饮酒 G 61.反复数课本或其他图书上人物的数目 62.反复检查作业是否作对了

2 □ 2 □ 2 □ 2 □ 2 □ 2 □ 2 □ 2 □ 2 □ 经常 2 □ 2 □

1 □ 1 □ 1 □ 1 □ 1 □ 1 □ 1 □ 1 □ 1 □ 偶尔 1 □ 1 □

0 □ 0 □ 0 □ 0 □ 0 □ 0 □ 0 □ 0 □ 0 □ 没有 0 □ 0 □ 1 □ 0 □

63.睡觉前反复检查个人的衣服鞋袜是否放整齐了 2 □ 64.一天洗手十几次，每次持续十几分钟 65.注意力不集中，做事有头无尾 66.上课时小动作多，干扰他人 67.不合场合，特别好动 68.做作业时边做边玩 69.好冲动，行动鲁莽 70.不知危险，好伤人或自伤 H 71.尿床 72.口吃 73.好沉默不语，甚至长时间一言不发 74.入睡困难 75.睡觉不安稳，

篇8：心理测验量表一览

1 对象与方法

1.1 对象

采用整群抽样方法, 调查青岛大学本科生一~四年级、研究生一~二年级各2个班级共计513人;其中男生252名 (49.1%) , 女生261名 (50.9%) ;本科一~二年级129名 (25.1%) , 本科三~四年级210名 (40.9%) , 研究生174名 (33.9%) 。年龄最小18岁, 最大26岁, 平均 (21.50±2.02) 岁。

1.2 方法

借鉴国内学者谭文芳[4]、胡翼青[5]、张锋[6]等的研究, 并对部分大学生、教师进行深度访谈及征求专家意见, 设计出21个题目的问卷, 对调查对象进行调查, 被试对问项在“极不同意”到“极同意”之间进行1~7级的评分。

1.3 统计分析

采用SPSS 15.0软件对量表进行项目分析、信度和效度检验、探索性因素分析等;使用A-mos 7.0对数据进行验证性因素分析。

2 结果

2.1 大学生网络使用心理动机量表项目分析

总分相关分析结果显示, 21个题项均达到题总相关系数>0.3的要求。按照总分排序, 将高、低各27%的被试划分为高分组 (n=146) 和低分组 (n=150) , 对两组每题得分的平均数差异进行检验, 当CR (critical ratio) 值显著时 (α<0.05或α<0.01) , 表明该题能鉴别不同受试者的反应程度[7]。结果21个项目区分度均符合统计学要求 (P<0.01) 。见表1。

注:**P<0.01。

2.2 量表内部一致性信度分析

内部一致性信度分析结果显示, 第8, 18问项被删除, 原因是这些项目均能够降低问卷量表的信度, 量表删除上述项目后, Cronbachα系数达到0.913。

2.3 大学生网络使用心理动机量表探索性因子分析

见表2。

注:**P<0.01。

使用最大正交旋转的因子分析法对保留的19个项目进行探索性因素分析, 结果KMO=0.912, Bartlett’s (171) χ2=6188.789, P<0.01;提取4个公因子, 解释方差变异70.122%, 项目因子负荷均达到0.538以上;第1个公因子方差贡献率为22.605%, 在第12, 13, 14, 15, 16, 17项目上有较大的载荷, 可命名为信息获取性动机;第2个公因子方差贡献率为20.799%, 在第5, 6, 7, 9, 10, 11项目上有较大载荷, 可命名为人际沟通性动机;第3个公因子方差贡献率为17.382%, 在第1, 2, 3, 4项目上有较大载荷, 可命名为情感获取性动机;第4个公因子方差贡献率为9.390%, 在第19, 20, 21项目上有较大载荷, 可命名为娱乐消遣性动机。因此, 本研究编制的大学生网络使用心理动机量表分为信息获取、人际沟通、情感获取和娱乐消遣4个分量表。

2.4 量表的代表性与独立性分析

相关性分析表明, 第12, 13, 14, 15, 16, 17在信息获取, 第5, 6, 7, 9, 10, 11在人际沟通, 第1, 2, 3, 4在情感获取, 第19, 20, 21在娱乐消遣性动机上相关性最高, 而分别与其他维度相关较弱, 表明19个题项的量表具有较好的代表性, 量表总分和分量表间相关系数在0.686~0.897之间。

2.5 量表稳定性分析

通过分半信度[8]来确定量表的稳定性, 结果显示量表分半信度为0.705。各分量表Cronbachα系数在0.696~0.914之间。

2.6 验证性因素分析

将4个因子引入Amos 7.0进行验证性因素分析, 结果显示, 建立模型并经修正后, 观察变量与潜在变量之间标准化参数估计值介于0.389~0.948之间, 所有参数均达到0.01的显著水平;4个潜变量间的相关标准化参数估计值介于0.261~0.571之间, 修正后模型与观察资料的适配度χ2=419.096, df=100, P<0.01, 不符合<0.05的要求, 但根据温忠麟等[9]提出在运用卡方准则时需要考虑样本量, 当样本量大于500时, 显著性水平将远低于0.000 5。χ2自由度比为χ2/df=4.19<5、近似误差的均方根RSMEA=0.079<0.08, 可接受;其他相对拟合指数和简约拟合指数均符合统计要求或可接受, 整体而言模型拟合较好。

2.7 不同特征大学生网络使用心理动机差异

在人际沟通、情感获取、娱乐消遣性动机上, 男生高于女生, 差异有统计学意义 (P值均<0.01) ;信息获取动机研究生高于本科生, 人际沟通性动机随年级增高而增高, 差异有统计学意义 (P值均<0.01) ;非独生大学生信息获取动机高于独生, 情感获取、娱乐消遣性动机独生低于独生大学生 (P<0.01或0.05) 。见表3。

3 讨论

以往研究对网络使用心理动机类型的划分存在差异:如王凤清等[10]认为青少年上网是为了抒泄情绪, 获得成就和猎奇等;徐明等[11]认为大学生迷恋网络的原因主要是好玩刺激、精神空虚、寻找依托、逃避学习、寻求理解等;周林等[12]认为大学生网络交往动机依次为娱乐消遣、提供帮助、人际效用、获取信息;胡翼青[5]则提出获取信息、宣泄情绪、情感交流、娱乐4类动机。本研究结果显示, 大学生网络使用心理动机分为信息获取、人际沟通、情感获取、娱乐消遣性动机4个类型, 4个公因子可解释方差变异70.122%, 因子负荷均达到0.538以上, 验证性因素分析证实模型与观察数据拟合良好。

依据本研究编制的量表对大学生进行的测量结果发现, 在人际沟通、情感获取、娱乐消遣动机上, 男生得分均高于女生, 表明男性大学生上网更多以人际交往、情感宣泄和娱乐为主要目的;与Chin-chung等[13]的研究结果相类似。不同年级间比较, 研究生信息获取性动机得分最高;而本科一二年级人际沟通性动机得分最高。表明研究生阶段的大学生更注重网络的信息功能, 而低年级大学生更注重从网上获得人际间的交流和认同。独生子女大学生在情感获取、娱乐消遣性动机上的得分显著高于非独生子女, 而在信息获取性动机上得分显著低于非独生子女。表明独生子女上网更多是出于情感宣泄和娱乐放松的目的。

目前相关研究中得到较多认可的是Weiser[14]编制的“互联网态度调查表 (IAS) ”, 分为社会情感动机和工具信息动机2个分量表, 内部一致性系数分别为0.85和0.83;罗天玉等[15]编制的大、中学生网络使用动机问卷, 内部一致性系数为0.847。本研究编制的大学生网络使用心理动机量表通过文献分析、理论构想、专家评定等程序, 基本保证了问卷的内容效度;经项目分析筛选出19个题项, 量表具有较好的区分度、代表性、独立性和有效性;其分半信度达到0.7以上, 保证量表的稳定性;其内部一致性信度达到0.913;模型与数据的拟合良好, 说明问卷的结构效度较好, 可有效测量大学生网络使用心理动机。

该量表的局限性主要是受研究条件所限, 未能进行重复测量;另外, 网络使用心理动机的研究目前国内尚缺乏有效的校标参考, 其校标效度缺乏说服力, 但就研究本身而言, 主要侧重点是对大学生网络使用心理动机特征的研究, 量表的相关指标对今后研究具有一定的参考价值。

摘要：目的 探讨大学生网络使用心理动机类型及特征, 建立大学生网络使用心理动机模型及编制量表。方法结合已有文献和深度访谈编制问卷, 对整群抽取的青岛大学513名大学生进行调查, 对数据进行信度和效度检验、探索性因素分析和验证性因素分析。结果 提取信息获取、人际沟通、情感获取、娱乐消遣性动机4个公因子, 解释方差变异的70.122%;量表Cronbachα系数为0.913;模型与观察资料拟合良好, χ2/df=4.13<5, RSMEA=0.078<0.08;男、女生人际沟通、情感获取、娱乐消遣性动机得分差异有统计学意义;不同年级大学生在信息获取、人际沟通性动机上差异有统计学意义;独生和非独生大学生在信息获取、情感获取、娱乐消遣性动机上差异有统计学意义 (P值均<0.05) 。结论 大学生网络使用心理动机分为信息获取、人际沟通、情感获取、娱乐消遣性动机4个类型。编制的量表可作为大学生网络使用心理动机的测量工具。