Ywdsog心理咨询师认证(三级)心理测验部分考点总结

Ywdsog心理咨询师认证(三级)心理测验部分考点总结（通用4篇）

篇1：Ywdsog心理咨询师认证(三级)心理测验部分考点总结

1、基础心理学是研究正常成人心理现象的心理学基础学科。

2、一般把心理现象分为心理过程和心理特性。

3、心理过程包括认识、情

19、把反射活动的结果又返回传到神经中枢的过程叫反馈。20、实现反射活动的神经结构叫反射弧。

21、神经系统是由中枢神经

39、在外界刺激持续作用下，感受性发生变化的现象叫感觉适应。

40、对光适应是在强光作用下，视觉的感受阈限迅速提高的过程。（感受性降低）

56、人耳感受性和耐受性都比较高的声音频率范围是1000—4000Hz。

57、听觉的感受器是科蒂氏器官。

58、老年人听觉感受性降感和意志。

4、个体的心理特性表现为他的需要和动机、能力和人格。

5、心理学是自热科学和社会科学相结合的中间科学或边缘科学。

6、动物心理发展经历了感觉、知觉和思维萌芽三个阶段。

7、灵长类动物能够认识事物之间的外部联系，因此它们的心理发展到了思维萌芽的阶段。

8、科学心理学的创始人是冯特。

9、冯特于1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这标志着心理学已经成为一门独立的学科。

10、冯特和铁钦纳是构造心理学派的创始人。

11、机能主义心理学的主要特点是强调心理学应该研究心理在适应环境中的机能作用。

12、格式塔心理学主张从整体上来研究心理现象。

13、行为主义的创始人是华生。

14、人本主义的主要代表人物是罗杰斯和马斯洛。

15、生理心理学研究的对象是心理活动的生理基础和脑的机制。

16、神经元是神经系统的基本结构单位和功能单位。

17、神经元是由细胞体、树突和轴突组成的。

18、反射是指有机体在神经系统的参与下，对内外环境刺激做出的规律性回答。

系统和外周神经系统构成的。

22、外周神经系统从解剖上分包括12对脑神经和31对脊神经。

23、从功能上划分可以把外周神经系统分为躯体神经系统和自主神经系统。

24、中枢神经系统是由脊髓和脑组成的。

25、脑是由脑干、间脑、小脑和端脑构成的。

26、脑干包括延脑、桥脑和中脑。

27、网状结构是调节睡眠与觉醒的神经结构。

28、丘脑是皮层下较高级的感觉中枢。

29、皮层下调节自主神经系统活动的中枢位于下丘脑。30、对一般人来说，大脑两半球的功能左右是不对称的。31、1860年，法国医生布洛卡发现了运动性言语中枢。

32、罗杰斯佩里通过割裂脑实验证明大脑两半球功能的不对称性。

33、感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。

34、按照刺激的来源，可把感觉分为外部感觉和内部感觉。

35、感觉器官对适宜刺激的感觉能力叫感受性。

36、刚刚能引起感觉的最小刺激强度叫绝对感觉阈限。

37、绝对感受性的高低可以用刚刚引起感觉的刺激强度来度量。

38、感受性与感觉阈限之间的关系是反比关系。

41、对暗适应是在暗环境中，视觉的感受性不断提高的过程。（阈限降低）

42、为了保护对暗适应，只要带上一个红色的眼镜就可以。

43、外界刺激停止作用后，暂时保留一段时间的感觉形象叫感觉后像。

44、感觉后像可分为正后像和负后像。

45、同样亮的两张灰色纸分别放在黑色纸和白色纸上，看起来在黑色纸上的灰比白色纸上的灰亮。

46、“红花还得绿叶配”是说绿色背景上的红色看起来更红了，这种现象叫颜色对比。

47、联觉是指一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象。

48、视觉的适应刺激是波长在380—780纳米之间的电磁波。

49、视网膜视细胞层上的视觉神经细胞是椎体细胞和杆体细胞。

50、杆体细胞能分辨物体的轮廓和明暗。

51、颜色的属性包括色调、明度和饱和度。

52、两种颜色混合在一起变成了灰，这两种颜色叫互补色。

53、按照色觉异常的程度，可把色觉异常分为色弱、部分色盲和全色盲。

54、女孩子色觉异常是由色觉异常的外祖父通过母亲和色觉异常的父亲一起传给她的。

55、听觉的特性包括音调、响度和音色。低的特点是首先丧失对高频声音的听觉。

59、嗅觉适宜刺激的主要特性是有气味、具有挥发性。

60、嗅觉的感受器是鼻腔上膜的嗅细胞。

61、能溶于液体的物质是味觉适宜刺激的主要特点。62、基本的味觉有酸甜苦咸。

63、味觉的感受器是味蕾。64、生理零度是指皮肤表面的温度。

65、平衡觉又叫静觉。66、内脏感觉包括饥饿、饱胀、窒息、疲劳、便意和性。67、内脏器官的活动处于正常状态时，引不起内脏感觉。

68、知觉是指直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反映。69、把事物的各个部分、各种属性结合成一个整体，加以反映的知觉特性叫知觉的整体性。70、一幅图画，把白色当做知觉的对象，看起来是个花瓶，把黑色当做知觉的对象，看起来是两个对着的人脸，这说明知觉具有选择性。

71、一个人离我近时，他在我视网膜上形成视像大，离我远时，形成的视像小，但我看这个人却是一样大，这说明知觉具有恒常性。72、一块煤在太阳光下比一块石灰在黑暗的屋里投射出来的光的绝对强度要大很多，但看起来煤还是黑的，石灰还是白的。这说明知觉具有恒常性。73、“会看看门道，不会看看热闹”，说的是知觉具有理解性。

74、知觉包括空间知觉、时间知觉、运动知觉和错觉。89、过去感知过的事物的形象在头脑中再现的过程叫表象。

90、表象的形象在头脑中可以放大、缩小、翻转的特

110、瓦特看到蒸汽能把壶盖顶起来受到启发，发明了蒸汽机，这是原型启发的作用。

111、从事某种活动前的心127、和一个人的愿望相联系并指向未来的想象叫幻想。

128、根据脑电波的变化，可以将睡眠分为4个阶段。75、空间知觉包括大小知觉、形状知觉、距离知觉和方位知觉。

76、站在铁路上看两根铁轨，距离越远时，看起来两根铁轨的距离越近，到视线的尽头就 交到一点了，这在判断距离是时提供的线索叫线条透视。

77、对物质现象的延续性和顺序性的反映叫时间知觉。

78、机体生理变化的节律会引起人的行为活动也表现出一定的节律，这种节律叫生物节律。

79、生物节律给人提供了判断时间的信息，故这种节律也可叫生物钟。

80、记忆是过去的经验在头脑中的反映。

81、对语词概括的各种有组织的知识的记忆叫语义记忆。

82、按照是否意识到，可以把记忆分为外显记忆和内隐记忆。

83、需要多次识记才能获得，在利用时又往往不需要意识参与的记忆叫程序性记忆。

84、记忆过程的三个基本环节是识记、保持、回忆和再认。

85、学生回答选择题时，所进行的记忆活动叫再认。86、对识记过的材料既不能回忆，也不能再认的现象叫遗忘。

87、对记忆和遗忘进行实验研究的创始人是艾宾浩斯。

88、遗忘的过程是先快后慢。性叫表象的可操作性。91、瞬时记忆保存的时间一般在1秒钟以内。

92、瞬时记忆多以鲜明的形象进行编码。

93、瞬时记忆比短时记忆的容量大很多。

94、短时记忆保存的时间一般是1分钟以内。

95、记忆广度是7±2项目。96、可以意识到其内容的记忆系统是短时记忆。97、语言文字的材料在短时记忆中多是听觉的编码。98、长时记忆的编码有语义编码和形象编码。

99、长时记忆的容量是无限的。

100、先前学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用叫前摄抑制。101、后学习的材料对识记和回忆先前学习的材料的干扰作用叫倒摄抑制。102、记忆材料在系列中所处的位置对记忆效果发生的影响叫系列位置效应。103、通过思维，能从已知推断出未知来，这说明思维具有间接性的特点。

104、概念所包含的事物的本质属性称为概念的内涵。105、属于这个概念的个体叫概念的外延。

106、个体借助于语言从成人那里继承和学会包含于概念中的知识和经验的过程叫概念的掌握。

107、已有的知识和经验对解决新问题的影响叫迁移。108、会骑自行车有助于学骑摩托车，这是正迁移。109、从现实生活的事例中收到启发而找到解决问题的途径和方法叫原型启发。理准备状态叫定势。

112、一大一小但一样重的两个木盒，掂起来总觉得小的重，这是由于定势的作用。

113、人们运功语言交流思想，进行交际的过程叫言语。

114、讲课时用的言语形式主要是独白言语。

115、用来支持思维活动进行的不出声的言语叫内部言语。

116、布洛卡中枢又叫言语运动中枢。

117、威尔尼克中枢又叫听觉性言语中枢。

118、布洛卡中枢收到损伤将会发生表达性失语症。119、患者发音器官正常，但说话困难，说不出连贯的话语，这种失语症状叫表达性失语症。

120、威尔尼克中枢受到损伤会造成接受性失语症。（能听不能辨）

121、患者听觉器官正常，能听到声音但不能分辨语音，对字词也失去了礼节的能力，是因为威尔尼克中枢受到损伤造成的。

122、视觉性言语中枢受到损伤的病人理解字词的含义发生了困难。（能看不理解）

123、对已有的表象进行加工改造，创造出新形象的过程叫想象。

124、想象可以分为无意想象和有意想象两种。

125、看了《阿Q正传》后，头脑里可以呈现出阿Q的鲜明形象，这是再造想象。126、在觉醒状态下的觉知是意识最主要的特点。129、梦境出现在睡眠的快速眼动阶段。

130、从人睡到醒来的过程中，快速眼动睡眠阶段的时间越来越长。

131、心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中就是注意。

132、注意是一种心理活动的状态。

133、学生正在专心听讲，门哐当一声响而吸引了大家的目光，这是无意注意。134、在同一时间内，意识所能清楚地把握对象的数量叫注意的广度。

135、简单任务下，注意的广度是7±2个项目。

136、对选择的对象，注意能稳定地保持多长时间的特性叫注意的稳定性。137、在注意的稳定的条件下，感受性发生周期性增强和减弱的现象叫注意的动摇。

138、注意离开了心理活动所要指向的对象而被无关的对象吸引去的现象叫注意的分散。

139、由于任务的变化，注意由一种对象转移到另一种对象上去的现象叫注意的转移。

140、在同一时间内，把注意指向不同的对象，同时从事几种不同的活动，这是注意的分配。

141、需要是对有机体内部不平衡状态的反映，表现为有机体对内外环境条件的欲求。

142、从需要产生的角度，可把需要分为自然需要和社会需要。143、就满足需要的对象而言，可把需要分为物质需要和精神需要。

144、反映社会要求而产生的社会需要又叫获得性需要。160、情绪变化的外部表现模式叫表情。

161、情绪和情感可以传递信息，沟通思想，说明情绪和情感具有信号的功能。162、积极地情绪和情感可176、在两个目标都想避开，但只能避开一个目标的时候所体验到的动机冲突属于双避式冲突。

177、想吃糖又怕胖，想考个好学校，又怕报名的人太多，190、获得语言、数学等知识的能力取决于后天的学习，它与社会文化有密切的关系，这种能力叫晶体能力。191、能力类型的差异是指感知能力、想象力以及音乐、145、激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理活动或内部动力就是情绪。

146、由生理需要引起的，推动个体恢复机体内部平衡的唤醒状态叫内驱力。

147、能够引起有机体的定向活动并能满足某种需要的外部条件叫诱因。

148、动机是在需要的基础上产生的。

149、按照动机产生的根源，可把动机划分为生理性动机和社会性动机。

150、有意识动机和无意识动机是按照是否能意识到自己的活动作为标准区分出来的。

151、定势往往是一种无意识动机。

152、人认识某种事物或从事某种活动的心理倾向叫兴趣。

153、当兴趣不是指向对某种对象的认识，而是指向某种活动时便成了爱好。154、马斯洛把人对秩序、稳定、免除恐惧与焦虑的需要叫安全需要。

155、“衣食足而知荣辱”符合马斯洛需要层次理论，即人的需要具有层次性。156、马斯洛把人的最高层次的需要，即希望最大限度地发挥自己的潜能，不断地完善自己，实现自己的理想的需要叫自我实现的需要。157、马斯洛认为，自我实现境界是少数人能够达到的。158、情绪和情感是以需要为中介的一种反映形式。159、情绪和情感是以内心体验或感受为其反映形式。以调节和促进活动，消极的情绪和情感则可以破坏和瓦解活动，说明情绪和情感具有组织的功能。

163、詹姆斯兰格情绪外周理论认为情绪是对身体变化的知觉。

164、汤姆金斯和伊扎德提出的情绪理论叫情绪的动机——分化理论。165、有爱就有恨，游戏月就有悲伤，又紧张就有轻松，说明情绪和情感具有两极对立的特性。

166、增力和减力是情绪和情感的两极性从动力性上度量的表现。

167、从生物进化的角度，可把情绪分为基本情绪和复合情绪。

168、近代研究中，常把快乐、愤怒、悲哀和恐惧列为情绪的基本形式。

169、按情绪发生的速度、强度和持续时间，对情绪进行的划分叫情绪状态。

170、按情绪状态可把情绪分为心境、激情、应激。171、微弱、持久而又具有弥漫性的情绪体验状态叫心境。

172、强烈的，爆发式的以及持续时间较短的情绪状态叫激情。

173、在出现意外事件或遇到危险情景时出现的高度紧张的情绪状态叫应激。174、意志行为的基本阶段分为准备阶段和执行阶段。175、在遇到鱼和熊掌不可兼得时所体验到的动机冲突属于双趋势冲突。

竞争太激烈而考不上的矛盾心理就是动机的趋避式冲突。

178、有多个目标，每个目标对自己都有利，也都有弊，权衡利弊而拿不定注意时的矛盾心理是双重趋避式冲突。

179、和意志自觉性相反的品质是受暗示性。

180、和意志果断性相反的品质是优柔寡断。

181、和意志坚韧性相反的品质是虎头蛇尾。

182、和意志自制性相反的品质是任性。183、顺利、有效地完成某种活动所必须具备的心理条件叫能力。

184、从事任何活动都必须具备的最基本的心理条件，即认识事物并运用知识解决实际问题的能力叫智力。185、在组成智力的各种因素中，代表智力发展水平，组成智力的支柱和核心的因素是思维力。

186、按照能力发展的高低程度，可把能力分为能力、才能、天才等层次。187、按照能力的构造，可把能力分为一般能力和特殊能力。

188、按照能力与先天禀赋和社会文化因素的关系，可把能力分为液体能力和晶体能力。

189、在信息加工和问题解决过程中表现出来的，较少依赖文化和知识的内容而取决于个人禀赋的能力叫液体能力。

美术、体育运动等特殊能力。192、现代研究遗传对能力发展的影响中，比较有说服力的方法是同卵双生子的研究方法。

193、在不同的时间和地点都影响着一个人的思想、情感和行为的各种心理特性的总和构成了一个人的人格。194、构成人格的主要成分包括气质和性格。

195、包含在人格中的各种心理特征彼此交织、相互影响，使人具有独特的精神风貌，说明人格具有整体性。196、外界环境的刺激只有通过人格的中介才起作用，即人格对个人的行为具有调节的功能，说明人格具有功能性。

197、希波克拉底把人划分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种类型，实际上这就是最早的气质分类和气质类型学说。

198、巴普洛夫根据实验结果把高级神经活动划分成兴奋型、活泼型、安静型和抑制型等类型。

199、巴普洛夫认为，高级神经活动有两个基本的过程，即兴奋和抑制。

200、条件反射有经典条件反射和操作条件反射两种。201、巴普洛夫认为，高级神经活动类型是由两种基本神经过程的三个特性的不同组合构成的。

202、胆汁质气质类型的高级神经活动过程的特点是强、不平衡。

203、粘液质气质类型的高级神经活动过程的特点是强、平衡、不灵活。204、强、平衡、灵活的神经过程是多血质气质类型的神经基础。

205、强行的神经过程是抑郁质气质类型的神经基础。

3、社会学家C.A.艾尔乌德（1925）认为，社会心理学是关于社会互动的科学，以群体生活的心理学为基础。

4、勒温（1936）关于社会行

18、对一些反对社会的价值观和一些引起心理障碍的价值理念，心理咨询师应该进行积极的干预和引导。

19、社会心理学研究的伦理

34、关于社会交换论，下列说法中错误的是社会交换关系是建立在利益冲突基础上的人们的竞争性活动。

35、“个体或群体重复获得

强/不平衡/

/兴奋型/胆汁质

强/平衡/灵活/活泼型/多血质

强/平衡/不灵活/安静型/粘液质

弱/

/

/抑制型/抑郁质

206、“江山易改本性难移”说的是一个人的气质在一生中是比较稳定的。

207、气质类型影响对环境的适应和健康。

208、一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征叫性格。

209、一个人对人、物或思想观念的反应倾向性叫态度。

210、态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征是性格结构的组成部分。

211、人格结构动力理论的典型代表是弗洛伊德的人格结构理论。（本我、自我、超我）

212、荣格把人格分为内向型和外向型等类型。

213、人格特质理论的创始人是奥尔波特。

214、奥尔波特把人格特质分为共同特质和个人特质。

215、卡特尔在人格特质中找出了16中相互独立的根源特质，并据此编制了16种人格因素调查表。

社会心理学

1、一般认为，社会心理学诞生于1908年。

2、F.H.奥尔波特（1924）指出，社会心理学是“研究个体的社会行为和社会意识”。为的公式B=f（P，E）中，E表示个体所处的情境。

5、社会行为是人对社会因素引起的并对社会产生影响的反应系统。

6、勒温认为，要理解和描述行为，人和他所处的情境必须被看成是一个相互依赖的因素群。

7、社会心理是社会刺激与社会行为之间的中介过程，是由社会因素引起并对社会行为具有引导作用的心理活动。

8、在社会心理学领域里，态度属于个体层面的研究内容。

9、在社会心理学领域里，时尚属于社会层面的研究内容。

10、E.P。霍兰德（1976）认为，社会心理学的历史按顺序可划分为哲学思辨、经验描述与实证分析三个阶段。

11、社会心理学的形成期是经验描述阶段。

12、社会心理学的哲学思辨阶段从古希腊开始，延续到19世纪上半叶。

13、一般认为历史上最早的社会心理学研究，是围绕人性的哲学争辩。

14、经验描述阶段是从19世纪中叶到20世纪初。

15、经验描述阶段的特点是在观察的基础上，对人类的心理活动和行为方式进行客观的描述和分析。

16、实证分析阶段始于20世纪20年代。

17、实证分析阶段的特点是：社会心理学从描述研究转向实证研究，从定性研究转向定量研究，从纯理论研究转向应用研究。

原则是指社会心理学的研究要尽力避免对被试者的身心健康造成伤害。

20、口头调查又称为访谈法。

21、社会心理学的主要研究方法不包括统计法。

22、关于访谈法，下列说法中错误的是访谈法就是普通的“聊天”。

23、关于问卷法，错误的说法是问卷涉及的问题应该尽可能广一些，要弄清被调查者的所有信息。

24、关于参与观察，下列说法中错误的是参与观察的主要目的在于观察者的自我体验。

25、问卷设计的基本原则不包括系统性原则。

26、按照一定的目的搜集大量（过去及现在）的资料样本，将其内容分解成许多分析单元并进行统计分析的方法，叫档案法。

27、关于档案法，下列说法中错误的是心理咨询中考察求助者的个人成长报告，不属于档案法。

28、学术界一般认为现代社会心理学之父是勒温。

29、实验社会心理学的奠基人是F.奥尔波特。

30、关于社会心理学的研究结果，下列说法中错误的是社会心理学研究结论不存在所谓的“生态学效度”问题。

31、社会学习论的代表人物是班杜拉。

32、观察学习所包含的过程有注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程。

33、社会交换论创始人是美国社会学家霍曼斯。

相同奖赏的次数越多，则该奖赏对个体的价值越小”，这是霍曼斯社会交换论的剥夺——满足命题。

36、符号互动论的基本假设不包括事物的意义在于得与失的权衡结果。

37、弗洛伊德精神分析论的主要概念不包括集体潜意识。

38、荣格创立了分析心理学，他认为心理治疗的目的应该是发展病人的创造性潜力及完整的人格，而不是治疗症状。

39、“集体潜意识”概念是荣格提出来的。

40、霍妮认为男女之间的心理差异是由文化因素决定的。

41、沙利文认为人际关系是人格形成和发展的源泉。

42、公元前328年，古希腊哲学家亚里士多德指出：人在本质上是社会性的动物。

43、社会化是个体由自然人成长、发展为社会人的过程。

44、我国的劳动教养制度是一种再社会化的机制。

45、关于再社会化，下列说法中正确的是对早期社会化及继续社会化过程中没有取得合格社会成员资格的个体的再教化。

46、社会化的载体不包括观念。

47、个体的全部社会化是以语言社会化为条件的。

48、“性别”表示男女在人格特征方面的差异。

49、爱国意识的发展阶段不包括国家认同阶段。

50、社会角色是个体与其社会地位、身份相一致的行为方式及相应的心理状态。

51、企业家属于功利型角色。

52、角色承担者不得不退出舞台，放弃原有角色，这是角色失败。

53、作为老师，既需要权威者的角色，又需要是学生朋友的角色，这两种角色有时难以协调，这是角色间冲突。66、在印象形成过程中，最初获得的信息的影响比后来获得的信息的影响更大的印象，称为首因效应。

67、第一印象作用的机制是首因效应。

68、在印象形成的过程中，最新获得的信息的影响比原来获得的信息的影响更大的79、加权平均模式指形成对他人的总体印象时，不是根据简单的平均结果，而是根据重要性确定出各种特征的权重，然后将其与每种特征的强度相乘，最后加以平均。80、在印象形成的过程中，人们往往忽略一些次要的、对个体意义不大的特征，仅87、在许多情境中，行为与事件的发生并非由内因或外因这样的单方面的因素引起，而兼有两者的影响，这种归因叫做综合归因。88、在行为的内因与外因中，一部分是可变的，另一部分是稳定的，如内因中人的情绪是易变性因素。

54、一位中年男子在工作单位是领导、管理者的角色，而在家中又是听从、顺从父母的孝顺儿子的角色，他觉得自己转换困难，那么他面临的是角色间冲突。

55、由他人的判断所反映的自我概念，是镜我。

56、自我概念的形成与发展大致经历三个阶段，即从生理自我到社会自我，最后到心理自我。

57、身份的特点不包括系统性。

58、詹姆士（1890）关于自尊的典型公式是（自尊=成功/抱负）

59、自尊是个体对其社会角色进行自我评价的结果。60、社会知觉是个体对他人、群体以及对自己的知觉。61、人的社会化过程以及人大社会动机、态度、社会行为的发生都是以社会知觉为基础的。

62、人脑中已有的知识和经验的网络称为图式。

63、个体在以往经验的基础上，形成的对自己的概括性的认识，称为自我图式。个体会在此基础上加工有关自己的信息。

64、受图式的影响，个体记住的，往往是对他有意义的或者是以前知道的东西。65、个体接触心的社会情境时，按照以往经验，将情境中的人或事进行归类，明确其对自己的意义，使自己的行为获得明确定向，这一过程称为印象形成。现象，称为近因效应。69、首因效应的存在表明第一印象很重要，个体对后续信息的解释往往是以其为根据来完成的。

70、首因效应和近因效应表明，在印象形成的过程中，信息顺序对印象形成有重要的影响。

71、个体对认知对象的某些品质一旦形成倾向性印象，就会带着这种倾向去评价认知对象的其他品质，这是光环效应。

72、光环效应是一种以偏概全的现象，一般是在人们没有意识到的情况下发生。73、人们通过自己的经验形成对某累人或某类事较为固定的看法叫刻板印象。74、刻板印象具有社会适应的意义，使人的社会知觉过程简化。

75、在有限经验的基础上形成的刻板印象往往具有消极的性质。

76、在印象形成的过程中，个体把各种具体信息综合后，会按照保持逻辑一致性和情感一致性的原则，形成总体印象。

77、人们形成总体印象时，参考的是各种品质的评价分值的总和，这是加法模式。78、在形成总体印象时，将各个特征的分值加以平均，然后根据平均值的高低来形成对他人的好或不好的总体印象，被称为印象形成中的平均模式。

仅根据几个重要的、对个体意义大的特征来形成总体印象，这种模式被称为中心品质模式。

81、个体以一定的方式去影响他人对自己的印象，即个体进行自我形象的控制，通过一定的方法去影响别人对自己的印象形成，使他人对自己的印象符合自我的期待，这是印象管理。

82、印象管理是个体适应社会生活的一种方式。现实生活中，个体要为他人、公众与社会所接受，其行为表现必须符合社会对他的角色期待。

83、印象管理是一种社交技巧。在人际交往中，互动的双方在都知道对方在不断地观察、评价自己，所以个体往往不断地调整自己的言辞、表情和行为等，以期给对方留下一个良好的印象。84、在印象管理时，为使他人对自己产生良好的印象，建立良好的人际关系，个体往往会承认自己某些小的不足，以使自己再抬高某些重要方面时变的可信。这种做法被称为自我抬高。

85、个体根据有关信息，线索对自己和他人行为的原因进行推测与判断的过程被称为归因。

86、存在于个体内部的原因，如人格、品质、动机、态度、情绪、心境及努力程度等个人特征，属于行为内因。

89、可控性原因表明个体通过主观的努力可以改变行为及其后果。对可控性因素的归因，使人们更可能对行为做出变化的预测。

90、对不可控因素的归因，使人们较可能对未来的行为做出准确的预测。

91、美国心理学家罗特关于个体归因倾向的理论是控制点理论。

92、美国心理学家罗特发现，个体对自己生活中发生的事情及其结果的控制源有不同的解释。

93、某些人认为个体生活中多数事情的结果是个人不能控制的各种外部力量的作用造成的，相信社会的安排，相信命运和机遇等因素决定了自己的状况，认为个人的努力无济于事。这种人被称为外控者。

94、相信自己能发挥作用，面对可能的失败也不怀疑未来可能会有所改善，面对困难情境，能付出更大努力，加大工作投入，这种人是内控者。

95、其态度与行为方式均符合社会期待的是内控者。96、海德（1958）认为，人们归因时，首先使用不变性原则。

97、折扣原则是归因现象的主要研究者凯利提出的。他发现，如果也存在其他看起来合理的原因，那么某一原因引起某一特定结果的作用就会打折扣。98、协变原则认为人们归因时如同科学家在科研中寻求规律，试图找出一种效应发生的各种条件的规律性协变。

99、根据凯利的三维理论，如果特异性低、共同性低和一致性高，那么就更可能做出内部原因的归因。100、行动者（当事人）和观察者（局外人）对行动者行为原因的看法有差别，对行为原因的解释也会有明显的不同，这表明社会视角影响归因过程及其结果。

101、个体在归因过程中，对有自我卷入事情的解释，往往带有明显的自我价值保护。

102、在成败归因中，失败时个体很少用个人特征来解释，而倾向于外归因。失败是外归因，减少自己对失败的责任是一种自我防卫策略。

103、在竞争条件下，个体倾向于把他人的成功外归因，而把他人的失败内归因，这种明显的使自己处于有利位置、保护自我价值的倾向叫动机性归因偏差。

104、失眠者往往认为失眠是自己内部的原因造成的，比如自己神经衰弱、焦虑、紧张等等，因而有可能通过改变他们的归因模式，来使失眠程度得到缓解。

105、人的社会行为的直接原因是社会动机。106、引起、推动、维持与调节个体行为，使之趋向一定目标的心理过程称为动机。107、一般说来，动机强度与活动效率之间的关系大致呈倒U型曲线。

108、个体害怕孤独，希望他人在一起建立协作和友好联系的心理倾向被称为亲合动机。

109、亲合起源于依恋。

110、根据研究，每种活动都存在最佳的动机水平，这种最佳动机水平随活动的性质不同而有所不同。随着任务难度的增加，最佳动机水平有逐渐下降的趋势。

111、恐惧是现实危险引起的情绪体验，恐惧情绪越强烈，亲合倾向越强。

112、焦虑是非现实危险引起的情绪体验，高焦虑者的亲合倾向较低。

113、出生顺序是影响亲合的一个重要因素。沙赫特的研究表明，长子、长女恐惧时的合群倾向要比他们的弟弟妹妹强。

114、亲合动机是人际吸引的较低层次。

115、家长对儿童的自律训练的严格程度与儿童的成就动机之间是正相关的关系。116、人的某种需要从未满足的状态转换到满足的状态，并产生新的需要的过程称为动机过程。

117、个体追求自认为是重要的、有价值的工作，并使之达到完善状态的动机叫成就动机。

118、个体从事某种实际工作前，对自己可能达到的成就目标的主观估计，称为抱负水平。

119、个体希望影响和控制他人的心理倾向，称为权力动机。

120、阻碍个体达到目标的情境及行为受阻时，个体产生的心理紧张状态都是挫折。

121、挫折一般理论认为，侵犯强度同目标受阻强度之间是正相关的关系。122、一般情况下，去个性化状态会使个体的侵犯性增加。

123、有益于他人，需要或接受报仇的行为属于助人行为。124、利他行为中有一现象称为“旁观者效应”，其意思是他人在场对利他行为有负面影响。

125、他人在场，会影响助人行为。一般情况下，在场人数越多，助人行为越少。126、社交情绪是人际交往中个体的一种主观体验，是个体的社会需要是否获得满足的反映。

127、与他人比较，发现自己在才能、名誉、地位或境遇等方面不如别人，而产生的一种由羞愧、愤怒、怨恨等组成的复杂情绪状态属于嫉妒。

128、个体因为自己在人格、能力、外貌等方面的缺憾，或者在思想与行为方面与社会常态不一致，而产生的一种痛苦的情绪体验是羞耻。129、个体认为自己对实际的或者想象的罪行或过失负有责任，而产生的强烈的不安、羞愧和负罪的情绪体验是内疚。

130、个体对特定对象的总的评价和稳定性的反应倾向称为态度。

131、一般的说，态度的各个成分之间是协调一致的。在它们不协调时，情感成分往往占有主导地位，决定态度的基本取向与行为倾向。132、态度的三成分说又称态度的A-B-C模型。

133、在态度的A-B-C模型中，“c”指认知。

134、个体倾向于发展能给自己带来利益的态度，这是态度的工具性功能。

135、个体对情境中的课题通过态度来赋予其意义，这是态度的认知功能。

136、个体对特定态度对象的卷入水平，是态度的深度维度。

137、态度的内化是指个体真正从内心相信并接受他人观点，且将之纳入自己的态度体系。

138、任何态度转变都是在沟通信息与接受者原有态度存在差异的情况下发生的。研究表明，对于威信高的传递者，这种差异较大时，印发的态度转变量最大。139、对畏惧与态度转变关系的研究表明，中等程度的畏惧信息能达到较好的说服效果。

140、沟通信息的重复频率与说服效果呈倒U型曲线。141、海德提出的有关态度改变的理论，可简称为P-O-X模型。142、海德提出，人们在态度转变时，往往遵循费力最小原则。

143、在海德的P-O-X态度转变模型中，O代表他人。144、社会交换轮认为态度改变的关键是诱因的强度。145、人际沟通与大众沟通的最重要的区别是有无媒体的中介。

146、沟通是信息传递和交流的过程。

147、沟通结构模型中的基本要素不包括认知。

148、正式沟通网络形式不包括集束式。149、一般来说，最能准确地反映人的内心状况的身体语言形式是目光。

150、朋友之间交往的距离属于个人距离。

151、最重要的身体语言沟通方式是目光。152、除了目光外，面部表情也是一种可完成精细信息沟通的体语形式。

153、个体与他人在触摸和身体接触时，情感体验最为深刻。154、个体运用身体或肢体姿态表达感情及态度的体语，称之为姿势。155、霍尔（1959）对美国白人中产阶级的研究表明，公众距离为12英尺—25英尺。156、虚拟沟通的进程主要有沟通者自己的主观感受和想象来引导。

157、信息的传递速度较快，群体成员的满意度较高，这种沟通网络是全通道式。170、对肯定自我价值的他人，个体对其认同和接纳，并反过来予以肯定与支持。这是人际关系的自我价值保护原则。

171、美国学者舒茨认为，人际需要据顶了个体与其社会情境的联系，如不能满足，就可能会导致心理障碍及其他严重问题。

172、如果双亲对儿童既有要求，又给他们一定的自由，184、在他人作用下，引起个体思想、情感和行为的变化的现象，称为社会影响。185、个体在群体压力下，在认知、判断、信念与行为等方面自愿地与群体中多数人保持一致的现象，称为从众。186、群体规模影响从众行为，研究表明，群体规模一般在3人—4人时，影响最大。

187、从众是一种被动地接198、暗示刺激发出后，引起被暗示者相反的反应，称为反暗示。

199、通过语言、表情、动作及其他方式引起众人相同的情绪和行为，这种现象叫社会感染。

200、社会感染的特点不包括全面性。

201、“在较大群体内产生循环感染，反复震荡、反复循环，引发强烈的冲动性情158、人际关系是人与人在沟通与交往中建立起来的直接的心理上的联系。

159、人际关系的特点不包括系统性。

160、人际关系深度的一个敏感的“探测器”是自我暴露程度。

161、人际关系的交换性原则是指个体期待人际交往对自己是有价值的，即在交往过程中得大于失，至少得等于失。

162、被动包容式的人际关系取向是期待他人接纳自己，往往退缩、孤独。163、主动支配式的人际关系取向是喜欢控制他人，能运用权力。

164、基本的人际需要不包括认知需要。

165、人际吸引最强烈的形式是爱情。

166、根据安德森的研究，影响人际吸引的最重要的人格品质是真诚。167、根据“目标手段相互依赖理论”，只有与自己有关的他人采取某种手段实现目标时，个体的目标和手段次啊能实现，这样他们之间的关系是合作关系。

168、良好人际关系原则不包括强化原则。

169、舒茨用三维理论解释群体的形成与群体的解体，提出了群体整合原则。使之有一定的自主权，就会使儿童形成民主式的行为方式。这说明，舒茨提出的支配需要的重要性。

173、舒茨的三维理论用于解释群体的形成时，认为群体形成经过包容—控制—情感的过程。

174、人际关系的三维理论是由舒茨提出来的。

175、“个体与他人之间情感上相互亲密的状态，人际关系中的一种肯定形式”，这指的是人际吸引。

176、人们在心理和行为方面的交流、交往，被称为人际互动。

177、个体与个体，群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种行为，称为合作。

178、个体与个体，群体与群体之间争夺一个共同目标的行为，称为竞争。

179、目标手段相互依赖理论是由多伊奇提出来的。180、影响喜欢的最稳定因素，也是个体新引力最重要来源之一的是人格品质。181、在喜欢的影响因素中，互补可视为相似性的特殊形式。

182、熟悉能增加喜欢的程度，但交往频率与喜欢程度的关系呈倒U型曲线。183、喜欢是中等程度的人际吸引。

受群体影响的方式。

188、性别与从众之间的关系是没有明显的、确定性的关系。

189、个体进行某种活动时，由于他人在场而提高了绩效的现象，叫社会促进。190、个体与他人一起活动时，其效率比单独活动时低的现象，称为社会抑制。191、在有人陪同的活动中，个体会感到社会比较的压力，从而提高工作或活动的效率，这是结伴效应。192、“优势反应强化说”认为，他人在场，个体的动机水平会提高，因此优势反应易于表现。

193、已学习和掌握得相当熟练的动作，不假思索即可做出的反应称为优势反应。194、在没有外在压力的条件下，个体受他人的影响而仿照他人，使自己与他人相同或相似的现象，称为模仿 195、塔尔德在“模仿律”中指出，“个体对本土文化及其行为方式的模仿与选择，总是优于外域文化及其行为方式”，这被称为先内后外律。196、在非对抗的条件下，通过语言、表情、姿势以及动作等对他人的心理与行为发生影响，使其接受影响者的意见和观点或者按所示意的方式去活动，叫暗示。197、影响暗示效果的主要因素不包括暗示者的血型。

绪，导致非理性行为的产生”，这说明社会感染具有爆发性的特点。

202、“我宁愿自己吃苦，也不让自己爱的人受苦。”这是一种利他式的爱情。

203、“有时我不得不回避我的情人们，以免他们互相发现。”这是一种游戏式的爱情。

204、“双方在共同的目标下勤勤恳恳地生活和工作”的夫妻属于建设型的夫妻类型。

205、婚姻的主要动机不包括学习。

206、夫妻和未婚子女组成的家庭属于核心家庭。207、婚姻关系的本质在于它的社会性。

208、作为一个群体，它是社会的细胞，是社会生活的基本单位，这指的是家庭。209、子斯坦伯格的爱情三角形中，一见钟情属于浪漫爱。

210、关于爱情，下列说法中错误的是幼儿也有爱情体验。

211、双方高度关怀对方的情感状态，觉得让对方快乐和幸福是自己义不容辞的责任，这是爱情的特点。

212、“如果我怀疑我爱的人跟别人在一起，我的神经就紧张。”这是占有式的爱。

213、处于激情爱中的人春风沉醉，心无旁骛，不恩能够忍受爱人的冷落和背叛，希望和对方融为一体。

发展心理学

1、发展心理学是研究心理发展规律的科学。

2、发展心理学的研究对象是描述心理发展现象，揭示心理发展规律。

3、狭义理解心理发展是指

17、遗传决定论的代表人物是高尔顿。

18、环境决定论的代表人物是华生。

19、维果茨基的文化—历史发展理论认为心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。

20、维果茨基的心理发展观认为人的高级心理机能是由社会文化历史因素决定的。

34、艾里克森认为婴儿后期的主要发展任务是获得自主感，克服羞耻感。

35、艾里克森认为婴儿后期良好的人格特征是意志品质。

36、艾里克森认为幼儿期的主要发展任务是获得自主感，克服内疚感。

37、艾里克森认为幼儿期良好的人格特征是目标品质。

38、艾里克森认为童年期的52、婴儿期是各种认知能力发展最迅速的时期。

53、个体认知发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程是感觉。

54、婴儿感知觉的发展是主动的、有选择性的心理过程。

55、婴儿具有整合跨通道信息的知觉能力，最明显的表现形式之一是手眼协调。

56、视觉悬崖是研究婴儿深度知觉的装置。

个体的心理发展。

4、个体发展心理学的研究对象是人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点。

5、下列不属于心理发展规律性的是心理发展的整体性。

6、心理发展的不平衡性主要是指人一生的心理发展并不是以相同的速率前进的。

7、第一发展加速期是指从出生到幼儿期。

8、第二个发展加速期是指青春期。

9、在某一特定时间，同时对不同年龄组的被试者进行比较研究叫横向研究。

10、对相同的研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测叫纵向研究。

11、横向研究和纵向研究相结合的交叉设计，其特点包括是横向研究和纵向研究两个方面的取长补短。

12、普莱尔是科学儿童心理学的奠基人。

13、科学儿童心理学的奠基人是普莱尔。

14、科学儿童心理学建立的时间为1882年。

15、科学儿童心理学建立的标志是普莱尔于1882年出版《儿童心理》一书。

16、发展心理学取代“儿童心理学”的重要标志是1957年，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”取代“儿童心理学”作为章的名称。

21、“最近发展区”是指在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差距。

22、维果茨基认为教学与发展的关系应该是教学要走在发展的前面。

23、学习的最佳期限是指心理机能正在开始形成又尚未发展成熟之时。

24、皮亚杰的心理发展观认为心理起源于动作。

25、认知结果或心里组织叫图式。

26、主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程叫同化。

27、主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有的图式，或创造新的图式以适应环境需要叫顺应。

28、皮亚杰认为影响儿童心理发展的基本因素包括成熟、经验、社会环境和平衡。

29、皮亚杰把儿童的心理发展划分为4个阶段。

30、艾里克森把人格发展划分为8个阶段。

31、艾里克森划分人格发展阶段的标准是心理社会危机。

32、艾里克森认为婴儿前期的主要发展任务是获得信任感，客服怀疑感。

33、艾里克森认为婴儿前期良好的人格特征是希望品质

主要发展任务是获得勤奋

57、基本上能掌握母语全部感，克服自卑感。

发音的年龄是3岁左右。

39、艾里克森认为童年期良

58、婴儿掌握母语基本语法好的人格特征是能力品质。的关键期在1.5—2.5岁。40、艾里克森认为青少年期

59、婴儿基本上掌握母语的的主要发展任务是形成角色语法规则系统是在3岁末。同一性，防止角色混乱。60、皮亚杰认为婴儿对世界

41、艾里克森认为青少年期的最初认识源于动作。良好的人格特征是诚实品61、活动性气质儿童表现为质。

积极探索环境，偏爱运动型

42、艾里克森认为成年早期游戏。的主要发展任务是获得亲密62、婴儿兴趣发展的阶段性感，避免孤独感。

特征是先天发射性反应阶

43、艾里克森认为成年早期段、相似性物体再认知觉阶良好的人格特征是爱的品段、新异性事物探索阶段。质。

63、婴儿期笑的发展按顺序

44、艾里克森认为成年中期分为自发性微笑，无选择的的主要发展任务是获得繁衍社会性微笑，有选择的社会感，避免停滞感。

性微笑等阶段。

45、艾里克森认为成年中期64、婴儿出生一两天后就有良好的人格特征是关心品笑的反应，这种笑的反应属质。

于自发性微笑。

46、艾里克森认为成年后期65、婴儿对熟人与陌生人都的主要发展任务是获得完善可以报以微笑，这种笑的反感，避免失望或厌恶感。应属于无选择性的社会性微

47、艾里克森认为成年后期笑。

良好的人格特征是智慧、贤66、婴儿对熟悉的人比不熟明品质。

悉的人有更多的微笑，这种

48、人类婴儿的关键期表现笑的反应属于有选择的社会在感受系统范围内。

性微笑。

49、儿童生理发育和个体心67、婴儿分离焦虑经历的阶理发展最迅速的时期是婴儿段性变化是悲伤求助、愤怒期。

抗议，尝受失望、情感冷漠，50、新生儿是指从出生到1无能为力之下超脱焦虑困个月的婴儿。

扰，企图适应新环境。

51、模仿学习是婴儿天生的68、安斯沃斯将婴儿依恋划学习能力。

分为安全型依恋、回避型依恋、反抗型依恋等类型。69、婴儿出现有选择地对人反应，对母亲更加偏爱，是在特殊情感联结阶段。70、婴儿情感社会化的重要标志是依恋。

71、自我意识发展的第一个飞跃表现为客体自我意识的出现。

72、幼儿期儿童的主导活动是游戏。88、第一逆反期是儿童心理发展中的正常现象。

89、幼儿体验高自尊与以后生活中对生活的满意度和幸福感有关。

90、童年期儿童的主导活动是学习。

91、小学阶段儿童的记忆策略不包括特征定位策略。92、把要识记的材料，按其104、儿童自我评价能力的特点是父母和同学队儿童自我评价起最重要的社会支持作用。

105、抑制欲望的即时满足，学会等待是指儿童自我控制能力中的延迟满足。

106、皮亚杰将儿童道德认知发展分为前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段。120、自我意识的第二次飞跃发生在少年期。

121、拉森通过对青春期儿童情绪状态研究，发现青春期早期，情绪状态的积极方面较少，消极情绪较多。122、第二逆反期主要发生在少年期。

123、第一逆反期的独立自主要求主要在于要求行为、73、幼儿游戏主要是一种象征性游戏。

74、童年期儿童游戏属于规则游戏。

75、下列说法中，属于认知学派游戏观的是游戏练习并巩固已习得的各种能力。76、象征性游戏又称为假装游戏。

77、有共同目的、明确分工和彼此协调、合作的游戏称为合作游戏。

78、以“不断地口头重复要记住的内容”为主的记忆策略是复述策略。

79、下列不是思维具体形象性特点的有思维的直觉行动性日益增强。

80、自我中心现象表现为缺乏观点采择能力，以自己的感受和想法取代他人的感受和想法。

81、幼儿分类能力的发展表现为按不会、感知特征、知识经验、概念分类。

82、下列不属于说话语用机能的项目是情境语和连贯语交替运用。

83、幼儿期是儿童口头言语发展的关键期。

84、下列不属于幼儿认同对象的项目有小弟弟和小妹妹。

85、第一逆反期一般发生在3—4岁。

86、第一逆反期反抗的对象主要是父母。

87、逆反期幼儿的行为表现在于要求行为活动自主和实现自我意志。内在联系，加以归类等方式107、指出下列不属于攻击进行识记，称为组织策略。行为的表述：实施行为的基93、童年期儿童思维的本质本要素不在于伤害意图。特征是依赖具体内容的逻辑108、以下关于童年期的同思维。

伴交往的重要意义的说法，94、从具体形象思维向抽象不正确的是同伴交往促进儿逻辑思维过度的转折期在9童学习成绩的提高。

—10岁。

109、影响儿童在同伴中是95、小学阶段的儿童的概括否受欢迎的因素是儿童本人能力发展的三个阶段依次为的社会交往能力。

直观形象水平、形象抽象水

110、指出如下不是受欢迎平、初步本质抽象水平。儿童的特点：安静、有顺从96、直观形象水平的概括是性。

指所概括的事物特征或属性111、儿童对友谊认识的发是事物的外表的直观形象特展，按阶段可分为短期游戏征。

伙伴关系、单向帮助关系、97、形象抽象水平的概括是双向帮助关系、亲密而又相指所概括的事物特征或属性对持久的共享关系。

既有外部的直观形象特征，112、指出下列不是影响儿又有内部的本质特征。童选择朋友的因素是工作和98、初步本质抽象水平的概社会交往中的协同关系。括是指所概括的事物特征或113、小学阶段亲子关系的属性是以事物的本质特征和变化表现为父母教养关注重内在联系为主的。

点的转移。

99、童年期儿童间接推理能114、父母对儿童控制的三力的发展表现在归纳推理能种阶段模式依次为父母控力、演绎推理能力、类比推制、共同控制、儿童控制。理能力的发展。

115、青春发育期的主要特100、童年期儿童类比推理点是身心发展迅速而又不平能力发展的特点是类比推理衡。

能力的发展水平低于归纳推116、关于青春期生理发育理和演绎推理。

加速的描述，不正确的是青101、童年期儿童思维结构春发育期提前。的特点是掌握守恒。117、人的记忆广度达到一102、一般而言，达到面积守生中的顶峰是在少年期。恒和重量守恒在8、9—10118、少年期的思维发展水岁。

平属于形式运算阶段。103、对儿童自我意识发展119、皮亚杰运用钟摆实验起重要作用的因素是教育和证明，形式运算阶段的儿童 调节儿童与环境的关系。已经具有假设演绎推理能力 动作的自主性和行事自由。124、第二逆反期的独立自主要求主要在于要求精神自主和人格的独立。

125、逆反期的出现是儿童心理发展中的正常现象。126、第二反抗期儿童与父母之间多重矛盾的焦点在于亲自双方对少年儿童的成人感和半成熟现状认识上的矛盾。

127、青春期同伴关系的特点是交友范围缩小。

128、卡特尔把智力分为晶态智力和液态智力。

129、关于液态智力的正确表述是加工信息和问题解决基本过程的能力。

130、关于晶态智力的正确表述是通过掌握社会文化经验而获得。

131、液态智力的发展模式表现为在成人阶段呈下降的趋势。

132、晶态智力的发展模式表现为在成人阶段呈缓慢上升的趋势。

133、帕瑞把青年期思维发展划分为二元论阶段、相对性阶段、约定性阶段。134、指出下列与思维监控能力发展无关的因素：在青少年期思维自我监控能力的发展与年龄阶段无关。135、青年期自我概念的特点是自我概念的抽象性日益增强。

136、在自我概念提高中不能发挥作用的因素是对自我接纳与自我排斥概念的认同 137、马西亚归纳出青年解决同一感危机方式中不包括同一性困惑。

138、社会给予青年暂缓旅行成人的责任和义务的机会（如大学学习期间）。这个时期可以称延缓偿付期。139、关于延缓偿付期，下列说法中不正确的是延缓偿付期并非一种社会的延缓。140、自我接纳是指个体对153、“男女同化”人格变化趋向是指中年期性别角色日趋整合。

154、在艾里克森的理论中，“繁衍”一词不单单指生育后代，更多的是指事业的发展。

155、中年人的工作满意度达到一生中的最高峰。156、对初级控制的正确表述有人类通过改造环境而控

4、关于“变态心理学”研究的对象，下列说法中正确的是以心理与行为的异常表现为对象。

5、精神病学研究的侧重点是异常心理的诊断、治疗、转归和预后。

6、变态心理学与精神病学共同的研究对象是心理与作为的异常。

7、关于古代“变态心理学”

17、巴普洛夫通过实验研究结果，来解释人类的异常心理现象。

18、下列描述中不符合巴普洛夫对人类的异常心理现象的解释的是通过演绎式的方法。

19、依据巴普洛夫的理论，下列表述中符合区分神经症和精神病的判断的是两者的区别在神经活动障碍的复杂自身以及自身所具有的特征持积极的态度，正确地对待自己的长处和短处，以平常心面对自我实现。

141、自我排斥是对自我消极否定的心理倾向。

142、人生观是指人们对于人生目的和意义的根本看法和态度。

143、价值观是指个体以自己的需要为基础，对事物的重要性进行评价时，所持的内部尺度。

144、影响人生观和价值观形成和发展的心理因素不包括身体的成熟水平。

145、不属于科尔伯格道德认知发展六个阶段的内容是维护生命取向。

146、中年期的年龄范围是35或40岁—60岁或65岁。147、在发展心理学中更年期是指个体由中年向老年过渡的过程中，生理变化和心理状态明显改变的时期。148、女性更年期的年龄大约在50岁左右。

149、中年人对自我的看法表现出更加积极的、满意的变化。

150、成年期的自我发展主要经历的阶段不包括自律水平。

151、自我发展的公平水平特点包括能将社会的、外在于己的规则内化为个体自己的规则。

152、自我发展的最高水平是整合水平。制环境的企图。

157、对次级控制的正确表述有是人类通过改造自己以顺应环境的企图。

158、老年期一般是指60岁以后。

159、老年丧失期观认为老年期的心理机能不断衰退，没有发展。

160、毕生发展观认为影响心理发展的因素有成熟因素、社会文化因素、个人因素。

161、认知活动的退行性变化是老年期心理发展的总趋势。

162、老年期退行性变化出现最早的心理过程是感知觉。

163、老年人的主要记忆障碍表现是编码储存过程障碍和信息提取困难。

164、老年人的人格特征的重要变化是拘泥刻板性。165、老年期人格的变化特点是容易回忆往事。

变态心理学与健康心理学

1、关于社会人群的心理活动，正确的说法是有正常心理活动和异常心理活动两个方面。

2、下列关于心理异常错误的说法是异常心理无法被矫正。

3、异常心理活动得到矫正，需要经过系统治疗。的发端，下列说法中正确的是显现出“心理是脑的功能”这一推论的雏形。

8、自然科学诞生后，人们对变态心理学的新见解有把心理异常现象和大脑的功能联系起来。

9、符合精神分析理论关于变态心理的解释的是性的冲动是神经症和精神病的重要起因。

10、精神分析理论关于变态心理的解释，下列基本命题中不正确的是意识与潜意识同样的重要。

11、精神分析理论认为，在人的成长过程中，未来心理健康的充分必要条件是顺利地渡过“性心理”发展的每个阶段。

12、下列说法中符合弗洛伊德关于“力必多”的看法的是是心理活动的动力。

13、下列说法中符合弗洛伊德关于“心理结构”的看法的是由潜意识、前意识和意识构成。

14、下列说法中不符合弗洛伊德关于“人格结构”的表述的是人格结构由潜意识、前意识和意识构成。

15、人类的生物本能是心理活动的动力，这是经典精神分析理论的推断。

16、行为主义心理学介入变态心理学的早期记载是巴普洛夫用高级神经活动学说说明了人类的异常心理现象。

性或精细特征性上。

20、下列说法中符合巴普洛夫关于神经症和精神病的原因的描述的是是大脑兴奋和抑制这两个基本神经过程的冲突。

21、关于行为主义心理学研究的一般技术路线，下列说法中正确的是通过动物实验的结果，进而演绎和推论人的心理过程。

22、下列表述中符合人本主义对异常心理的解释的是“自我”无法实现的结果和趋于完善的“潜能”特征受阻。

23、在人本主义看来，“存在焦虑”是存在与责任的冲突。

24、下列描述中不属于人类正常心理活动的主要功能的是能防止人的各类躯体疾病。

25、对人的心理正常与心理异常进行判别时，下列表达中不属于“标准化区分”法的内容的是伦理学标准。

26、对人的心理正常与心理异常进行判别时，下列表述中符合“医学标准”的涵义的是将心理障碍当做躯体疾病一样看待。

27、对人的心理正常与心理异常进行判别时，下列表述中反映了“统计学标准”局限性的是有些心理特征和行为不一定成常态分布。

28、根据统计学标准，心理异常是由个体行为偏离平均值的程度决定的。

29、在判断人的心理正常与

41、以下不属于“感知障碍”60、关于“继发性妄想”，下74、下列说法中不符合“虚否的情形下，下列表述中符合“内省经验标准”的涵义的是病人的内省经验。30、在判断正常心理和异常心理时，按照“社会适应标准”的要求，正常人的行为符合社会准则，能够根据社会要求和道德规范行事。

31、在区分心理正常与心理异常时，下列表述中不属于“社会适应标准”的内容的是人能按照自我认可的方式行事。

32、下列说法中不符合“心理学标准”判断正常心理与异常心理的原则的是个人理想与他人理想一致的原则。

33、“自知力不完整”或“无自知力”不含对“自我”概念的错误认知。

34、在临床上，可以将“自知力不完整”或“无自知力”作为判断精神病的指标之一。

35、下列表述中符合心理活动的“内在协调性原则”的是各种心理过程之间具有协调一致的关系。

36、下列描述中符合“人格相对稳定性原则”的内涵的是人格特征一旦形成，便有相对的稳定性。

37、下列描述不符合“人格相对稳定性原则”的内涵的是人格类型与心理过程之间具有对应关系。

38、区分心理正常与心理异常的心理学原则中，人格相对稳定性原则认为无明显原因的人格改变提示异常。

39、心理咨询师掌握心理异常的症状，是为了鉴别精神障碍和非精神障碍。

40、对精神病患者的心理咨询是有条件的，下列表述中不符合这些条件规定的是必须停药以后才能进行心理咨询。的是躯体障碍。

42、病理性错觉的特点是不能接受现实检验。

43、无对象性的知觉是幻觉。

44、临床上最常见的幻觉是幻听。

45、产生于主观空间内的幻觉是假性幻觉。

46、区分真性幻觉和假性幻觉的依据是幻觉体验的来源。

47、真性幻觉和假性幻觉符合幻觉体验不同真实性分类的特点。

48、假性幻觉不属于特殊条件下的幻觉类型。

49、体内有性质明确、部位具体的异常幻觉，属于内脏性幻觉。

50、下列描述中不符合“感知综合障碍”的涵义的是感觉周围的人在监视自己。

51、非现实感属于感知综合障碍。

52、兴奋性思维联想障碍的一种常见形式是思维奔逸。

53、“思维贫乏”和“思维迟缓”两个症状的鉴别要点之一，是前者在回答问题时的内容极为简单。

54、“思维贫乏”和“思维迟缓”的一个重要鉴别点是语速是否减慢。

55、意识清楚时出现的谈话内容缺乏逻辑性，可能是破裂性思维。

56、“思维内容障碍”的类型不包括音联义联。

57、“妄想”是一种脱离现实的病理性思维，其类型不包括病理性象征思维。

58、把与自己本无关系的事情认为有关，这种临床表现最可能出现于关系妄想。

59、按照妄想的起源分类，可以将妄想分为原发性妄想和继发性妄想。

列说法中不正确的是在诊断精神分裂症时，其临床价值大于原发性妄想。

61、违背本人意愿地在脑海中涌现出大量观念，这种症状可能是强制性思维。62、关于“强迫观念”与“强制思维”的临床意义，下列表述中正确的是强制性思维多见于精神分裂症，强迫观念多见于强迫症。63、关于“超价观念”，下列描述中不正确的是患者知道这种想法是不必要的，甚至是荒谬的，并力图加以摆脱。64、关于“注意”，下列描述中不正确的是注意对判断有无行为障碍具有重要的意义。65、关于“注意”，下列描述中不正确的是注意是一种独立的心理过程。66、关于“注意狭窄”，下列描述中不正确的是被动注意的兴奋性减弱。67、关于“注意减弱”，下列描述中不正确的是多见于智力障碍群。

68、如果出现注意范围缩小、主动注意减弱，这可能是注意狭窄。

69、关于“记忆减退”的临床表述，下列描述中不正确的是神经症患者在早期易出现远记忆减退。

70、记忆增强是一种病理性改变，下列疾病中一般没有记忆增强的是强迫症。71、记忆减退临床上较多见，它的主要特点是远记忆力和近记忆力的减退。72、关于“遗忘”，下列说法中错误的是“顺行性遗忘”是指患者忘掉手上前一段时间的经历。

73、将过去事实上没有发生过的事情说成是确有其事，这种症状属于虚构。

构”概念的是以记忆中的事实来弥补他所遗忘的一段经历。

75、智能是一个复杂的、综合的精神活动，它不包括感知觉、注意力。76、关于“痴呆”，下列说法中不正确的是绝大多数是功能性的。

77、关于假性痴呆的特点，下列说法中不正确的是与环境污染相关。

78、下列说法中不符合“自知力完整”涵义的是不能主动地叙述自己的病情和接受治疗。

79、下列说法中不属于“情绪低落”的临床特点的是常常伴有思维内容的极度贫乏。80、关于“恐怖情绪”，下列说法中不正确的是属于心理学性质，一般无明显的自主神经紊乱的症状。

81、弗洛伊德认为，道德性焦虑中的危险来自于超我。82、下列表述中不符合弗洛伊德对焦虑的分型的是心因性焦虑。

83、A.Lewiis(1967)认为，焦虑作为一种精神病理现象，不具有欣快体验。

84、漂浮焦虑的特点是无明确的对象。

85、处于焦虑中的人会出现来回走动，这种表现属于精神动动性不安。

86、以“性质改变”为主的情绪障碍不包括情绪焦虑。87、关于情绪迟钝特征性症状，下列说法中不正确的是见于焦虑症患者。88、关于“情绪淡漠”，下列说法中不正确的是内心体验丰富，但表达不出来。89、关于“情绪倒错”的临床表现，下列说法中不正确的是多见于广泛性焦虑。90、情绪反应与现实刺激的性质不相称，这种表现可出现于情绪倒错。91、关于“意志缺乏”，下列说法中不正确的是多见于躁狂症患者中。

92、抑郁状态和较轻度的意志缺乏都可以出现意志减退，它们的区别是内心的情绪体验。93、关于“缄默”，下列说法中不正确的是机械、刻板地反复重复某一单调的动作。94、紧张性木僵症侯群，是紧张症性综合症的一部分，其临床症状不包括意向倒错、作态等。

95、患者对他人的要求做出完全相反的动作称为主动性违拗。96、关于“精神分裂症”，下列说法中不正确的是是一组器质性障碍症候群。97、关于“精神分裂症”，下列说法中不正确的是自己的内部世界与外部客观世界保持一致。

98、下列说法中不符合“偏执性精神障碍”的特点的是病程进展快速。

99、下列说法中符合“偏执性精神障碍”的特点的是妄想常有系统化的倾向。100、下列说法中不符合“急性短暂性”精神障碍的临床特点的是在6个月内痊愈。101、关于“心境障碍”，下列说法中不正确的是常伴有意志减退。

102、“躁狂发作”的主要特点不包括语词新作。103、“抑郁发作”的特点不包括思维中断。

104、下列说法中不符合“持续性心境障碍”的主要特点的是情绪高涨与情绪低落交错发作。

105、心理冲突的变形是神经症性的。

106、遭受急剧、严重的精神打击刺激后，数分钟或数小时内发病的精神障碍称为急性应激障碍。

107、创伤后应激障碍是指在收到强烈的或灾难性的精神创伤之后，在数周至数月内出现的精神障碍。

108、创伤后应激障碍又称延迟性心因反应。

109、常见的人格障碍类型不包括内向型人格。

110、焦虑性人格障碍的主要表现为习惯性夸大潜在危险。

111、强迫型人格障碍，是以过分要求严格与完美无缺为特征的。

112、心理生理障碍是与心理因素相关的精神障碍。113、进食障碍不包括神经性消化不良。

114、梦游属于睡眠障碍。115、癔症多以人格倾向为发病基础，在心理社会因素的影响下产生，病程反复迁移。

116、癔症分离性障碍又称癔症性神经障碍，是癔症较为常见的表现形式，其中包括情感爆发。

117、适应障碍是指在遭遇生活事件后，1个月内起病。118、许又新综合考察心理健康的标准不包括统计学标准。

119、通过观察和测验等方法考察心理活动过程及其效率的指标，被称为操作标准。120、着重对人的个体心理发展状况进行纵向考察与分析并作为评价指标，被称为发展标准。

121、根据许又新的发展标准，评估心理健康水平时，应该对个体心理发展状况进行纵向考察。122、评估心理健康水平的是个标准石油郭念锋提出来的。123、遭遇精神打击时，不同的人对于同一类精神刺激，反应各不相同。这种对精神刺激抵抗的能力，被称为心理活动强度。124、衡量心理健康水平，从长期经受精神刺激的能力来判断，被称为心理活动耐受力。125、从创伤刺激中恢复到往常水平的能力，被称为心理康复能力。126、对情绪、思维和行为的控制程度进行调节的能力被称为心理自控力。127、个体始终不脱离生存的环境，并随其做顺应性改变的能力，叫环境适应能力。128、个体与亲友、同伴和其他社会成员沟通交流的能力，叫社会交往能力。129、心理活动的形式和效率存在自身的变化规律，叫心理活动的周期节律性。130、当生活环境的条件改变时，个体试图采用忍耐环境的这种适应方式是消极适应。131、个体能够恰如其分地评价和表现自己的这种能力，被称为自信。132、心理活动耐受力强是指在遇到精神刺激时，有较持久的经受力。133、“心理正常”意味着具备正常功能的心理活动。134、“心理正常”与“心理异常”这对范畴，是用来讨论心理上“有病”与“没病”的问题的。135、下列说法中不正确的是心理不健康是心理疾病的一种表现。

136、个体是否患有心理疾病，咨询心理学与精神病学都关心，但关心的动机和目的不同。

137、从发展的角度看，心理健康是一种心理相对平衡的过程。138、心理咨询工作关注来访者是否心理异常，是为了选出没有精神疾病的人作为自己的工作对象。

139、从静态的角度看，心理健康是一种心理状态。140、健康心理学是试图依照现代医学模式开始探索健康问题的学科。

141、健康心理学的工作领域不包括疾病控制的管理问题。

142、健康心理学的工作领域不包括心身疾病的诊断和治疗。

143、一般情况下，躯体疾病患者在住院时不大可能产生的心理变化是感到自己更独立、自由。

144、躯体疾病患者伴有谵妄的症状时，是意识模糊的先兆，应请精神科医生会诊。145、意识障碍会出现在疾病严重时。

146、神经官能症类的症状会出现在疾病迁延发展。147、心理健康咨询的主要工作对象是各类心理不健康状态。

148、心理健康咨询的对象不应当是升学、就业时的困惑。

149、借鉴许又新对神经症分类的模式，我们队“心理不健康状态”进行分类的目的，不包括进行个体心理过程的研究和探索。

150、根据教材提供的方法，确定“心理不健康”真实存在的效度标尺时，下列指标中错误的是统计学效度。151、下列说法中不符合“一般心理问题”的界定的是情绪反应已经泛化。

152、下列说法中不符合“严重心理问题”的涵义的是一般伴有人格障碍。

153、关于严重心理问题下列说法中不正确的是持续时间可在一年以上、两年以下。154、“心理不健康”的分类不包括确诊的神经症。155、从心理学的角度，下列说法中符合“压力”的定义的是压力是压力源和压力反应共同构成的一种认知和行为体验的过程。

156、一组直接阻碍和破坏个体生存与种族延续的事件是生物性压力源。169、下列说法中符合一般单一生活压力特征的是经历某种不足以使个体崩溃的，并可以努力适应的事件。170、我们往往用“四面楚歌”来形容同时性叠加压力。171、我们往往用“飞来横祸”来形容破坏性压力。172、我们往往用“祸不单行”来形容继时性叠加压力 186、压力和个体的身体素质对疾病的发生同时起作用，这种观点的理论被称为体质—压力理论。

187、压力作用于个体后，会经过认知、免疫、社会系统的增益或消解。

188、个体对事件的实际反应取决于经过中介系统的增益或消解后，压力的相对强

3、用1代表男，2代表女等等，这样的量表通常叫命名量表。

4、我们通常将学生的考试结果按名次排队，这些名次属于顺序变量。

5、在顺序量表中，变量具有等级。6、0℃并不意味着没有温度，这种说法正确。

157、精神性压力源是指一组直接阻碍和破坏个体正常精神需求的内在事件和外在事件。

158、社会性压力源是指一组直接阻碍和破坏个体社会需求的事件。

159、因社会交往不良而形成的压力源属于社会性压力源。

160、除了歪曲的认知结构外，其他各项均可成为生物性压力源。

161、关于社会再适应量表，下列说法中不正确的是得分低的个体易患感冒、心脏病、骨质疏松等。

162、日常生活小困扰量表提出日常生活压力小比主要的生活改变更能预测健康状况。

163、咨询中，有时会让求助者确定生活中哪些事件超越了自己的应对能力，这种工作叫做知觉压力测评。164、漠不关心的心态不会产生压力体验。

165、当“鱼和熊掌不可兼得”的情况出现时，称为双趋冲突。

166、当面临两种不利情景，如“腹背受敌”时，称为双避冲突。

167、当同时面临两种既有利、又有弊的选择时，我们将体验到的冲突称为双重趋避冲突。

168、一般单一性生活压力的后效是有积极作用的。

173、继时性压力是指两个以上能构成压力的事件相继发生。

174、下列事件中属于破坏性压力的事件是空难。175、“灾难症候群”是指经历强大自然灾害后的心理反应。

176、强大自然灾害后的心理反应一般经历一下阶段惊吓期—恢复期—康复期。177、“失魂落魄”的状态，意味着个体处在灾难综合症的惊吓期。

178、经受破坏性压力的个体，出现逢人就述说自己遭遇的行为，可推断其处在恢复期。

179、坎农描述了适应压力所付出的生理学代价的特征。

180、塞利提出的适应压力的第三阶段是衰竭阶段。181、个体处在全力投入对时间应对的过程中，或消除和适应压力，抑或退却，这一阶段是搏斗阶段。182、个体表现出呼吸、心跳加速，汗腺加快分泌，血压、体温升高等促进新陈代谢的状态时，表明该个体处于适应压力的警觉阶段。

183、塞利提出的压力适应三阶段又被称为一般适应症候群。

184、在应对压力时，反应最敏感以及活动轻度和活动频率最高的器官，最容易患病。185、未来发生的压力事件可能引不起个体的强烈反应 度。

189、在能正确认识和评估压力的认知情况下，可使压力事件的强度相对降低。190、拉扎鲁斯认为，认知影响压力相对强度的方式不包括对个性特征的认知程度。191、面对压力，个体能否控制行为的自由是关于行为的自我控制的问题。

192、外控型人格认为命运主宰人的生活。

193、人在经历压力事件时，并不感到孤独、无助，这可能是社会支持系统的作用。194、不好的社会支持系统可能使压力的强度相对增加。

195、近年来许多研究显示，在社会支持系统中，压力的有效缓冲器是亲密的喝可信任的关系。

196、良好的生物调节系统功能，可以防止或降低应激引起的躯体化的症状。197、个体响应压力后，经过中介系统处理，迅速表现出的临床症状是及时型症状。198、关于滞后型临床症状，下列说法中不正确的是当类似的事件出现时，积存的观念被激活并还原为其原来的意义。

心理测量学知识

1、关于测量，正确的是测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。

2、参照点就是确定事物的量时，计算的起点。

7、其数值可以进行加、减、乘、除运算的量表是等比量表。

8、一般来说，心理测量是在顺序量表上进行的。

9、下列说法中正确的是心理测量就是一句心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。

10、关于测验的客观性，下列说法中不正确的是要有绝对的标准。

11、下列属于正确的测验观的是心理测验尚不完善。

12、比内编制了世界上第一个正式的心理测验。

13、近些年来，我国心理学家正在致力于心理测验的本土化研究。

14、常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。

15、常模样本量的大小，一般最低不小于30或100。

16、全国性常模，样本量一般要在2000—3000之间。

17、样本大小适当的关键是样本要有代表性。

18、取样是指从目标人群中选择有代表性的样本。

19、随机号码表法是简单随机抽样。

20、系统抽样又称为等距抽样。

21、先将群体分组，再在组内进行随机取样的方法是分组抽样。

22、常模是一种供比较的标准量数，是心理测验时用于比较和解释测验结果的参照分数标准。

23、常模分数又叫导出分数。

24、发展常模就是年龄量表。

25、在年龄量表中，个人的分数指出了他的行为在按正常的途径发展方面处于什么样的发展水平。

26、最早的一个发展顺序量表的范例是葛塞尔发展程序表。

27、按照葛塞尔研究的婴儿行为变化的顺序，16周的婴儿能使头保持平衡。

28、皮亚杰最著名的工作就是对守恒概念的研究。

29、皮亚杰发现，儿童不同时期出现不同的守恒概念，通常儿童到5岁时才会理解质量守恒；6岁才会掌握重量守恒；7岁时才具有容量守恒的概念。

30、比内—西蒙量表中首先使用了智力年龄的概念。

31、在吴天敏修订的比内—西蒙量表中，某儿童通过了4岁组的全部题目，5岁组通过3题，6岁组通过2题，7岁组通过1题，其智龄为5岁。

32、常模样本中6年级的算术平均分为35，某儿童在算术测验中也得35分，那就是说，该儿童的算术能力的年级当量是6年级水平。

33、百分等级是应用最广的表示测验的分数的方法。34、55的百分等级表示在常模样本中 55%的人比这个分数低。

35、十分位数1%—10%为第一段。

36、四分位数是将量表分成四等份，相当于百分等级的25%、55%和85%对应的三个百分数分成的四段。

37、在实际应用中，我们一般既可以由原始分数计算百分等级，又可以由百分等级确定原始分数。通过这样的双向方式编制的原始分数与百分等级对照表，就是百分位常模。

38、在计算标准工分数的公式中SD维样本标准差。

39、Z=A+Bz式中，Z为转换后的标准分数，A、B为根据需要指定的常数。加上一个常数是为了去掉负值，乘以一个常数是为了使单位变小，从而去掉小数点。40、当以50为平均数，以10为标准差来表示时，通常叫T分数。

41、标准九分是一种标准分数系统，其量表是个9级的分数量表。它是以5为平均数，以2为标准差的一个量表。

42、标准十分，平均数为5.5标准差为1.5。

43、标准二十分，平均数为10，标准差为3。

44、使用最广、影响最大的标准分数是离差智商。

45、当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程是非线性的。

46、常态化过程主要是将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的离均值，并可以表示为任何平均数和标准差。

47、若儿童的心理年龄高于其生理年龄，则智力较一般儿童高，若心理年龄低于其生理年龄，则智力较一般儿童低。但在实践中发现，单纯用心理年龄来表示智力高低的犯法缺乏不同年龄儿童间的可比性。

48、比率智商（IQ）被定义为心理年龄与实足年龄之比。

49、由于个体智力增长是一个由快到慢再到停止的过程，即心理年龄与实足年龄不同步增长，所以比率智商并不适合于年龄较大的受测者。

50、韦克斯勒将离差智商的平均数定为100，标准差定为15。

51、离差智商表示的是个体智力在同年龄组中所处的位置。

52、IQ=100+15（X-x）/SD是离差智商的计算公式。

53、从不同测验获得的离差智商只有当标准差相同或接近时，才可以比较。

54、最简单而且最基本的表示常模的方法就是转换表，也叫常模表。

55、测验的使用者利用转换表可将原始分数转换为与其对应的导出分数，从而对测验的分数做出有意义的解释。

56、条形图是将测验分数的转换关系用图形表示出来，从而可以很直观地看出受测者在各个分测验上的表现极其相对的位置。

57、信度是指在不同的时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量同一受测者，所得结果的一致程度。

58、信度只受随机误差的影响。

59、随机误差越大，信度越低。

60、信度是以信度系数为指标的，信度系数是一种相关系数。

61、不同的信度反映测验误差的不同来源。

62、用重测法估计信度，最适宜的时距随测验的目的、性质和受测者的特点而异，一般是2—4周为宜，间隔时间最好不超过6个月。63、复本信度又称等值性系数。它是以两个等值但题目不同的测验（复本）来测量同一群体，然后求得受测者在两个测验上得分的相关系数。复本信度反映的是测验在内容上的等值性。

64、分半信度通常是在测验实施后将测验题目按奇数、偶数分为等值的两半，并分别计算每位受测者在两半测验上的得分，求出这两半分数的相关系数。这个相关系数就代表了两半测验内容取样的一致程度。

65、同质性信度主要代表测验内部的所有题目间的一致性。

66、一般要求在成对的受过训练的评分者之间，平均一致性达到0.90以上，才认为评分是客观的。

67、确定可以接受的信度水平一般原则是，当rxx＜0.70时，测验因不可靠而不能使用。

68、“大约有95%的可能性真分数落在所得分数±1.96SE的范围内，或有5%的可能性落在范围之外”的描述，其置信区间为X-1.96SE＜Xr≤X+1.96SE。69、某受测者在韦氏成人智力测验中的言语智商为102，操作智商为110.已知同个分数都是以100为平均数，15为标准差的标准分数。假设言语测验和操作测验的分半信度分别为0.87和0.88.该受测者的操作智商不显著高于言语智商。

70、一般而言，若获得信度的取样团体较为异质的话，往往会高估测验的信度。71、对于不同平均能力水平的团体，题目的难度会影响信度系数。

72、难度对信度的影响，存在于智力测验之中。

73、以再测法或复本法求信度，两次测验的相隔时间越短，其信度系数越大。74、对于速度测验，分半信度不能按传统的方法估计。84、计算两种测验之间的分的相关，其中一种测验时待研究效度的，另一种是已有效度证据的成熟的测验，但两者测量的是同一种心理特质。假如相关高，说明新测验所测量的特质确实是老测验所反映的特质。这种方法叫相容效度。

85、效度系数的实际意义常94、在370名受测者中，选为高分组和低分组的受测者各有100人，其中高分组有70人答对第1题，低分组有40人答对第1题，则第1题的难度为0.55。

95、数学测验的第7题满分为15分，该题考生的平均得分为9.6分，则该题的难度为0.64。

105、项目难度的分布一般以常态分布为好，这样不仅能保证多数项目具有较高的区分度，而且可以保证整个测验对受测者具有较高的区分能力。

106、一般来说，测验的用途可分为两类，即显示和预测。107、心理测验的目标是指编制的测验时测什么的，即75、由于信度与测验长度有关，当一个测验有几个分测验时，分测验的分数与合成分数相比，不如合成分数可靠。

76、在心理测验中，效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或者简单地说是指一个心理测验的准确性。

77、测量的效度除受随机误差影响外，还受系统误差的影响。

78、可信的测验未必有效，有效的测验必定可信。79、内容效度指的是测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。

80、专家判断法就是请有关专家对测验题目与原定内容的符合性做出判断，看测验题目是否代表规定的内容。如果专家认为测验题目恰当地代表了所测内容，则测验具有内容效度。因此，内容效度有时又称逻辑效度。81、在编制测验时，效度是重要的要考虑的特性。如果是编制最高行为测验，除了内容效度，也要求有较高的表面效度。

82、区分法是检验测验分数能否有效地区分由效标所定义的团体的一种方法。83、在估计的标准误计算公式中，r2xy代表效度系数的平方，即决定系数。

常以决定系数来表示，如测验的效度是0.80，则测验正确解释的效标的方差占总方差的比例是64%。86、Y=a+byxX式中，Y是预测的效标分数。

87、预测效率指数E值的大小表明使用测验比盲目猜测能减少多少误差。如一个测验的效度系数为0.80，E-40，这表明由于该测验的使用，使得我们在估计受测者的效标分数时，减少了40%的误差。

88、如果其他条件相同，样本团体越同质，分数分布范围越小，测验效度就越低。89、样本团体的性质包括年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、职业和任何有关的特征。由于这些特征的影响，使得测验对于不同的团体具有不同的预测能力，故测量学上称这些特征为干涉变量。

90、效标测量本身的可靠性如何是值得考虑的一个问题。效标测量的可靠性即效标测量的信度。

91、难度是指项目的难易程度，用P代表。P值越大，难度越低。

92、在能力测验中，通常需要一个反映难度水平的指标，在非能力测验（如人格测验）中，类似的指标称通俗性。

93、在200个学生中，答对某项目的人数为120人，则该项目的难度为0.6。96、对于选择题来说，难度P值一般应该大于概率水平。

97、如果受测者样本具有代表性，对于中等难度的测验，其测验总分应该接近常态分布。

98、项目区分度也叫鉴别力，是指测验项目对受测者的心理特性的区分能力。99、鉴别指数的计算步骤为：（1）按测验总分的高低排列答卷；（2）确定高分组与低分组，每一组取答卷总数的27%；（3）分别计算高分组与低分组在该项目上的通过率或得分率；（4）计算D值。100、1965年，美国测验专家伊贝尔根据长期的经验提出，用鉴别指数评价项目性能的标准，鉴别指数D为0.19以下时，说明该项目差，必须淘汰。

101、区分度的取值范围介于-1至+1之间。

102、加入项目得分与实际能力水平呈正相关，则区分度为正值，相关系数越大，区分度越高。

103、难度与区分度的关系，一般来说，较难的项目对高水平的受测者区分度高，中等难度的项目对中等水平的受测者区分度高。

104、为保证测验中多数项目具有较高的区分度，进而保证整个测验对受测者具有较高的区别能力，各题难度应该在0.50±0.20之间。

用来测量什么样的心理变量或行为特征。

108、关于心理测验题目的来源，下列说法中不正确的是直接翻译国外测验的题目。

109、关于编制简答题的原则，下列说法中不正确的是将其操作化。

110、关于测验编排的一般原则，下列说法中不正确的是答案混合排列。

111、在心理测验实施中，主测者和受测者之间建立了一种友好的、合作的、能促使受测者最大限度地做好测验的关系，叫协调关系。112、一般来说，大多数典型行为测验时不受时间限制的。

113、关于对测验环境条件的要求，下列说法中不正确的是安排测验材料。

114、受应试动机影响较小的测验时投射测验。

115、适度的焦虑会提高智力测验、成就测验和能力倾向测验的成绩。

116、反应定势是指独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人回答问题的习惯不同，而使能力相同的受测者得到不同的测验分数。

117、在编制是非题时，“是”、“否”题大致相等或答“否”题略多，是控制肯定定势的有效方法。118、在测验编制的过程中，正确答案的位置在整个测验中出现的个位置的概率相等时，就可以控制喜好特殊位置定势的影响。119、测验中，有些受测者认为选项长、内容多的，一般是正确答案，在无法确定何者正确时，有偏好长选项的反应定势。在编制测验时，只要我们尽量使选项的长度一致，就不难避免这类问题。

3、在宾夕法尼亚大学，韦特默开办了儿童行为矫正诊所，属于咨询心理学产生前的开创工作。

4、作为咨询心理学产生的前提学术条件，比内—西蒙在1904年为帮助弱智儿童编制了智力测量。

5、大卫于1907年，开展了为防止学生的行为出现问题，进行行为指导的工作，为心理咨询的产生做出了学

15、过专门训练的咨询师，向在心理适应方面出现问题并企求解决问题的求助者提供援助的过程，是威廉森等关于心理咨询的操作性定义的主要内容。

16、唯物主义的观点不属于心理咨询中普遍联系观点的具体含义。

17、心理问题既可以一果多因，也可以一因多果的说法，属于心理、生理和社会因素

28、关于心理咨询达到职业化阶段的可操作性指标，下列说法中错误的是是否有足够高水平的咨询师。

29、关于我过心理咨询工作的未来发展可能具备的趋势，下列说法中错误的是职业化将使得专业人员因为咨询行业缺乏神圣意义而不满。

30、阿帕波特是概括精神分析学说五个观点的精神分析120、关于如何使评分尽可能的客观，下列说法中不正确的是评分者自由地把握评分的尺度。

121、测验分数一般应是一个范围，而不是一个确定的点。如在韦氏智力测验中，通常是测得的IQ值加减5（85%—90%的可信限水平）的方法，来判断IQ值的波动范围。

122、不能把分数绝对化，更不能仅仅根据一次测验的结果轻易的下结论。我们说，一个人在任何测验上的分数，都是他的遗传特征、测验前的学习与经验以及测验情境的函数。

123、为了使不同的测验分数可以相互比较，在经典测验理论的指导下，测验等值的计算方法主要有两大类：一类叫等百分位等值法；另一类叫线性等值法。线性等值法计算就是用相同的标准分数作等值的基础。

咨询心理学知识 1、1882年，高尔顿采用测量的方法对心理活动个别差异进行的研究，为心理咨询的产生做出了学术贡献。2、1890年，卡特尔首次发表《心理测验与测量》一文，为心理咨询的产生做出了学术贡献。

术贡献。

6、作为咨询心理学产生的前提学术条件，1908年，帕森斯促进了职业指导运动的兴起。

7、心理咨询直接起源于1896年在美国诞生的历史上第一本《临床心理学》。8、1953年，美国心理学会首次规定了正式的心理咨询专家的培养标准。9、1954年，二十余名美国心理学家发起创办了《咨询心理学杂志》，该刊物成为心理咨询的专业杂志。

10、经原国家劳动和社会保障部批准，在2001年8月，我过开始启动心理咨询师的职业化工作，由国家颁布《心理咨询师国家职业标准》（试用版）。

11、狭义的心理咨询主要是指具备心理学理论指导和技术应用的临床干预措施。

12、教材中推荐的心理咨询的操作性定义，认为心理咨询师心理咨询师协助求助者解决心理问题的过程。

13、“向求助者提供心理帮助并力图促使其行为、态度发生变化的过程”，是罗杰斯关于心理咨询的操作性定义的核心内容。

14、实用主义的观点不是咨询师应该持有的正确观点和态度。

交互作用观点的主要内容。

18、下列关于整体性观点的说法，错误的是知、情、意、行不是永远相联系的。

19、下列关于心理咨询师应该遵循的限制观点的内容，错误的是费用限制。

20、咨询必须遵守一定的时间限制属于时间限制的内涵。

21、彼此沟通限制在工作范围属于咨询师感情限制的内涵。

22、下列关于咨询中保持中立性态度的意义的陈述中，正确的是可以保证咨询师不把个人情绪带入咨询中。

23、下列关于心理咨询师应有的主要心理素质的陈述中，错误的是完美无缺的人格。

24、用一句话表达，做一个尊重生命、热爱生活的人，做一个有利于社会和他人的人，就是对咨询师“品格”素质的要求。

25、下列关于心理咨询师具备自知之明的陈述中，错误的是咨询师清楚自身能否满足社会道义的要求。

26、咨询师要“善于容纳他人”对于其意义的错误描述是能体现咨询师的高水平、高境界。27、1986年，我过第一个心理咨询科室出现在北京市朝阳医院。

学家。

31、移情观点不属于精神分析学说的五个概括观点之一。

32、下列关于精神分析分区观点的陈述中，错误的是潜意识是介于前意识和意识之间的一部分。

33、精神分析理论之所以被称为深层心理学，是由于其十分强调深层的潜意识对人类心理的作用。

34、精神活动包括本我、自我和超我，属于精神分析的人格结构观点。

35、下列属于自我防御机制的是合理化。

36、根据经典精神分析的发展观点，下列心理发展阶段的划分标准中，错误的是生殖器期在12岁以后。

37、钟友彬是认识领悟疗法的创始人。

38、巴普洛夫和桑代克是行为主义心理学的先驱人物。

39、关于华生的行为主义心理学的理论观点，下列说法中错误的是行为可通过学习和训练加以控制，遗传因素起重要作用。

40、行为治疗是使用实验确立的行为学习原则和方式，克服不良行为习惯的过程，这个行为治疗的定义是由沃尔普首先提出来的。

41、关于行为治疗的步骤，下列说法中错误的是首先制定行为矫正目标。

42、下列关于认知心理学观点中认知的概念的说法中，错误的是当前的内部不平衡状态。

43、下列关于对人本主义思想体系的概括性描述中，错误的是认同自然一元论和还

54、在各类心理咨询中，门诊面询、电话咨询和互联网咨询属于按咨询的形式分类。

55、在各类心理咨询中，短程、中程和长期的心理咨询属于按咨询的时程的分类。69、下列关于亲子关系的本质的陈述中，错误的是教养与服从的关系。

70、下列构建良好的亲子关系的基本条件中，错误的是持久保持亲切的亲子关系。71、人类性科学包括性道84、关于儿童期的性心理咨询的主要内容，下列说法中错误的是性道德缺乏。85、下列关于少年期性心理的陈述中，错误的是即使对他们进行必要的性科学教育和辅导，也没有太大意义。原主义机械论。

44、人性心理学认为，生物属性、精神属性、社会属性属于人的三种基本属性。

45、生物属性体现为人作为生物体与外界进行物质交换的过程。

46、根据人性心理学家观点，下列说法中错误的是人的心理动力来自人性的客观外在需要。

47、触及人性中的各类失衡状态，使它们重新恢复相对平衡的状态，是人性心理学关于咨询和治疗的基本原则。

48、精神正常，但心理健康水平较低，产生心理障碍导致无法正常学习、工作、生活并请求帮助的人群，属于心理咨询的主要对象。

49、心理咨询的总体任务是为达到提个人心理素质，使人健康、愉快、有意义地生活下去。

50、关于感性反应，下列说法中错误的是可以随时随地采用感性反应。

51、关于理性反应的概念，错误的理解是理性反应难以完善地形成决策。

52、关于悟性反应，正确的理解是悟性反应是人的理性高度发展后，表现出一种超越感性反应和理性反应的形式。

53、关于心理咨询按性质的分类，下列描述中错误的是因各种挫折引起行为问题而进行的咨询称为发展心理咨询。

56、在各类心理咨询中，个体咨询与团体咨询属于按咨询的规模的分类。

57、关于心理咨询中资料综合评估的主要内容，下列说法中错误的是按现行的症状诊断标准，进行鉴别诊断。

58、确定心理问题的由来、性质、严重程度，不属于心理咨询中鉴别诊断的主要内容。

59、制定咨询方案的依据是求助者问题的性质。60、3岁以前的婴幼儿心理发展的最大威胁是安全感得不到满足。

61、下列说法中错误的是儿童心理障碍的主要内容与形式包括丰富的情绪反应。62、少年期产生心理障碍 的首要原因是成人的不正确对待。

63、社会需要是变成压力还是变成动力的问题，是造成青年心理问题的关键所在。64、在社会、家庭和自我的需求的重压下产生心理问题，是中年人心理问题的特点。

65、咨询师避免刻板的理性逻辑，符合爱情困惑与障碍的心理咨询的原则。

66、情爱、理解和互相依附属于理解婚姻问题的三个要点。

67、关于婚恋问题咨询的一般原则，下列说法中错误的是具体探讨婚恋问题的法学和伦理学。

68、关于家庭心理咨询的主要原则，下列说法中错误的是敢于判断破裂家庭或死亡婚姻。德、性法律、性生理、性医学和性心理学。

72、根据人类性的心理因素的概念，下列说法中错误的是人类的性活动与性生理密切相关。

73、根据人类性的社会因素的概念，下列说法中错误的是人类的性活动与人格特征有关。

74、人类“性”的主要特征包括性的特殊性。

75、下列说法中错误的是人类“性”之普遍性体现在人类性活动的无季节性。76、下列说法中错误的是人类“性”之文化—社会制约性体现在能满足人的生只需要。

77、下列说法中错误的是人类性道德的主要特点包括普通性。

78、下列说法中错误的是现代性道德的主要特点包括具体性。

79、下列关于现代性道德的科学性的最低标准的说法中，错误的是遵守性社会学原则。

80、性态度的概念包括性认知、性情感和性行为倾向的内容。

81、下列关于性认知的内涵的说法中，错误的是对性文学的理解。

82、关于性心理咨询工作的基本宗旨，下列说法中错误的是帮助求助者将自己的性行为由自觉转向自为。83、性知识教育与性道德以及性法制教育的统一，是我国从事性心理咨询工作的基本原则。86、成年期的性心理咨询主要集中于婚、恋和夫妻性生活。

87、出现性行为问题的主要原因包括生理、心理和社会环境的因素。

88、对人类的性行为过程的8个阶段的理解，中间有性对象选择时正确的。

89、性行为失调、性行为障碍和性行为变态属于性行为问题按严重程度从弱到强的分类。

90、关于8类主要的性心理问题，下列说法中错误的是包括性法律问题这个类型。91、关于性角色问题的分类，下列说法中正确的是性身份认同障碍属于性角色认同障碍。

92、性爱、情爱相互依存并融为一体属于正确的性动机。

93、下列说法中错误的是性对象的偏离的主要类型包括异性恋倾向。

94、下列说法中错误的是性能力问题的常见类型包括同性恋。

心理诊断技能

1、心理冲突常形的特点是与现实处境直接联系。

2、关于心理冲突，正确的说法是常形不会是神经症性问题。

3、神经症的正确评分是尽量地避免某些社交场合者为2分。

4、关于神经症与其他疾病的关系，下列说法中正确的是神经症症状典型且存在某生理疾病时，应下两个诊断。

5、关于神经症与人格障碍的关系，下列说法中正确的是40%的神经症病人伴有人格障碍。

6、神经衰弱的症状特点不包括多脏器功能障碍。

7、焦虑性神经症的主要临床特点不包括抑郁性情绪。

24、个体表现为依赖性强、为吸引他人注意而作出过分做作和夸张的行为，可能存在表演性人格障碍。

25、与适应障碍的特点不符合的是对长期应激性事件的急性反应。

26、分离性（转换）障碍的42、依赖性人格障碍的特点是缺乏自信，不能独立活动。

43、个体出现敏感、多疑、心胸狭窄。常处于不安和戒备之中，可能存在偏执型人格障碍。

44、寻找生物学原因时，应该考虑生理年龄对心理问题

57、求助者因反复地就医而导致上班经常请假，无法完成工作任务，根据神经症简易评定法，应评定为2分。

58、求助者反复地思考一些毫无意义的问题，明知道没意义，但就是控制不住已经有半年，根据神经症简易评

8、恐惧性神经症的主要临床特点是直接地造成社会功能受损。

9、强迫性神经症的主要临床特点是本人知道是不必要的，但无法摆脱。

10、疑病性神经症的主要临床特点是觉得患病，但无妄想的特点。

11、抑郁性神经症的主要临床特点是常常感到精神疲惫。

12、抑郁的最重要特征是认为自己毫无用处。

13、神经衰弱症状的具体表现是一般不会伴有言语运动的增多。

14、烦恼和焦虑的区别点在于是否有现实的内容。

15、对易激惹的理解正确的是人际关系是重要的影响因素。

16、精神病性易激惹的特点是事后并没有感到自己失控。

17、神经衰弱失眠的特点是睡眠节律紊乱。

18、神经衰弱的头部不适感主要是紧张性头痛。

19、双相情感障碍中躁狂的典型症状不包括睡眠障碍。20、双相情感障碍中抑郁的典型症状不包括失去控制。

21、与恐惧性神经症的典型特点不符合的是社会功能未受到损害。

22、与惊恐障碍的典型特点不符合的是突然出现，发展迅速，时间长久。

23、与广泛性焦虑的特点不符合的是自主神经症状。

要点不包括起病与困难的个人处境无关。

27、难以解释的躯体主诉的诊断要点是无视检查结果而经常就诊。

28、与神经衰弱不符合的是休息后可有明显的缓解。

29、与进食障碍不符合的是过分努力地增加体重。30、与失眠不符合的是入睡并不是太困难。

31、男性常见的性功能障碍不包括性欲过强。

32、女性常见的性功能障碍不包括交流缺乏。

33、多动（注意缺陷）障碍的诊断要点是常有异常的躯体性不安。

34、与品行障碍的诊断药店不符合的是必须根据道德规范做出判断。

35、与遗尿症的特点不符合的是通常是不自主的不会是故意的。

36、与反社会人格障碍的特点不符合的是常具有羞惭感。

37、与偏执性人格障碍的特点不符合的是尚能够接受他人批评。

38、分裂样人格障碍的特点不包括可见长久的怪异思维。

39、强迫型人格障碍的特点不包括与别人交往常感到困难。

40、表演型人格障碍的特点不包括自我中心，很少考虑家人。

41、与冲动型人格障碍的特点不符合的是一般在不发作期间也不正常。形成的影响。

45、关于生理功能与心理活动的关系，下列说法中正确的是求助者未陈述可能因涉及隐私而有意地回避。

46、求助者被确认感染HIV后一般心理变化规律是否认期—怨恨期—妥协期—抑郁期—接受期。

47、发病前从未接受过检测的AIDS患者的特点不包括一般也有病毒感染者的心理体验。

48、生理年龄对心理行为活动的影响是复杂的人际关系对儿童构不成直接的威胁。

49、性别因素对心理行为活动的影响是女性容易遭受较重的心灵创伤。

50、寻找社会性原因时，应该确定社会文化因素与心理障碍的发生有无关系。

51、关于心理问题的社会性原因，下列说法中正确的是正性社会生活事件会起消极的作用。

52、对心理问题的认知因素分析时，正确的操作是查看求助者的认知能力和成长中有无错误的观念产生。

53、认知因素致病的原因不包括他人的认知出现了偏差。

54、对致病认知因素的临床分类包括知识性的认知偏差。

55、对持久的负性情绪记忆事例判断正确的是长期家庭不和带来的创伤难以愈合。

56、影响认知评价的因素包括以往生活中的痛苦。

定法，应评定为2分。

59、使用神经症简易评定法求助者的得分为7分，应初步诊断求助者为神经症。60、心理冲突变形的特点不包括涉及较重要的生活事件。

61、神经症简易评定法中病程的正确评分是6个月为2分。

62、神经症简易评定法中精神痛苦程度的正确评分是需要借助别人的帮助才能摆脱为2分。

63、神经症简易评定法中社会功能的评分，下列说法中不正确的是对某些必要的社会交往完全采取回避者为2分。

64、求助者，近一年多来害怕与人交往，尽量地避免在社交场合露面，万不得已时须在熟人陪同下才勉强参加，为此工作能力下降，不能胜任原有的工作。该求助者的评分为7分。

65、求助者，近半年多来尽量地回避与人交往，无法推辞时，须在熟人陪同下才勉强前往，工作质量也不如从前，不能胜任原有的工作。对该求助者的判断是可确诊神经症。

心理咨询技能

1、在下面关于系统脱敏法基本原理的前后衔接描述中，错误的是让一个原可引起强烈焦虑的刺激。

2、系统脱敏法起源于动物的实验性神经症。

3、系统脱敏法的创始人是沃尔普。

4、系统脱敏法的基本步骤中不包括考查视觉表象能力。

5、建构焦虑等级时，应当避免的是咨询师给事件或情境指定焦虑分数。

6、建构理想的焦虑等级，应当注意做到的是

1、每一级焦虑，应小到能被全身松弛所拮抗的程度；

2、各焦虑等级之间的级差尽量地均匀；

3、焦虑等级的设定主要取决于求助者本人。

7、在逐级地实施系统脱敏训练时，每次放松后的焦虑分数必须低于25分，才能进行下一级的训练。

8、关于系统脱敏训练，以下说法正确的是当焦虑分数超过50分时，表明焦虑等级设计不合理。

9、冲击疗法的另一名称是满灌疗法。

10、现实冲击疗法最主要的特点是让求助者暴露在实际点恐惧刺激中。

11、想象冲击疗法优于现实冲击疗法之处是治疗时对产生焦虑情境的性质无限制。

12、冲击疗法的对象应当是预先接受体格检查的求助者。

13、下列可以作为冲击疗法的治疗对象的是健康成年男性。

14、冲击疗法准备工作的第一步是确定刺激物。

15、实施冲击疗法，每次的极限水平的标志是情绪逆转。

16、冲击疗法与系统脱敏疗法在原理上有所不同，前者的原理是消退性抑制。

17、冲击疗法中止治疗的条件包括求助者出现通气过度综合症。

18、厌恶疗法的基本原理是经典条件发射。

19、Cautela在1966年建议使用的改良的厌恶疗法是内隐致敏法。

20、厌恶疗法的基本程序包括确定靶症状。

21、厌恶疗法的厌恶刺激必须是强烈的。

22、实施厌恶疗法时，应注意使厌恶体验出现在不良行为同时。

23、厌恶疗法对靶症状的要求是单一，且具体。

24、模仿法又可称作示范法。

25、模仿法的基本操作程序中最重要的步骤是及时地强化正确的模仿行为。

26、模仿法的五种具体方式中包括

1、内隐师范；

2、角色扮演；

3、象征性示范。

27、模仿法中示范者与模仿者的共同之处越多越好。

28、以下最适合运用模仿法的对象是儿童。

29、生物反馈法源于动物内脏条件反射。

30、动物内脏条件反射的最早发现者是巴普洛夫。

31、生物反馈技术的最早临床应用者是夏皮诺。

32、目前，临床应用最广泛的生物反馈仪是肌电反馈仪。

33、在肌电生物反馈疗法治疗前的准备工作中最重要的是求助者愿意接受生物反馈疗法。

34、在肌电生物反馈疗法诊室训练的操作步骤中，最重要的是求助者主动地进行反馈训练。

35、为了巩固肌电生物反馈疗法的疗效，应当进行家庭训练。

36、生物反馈疗法的适应症包括慢性精神分裂症（伴社会功能受损）。

37、生物反馈疗法的禁忌症是有自伤、自杀观念的求助者。

38、认知行为疗法包括唐纳德·梅肯鲍姆的认知行为疗法。

39、认知行为疗法的主要特点是认为心理痛苦是认知过程发生机能障碍的结果。40、贝克和雷米认知疗法的最关键的步骤是纠正核心错误观念。

41、贝克和雷米认知疗法的提问技术的主要目的在于把求助者的注意力导向与他的情绪和行为密切的方面。

42、贝克和雷米认知疗法的自我审查技术的核心环节是让求助者对过去忽略的经验重新地加以体验和评价。

43、贝克和雷米关于表层错误观念的另一名称是边缘性错误观念。

44、贝克和雷米纠正表层错误观念的最佳技术是建议、演示、模仿三者结合。

45、贝克和雷米提出的深层错误观念是指求助者抽象的与自我概念有关的错误命题。

46、关于贝克和雷米的语义分析技术的正确描述是针对求助者错误的自我概念。

47、贝克和雷米采用行为技术改变求助者的认知结构的具体做法是通过特定的行为模式，让求助者体验过去忽略的与认知有关的情绪。

48、贝克和雷米提出的认知复习的主要目的在于充分地调动求助者的内在潜能并进行自我调节。

49、梅肯鲍姆认知行为矫正技术的具体程序中的第一步是通过角色扮演和想象使求助者面临一种可以引发焦虑的情境。

50、梅肯鲍姆疗法在技能获得和复述阶段中采用的认知应对训练，具体是获得和复述一种新的自我陈述。

51、关于梅肯鲍姆压力接种训练的三阶段模型，下列说法中正确的是

1、概念阶段的重点是与求助者建立工作关系；

2、技能获得和复述阶段的重点是教给求助者各种行为和认知应对技术。

3、应用和完成阶段的重点是将治疗情境中的改变迁移到现实生活中。

52、贝克理论的三个重要概念中包括A和B。

53、贝克认为求助者的“逻辑错误”的实质是将客观现实向自我贬低的方向歪曲。

54、贝克提出的五种认知治疗技术包括去中心化。

55、关于雷米的认知治疗观点，下列说法中正确的是治疗的目的就是揭示并改变那些中心的、深层的错误观念。

56、求助者中心疗法的哲学基础是人本主义。

57、罗杰斯最富有特色的理论观点是，他强调求助者有自我治愈的能力。

58、求助者中心疗法的治疗目标可以归纳为促进个体成长为自我实现的人。

59、罗杰斯认为求助者发生积极的改变的充分必要条件是咨询关系。

60、求助者中心疗法的最根本的特点是咨询一关系为导向。

61、求助者中心疗法的上闹钟主要技术包括设身处地的理解。

62、“设身处地的理解”的含义是从求助者的角度去知觉世界，并表达出来。63、艾根提出的帮助技巧系统来源于罗杰斯的理论。64、艾根将无条件的积极关注称为尊重。

65、艾根认为高水平咨询师的最高价值观应试对求助者的尊重。

66、求助者中心疗法对人性的基本看法是积极、乐观的。67、佩特森划分的咨询过程七个阶段中“求助者能够较为流畅地、自由地表达客观的自我”属于第三阶段。68、罗杰斯对“经验”的概念来源于现象学中的“现象场”、“现象场”是指人的主83、团体心理咨询的长期目标是帮助成员独立自主并不再依赖团体来帮助其解决问题。

84、心理咨询师为青少年组织了一个清晰管理团体咨询，目的是增进成员对自己95、团体心理咨询独特的互

动技巧不包括询问。

96、常用的团体练习种类不包括感受表达。

97、不符合选择和安排团体练习的原则的是正向反馈放在后期，负向反馈放在初期。109、领导者行为不符合团体的伦理要求的行为是没有时间让成员发表他们对团体活动的感想和意见。

心理测验技能

1、汉密尔顿抑郁量表的英观世界。

69、求助者中心疗法中的自我概念的含义是求助者对自身的总体的知觉和认识。70、求助者中心疗法认为每个人的价值评价过程可以分为两种。

71、求助者中心疗法认为心理失调产生的原因是自我概念与经验不协调。

72、求助者中心疗法的实质是重建个体在自我概念与经验之间的和谐。

73、求助者中心疗法认为 决定咨询治疗导向的首要责任者是求助者。

74、求助者中心疗法飞潜在局限性在于初学者倾向于接受没有挑战性的求助者。75、求助者的社会接纳程度也可以看做是本人的社会适应程度。

76、团体心理咨询是在团体情境中提供心理帮助与指导的一种心理咨询与治疗的形式。

77、团体心理咨询与个别心理咨询均强调助人自助，都在于帮助个人解决问题、减除困扰、缓解症状。这是指目标相似之处。

78、团体心理咨询相对于个别心理咨询而言，更擅长处理人际关系的问题。

79、团体心理咨询独有的特点不包括反馈不足。

80、团体心理咨询的局限性不包括省时、省力、效率高。81、团体心理咨询的开创者是普拉特。

82、团体心理咨询目标的功能不包括计划作用。

情绪的觉察，了解非理性想法对情绪的影响，学习修正非理性想法以及了解自己情绪的来源，学习管理自己的情绪。参加者共10人，为期8次、每周一次、每次60分钟。每次的主题分别是：有缘千里、情绪报告、七情六欲、追根溯源、情绪密码、情绪解码、五彩缤纷、新领驭手。这属于机构式团体心理咨询的服务。

85、开放式团体的特点是团体中成员会有所变化。86、异质团体一般适用于任务团体。

87、团体成员在团体心理咨询过程中表现出依恋感、珍惜感等情绪，此时的团体处在结束阶段。

88、初创阶段常见的团体成员的反应不包括接纳和体谅。

89、团体过度阶段的任务不包括暂时处理成员的焦虑与期待。

90、咨询师在团体工作阶段的主要任务不包括营造信任的团体气氛。

91、在团体咨询的工作阶段，团体成员的反应不包括彼此难以谈论自己活别人的心理问题。

92、在确定团体目标的准备工作中，团体目标的考虑不包括过去的同类方案是否适合运用在本次团体中。93、确定团体规模主要应该考虑的因素有团体咨询的目标。

94、团体方案设计应遵循的原则不包括领导者必须选择、设计团体成员熟悉活动。

98、团体方案设计的主要内容中不包括团体成员的背景和来源。

99、合理的团体方案设计步骤是了解服务对象需要—确定团体的性质和目标—搜集相关文献资料—完成团体方案设计书—规划团体整体框架及流程。

100、在团体咨询开始时，招募团体成员最常用且最便捷的方法是通过张贴海报等宣传品。

101、甄选成员时，使团体领导者与成员能增加了解，建立信任感，缓和成员害怕、担忧的心理。这是增选成员最合适的方法是面谈法。102、甄选成员面谈时，提出的主要问题包括你为什么想要参加团体。

103、良好沟通的表现包括流露个人内心的感受。104、团体凝聚力对团体咨询顺利进展具有的作用包括为团体提供向前发展的动力。

105、无助于协助成员投入团体的方法是点名要求成员讲话。

106、在团体心理咨询过程中，领导者应避免事事都要亲自过问。

107、团体心理咨询师在团体心理咨询过程中不应该扮演团体发展的控制者的角色。

108、美国人奥斯本开发的团体讨论技术“脑力激荡法”使用时应遵循的原则是非常强调想法的数量越多越好。

文缩写为HAMD。

2、HAMD共包括三种版本，《心理咨询师培训教程》中介绍的版本有24个项目。

3、HAMD主要适用于有抑郁症状的成年人，但不能很好地对抑郁症和焦虑症进行鉴别。

4、HAMD可用于抑郁症、双相障碍、神经症等多种疾病的抑郁症状之评定，尤其适用于抑郁症患者。

5、HAMD的大部分项目采用的是0—4的5级评分法。

6、HAMD的大部分项目采用的是0—4的5级评分法，少数项目为0—2的3级评分法。

7、HAMD17项版本总分达到或超过24分，就可能是严重抑郁。

8、HAMD24项版本总分达到或超过20分，就可能是轻度抑郁或中度抑郁。

9、经过培训的施测者作一次HAMD的评定，一般需要15—20分钟。

10、汉密尔顿焦虑量表的英文缩写为HAMA。

11、HAMA主要适用于评定神经症性焦虑症。

12、HAMA与HAMD有些重复的项目，故对抑郁症和焦虑症也不能很好地进行鉴别。

13、HAMA的所有项目均采用的是0—4的5级评分法。

14、某一受测者在HAMA焦虑心境条目上的得分为3分，说明此症状的严重程度为重。

15、按照我国量表协作组提供的资料，HAMA总分达到或超过29分，可能为严重焦虑。

16、按照我国量表协作组提供的资料，HAMA总分达到或超过14分，一般为肯定焦虑。

17、一般来说，HAMA总分达到或超过14分，提示被评估者具有临床意义的焦虑症状。

18、除第14项需综合观察评分外，HAMA测评时主要依据来访者的主观感受打分。

19、在我国选用的BPRS一般是18项版本，并按照5类印子进行记分。

20、BPRS适用于具有精神病性症状的大多数重性精神病患者，尤其适宜于精神分裂症。

21、BPRS一般评定患者近1周内的症状情况。

22、BPRS采用的是1—7的7级评定法。

23、某患者在BPRS某项目上的得分为4分，说明其症状的严重程度为中度。

24、患者对自己以往的言行过分关心、内疚和悔恨，就表明其在BPRS评定中存在罪恶观念。

25、患者在BPRS情感平淡项目上的分数增高，其主要表现应该是情感基调低。

26、在临床研究中，确定病人入组标准为BPRS总分大于35分。

27、BRMS的所有项目均采用0—4的5级评分法。

28、某患者在BRMS某一项上的得分是4分，表明其症状严重。

29、若患者表现为言语增多且无法打断，则在BRMS“言语”一项应给的分数是4分。

30、某患者在BRMS“敌意/破坏行为”项目上得分是2分，其表现是明显急躁、易激惹。

31、患者有不和实际的夸大概念，则在BRMS自我评价项目上的分数增高。

32、BRMS总分在6—10分，则患者应归类为肯定躁狂症状。

33、患者表现出幻觉、妄想或紧张综合症状的躁狂发作，称之为有精神病症状躁狂。

34、用BRMS量表对患者再次评定的时间间隔应为2—6周。

35、BRMS一次评定需20分钟左右，评定的是近7天的情况。

36、评定等级的划分通常都在3—7级之间，而以采用5个等级最为常见。

37、两个或两个以上的评定者，评定结果的符合率达到75%即可，达到90%以上就比较理想。

38、采用相关分析法检验多名评定者评定的一致性时，组内相关系数达到0.70以上，即可接受。

39、韦氏儿童智力量表的编织者为美国心理学家韦克斯勒。

40、在心理测验的分类中，韦氏儿童智力量表属于个别测验。

41、WISC—CR适用于6—16岁年龄段的人群。

42、在施测韦氏儿童智力量表时，正确的操作顺序是言语测验与操作测验交叉进行。

43、下列分测验中，迷津分测验时WAIS—RC中所没有的。

44、测验日期是2003年5月30日，生日是1994年7月28日，此儿童的实足年龄应是8岁10月2天。

45、对于WISC—CR中有时间限制的项目，是以反应的速度和正确性作为评分依据的。

46、WISC—CR采用以10为平均数，以3为标准差的分测验量表分。

47、WISC—CR采用以100为平均数，以15为标准差的离差智商。

48、某一儿童的WISC—CR的IQ得分为120—129，其智力水平超常。

49、在智商分级标准中，WISC—CR的边界等级是IQ在70—79的范围为。50、WISC—CR的IQ值在50—69之间者，约占智力缺陷总数的85%。

51、重度智力缺陷的儿童的IQ得分范围在20—34。

52、WISC—CR共有12项分测验。

53、平量个人在一般社会机会中所习得的一些知识的测验为WISC—CR中的常识分测验。

54、在WISC—CR中，主要评量注意力与短时记忆的能力的分测验为背数。

55、主要测量视觉组织能力、视觉动作的协调能力以及知觉部分与整体关系的能力的测验为WISC—CR中的拼图分测验。

56、在WISC—CR中，主要测量视觉动作的协调和组织能力、空间想象能力的分测验为积木。

57、在智力迟滞的分级标准中，“能教育”者相当于轻度智力迟滞。

58、在智力迟滞的分级标准中，“能训练”者相当于中度智力迟滞。

59、Achenbach儿童行为量表，也称儿童行为清单，其英文缩写为CBCL。

60、我国修订的Achenbach儿童行为量表，是适合于4—16岁儿童的家长用表。61、CBCL一般通过对儿童的观察和了解，填写其最近半年内的情况。

62、CBCL第三部分的得分为1分，就说明该儿童的此项行为问题轻度或有时有。63、CBCL第三部分的行为问题在每个年龄组都有一个正常上线分界值，其中按国外常模，4—5岁女孩的正常上限分界值是42—45分。64、原作者把CBCL因子分的正常范围定在69至98百分位之间，即T分在55—70之间，超过此值时，即认为可能异常。

65、MMPI-2包括567个自我报告形式的题目。

66、MMPI-2包括10个临床量表和7个效度量表，它们均属于基础量表的内容。67、如果只是为了精神病临床诊断使用，一般可做MMIP-2的钱370个题。68、MMIP-2采用的是一致性T分记分表，但量表Mf和Si仍采用线性T分。69、根据中国常模，MMIP-2的临床分界值是T分为60分。

70、MMIP-2的美国常模分界点是T分为65。

71、总IQ值加减5是IQ总分85%—90%可信限水平的波动范围。

72、当总IQ值为110时，则该受测者的IQ值85%—90%可信限水平便在105—115的范围内变化。

73、在大脑半球损害的情况下，最有可能的是有时半球有损害，则VIQ明显低于PIQ。

74、对于各年龄组来说，只要VIQ/PIQ之间相差10IQ，就达到0.05的显著水平。75、对于45岁以上年龄组来说，只要VIQ/PIQ之间的差异为12IQ，就达到0.01的显著水平。

76、如果VIQ明显大于PIQ，最有可能性的是操作技能发展较言语技能差。77、听觉加工模式发展明显较视觉加工模式好，提示受测者具有言语智商＞操作智商达显著水平的可能。78、如果操作技能发展较言语技能好，下列描述中最可能出现的是PIQ＞VIQ。79、根据考夫曼强弱点的标准，韦氏量表各分测验的得分只要高于平均分3分及以上，即可认为该测验是强点。80、只要分测验高于平均分3分以上即认为该测验是强点，这是韦氏量表比较剖析图的考夫曼标准。

81、在WAIS—RC测验中，如果知识12分、领悟6分、算术16分、相似性7分、数字广度11分、词汇18分，那么这些言语分测验中有2个测验是强点。

82、在WAIS—RC测验中，如果知识9分、领悟7分、算术14分、相似性12分、数字广度11分、词汇10分，那么这些言语分测验中有1个测验是弱点。

83、在WAIS—RC测验中，如果操作分测验均分12分，图片排列14分、图画填充10分，物体拼凑12分，那么操作测验中最多只能有1分测验是强点。

84、韦氏智力量表V-P差异没有实际意义可见于言语能力对操作能力缺陷的补偿，因为图画填充和图片排列是两个常常受言语能力影响的操作测验。

85、在韦氏智力量表中，再测效应表现为再测效应的增分量操作量表比言语量表高。86、一个月之内两次施测韦氏测验，第二次测验的总智商会比第一次高出7分左右。

87、一个月内的再测效应在言语量表和操作量表上的增分量不同，言语智商的增加量通常为3.5分，而操作量表的增加量通常为9.5分。88、韦氏智力量表VIQ与PIQ的差异的意义是相对的，因为正常人也可相差9—10分，其IQ高，VIQ＞PIQ。

89、IQ在80分以下时，韦氏智力量表VIQ＜PIQ的差异科大11分以上。

90、某受测者在WAIS—RC分测验的成绩如果与他人的成绩相比较，应该以10分为平均分。

91、在MMPI及MMPI-2一般的解释过程中，应该首先分析的是效度量表。

92、MMPI-2新增的量表中，VRIN是反向答题矛盾量表的英文缩写。

93、Fb量表之所以称为后F量表，是因为组成该量表的项目大多出现于370题之后。

94、在MMPI-2新增的量表中，TRIN是同向答题矛盾量表的英文缩写。

95、在MMPI-2中的VRIN及TRIN与效度量表L、F、K不同，它们没有任何具体的项目内容含义，有些类似于MMIP中的粗心量表。96、在MMIP-2中，TRIN高分表明受测者不加区别地对测验项目给予肯定回答。97、MMIP及MMIP-2两点编码就是出现高峰的两个量表的数字号码联合，分数高的在前面。

98、MMPI及MMPI-2突出编码类型中分数最低的量表，要比没有进入编码的其他临床量表中分数最高者至少高出5个T分，否则为非突出编码。

99、在MM[O及MMPI-2中，如果剖面图的整体模式呈现“左高右低”的模式，这种模式就被称为神经症性模式。

100、在MMPI或MMPI-2中，如果剖面图的整体模式呈现“右高左低”的模式，这种模式就被称为神经病性模式。

101、在对MMPI各因子分解释时，如果T分在30分以下或70分以上就属于显著异常。

102、MMPI-2的内容量表可归为四大类，其中消极自我认识类只包括自我低估（LSE）一个内容量表。103、在MMPI-2中，除了临床量表外，还从MMPI的项目中挖掘潜在的测量能力，这些针对性很强的特殊量表就是附加量表。

104、在MMPI及MMPI-2剖面图中，如果F量表十分高，L及K量表十分低，临床量表Pa、Pt、Sc、Ma的分数也相当高，则有可能为全答“肯定”模式。

105、在MMPI及MMPI-2全答“否定”模式中，L、F、K三个效度量表的分数均相当高，临床量表Hs及Hy也十分高，呈“神经症”模式。106、在MMPI及MMPI-2剖面图中，如果L、F、K三个效度量表的分数均相当高，临床量表Hs及Hy也十分高，则有可能为全答“否定”模式。

107、在MMPI及MMPI-2剖面图中，如果L和K量表很高，F量表相当低，则为“装好”模式。

108、在MMPI及MMPI-2剖面图中，如果K量表相当高，而L及F量表均不高，则为自我防御模式。

109、在MMPI及MMPI-2剖面图中，如果F量表相当高，而L及K量表相当低，则有可能为症状夸大模式。

110、如果受测者常有躯体不适，并伴有抑郁情绪，则其MMPI或MMPI-2剖面图可能出现12/21的两点编码。111、MMPI及MMPI-2剖面图中，两点编码为13/31的受测者可能被诊断为疑病症或癔症患者。

112、在MMPI及MMPI-2剖面图中，两点编码为28/82的受测者可能被诊断为精神病患者。

113、如果受测者主要表现出敏感、多疑、缺乏信任、思维混乱等症状，并有偏执妄想，其MMPI或MMPI-2剖面图可能出现68/86的两点编码。

114、在MMPI及MMPI-2剖面图中，如果6、8量表T分均升高，F量表T分也超过70，可以说是一个精神分裂症偏执型剖面图。

115、在MMPI及MMPI-2剖面图中，两点编码为49/94的受测者可能被诊断为反社会人格。

116、重性精神病一般会出现精神功能损害、现实认识能力下降，这往往属于MMPI因子分析中P因子得分高的受测者。

117、神经症患者一般表现为心身不适感和消极情绪，这往往属于MMPI因子分析中N因子得分高的受测者。118、在MMPI测试中I因子得分低的受测者，往往有性格外向的特点。119、性格趋于内向，常伴有情绪忧郁和强迫倾向常见于MMPI因子分析结果中I因子得分高的受测者。

120、在MMPI测试中，F因子得分高的受测者，往往有否认可能存在的精神症状的特点。

121、在MMPI测试中，A因子得分高的受测者，往往具有病态人格的性格特点。131、具有D类神经症剖面图的患者在临床上所表现的症状特点是多见于女性，因此称之为“癔病性剖面图”。132、在MMPI及MMPI-2的剖面图模式中，精神病性双峰剖面图由量表6-7-8组合而成。

133、MMPI及MMPI-2边缘性剖面图的特点是，所有的或绝大多数量表（从1—9）141、如果采用0—4的5级

评分，SCL-90总分超过70分，就可考虑筛选阳性。142、SCL-90总分超过70分，就可考虑筛选阳性，这里采用的是0—4的5级评分法。

122、在MMPI测试中，M因子得分高的受测者，往往具有女子倾向的特点。123、MMPI因子，M得分的解释与原量表Mf的解释时一致的。

124、A类神经症剖面图的特点是量表1、2、3的T分均高于60分，并且量表1和量表3的分数为最高分和次高分，且比量表2高出至少5个T分。

125、具有A类神经症剖面图的患者在临床上所表现的症状特点是容易把心理问题转化为许多躯体不适。126、B类神经症剖面图的特点是量表1、2、3的T分均高于60分，并且量表1、2、3呈现依次下降式的倾向。

127、具有B类神经症剖面图的患者在临床上所表现的症状特点是有长期的、过分的躯体关注，多疑且敏感。128、C类神经症剖面图的特点是量表1、2、3的T分均高于60分，并且量表2、1、3呈现依次下降式的倾向。

129、具有C类神经症剖面图的患者在临床上所表现的症状特点是对治疗缺乏动机，长期处于低效率的状态。130、D类神经症剖面图的特点是量表1、2、3的T分均高于60分，并且量表1、2、3呈现一次上升式的倾向。的分数等于或超过65，并常常伴有F量表的极度升高。134、个体难以作出决定，反复地纠缠某些无意义的问题，害怕他人厌烦自己，有强迫行为，很可能是MMPI-2内容量表中强迫固执量表的高分特征。

135、SCL-90总分分析的主要用途是以总分反映精神障碍的严重程度和病情演变。136、以治疗前后量表SCL-90总分的改变来反映疗效，其评估标准是减分率≥25%为有效，减分率大于等于550%为显效。

137、以治疗前后量表SCL-90总分的改变来反映疗效，其减分率的计算公式为（治疗前总分-治疗后总分）/治疗前总分。

138、如果某受测者的SCL-90总分在治疗前为180分，在治疗后为120分，那么该被试者的SCL-90总分减分率为33.3%。

139、SCL-90因子分析的两个主要用途是以因子分反映精神障碍的症状群特点和靶症状群疗效。

140、如果某受测者的SCL-90测试结果是：躯体化2.8分、强迫0.9分、焦虑2.1分、人际关系0.4分、抑郁3.2分、敌对1.6分、惊恐0.4分、偏执0.3分、精神病性0.6分，那么该受测者的症状群特点的主要症状是抑郁和躯体化，有轻度的焦虑倾向。

篇2：Ywdsog心理咨询师认证(三级)心理测验部分考点总结

1、如何确定会谈的内容与范围。(选择摄入性会谈的切入点)

(1)、求助者主动提出的求助内容。(2)、心理咨询师在初诊接待中观察细的疑点。(3)、心理咨询师可以依据心理测评结果的初步分析发现问题。(4)、上级心理咨询师为进一步诊断而下达的会谈目标。(5)、确定会谈的内容与范围:会谈目标中若有一个以上的内容,应分别处理。

2、如何控制会谈内容与方向。(1)、“释义”,就是征得求助者同意后,把求助者的话重复一下并做解释,解释完以后,立即顺便提出另一个问题,它是最常用的方法。(2)、“中断”,就是在会谈中暂时休止一下。(3)、“情感的反射”,即心理咨询师有意识地激一下求助者,使他把会谈转向某类问题。(4)、“引导”,即由目前话题引向另一话题,不是直接建议转换话题。

3、如何对会谈内容区分和鉴别。(1)要对求助者会谈的内容做程度上的区分。(2)要区分情绪与行为。(3)要对会谈内容真伪进行鉴别。(4)要对求助者有意回避引发现实症状的真实原因进行鉴别。

4、不恰当的提问造成消极作用和不恰当的提问方式有哪些

消极作用:(1)、造成依赖;(2)、责任转移;(3)、减少求助者的自我探求;(4)、产生不准确的信息;(5)、心理防卫―阻抗;(6)、影响必要的概括和说明;不恰当提问方式:(1)、避免提问“为什么”的问题。(2)、避免多重选择性问题。(3)、避免多重问题。(4)、避免修饰性反问。(5)、避免牡备性问题。(6)、避免解释性问题。

5、选择会谈内容应把握的原则。(1)、可接受:求助者能接受,符合其兴趣。(2)、有效:对求助者的病囚有直接或间接的针对性;对求助者的个性发展或矫正起关键作用;对深入探索求助者深层病因有意义;对求助者症状的鉴别诊断有意义;对帮助求助者的改善认知和正确理解问题有帮助。(3)、积极:对改变求助者的态度有积极作用。

6、摄入性会谈应需注意的问题。(1)、态度必须保持中性。

(2)、提问中避免失误。(3)、咨询人员在摄入行会谈中,除提问和引导性语言之外,不能讲任何题外话。(4)、不能用指责、批判性语言阻止或扭转求助者的会谈内容。(5)、在摄入性会谈后不应给出绝对性的结论。(6)、结束语要诚恳、客气,不能用生硬的话做结束话,以免引起求助者的误解。

7、对该求助者可选用什么心理测验并说明理由。(具体结合案例回答„)(1)、探寻求助者病理人格特征以及做精神病的鉴别诊断用MMPI;(2)、评估求助者在焦虑方面的状态及程度用SAS;(3)、评估求助者在抑郁方面的状态及程度用SDS;(4)、了解求助者对自身症状的评估及程度用SCL―90;(5)、了解求助者人格特征甩EPQ;(6)、了解求助者智力发展水平用WAIS―RC或CRT;(7)、为升学就业指导和人才选拔用16PF;(8)、寻找原因并对生活中精神刺激进行定性定量用LES8、咨询师应收集求助者的哪些方面的资料。(1)、一般资料:人口学资料、生活状况、婚姻家庭、工作记录、社会交往、娱乐活动、自我描述、个人内在世界重要特点;(2)、个人成长史;(3)、目前状态(精神、身体、社会工作和社会交往);(4)、心理测量结果;(5)、既往史;(6)、家族史;(7)、来访者价值观、个人信念、理想。

9、分析求助者目前精神、身体和社会工作与社会交往状态。(具体案例中找„)(1)、精神状态①感知觉、注意品质、记忆、思维状态:②情绪、情感表现;③意志行为(自控能力、言行一致性等);④人格完整性、相对稳定性。(2)、身体状态 ①有无躯体异常感觉:②求助者近期体检报告。(3)、社会工作与社会交往①工作动机和考勤状态;②社会交往状况。

10、影响资料可靠性的因素。(1)、暗示:咨询师过分随意交谈,给求助者造成暗示,造成求助者自我评价和环境判断的失真;(2)、早期印象:咨询师必须尊重资料,不可固守自己印象;随时准备修正和调整自己看法;(3)、求助者的处境和人格特点:根据来访者的个性特点,根据情况灵活做出交谈计划;

11、该求助者的症状是什么。(案例中找„)(1)、生理症状:案例中找(2)、心理症状:案例中找。

12、如何对该求助者的心理活动进行定性分析。(1)、根据判断正常心理活动与异常心理活动的三原则,可知该求助者的心理活动在形式和内容上与客观环境保持一致,符合统一性原则,各种心理过程之间协调一致,其个性相对稳定,故其心理活动在正常范围。(2)、从求助者对“求医行为”来判断,可知本案例中求助者表现出强烈的求治愿望而主动求医。(3)、从求助者对“症状”的“自知”程度来分析,可知本案例中求助者能认识到自己的心理行为异常,也能分析其产生的原因,希望通过一定的方法来解决。

13、本案例该求助者诊断为什么?并说明诊断依据。(具体结合案例回答„)一般心理问题诊断(1)该求助者有躯体症状,但没有器质性病变作基础,可以排除躯体疾病。(2)依据心理学三原则,心理属于正常心理,该求助者没有幻觉、妄想等精神病性症状,可以排除精神病性问题。(3)分析内心冲突类型,该求助者属于常形冲突,可以排除神经症性心理问题。(4)该求助者情绪没有泛化,可以排除严重心理问题。(5)该求助者心理问题持续时间不足2个月,能正常工作,工作效率轻微下降、社会功能受损轻。(6)形成初步诊断:一般心理问题。严重心理问题诊断(1)该求助者有身区体症状,但没有器质性病变作基础,可以排除躯体疾病。(2)依据心理学三原则,心理属于正常心理,该求助者没有幻觉、妄想等精神病性症状,可以排除精神病性问题。(3)分析内心冲突类型,该求助者属于常形冲突,可以排除神经症性心理问题。(4)该求助者情绪出现泛化,可以排除一般心理问题。(5)该求助者心理问题持续时间超过2个月又不足半年,工作效率显著下降、社会功能受损较重,回避社会交往。(6)形成初步诊断:严重心理问题。

14、该求助者出现上述问题的原因是什么(具体案例中找„)(1)、生物原因:疾病、年龄、性别。(2)、社会原因:生活事件、生存环境、社会支持、社会文化。(3)、心理原因:歪曲认知、错误观念、错误评价、不良归因、人格特征等。心理咨询技能(三级)部分

1、如何建立良好咨询关系。尊重:把求助者作为有思想感情、内心体验、生活追求和独特性与自主性的活生生的人对待。热情:咨询

师真情实感的流露,体现在咨询的全过程。真诚:以“真正的我”的出现;不是在扮演角色和例行公事;表里一致,真实可信地蕈身于与求助者的关系之中。共情:是体验别人内心世界的能力。深入对方内心,体验其情感和思维;把握求助者的体验和经历与人格的联系;传达自己的关切和理解给对方。积极关注:对求助者的言语和行为的积极面予以关注,从而使求助者拥有正向的价值观。-

2、如何正确理解和表达尊重。(1)尊重意味着咨询师对求助者无条件接纳(2)尊重意味着平等(3)尊重意味着礼貌(4)尊重意味着信任(5)尊重意味着保护隐私(6)尊重意味着真诚

3、如何正确表达真诚。(l)真诚不等于实话实说(2)真诚应该实事求是(3)真诚不是自我发泄(4)表达真诚应该适度(5)真诚还体现在非言语交流上(6)表达真诚应考虑时间因素(7)真诚体现在咨询师的坦诫上

4、如何正确理解和使用共情。(1)、咨询师应从求助者而不是自己的角度来看待求助者及其存在的问题。(2)、咨询师的共情不是要求必须有与求助者相似的经历感受,而是能设身处地地理解。(3)、表达共情应因人而异。(4)、表达共情应把握时机,共情应适度。(5)、表达共情要善于把握角色。(6)、表达共情要善于使用躯体语言。(7)、表达共情要考虑求助者的特点与文化特征。(8)、咨询师应验证自己是否与求助者产生共情。

5、何谓积极关注?如何正确理解和使用积极关注。积极关注是咨询师对求助者言语和行为的积极、光明、正性的方面予以关注,从而使求助者拥有积极的价值观,拥有改变自己的内在动力,就是辩证、客观地看待求助者。对求助者积极关注,应当注意的要点:(1)、积极关注就是辩证、客观地看待求助者。(2)、积极关注就是帮助求助者辩证、客观地看待自己。(3)、避免盲目乐观。(4)、反对过分消极。(5)、立足实事求是。

6、如何确定有效的咨询目标。(有效的咨询目标的特征。)(1)、具体。(2)、可行。(3)、积极。(4)、双方可以接受。(5)、属于心理学性质。(6)、可以评估。(7)、多层次统一。(8)、咨询目标应该由双方共同商定,而且是可以改变的。

7、如何确定求助者近期目标和远期目标。(1)近期目标:(具体结合案例回答„)(2)远期目标:心身健康、人格完善、自我实现。

8、如何与求助者商定咨询目标。通过如下程序和该求助者商定咨询方案:(1)、首先向该求助者介绍咨询方案的内容及制定的原则。(2)、按照咨询目标、原理与方法、评估、双方的责权利、时间次数的安排、费用的估计及其他等项目内容逐一地商定。(3)、咨询方案是双方商定的,不能由咨询师或求助者单方制定。(4)、最终制定的咨询方案以文字形式或口头形式固定下来。(5)、咨询方案制定后,经双方认可,可以修改。

9、心理咨询的阶段划分及其主要内容。(1)、诊断阶段:建立咨询关系、收集信息、进行心理诊断、确立咨询目标、制定实施方案等。(2)、咨询阶段:核心、实质阶段,帮助求助者分析和解决问题,改变不适应的认知、情绪和行为。(3)、巩固阶段:咨询总结和提高阶段,让求助者把学到的东西迁移到以后生活中去。

10、咨询方案的内容。(1)、咨询目标;(2)、双方各自的特定责任、权利和义务;(3)、咨询的次数与时间安排;(4)、咨询的具体方法、过程和原理;(5)、咨询的效果及评价手段;(6)、咨询的费用;(7)、其他问题及有关说明。(8)、咨询方案应该由双方共同商定,而且是可以改变的。

11、求助者和咨询师的责任、权利和义务。求助者的责任、权利和义务:责任①与心理问题有关的真实资料;②动地与咨询师一起探索解决问题的方法;③完成双方商定的作业。权利①有权利了解咨询师的受训背景和执业资格:②有权利了解咨询的具体方法、过程和原理;③有权利选择或更换合适的咨询师;④有权利提出转介或中止咨询;⑤对咨询方案的内容有知情权、协商权和选择权。义务①遵守咨询机构的相关规定;②遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容;③尊重咨询师,遵守预约时间,如有特殊情况提前告知咨询师。咨询师的责任、权利和义务:责任①遵守职业道德,遵守国家有关的法律法规;②帮助求助者解决心理问题;③严格遵守保密原则,并说明保密例外。权利①有权利了解与求助者心理问题有关的个人资料;②有权利选择合适的求助者;③本着对求助者负责的态度,有权利提出转介或中止咨询。义务①向求助者介绍自己的受训背景,出示营业执照和执业资格等相关证件:②遵守咨询机构的有关规定;③遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容;④尊重求助者,遵守预约时间,如有特殊情况提前告知求助者。∷

12、何谓面质,求助者常见矛盾?面质目的?如何正确使用面质。(一)面质,又称质疑、对质、对峙、对抗、正视现实等,是指咨询师指出求助者身上存在的矛盾。(二)常见矛盾有:1言行不一致;2理想与现实不一致:3前后言语不一致:4咨访意见不一致;(三)使用面质技术时要注意以下几点:1要有事实根据;2避免个人发泄;3避免无情攻击;4要以良好的咨询关系为基础;5可用尝试性面质;

13、放松疗法的基本原理和操作步骤。基本原理:放松训练又称“松弛训练”,是一种通过训练有意识地控制自身的心理生理活动、降低唤醒水平、改善机体紊乱功能心理咨询与治疗方法。

操作步骤:(1)、咨询师介绍原理;(2)、咨询师进行示范、指导;(3)、强化求助者的练习:(4)指导求助者用掌握的放松方法,代替紧张焦虑;

14、阳性强化法的基本原理、工作程序和注意事项。基本原理:阳性强化法的理论基础是行为主义理论,行为主义理论认为人及动物的行为是后天习得的,是行为结果被强化的结果。如果想建立或保持某种行为,可以对其行为进行阳性刺激,即奖励,通过奖励强化该行为,从而促进该行为的产生和出现的频率,行为得以产生或改变。这就是阳性强化法的基本原理。通过及时奖励目标行为,忽视或淡化异常行为,促进目标行为的产生。工作程序:(1)、明确目标行为;(2)、监控目标行为;(3)、设计干预方案,明确阳性强化物(4)、实施强化;(5)、追踪评估

注意事项:(1)、目标行为单一具体,改变的行为应该单

一、具体,非常明确,保证强化物对该行为的强化。(2)、阳性强化应该适时、适当、对目标行为的阳性强化,应该在行为出现时进行,不可提前或错后。(3)、随时间进程,强化物可以由物质刺激变为精神奖励,待目标行为固化为习惯后,最终可以撤销强化物。

15、行为矫正的常用方法。(1)、增强法:包括有两种方式:正强化和负强化。正强化是指给予正性强化物;负强化是指撤销惩罚物,两者都可用来鼓励求助者产生受欢迎的行为和抑制不受欢迎的行为。(2)、惩罚法:惩罚的方法也有两种方式:一是给予个体不喜欢的强化物

或厌恶刺激;′二是撤销个体

还在享用的正性强化物。(3)、消退法:消退是指对不良行为不予注意,不给予强化,使之渐趋削弱直到消失。(4)、代币管制法:代币管制法是一种利用强化原理促进更多的适应性行为出现的方法。i16、合理情绪疗法基本原理和基本程序。(ABC理论修通技术不合理信念特征)基本观点:合理情绪疗法由美国著名心理学家埃里斯(A。Ellis)于20世纪50年代创立,认为引起人们情绪困扰的并不是外界发生的事件,而是人们对事件的态度、看法、评价等认知内容,因此要改变情绪困扰不是致力于改变外界事件,而是应该改变认知,通过改变认知,进而改变情绪。他认为外界事件为A,人们的认知为B,情绪和行为反应为C,因此其核心理论又称ABC理论。基本程序:(1)、心理诊断阶段:咨询师向求助者说明ABC理论,使求助者接受理论;根据ABC理论,分析引起情绪困扰的不合理信念。(2)、领悟阶段:使求助者进一步认识和领悟其情绪行为是由认识造成而非事件本身。(3)、修通阶段:使求助者修正或者放弃原有的非理性观念,并代之以合理的信念,从而使症状得以解轻或消除。(4)再教育阶段:进一步摆脱不合理信念,是新的观念得以强化,咨询结束后仍能应对生活中的问题,更好适应现实生活。ABC理论中A、B、c各指什么?A:诱发事件:案例中找。B∶信念:案例中找。C∶情绪、行为结果:案例中找。修通技术有哪些?(1)、与不合理信念辩论:苏格拉底式辩证法/产婆术/黄金规则(2)、合理情绪想象技术:(3)、家庭作业:RET自助表、RsA合理自我分析(4)、其他方法:自我管理程序、停留于此、放松训练、系统脱敏。不合理信念特征:(1)绝对化的要求:以自己的意愿为出发点对某一事物怀有认为其必定会发生或不会发生这样的信念。这种信念通常是与“必须”和“应该”这类字眼联系在一起的。(2)糟糕至极:认为如果一件不好的事发生将是非常可怕、非常糟糕、是一场灾难的想法。(3)过度概括:一种以偏概全,以一概十的不合理思维方式。它是人们对其自身的不合理的评价。

17、阻抗的表现形式和产生原因及应对阻抗的要点。阻抗产生的原因:(1)、阻力来自成长中的痛苦(2)、阻力来自功能性的行为失调(3)、阻力来自对抗咨询或咨询师的心理动机。阻抗的表现形式:(1)、讲话程度上的阻抗。包括沉默、寡语、赘言。(2)、讲话内容上的阻抗。包括理论交谈、情绪发泄、议论小事、假提问题。(3)、讲话方式上的阻抗。心理外归因、健忘、顺从、控制话题、最终暴露。(4)、咨询关系上的阻抗。不履行咨询安排、诱惑咨询师、请客送礼。应对阻抗的要点:(1)解除戒备心理。(2)正确地进行诊断和分析。(3)以诚恳帮助对方的态度对待阻力。(4)使用咨询技巧突破阻抗。

18、心理咨询效果的评估维度。(1)、求助者对咨询效果的自我评估(2)、求助者社会生活适应状况改变的客观现实。(3)、求助者周围人士特别是家人、朋友和同事对求助者改善状况的评定。(4)、求助者咨询前后心理测量结果的比较。(5)、咨询师的评定。(6)求助者某些症状的改善程度。

19、心理咨询效果作用机制(1)、宣泄疏导求助者感情而缓解情绪压力:(2)、鼓励求助者倾诉内心痛苦并进行针对性指导;(3)、探寻求助者潜意识并使求助者领悟;(4)、协助求助者改变认知结构,学会合理思维:(5)、通过学习与训练建立积极、有效行为模式;(6)、帮助求助者排除心理障碍,促进自然复愈与成长;

⒛、影响心理咨询有效的共同因素。(1)、和谐、信任的咨询关系;(2)、求治动机和积极态度;(3)、双方相信的理论和方法;(4)、咨询师本身特征;(5)、促进求助者认知改变、情绪调节和行为改变;

21、心理咨询中咨询师对多话的处理。(1)对宣泄型、倾吐型的求助者,尊重他们的需要、耐心地倾听、给以安全感、理解和爱护,必须时给予指导。(2)对癔症型多话,咨询师只要给予注意就能满足他的要求。(3)对表白型的求助者一定要认真倾听,不能对其指责或评论,要帮助他们认识到自己的错误,多从不同的角度启发引导。(4)对掩饰型的求助者,咨询师为求助者创造一个宽松、安全的氛围,请他慢慢讲。(5)对外向型的求助者面谈,比较容易有气氛,但若不善引导则形同聊天。为此,咨询师要善于及时把会谈引入正题。

22、心理咨询中咨询师对沉默的处理。(1)如果求助者是怀疑型沉默,咨询师应重视良好咨询关系的建立,同时注意提高面谈的技巧。(2)如果是茫然型沉默,咨询师应进行很好的倾听,通过内容反应和表达技术,咨询师提出的问题尽量简洁、通俗、易懂。(3)如果是情绪型沉默,咨询师应多使用情感反应和表达技术,通过共情缓解情绪。(4)如果沉默是思考型,由于思考问题所引起,咨询师可以等待,同时以微笑、目光、微微点头等表示自己的关注,理解和鼓励。(5)如果内向型沉默,因个性原因导致沉默,咨询师应以极大的热情和耐心加以引导,多用倾听技巧,多作鼓励性反应,鼓励求助者表达,并善于领会他已说的和想说的。(6)如果反抗型沉默,求助者本人不愿咨询引起沉默,咨询师的处理更应注意方式方法,首先应辨明沉默原因。

23、心理咨询中咨询师对依赖的处理。(1)、咨询师务必向求助者讲清心理咨询的性质,发生效果的机制,使求助者对心理咨询有正确的认识,对咨询效果有理性的期待。(2)、咨询师对求助者的依赖要及时发现、及时处理,一旦出现依赖,咨询师应鼓励求助耆自己进行探索、自己努力来解决自己的问题。(3)、咨询师必须坚持正确的咨询理念,以促进求助者的心理成长为咨询的总目标,以促进求助者心理能力提高,视自己探索、解决问题为己任。

24、如何对求助者进行转介。(1)、应当事先征求求助者的意见并说明理由。(2)、咨询师应向求助者介绍新咨询师的基本情况下,尤其是其专业特长。(3)、在转介时向新咨询师详细地介绍求助者的情况,提供自己的分析和看法,但不宜泄露求助者出于对自己的信任而提供的隐私,否则就是对求助者不尊重。(4)、如有必要,原咨询师可以与新咨询师交流,包括咨询情况,这属于职业交流,但一股不得干预新咨询师的咨询活动。

25、咨询中如何选择咨询方法?在咨询中,选择咨询方法的一般原则是:(1)、不同的问题应选择不同的方法。(2)、不同的阶段可选择不同的方法。(3)、根据不同的对象选择不同的方法。(4)、不同的专长和经验会影响方法的选择。

神经症(焦虑症强迫症疑病症恐怖症)依据:(1)该求助者有躯体症状,但没有器质性病变作基础,可以排除躯体疾病。(2)依据心理学三原则,该求助者心理属于异常,但求助者没有幻觉、妄想等精神病性症状,可以排除精神病性问题(3)分析内心冲突类型,该求助者属于变形冲突。(4)依据许又新神经症判断三标准:病程:3个月以上,记2分:痛苦程度:记2分;社会功能受损程度:记2分;总分不小于6分,神经症诊断成立。(5)该求助者主导症状:(结合案例)(6)形成初步诊断:

韦氏成人智力测验（WAIS--RC）测验功能

1、知识：主要测量人的知识广度，般学习及接受能力、对材料的记忆及对日常事物的认识能力。智商越高知识越多。

2、领悟：测量判断能力、运用实际知识解决新问题的能力以及一般知识。G负荷较大，受教小。

3、算术：测量数学计算的推理能力及主动注意的能力，可预测未来心智能力。

4、相似性：测量逻辑能力、抽象思维能力与概括能力。是G因素的很好测量指标。

5、数字广度：测量人的注意力和短时记忆力。

6、词汇：测量人的言语理解能力，抽象概括能力，能在一定程度上了解知识范围和文化背景。

7、数字符号：测量一般的学习能力、知识辨别能力及灵活性、机动性。

8、图画填充：测量人的视觉辩论能力、视觉记忆与礼堂理解力。

9、木块图：辩认空间能力、视觉结构的分析和综合、视觉—运动协调能力。临床可用于诊断知觉障碍、注意障碍、老年衰退等。

10、图片排列：测量分析综合、观察因果关系的能力；社会计划性、预期力和幽默感。可测到G和跨文化的测验。

11、图形拼凑：测量处理局部与整体关系能力、概括思维能力、知觉组织能力辨别力。临床上了解被试知觉类型，和对于错误方法的依赖和应对。测验方法：

1、知识：由易以难排列，一般从第5题开始，如果5。6均失败则回头。连续5题失败则不在继续。

2、领悟：易到难，从第三题开始，345中有一项错，则回头。连续错4题则停。

3、算术：只能心算，从3题开始，34均得0分，则回头。连续4题则停。

4、相似性：均从第一题目开始，连续错4则停。

5、数字广度：分顺背与倒背两部分，易到难。任何一项背正确，则进行下一项。如果错则进行同项有第二次试背，再错则停。念出数的速度按一秒一个。不得将长数分组念出

6、词汇：语言能力差的从1开始。一般情况下从4开始，4~8项内有一个得0分则回头做1~3，连续个词解释不出则停。

7、数字符号：90秒内，以从左以右的顺序按对应方式填上相应符号。

8、图画填充：20秒内指出缺笔部位，其中12项失败应指出缺失部位，第3项开始不再给予帮助。

9、木块图：照图样摆图案，连续3个得0则停。其中1或2两次试验失败才算。

10、图片排列：告之故事，从2项开始不再告之，如果第一二项祈求仍失败则停。

11、图形拼凑：将零碎拼出一个完整的图形。测验材料：

龚耀先198年修订的中文版（WAIS—RC）：手册一本，记录表格一本（农村与城市两种）；词汇卡（农村与城市两种））；填图测验图片和木块图测验共一本（农村与城市两种）；图片排列测验卡一本（农村与城市两种）；红白两色立方体一盒（9块）；图形拼凑碎片四盒；图形接着碎片摆放位置卡一张（摆放时应用屏风计划遮住被试的视线）；数字符号记分键张。

适用范围：16岁以上，分农村和城市两式：较长生活或学习、工作在县城集镇以上称城镇人口。生活工作学习在农村则为农村人口。测验步骤：

首先：写好被试一般情况、测验时间、地点和主测人，然后按标准程序进行测验。一般先言语后操作，如遇言语障碍或情绪紧张、怕失面子不妨先做一两个操作。通常测验都是一次做完，对于疲劳或动作缓慢的被试者也可以分次完成。记分方法：

算术、图片排列、木块图案、物体拼凑、数字符号和图画填充有时间限制，应以速度、正确必作为评分依据，超过时间即使通过也记0分，提前完成则按长短时间进行奖励。不限时则按反应质量给予不同记分，有的项目通过时记分1，未通过时记分0。有的项目按回答的质量分别记分0分，1分或2分，如领悟、相似性、和词汇分量表。

原始分按手册上相应用表格转化成平均数为10，标准差为3的量表分，分别将言语和操作相加，标准二十分 结果解释：

按智商高低分等级：极超常≥130 2.2%；120~129 6.7%；高于平常110~119 16.1%；90~110 50.1%；低于平常80~89 16.1%；边界70~79 6.7%； 智力缺陷≤692.2%；缺陷等级:50~69 85%；35~4910%；20~34 3%；0~192% 注意事项：

严格按量表的标准程序进行，除非在临床应用时，因某此特殊情况不得已而改变； 主试必须受过进行个别和团体测验的训练，掌握量表的测量技术---提问技术； 测验材料有组织，以方便测验时取胜，能得心应手，不对紊乱，不影响进行时间； 测验时间要选择恰当，必须与被试建立良好协调关系；

应努力取得被试者的合作尽量使他们保持对测验的兴趣，用一些鼓励语言； 有些项目无时限，提不是让任意延长，一般说有10~15秒时间可以考虑； 每一个测验均有指导语；

对每一项目的回答均原话记录，并将分数记录在该项目后面

评价：

优点：能提供三个智商分数和多个测验分数，能较好反映一个人智力全貌和测量各种智力因素；用离差智商取代比率智商；临床应用积累了大量的资料，还可用于研究人格，神经心理学。

缺点：三个独立本的衔接欠佳；起点偏难；测绘项目过多增加测验时间。有的相反，项目过少，难以调整项目难度，也不便作分半信度检验。相关知识：

量表包括11个分测验，包括知识、领悟、算术、相似性、数字广度词汇6个言语测验；数字符号、图画填充、木块图、图片排列、物体拼凑5个操作测验。主要包括：韦氏成人智力量表WAIS-R；韦氏儿童智力量表WISC-C；韦氏学龄前及幼儿智力量表WPPSI 联合型瑞文测验（CRT）

测验材料：非文字测验，由渐进矩阵测验的标准型与彩色型联合而成，72幅图案，分六个单元（AABBCDE）每单元12 题。前三单元为彩色图案，后为黑白。

适用范围：5~75岁的幼儿、儿童、成年、老年测验粗评智力等级。智力低下、不能自行书写的老年人宜个别进行，一般可团体进行。可用于有言语障碍的智力测量。可为不同民族、不同语种间的跨文化研究工具。

施测步骤：先发给记录纸，要求被试填好姓名、性别、年龄等项。并用数字填好出生年月日，然后发下测验图测。每一被试发一本题册，一张答卷，主试只需用例题作一下示范让其明白测验规则。

测验要求；一般正常三年级以上的儿童与65岁以下成人均可团体测验，幼儿、智力低下者和不能自行书写的老年人则可进行个别测验。

测验开始时先发给记录纸，要求填好姓名、性别、年龄等项。被试完成第一二项时应告之正确选项。要求从几个小块图中找到一个最合适的补上去，并把它的号码写到记录纸相应的空格内。

测验为40分钟，能做多少做多少。在20、30分钟时应各报一次时间。

幼儿及弱智有个别测验中，当进行CDE时，3题不过，则单元不能再继续。AABB不管做对多少都必须做完。测验记分：

一律为二级评分，答对给1分，答错为0分。通过的题目数就为原始分数。应将原始分转换为相应的百分等级，再转换为IQ分 结果解释：极优130以上；优秀：120~129；中上110~119；中：90~110；中下：80~89；边缘：70~79；弱智（1）55~69；（2）40~54；（3）25~39；（4）38以下

注意事项：指导语不应擅自补充或更改；团体测验时应特别注意防止相互抄袭或交谈，最好将座位分开；团体对象超过30人，应增加1~2名助理；不应超过50人。被试进行前5题时，应进行巡视，对不能理解题意方式或前5题不能正确回答者，应单独重复指导语。相关知识：

包括：标准型（SPM）适用于6岁到成人、彩色型（CPM）适用于5.5~11.5岁、高级型（APM）渐进矩阵一型12题，二型36题。CRT中文版有成人，城市和农村儿童三个常模。对于标准型测验上得分高于55分的被试者进行区分评价。中国比内

测验材料：吴天敏1982完成的《中国比内测验》包括51个题目从易到难。适用范围：2~~18岁，农村和城市共用一套。

实施步骤：让被试或替被试填明记录纸上的简历，并签上自己的名字。根据被试年龄从测验指导中查得开始的试题。对照记录约熟读指导语。连续五题不通过时，停止测验。

测验记分：通过1分记1 分。将答对若干题 的分数，加上承认他能通过的试题分数。根据实足年龄的总分，从指导书相应的智商。结果的解释：采用离差智商，平均数为100，标准差为16.智力缺陷他三个等级，50~69，25~49 MMPI明尼苏达多项人格量表-------按经验编制

测验材料：1989年宋维真修订的566题自我陈述形式的题目，前399办为精神病临床诊断使用，后为研究用。分个人式及分组式。最多时间90分钟。常为45，也可能更长。

适用范围：16岁小学毕业文化，没有什么影响测验结果的生理缺陷均可参与，一般认为13~16

测验记分：将答卷给性别分开，同一题目划上两个答案的题号划复查，与无法回答的题目相加，作为Q量表的原始分，566题超过30分，或399题超过22分则答卷无效。有五个量表的原始分分别应加 一定比例的K分，Hs+0.5KPd+0.4KPt+1.0KSc+1.0KMa+0.2K。结果的解释：美国常模T分在70分以上，中国常模T分在60分以上，便视为可能有病理性异常表现或某种心理偏离现象。Hs疑病量表：对身体功能的不正常关心。分高即使身段无病，也总觉得身体欠佳表现疑病，精神科求助者往往有疑病症、神经衰弱、抑郁等临床诊断

D抑郁量表：与忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢有关，分太高可能有自杀人倾向常诊断有抑郁性神经症和抑郁症。

Hy癔病量表：转换反应来对待或解决矛盾的倾向。分高表现为依赖、天真、幼稚及自我陶醉，并缺乏自知力。精神科往往诊断为转换性癔症

Pd精神病态量表：反映被试性格的偏离。分高的脱离一般的社会道德规范，蔑视社会习俗，常有复仇攻击观念，并不能从惩罚中吸取教训。诊断为反社会性人格和被动攻击性人格

Mf男子气，女子气量表：反映性别色彩。高分的男人表现敏感、爱美、被动、女性化缺乏对女性的追求，高分女则被看作男性化，粗鲁，好攻击自信、不敏感。极端高下考虑性变态

Pa妄想狂量表：高分提示具有多疑孤独、烦恼爱过分敏感等性格特征。T分在70可能存在偏执妄想，尤其F、Ss合并量表分高，极端高者诊断为精神分裂症偏执型和偏执性精神病。

Pt精神衰弱量表：高分表现紧张焦虑反复思考强迫思维恐怖以及内疚感。Pt与D和Hs同时升高则是一个神经症测图。Sc精神分裂症量表高分常表现异乎寻常的或分裂的生活方式。极高分T>80可表现妄想幻觉人格解体.几乎所有的精神分裂症求助者都有80~90T得分.如只有量表Sc得分高无F量表T分升高常提示为类分裂性人格.Ma轻躁狂量表：高分者常为联想过多过快，活动过多观念飘忽、夸大而情绪高昂。极高可能表现情绪训练有素，反复无常、行为冲动，也可能妄想。Ma>90可考虑为躁郁症的躁狂相。

Si社会内向量表：高分表现作曲、胆小、退缩、不善交际、屈服、过分自我控制、紧张、固执及自罪。低分者表现外向、爱交际、富于表情、好攻击、健谈、冲动、不受拘束、任性、做作，在社会关系中不真诚。Q不能回答的问题：高分表示逃避现实。若在399超过22则不可信。

L说谎：高分总想让别人把他看得比实际情况更好，他们连每个细小短处也不承认，超过10分则不可信。

F诈病量表：高分表示被试不认真，理解错误，表现出一组互相无关的症状，可在假装疾病。如果测验有效F量表是精神病程度的指标，得分高暗示着精神病程度越重。

K校正分量表：为差别被试者接受测验的态度是不是隐瞒可是防卫的，修正量表的得分。16PF――卡特尔16种人格因素测验

由戴忠恒和祝蓓里于1988年修订完成，适用初中以上程度的青壮年和老年人，可团体可个别。测验记分：按标准十分记。

结果的解释：1~3，3~8，8~10为高分 EPQ艾森克人格问卷：

测验材料：选用的是龚耀先1983年修订版，分成人和幼年两套问卷，包括 精神质P，神经质N，内外向E，说谎L。均为88个项目。

适用范围：16岁以上成人的个性类型，幼年问卷用于调查7~15岁幼年的个性类型。不同文化程度的被试均可以使用。

施测步骤：问卷只能回答是或者否，是一种纸笔测验，最后根据被试者在各量表上获得的总分（粗分），按年龄和性别常 模算出标准T分。

结果的解释：量表T分在43.3~56.7之间为中间型，38.5~43.3或56.7~61.5为倾向型，38.5以下或61.5以上为典型型。

量表简要：E（内外向）分数高表示人格外向，可能是好交际，渴望刺激和冒险易于冲动、分低表示人格内向，可能是好静定于内省。一般缄默冷淡，不喜欢刺激，喜欢有秩序的生活方式，情绪稳定。

N神经质：反映的是正常行为。分高常常焦虑，担忧，抑郁不乐，忧心忡忡遇到有强烈的情绪反应，以至出现不够 理智的行为。分低都 情绪反应缓慢且轻微，很容易恢复平静，他们通常长安街，性情温和，善于自我控制。

P精神质：高分者可能是降解，不关心他人，验证以适应外部环境，不近人情，感觉迟钝，与他人不友好，喜欢寻衅搅扰，喜欢于奇特的事情，并且不顾危险。低分者能与人相处，能较好地适应环境，态度温和，不粗野，善从人意。SCL-9090项症状清单

量表包括较广泛的精神症状学内容，从感觉，情感，思维，意识，行为直到生活习惯，人际关系，包含睡眠。涉及10个因子分别反映10个方面的心理症状情况。

适用范围：作为了解就诊者或咨询者心理卫生问题的一种评定工具，了解身体疾病求助者的精神症状，调查不同职业群体的心理卫生问题。

施测步骤：先由工作人员把总的评分方法和要求向受检查者交代清楚，后让作风，不受任何人影响的自我评定。对于文化程度低的自评者，可由工作人同逐项念给他听，并以中性的，不带任何暗示和偏向把问题本身的意思告诉他。评定的时候范围是现在或是最近一个星期的实际感觉。评定时，由本人或临床咨询师逐一查核。漏评或者重复，均应提醒自评者再考虑评定。测验记分：

总分：90个项目单项分相加之和，能反映其病情严重程度。

总均分：总分/90，表示从总体情况看，该受检者的自我感觉位于1~5级间的哪一级。阳性项目数：单项分≥2的项目数，表示受检者在多少项目上呈现有症状。阴性项目数：单项分＝1的项目数，表示受检者无症状的项目有多少。

阳性症状均分：（总分－阴性项目数）/阳性项目数，表示受检者在有症状项目中的平均得分，反映自我感觉不佳的项目其严重程度在哪一范围。

因子分，每一因子反映受检者某一方面的情况，因而通过因子可以了解爱检者的症状分布特点，并可作廓面图。

结果的解释：按全国常模结果，总分超过160分，或阳性项目数43项，或任一因子超过2分，可以考虑筛选阳性，需进一步检查。各因子：

躯体化：反映主观的躯体不适感，包括心血管，胃肠道，呼吸系统的主述不适，以爱及头疼，背痛，肌肉痛和焦虑等身体表现。

强迫症状：指那种明知没有必要，但又无法摆脱的无意义的思想，冲动，行为等表现。还有一些一般的感知障碍。如脑子变空了，记忆力不好

人际关系敏感：某些个人不自在感 和自卑感，是在与他人相比较时更突出。

抑郁：苦闷的感情和心境是代表性症状，还驿生活的逃走尖刀，缺乏活动愿望，活动力。并包括失望，悲观，与抑郁相联系的其他感知及躯体方面的问题。包括了死亡，自杀概念。

焦虑：在上明显与焦虑症状相联系的精神症状及体验，一般指那些无法静息，神经过敏，紧张，游离不定的焦虑及惊恐发作，还包括解体

敌对：主要从思维，情感及行为三方面来反映敌对表现，包括厌烦、争论、摔物品直至争斗和不可抑制的冲动。

恐怖：它与传统的恐怖状态或广场恐怖所反映的内容基本一致，引起恐怖包括出门旅行，空旷场地、人群、公共场所及交通工具。偏执：主要指思维方面，如投射性思维，敌对，猜疑，关系妄想，被动体验与夸大等。精神病性，有幻听，思维播散，被控制感，思维被插入反映精神分裂样症状的项目。其他：主要反映睡眠信饮食情况。SDS抑郁自评量表

选 用的张WK,Zung编制于1965，有２０个抑郁主观感受的项目，每修养凑近发出现的频度分四级评分，其中１０个为正向评分。十个为反向评分。

适用范围：评定抑郁症状的轻重程度及治疗中的变化，特别适用于发现抑郁症病人，评定对角为具有抑郁病症的成年人。测验记分：把２０项中各项的分数相加，即得到总粗分，然后将乘以1.25以后取整数部分得到标准分。结果的解释：按中国常模，标准分的分界值为53分，53~62为轻度抑郁，63~72中度抑郁72以上为重度抑郁。SAS焦虑自评量表

适用范围：评定停薪平原 轻重程度及其治疗中的谈会，适用于具有焦虑症状的成年人，主要用于疗效评估，不能用于诊断。标准分转换，项目各分数相加后乘以1.25后取整数。

结果的解释：标准分的分界值50分，其中50~59分为轻度焦虑，60~69分为中度焦虑，69分以上为重度焦虑、生活事件量表LES

选用的是杨德森、张亚林1986年编制的――记录一年内发生的事件

适用于16岁以上的正常人、神经症、身心疾病、各种身体疾病求助者以及自知力恢复的重民病求助者：神经症、身心疾病、各种躯体疾病及重性精神痢疾病因学研究；指导心理汉江、危机干预使心理治疗和医疗干预更有针对性甄别高危人群，预防精神疾病和身心疾病，对LES高者加强预防工作；指导正常人了狗腿子自己的精神负荷、维护身心健康。

结果的解释：总分越迥反映个体承受的精神压力越大，95%的正常人一一年内的LES总分不超过20分，99%的不超过32.负性生活事件的分值越高对身心健康的影响越大，正性生活事件分值的意义尚待 进一步研究。

社会支持评定量表

选用的是肖水源1986年编制的共有十个项目，包括客观支持3条，主观支持4条和社会支持的利用度3条。适用范围：了解被试社会支持的特点及其与心理健康水平、精神疾病和各种躯体疾病的关系。测验记分：

第一至四题，八至十题，每条只选一项，选几则记几分。第五条为五项总分，每项从无到全力支持分别记一到四分，无则记一分，类推。第六七题 如回答“无任何来源”则记0分，回答来源有几个则记几分 统计指标：总分为十条目评分和。客观支持为267之和。主观支持为1345之和。对支持利用度为8，9，10之和 应对方式问卷

选用的是肖水源，适用于文化程度在初中和初中以上，年龄在14岁以上的青少年、成年、和老年人，除痴呆和重性精神病之外的各类心理障碍求助者。时间范围为2年

从退避――幻想――自责――求助――合理化――解决问题

解决问题－求助，成熟型；退避－自责，不成熟型；合理化，混合型。

★ 卡氏16种人格因素测验（16PF）首先由卡特尔编制，我们这里选用的中文版是由戴忠恒和祝蓓里1988年修订。本测验共187个题。适用于初中以上文化程度的青壮年和老年人。可团体施测也可个人施测。1～3分为低分，8～10分为高分。

★ 艾森克人格问卷（EPQ）由英国艾森克和其夫人编制，1975年出版，我们这里选用的是龚耀先1983年修订的艾森克人格问卷的中文版。EPQ分成人和幼年两套问卷，均为88个项目。两套问卷各包括精神质（P）、内外向（E）、神经质（N）和说谎（L）四个量表。EPQ成人问卷用于调查16岁以上成人的个性类型，幼年问卷用于调查7至15岁幼年的个性类型。不同文化程度的被试者均可使用。每一项题目都规定了答“是”或“不是”，如果被试答的和规定一致，则记1分，若不一致，则不记分。最后把各量表总分（粗分），按年龄和性别常模再换算出标准T分。各量表的T分在43.3-56.7分之间为中间型，各量表的T分在38.5-43.3或56.7-61.5分之间为倾向性，而T分在38.5以下或61.5分以上为典型型。E（内外向）：分数高表示人格外向，可能爱好焦急，渴望刺激和冒险，情感易于冲动。分数低表示人格内向，可能好静，富于内省，出了亲密朋友外，对一般人缄默冷淡，不喜欢刺激，喜欢有秩序的生活方式，情绪比较稳定。N（神经质）：分数高常常焦虑、担忧、郁郁寡欢、忧心忡忡，遇到刺激有强烈的情绪反应，以致出现不理智的行为。分数低情绪反应缓慢且轻微，很容易恢复平静，他们通常稳重、性情温和、善于自我控制。P（精神质）：高分者可能孤独、不关心他人，难以适应外部环境，不近人情，感觉迟钝，与他人不友好，喜欢寻衅搅拌，喜欢做奇特的事情，并且不顾危险。低分者能较好地适应环境，态度温和、不粗暴、善从人意。

★ 90项症状清单（SCL-90）又称症状自评量表，由德若伽提斯编制于1975年。本量表共90项，采用10个因子分别反映10个方面的心理症状情况。

采用5级评分，评定时间是现在或是最近一个星期的实际感受。总分超过160分，或阳性项目数超过43项，或任一因子分超过2分，可考虑筛选阳性，需进一步检查。

缺点是：量表项目全面性不够，缺乏“情绪高涨”、“思维飘忽”等项目，在精神分裂症诊断上受了限制。此量表并非诊断量表，筛选阳性只能说病人可能患有心理疾病。

★ 抑郁自评量表（SDS）由张（W.K.Zung）编制于1965年。本量表含有20个反映抑郁主观感受的项目，每个项目按症状出现的频度分为四级评分，其中10个为反向评分。等级标准为：①没有或很少时间；②少部分时间；③相当多时间；④绝大部分或全部时间。测评时间范围是过去一周。若正向评分，依次评为粗分1、2、3、4分；反向评分则评为4、3、2、1分。20项各项分数相加，即得到总粗分（X），然后将粗分乘以1.25以后取整数部分，就得到标准分（Y）。按照中国常模结果，SDS标准分的分界值为53分，其中53～62分为轻度抑郁，63～72分为中度抑郁，73分及以上为重度抑郁。

★ 焦虑自评量表（SAS）由张（W.K.Zung）编制于1971年。本量表含有20个反映焦虑主观感受的项目，每个项目按症状出现的频度分为四级评分，其中5个为反向评分。同上面抑郁自评量表（SAS）中第3点。按照中国常模结果，SAS标准分的分界值为50分，其中50～59分为轻度焦虑，60～69分为中度焦虑，70分及以上为重度焦虑。

篇3：三级心理咨询师理论部分真题

第一部分

职业道德（第l～25题,共25道题）

一、职业道德基础理论与知识部分

（一）单项选择题（第l～8题）

1．关于道德地说法中,正确地是（）.A．道德是一种社会规范性力量 B．道德是领导意志地集中体现

C．个体地道德表现差异很大,判定一个人地道德优劣是不可能地 D．普遍良好地道德,仅仅是人地善良愿望而已 2．与法律相比,道德（）.A．产生得时间晚

B．比法律地适用范围广 C．内容上显得十分笼统

D．评价标准难以确定 3．关于企业形象,正确地说法是（）.A．文明礼貌是企业形象地核心与关键

B．企业形象地本质是企业地环境卫生和企业员工地服饰状况

C．企业形象是社会公众和企业员工对企业地整体印象和评价 D．通过持久、大规模地媒体宣传,就能树立起企业形象 4．在企业文化中,居于核心地位地是（）.A．企业礼俗

B．企业价值观

C．企业作风

D．规章制度 5．海尔总裁张瑞敏曾经说过这样地话,企业要靠无形资产来盘活有形资产、只有先盘活人,才能盘活资产.对这句话,准确地理解是（）.A．企业存在着无形资产和有形资产两种形式 B．人是有形资产,人作为资产通过劳动产生价值 C．人是企业发展地决定性因素

D．企业地无形资产是一种神秘地物质

6．员工处理与领导地关系时,正确地做法是（）.A．即使知道领导地决策是错误地,也要不折不扣地执行 B．对于领导含糊交办地任务,要含糊执行

C．如果不同意领导地意见,要敢于随时说出自己地想法 D．一般不越级汇报工作

7．科学发展观指地是（）.A．科学发展,高效发展,健康发展

B．以科学为本,科学、平稳、顺利发展 C．以人为本,全面、协调、可持续发展

D．以人为本,科学、高效、健康发展 8．关于职业劳动,正确地说法是（）.A．职业劳动是人们无奈地选择

B．职业劳动是人们谋生地手段

C．职业劳动是市场经济条件下就业竞争加剧地结果

D．职业劳动是人生地全部内涵 / 12

（二）多项选择题（第9～16题）

9．下列言语中,属于职业忌语地是（）

A．“有完没完”

B．“我就这态度”

C．“我解决不了,愿意找谁找谁去”

D．“后边等着去” 10．关于职业责任,正确地说法是（）.A．职业责任属于道德范畴,而不属于法律范畴 B．凡是社会职业,都有明确地职业责任规定 C．只有文明规定地职业责任,才必须履行

D．职业责任具有一定地强制性 11．一般情况下,人地职业理想实现地条件是（）.A．个人内在条件 B．社会需要

C．后天努力程度 D．领导赏识 2．诚信地内涵包括（）.A．真实

B．信任

C．不欺骗对方

D．不欺骗自己

13．下列做法中,属于不诚实劳动地是（）.A．某员工利用因特网技术成功下载了竞争对手地设计软件 B．某电脑供应商在消费者购买地电脑上安装了盗版地操作软件 C．某员工完成某项工作原计划需要8天,实际上用了18天 D．某员工在参考别人软件地基础上,制作了本公司地财务软件 14．从业人员保守企业秘密,正确地做法是（）.A．闲谈莫涉及企业地核心技术

B．制作所谓地假秘密散发出去,迷惑竞争对手

C．向亲朋好友讲述企业内幕时,要控制在很小地范围内

D．企业有危害社会和国家地“秘密”,要敢于揭露 15．关于坚持真理,正确地观念是（）.A．真理往往掌握在少数人手中,要树立相信少数人地观念 B．书本知识往往是错误地,破除本本主义,不再相信书本知识 C．老师地话往往不一定正确,要敢于对老师得出地结论提出质疑 D．树立实践观点,坚持实践是检验真理地唯一标准 16．关于节俭,正确地说法是（）.A．节俭纯属个人之事,不适宜作为普遍性地要求

B．节俭是物质短缺时代地特殊要求,在物质产品充裕情况下无须节俭 C．节俭是安邦定国地法宝,因为国家地发展进步时时需要节俭

D．节俭作为一种美德,不应以财富多寡作为评价地前提

二、职业道德个人表现部分（第17～25题）

◆该部分均为选择题,每题均有四个备选项,您只能根据自己地实际状况选择其中一个选项作为您地答案.17．你路遇熟人,与之打招呼,结果对方“视而不见”,没有回应,你会（）.A．感到没有面子,下次不再主动打招呼了

B．感到这人突然有了变化,心想,他不是升官了,就是发财了 C．心想,他走路时真专注 / 12 D．心想,他遇到了什么不愉快地事情了 / 12 18．在单位工作时,你会（）.A．怕有地人说三道四,不敢多与异性同事交往

B．怕领导挑剔自己地工作,总是躲避与同事说话 C．怕信息传导错误,不在背地对人评头论足

D．怕影响工作,即使对要好地同事,说话也会注意分寸

19．假如你在某个问题上与其他同事存在意见分歧,彼此争论激烈,但你相信你自己地观点是正确地,在争论结束时,你会（）.A．直截了当告诉对方：“你肯定错了”

B．规劝对方：“做人不要固执,为什么要死死抱着错误地东西当真理呢” C．邀请对方：“我不相信说服不了你,我们找时间再讨论”

D．和对方讲：“尽管我们彼此没有同意对方地观点,但我从你那里学到许多” 20．在与同事们闲聊对,你通常会（）.A．说说学习、工作地感受

B．聊聊自己家里地事情

C．聊聊新闻

D．传播小道消息 21．你与同事交往时,常用地方式是（）.A．时不时地搞个小型聚餐

B．基本没有什么来往

C．经常利用午餐时间或工作间隙,找人聊聊天

D．等同事来找自己

22．你把一瓶家乡老酒放在办公室,一次,你地一位朋友无意间发现了这瓶酒,但这时只剩下半瓶,你会（）.A．怀疑酒被人偷偷喝掉了

B．心想可能逐渐挥发了 C．心想幸好剩下半瓶,可以招待朋友

D．怀疑自己记忆不准确了

23．一次,你地一位很健谈、很有学识地朋友不请自到,来你家做客,这位朋友穿戴邋遢、坐卧随意.你地妻子（丈夫）是一位爱洁净地人,你朋友地这些举动惹得你地妻子（丈夫）怒形于色.你会（）.A．告诉妻子（丈夫）,自己并没有请他来做家里

B．委婉地告诉朋友,你自己一会儿有事情要做,不能多陪朋友说话 C．耐心听朋友聊下去,因为他很有学识 D．示意妻子（丈夫）回避一下

24．办公室地张小姐体态肥胖,今天上班时穿了一件在你看来很不得体地衣服.张小姐征求你对她地服装地意见,你会（）.A．告诉张小姐,她穿这件衣服,显得更难看

B．对张小姐说,穿衣服只是形式,保持良好地心态更重要 C．对张小姐说,你自己觉得好是最重要地

D．告诉张小姐,自己地看法是不准确地,征求别人意见吧

25．在日常工作和生活中,对于自己所接触地那些人,你一般会（）.A．接触一次就能够记住对方地姓名、容貌 B．只有多接触几次,才能记住对方 C．总也记不住对方是准,经常会弄混淆

D．不管能不能记住对方,但总能够通过交谈回忆起来过去地一些事情 / 12 第二部分 理论知识（26～125题,共100道题,满分为100分）

一、单项选择题（26～85题,每题1分,共60分.每小题只有一个最恰当地答案,请在答题卡上将所选答案地相应字母涂黑）

26．一般认为,华生是（）心理学家.A．行为主义

B．机能主义

C．认知主义

D．人本主义 27．干扰会造成长时记忆地遗忘,干扰可分为（）.A．前摄抑制和倒摄抑制

B．前干扰和后干扰 C．前摄抑制、中摄抑制和倒摄抑制

D．远干扰和近干扰 28．在外界刺激持续作用下感受性发生变化地现象叫（）.A．感觉对比

B．后像

C．感觉适应

D．联觉 29．两个目标具有同样吸引力,但不能同时获得时出现地动机冲突叫（）.A．双避式冲突

B．趋避式冲突

C．双趋式冲突

D．双重趋避式冲突 30．（）强调植物性神经系统在情绪发生中地作用.A．沙赫特地情绪认知理论

B．詹姆斯－兰格地情绪理论 C．汤姆金斯和伊扎德地情绪理论

D．坎农－巴德地情绪丘脑理论 31．在马斯洛需要层次论中,爱和归属是第（）个层次地需要.A．2

B．3

C．4

D．5 32．测谎仪是一种使用（）测量技术地仪器.A．生物反馈

B．行为反应

C．投射反应

D．社会距离 33．（）不是人际关系地特点.A．个体性

B．直接性

C．稳定性

D．情感性

34．朋友之间地交往距离属于（）.A．社交距离

B．个人距离

C．亲密距离

D．公众距离 35．在印象形成地过程中,最新获得地信息比原来获得地信息影响更大地现象,称为（）.A．光环效应

B．首因效应

C．刻板印象

D．近因效应 36．一般说来,（）更接近于大多数人印象形成过程地实际情况.A．加法模式

B．加权平均模式

C．平均模式

D．中心品质模式

37．以一定地方式去影响他人对自己地印象,称为（）.A．印象管理

B．印象形成 C．初次印象

D．印象修正 38．皮亚杰认为心理起源于（）.A．先天地成熟

B．动作

C．后天地经验

D．本能 39．艾里克森划分人格发展阶段地依据是（）.A．社会化程度

B．心理社会危机

C．自我地调节作用

D．心理防御机制

40．观察学习是指（）.A．一个人地行为直接受到奖惩而产生地学习/ 12 B．学生在老师指导下地课外学习 C．有意识地学习他人身上地优点

D．个人通过了解他人行为及其强化结果,习得某些新地反应 41．感知能力发展地训练和干预地关键期在（）.A．胎儿期

B．幼儿期

C．婴儿期

D．童年期

42．母亲在身边就有安全感,对外界积极反应,说明婴儿存在（）

A．安全型依恋

B．回避型依恋

C．反抗型依恋

D．困难型依恋 43．幼儿期儿童地主导活动是（）.A．饮食

B．睡眠

C．游戏

D．学习

44．异常心理活动得到矫正,需要经过（）.A．健康咨询

B．心理咨询

C．系统治疗

D．发展咨询 45．认知地观点认为（）.A．心理异常是个体偏离了正常范围

B．心理异常是个体主观上地不适应 C．心理异常是个体脑功能活动紊乱

D．心理异常是个体地脑器质性病变 46．非现实感属于（）.A．感觉功能障碍

B．感知综合障碍 C．思维功能障碍

D．思维综合障碍 47．梦游属于（）.A．分离性障碍

B．转换性障碍

C．睡眠障碍

D．运动障碍 48．从心理学角度看,压力是（）.A．良好地人际关系

B．外部事件引发地一种体验 C．适当地工作能力

D．外部事件对人地直接作用力 49．良好地生物调节系统功能,可以防止或降低应激引起地（）.A．认知功能失调 B．躯体化地症状 C．人格结构变化 D．心理冲突强度 50．关于测量．正确地说法是（）.A．测量就是心理测量

B．就是依据一定地法则用数字对事物加以确定 C．就是用数字来描述事物地法则

D．就是用一些题目或数字来描述事物地属性 51．系统抽样法地关键是计算（）.A．样本量

B．总体

C．随机数

D．组距

52．百分等级55地分数表示在常模样本中有55%地人比这个分数（）.A．低

B．相等

C．高

D．以上都不正确

53．（）可以将测验分数地转换关系用图形表示出来,便于直观地看出被试者在各个分测验上地表现及其相对位置./ 12 A．条形图

B．直方图

C．剖面图

D．饼状图

54．同质性信度主要代表测验内部（）间地一致性.A．两半测验

B．题目与分测验 C．所有题目

D．分测验 55．项目地难易程度,用P表示.P值越（）,难度越低.A．大

B．低

C．小

D．接近于0 56．中程心理咨询一般在（）内完成.A．1～3周 B．4～8周 C．1～3个月

D．3～6个月

57．“向求助者提供心理帮助并力图促使其行为．态度发生变化地过程”,是（）关于心理咨询地操作性定义地核心内容.A．罗杰斯

B．威廉森

C．陈仲庚

D．韦特默

58．心理咨询师对时间限制地理解是（）.A．咨询时间应完全一致

B．咨询时间应绝对限定 C．咨询时间应灵活掌握

D．咨询时间应有所限定 59．精神活动包括（）,属于精神分析地人格结构观点.A．本我．自我和超我 B．潜意识．前意识和意识 C．个体保存．种族延续

D．生物．心理和社会 60．认识领悟疗法地理论基础是（）.A．认知心理学

B．人本主义

C．生理心理学

D．精神分析 61．下列说法中错误地是（）.A．适应新地生存环境而咨询称为发展咨询 B．发现心理健康遭到破坏而咨询称为健康咨询 C．为突破个人弱点获取成功而咨询称为发展咨询 D．因各种挫折引起行为问题而咨询称为发展咨询

62．摄入性会谈中可以使用封闭式提问地情况是（）.A．为了获得求助者地信任

B．为了获得求助者地履历 C．为了了解某个事件发生过程

D．为了确定某种现象是否存在 63．初诊接待中对于心理测验地正确用法是（）.A．以心理测验为依据评判临床观察结果

B．使用最容易获得地心理测验收集数据 C．先进行摄入性会谈再使用心理测验

D．先使用心理测验再进行摄入性会谈 64．收集临床材料过程中,过分随意交谈会（）.A．启发求助者思考

B．帮助建立融洽关系

C．引起求助者关注

D．对求助者形成暗示 65．神经症和精神分裂症地辨别可以借鉴（）.A．对求医行为地分析

B．对注意品质地分析 C．心理功能损伤程度

D．社会功能损伤程度 / 12 66．严重心理问题地诊断要点是（）.A．存在负性情绪 B．不良情绪泛化 C．出现睡眠问题 D．心理冲突没有现实意义 67．精神活动内在协调一致地含义是（）.A．各种心理过程之间协调一致

B．主观反映与客观世界相一致 C．在不同条件下精神面貌一致

D．人格地结构和特点相对稳定 68．建立良好咨询关系地重要基础是（）.A．咨询态度

B．咨询理论

C．咨询理念

D．咨询技巧 69．咨询中地共情是指（）.A．一种共同地情绪

B．与他人分享内心世界 C．一种共同地爱好

D．体验求助者内心世界 70．以问题为取向地心理咨询师注重（）.A．心理问题地原因

B．解决求助者当前地困扰 C．心理问题地发展

D．避免求助者再次被困扰 71．在心理咨询中急于下结论地原因是（）.A．不重视倾听

B．不重视尊重

C．咨询技巧差

D．理论基础差 72．面质是（）.A．一种参与技术 B．指出求助者地矛盾 C．一种共情技术 D．矫正求助者地价值观 73．自我开放地含义是（）.A．咨询师介绍自己地咨询理念

B．咨询师讲述自己对求助者地感受 C．求助者介绍自己地成长经历

D．求助者讲述自己对咨询师地感受 74．功能性地行为失调指（）.A．最初偶然地失调行为因需要地满足而被固定下来

B．最初偶然地失调行为因功能性丧失而被固定下来 C．暂时地行为偏差 D．永久地行为偏差

75．如果咨询师觉得自己难以处理移情可以（）.A．断然拒绝继续咨询

B．向求助者地亲属寻求帮助 C．修改近期咨询目标

D．把求助者转介给其他咨询师 76．黄金规则是一种（）.A．理性观念

B．面质技术

C．修通方法

D．绝对化要求 77．WAIS-RC地知识分测验中地问题（）.A．涉及专业性知识

B．难度相同

C．涉及一般性知识

D．难度递减 78．CRT是（）.A．仅适用于个体

B．文字性智力测验

C．仅适用于儿童

D．非文字性智力测验

79．中国比内测验（）.A．专门设计了农村版

B．不需要主试者签字 C．可在初中生中使用

D．现在使用比率智商 80．MMPI地编制采用了（）.A．内容效标

B．表面效标

C．经验效标

D．构想效标 / 12 81．使用16PF时（）.A．可以从记分模版直接得到标准分数

B．完全没有时间限制

C．可以做出多项选择

D．用常模表将原始分转换成标准分

82．EPQ地L量表（）.A．用来测验被试地情绪稳定性

B．成人地得分一般随年龄而升高 C．可以反映中枢神经地兴奋性

D．儿童地得分一般随年龄而升高 83．症状自评量表包含地因子数是（）.A．10

B．8

C．6

D．4 84．抑郁自评量表标准分数地分界值是（）.A．73

B．63

C．53

D．43 85．使用LES时,应该要求被试者对每个做肯定回答地项目说明具体地（）.A．时间

B．地点

C．场景

D．事由

二．多项选择题（86～125题,每题1分,共40分.每题有多个答案正确.请在答题卡上将所选答案地相应字母涂黑.错选、少选、多选,均不得分）86．（）属于人格地倾向性.A．需要

B．气质

C．动机

D．性格 87．声音地性质包括（）.A．音调

B．响度

C．饱和度

D．音色

88．下列说法中正确地是（）.A．大脑两半球地解剖结构是不对称地

B．右利手地人左半球地言语功能占优势

C．单侧化指人脑地主要功能集中在左边半球

D．右利手地人右半球地形象思维占优势 89．在马斯洛地需要层次理论中,生长需要（）.A．是低层次地需要

B．是高层次地需要

C．是要优先满足地需要

D．如果满足就会有益于健康．长寿和精力地旺盛

90．亲和地作用包括（）.A．提供社会参照 B．避免窘境

C．减轻心理压力 D．满足个体地某些社会性需要

91．社会促进地效应包括（）.A．观众效应

B．从众效应

C．结伴效应

D．旁观者效应 92．爱情和喜欢地区别主要体现在（）等方面./ 12 A．依恋

B．利他

C．亲密

D．尊重

93．自我概念地功能包括（）.A．解释经验

B．决定期待

C．引导态度

D．保持个体内在一致性

94．童年期思维地基本特点有（）.A．思维发展出现质变

B．不能摆脱形象性地逻辑思维 C．思维发展没有出现质变

D．可以摆脱形象性地逻辑思维 95．第二反抗期地主要表现形式包括（）.A．硬抵抗

B．软抵抗

C．不抵抗

D．反抗地迁移

96．成人思维地主要特点为（）.A．辨证性

B．相对性

C．实用性

D．抽象性

97．有关老年心理变化地主要观点有（）.A．道德发展观

B．毕生发展观

C．认知衰退观

D．老年丧失期观 98．正常与异常心理地标准化区分原则包括（）.A．内省经验标准 B．社会适应标准 C．人格地稳定性 D．主客观相统一 99．强迫观念地主要表现是（）.A．某种观念或概念反复出现在脑海中

B．不受意愿支配地思潮涌现在脑海中 C．知道没有必要并努力摆脱但无法摆脱

D．内容与周围环境无任何联系杂乱多变 100．评估心理健康地十个标准包括（）.A．心理活动地强度

B．心理冲突地类型 C．环境适应地能力 D．心理自控地能力

101．寻找造成个体心理不健康状态地原因时,应该考虑（）.A．人口学因素

B．个性心理特征 C．社会适应状况 D．身体健康水平102．效度具有相对性,因此在评鉴测验地效度时,必须考虑测验地（）.A．信度

B．目地

C．功能

D．长度

103．内容效度地评估方法包括（）.A．专家判断法

B．双向细目表法 C．统计分析法

D．经验推测法 / 12 104．测验实施中地干扰因素包括（）.A．主试者地影响因素

B．测验情境

C．被试者地影响因素

D．其他干扰因素 105．构想效度地估计方法包括（）.A．对测验本身地分析

B．测验间地相互比较 C．效标效度地研究证明

D．实验法和观察法证实 106．精神分析理论中,超我地概念意味着（）.A．超我是代表良心或道德力量地人格结构 B．超我地活动遵循快乐原则

C．超我在较大程度上依赖于自我教育地影响 D．超我在较大程度上依赖于父母教育地影响 107．自我防御机制地形式包括（）.A．压抑

B．压制

C．投射

D．力比多

108．（）属于老年性生活地认知偏差.A．在性地方面己经无能为力

B．一滴精液相当于十滴血 C．老年少性

D．老年无性 109．行为治疗地主要方法包括（）.A．系统脱敏法

B．自我管理技术 C．厌恶疗法

D．处罚技术 110．初诊接待中应该做到（）.A．注意力要集中 B．避免使用方言 C．逐步熟悉程序 D．避免紧张情绪 111．选择会谈内容地原则包括（）.A．对求助者症状地鉴别诊断具有实际意义 B．对求助者地病因有直接或间接地针对性 C．应该适合求助者地接受能力 D．应该注意保持非批评性态度

112．心理咨询师处理庞杂资料地途径包括（）.A．考虑与处置方案和治疗有密切关联地资料 B．强调心理诊断及咨询独特风格和理论基础 C．找出偏离正常标准地行为表现再考虑问题 D．先对突出事件进行解释再去归纳其他事件 113．评估求助者地心理．生理及社会功能状态,要求咨询师确定（）.A．哪些方面出现了问题

B．问题表现程度如何 C．引发问题地关键点

D．引发问题地原因 114．合理情绪疗法地核心观点是（）.A．求助者可以自我完善

B．重视引起困扰地事物 C．困扰并非由外部诱发事件本身引起

D．困扰由个体对外部事件地评价引起 115．行为疗法地基础理论包括（）.A．经典条件反射 B．操作条件反射 C．完形主义理论 D．社会学习理论 116．布置家庭作业对心理咨询地作用是（）.A．求助者自我分析和提高地过程

B．咨询空间和时间得到扩充延续 C．有助于咨询师深入了解求助者

D．有助于求助者具体化咨询目标 117．对心理咨询效果进行客观研究应做地工作包括（）.A．安排随访

B．胜任能力地考察

C．客观评分

D．心理测验地选择

118．阶段性小结记录中应该包括（）./ 12 A．咨询师和求助者之间地冲突

B．咨询师和求助者会谈地概要 C．求助者在咨询室内外地变化

D．求助者在家庭生活中地变化

119．在把求助者转介给其他咨询师时应该注意（）.A．事先征得求助者同意

B．说明理由不过于直率 C．不干预新咨询师地活动

D．不评价新咨询师地咨询方法 120．社会支持量表地维度包括（）.A．客观支持

B．对社会支持地利用度

C．主观支持

D．对认知评价地使用度

121．应对方式问卷适用于（）.A．小学文化程度

B．年龄14岁以上 C．解释群体应对行为类型

D．解释个体应对行为特点 122．SCL-90地主要统计指标包括（）.A．标准分数

B．因子分

C．转换分数

D．总分 123．在中国修订版艾森克人格问卷地报告单上有（）.A．EPQ剖析图

B．EN关系图

C．EP关系图

D．NP关系图 124．MMPI包括（）.A．15个量表

B．14个量表

C．10个临床量表 D．5个效度量表 125．与斯坦福-比内量表相比,韦氏成人智力量表地优点包括（）.A．比较完整

B．应用广泛

篇4：心理咨询师三级心理诊断技能总结

间接询问：“我很希望知道，我在哪方面能向您提供帮助”；“您希望在哪方面得到我们的帮助”。

直接逼问：“您有什么问题，说吧！”；“您找我们有什么事，说吧！”；“怎么啦？有什么问题，说吧！”；“出什么事啦，说吧！”。

一般资料：人口学资料、生活状况、婚姻家庭、工作记录、社会交往、娱乐活动、自我描述、个人内在世界的重要特点、其他资料。

个人成长史：婴幼儿期，童年生活，少年生活，青年期，个人成长中的重大转化以及现在对它的评价。

目前状态：精神状态（知情意行），身体状态（有无异常感觉；近期体检报告），社会工作和社会交往。

选择会谈内容的原则：适合求助者的接受能力，符合求助者的兴趣；对求助者的病因有直接或间接的针对性；对求助者的个性发展或矫正起关键作用；对深入探索求助者的病因有意义；对求助者症状的鉴别有诊断意义；对改变求助者的态度有积极作用，对帮助求助者改善认知和正确理解问题有帮助。

不恰当提问的形式： “为什么”的问题；多重选择性问题；修饰性反问；多重问题；责备性问题；解释性问题。

摄入性谈话的注意事项：态度要中立；提问避免失误；不讲题外话；不用指责批判型语言阻止或扭转求助者的会谈内容；不给出绝对性评价；结束语要诚恳。

临床资料归纳应考虑的因素：求助者个体方面的情况（生物；心理；自我意识）；有关求助者的环境条件（人事关系；工作环境；生物的物质条件）；他人的评价（一般印象；对治疗的评估）

不同职业对资料的理解：临床医生关注是否有病；行为主义关注学习和认知障碍；生态学家关注生长环境；非专业人员从自然发展的角度看问题；生物学家从人的发展生长的角度看问题。

不恰当提问的消极作用：造成依赖；责任转移；减少求助者的自我探索；产生不准确的信息；产生防卫心理和行为；影响交谈中必要的概括和说明。

会谈的种类：摄入性会谈（病史采集法）；鉴别性会谈；治疗性会谈；咨询性会谈；应急性或叫危机性会谈。

了解既往史的程序：询问求助者以往是否去过医疗机构，详细阅读就诊的病例和有关资料；询问求助者以往是否去过其他心理咨询机构，其咨询过程如何。

与既往史有关的知识：了解当时咨询师的诊断以及进行过何种治疗，疗效如何；分析去医院就诊的原因是躯体方面的还是心理方面的；要对以往的诊断及咨询过程做详细的了解，不盲从权威机构；区分求助者本次来访的问题类型；详细了解以前咨询的过程，澄清问题的性质，一面对求助者造成伤害。

了解既往史需注意的事项：对曾有过咨询经理的求助者要说明详细了解既往史的重要性，以免求助者主观上认为那些重要，那些不重要而忽略有价值的细节；在咨询过程中，不可在求助者面前对以往是失误进行挑剔和嘲讽，这是良好职业道德的体现，也可避免伤害求助者。

心理问题关键点的内涵：该因素是多数临床表现的原因或与多数临床表现有内在联系；该因素在个体发展中持久的存在并随着生活环境的变化改变自身的形式，但无论形式如何改变，其本身性质不变。

寻找关键点的原则：必须认真对待资料来源可靠性和资料的真实性，未经验证的资料不能作为分析问题的依据；资料的分析不能有主观随意性，要符合客观逻辑。

确定求助者是否属于咨询范围的工作程序：

一、病与非病三原则

1、主观世界与客观世界的统一性原则；

2、精神活动的内在协调一致性原则；

3、个性的相对稳定性原则。

二、对求助者具有典型意义的某些特异行为表现进行定性。

三、从求助者的“求医行为”来判断其为神经症或重性精神病。

四、从求助者对症状的“自知”程度来分析。

初步印象的定义：心理咨询人员对资料整理分析之后，必须对求助者的心理问题和行为问题就严重程度和归类诊断方面，形成大致的判断。

形成初步印象的工作程序：使用“心理健康水平评估的十项指标”，对求助者心理健康水平进行衡量；选择有效的测评工具对求助者的问题进行量化的系统评估；再对某些含混的临床表现进行鉴别诊断，初步区分出一半心理问题、严重心理问题和神经症性心理问题。

心理诊断的目标：以个体为目标，探求某一个体在群体中的位置，确定个体行为与常模偏离的程度和距离。

心理诊断的注意事项：心理诊断中，避免贴标签，应以现实的临床表现为依据；对难以确定诊断的案例，力争通过会诊解决问题。

一般心理问题：病程1-2个月，内容尚未泛化，现实刺激引起，反应强度不太强烈，思维合乎逻辑，人格也无明显异常。

严重心理问题诊断的程序：分析求助者是否经历过叫强烈的现实性的刺激；分析求助者的内心冲突是否属于道德性质或现实意义，是否有求治愿望；分析求助者的心理、生理及社会功能各方面是否受到影响；分析求助者问题是否有器质性病变作基础；与神经衰弱、神经症或其他精神病鉴别。

提出心理评估报告的工作程序：临床资料的核实；评估求助者的心理、生理及社会功能状态；导致心理问题的原因的分析；综合以上

三项的内容，确定求助者心理问题的性质及产生的原因，写出分析评估报告。

第二章：心理咨询技能

建立良好的咨询关系：正确的咨询态度是建立良好咨询关系的重要基础；咨询态度——尊重，热情，真诚，共情，积极关注。

尊重：意味着把求助者作为有思想感情、内心体验、生活追求和独特性与自主性的活生生的人去对待。

尊重的意义：给求助者创造一个安全、温暖的氛围；使求助者最大程度的表达自己；使求助者获得一种自我价值感；唤起对方的自尊心和自信心。

如何恰当地表达尊重：尊重意味着完全接纳、一视同仁、以礼待人、信任对方、保护隐私，尊重应以真诚为基础。

热情：热情与尊重相比，与求助者的距离更近些，并充满了浓厚的感情色彩。

热情应体现在：求助者初次来访时适当询问，表达关切；注意倾听求助者的叙述；咨询师耐心，认真，不厌其烦；咨询结束时，使求助者感到温暖。

真诚：是指在咨询过程中，咨询师以真正的我出现，没有防御式伪装，不把自己藏在专业角色后面，不带假面具，不是扮演角色或例行公事，而是表里一致，真实可信的置身于与求助者的关系之中。

真诚的意义：为求助者提供一个安全自由的氛围；为求助者提供了一个良好的榜样。

真诚需要注意的问题：真诚不等于说实话；真诚不是自我发泄；真诚应实事求是；真诚应适度。

共情：又叫投情，神入，同感心，同理心，通情达理，设身处地等。是指体验别人内心世界的能力。

共情的含义：借助求助者的言行，深入对方内心去体验他的情感、思维；借助于知识和经验，把求助者的体验与他的经历和人格之间的关系，更好的理解问题的实质；运用资讯技巧，把自己的共情传达给对方，以影响对方并取得反馈。

共情的重要性：咨询师能设身处地的理解求助者，从而更准确的把握材料；求助者会感到自己被理解、悦纳，从而会感到愉快、满足，对咨询关系有积极的影响；促进了求助者的自我表达、自我探索，从而达到更多的自我了解和咨询双方更深入的交流；对于那些迫切需要获得理解、关怀和情感倾诉的求助者，有更明显的咨询效果。

缺乏共情的具体表现：求助者感到失望；求助者觉得受到伤害；影响求助者的自我探索；影响咨询师对求助者的反应。

使用共情的注意事项：咨询师应走出自己的参照框架进入求助者的参照框架；必要时要检验自己是否做到共情；表达共情要因人而异；表达共情要善于使用躯体语言；表达共情要善于把握角色；表达共情要考虑到求助者的特点和文化背景。

积极关注：是对求助者的言语和行为的积极面予以关注，从而使求助者拥有正向价值感。不仅有助于建立咨询关系，而且本身就具有咨询效果。

积极关注需要注意：避免盲目乐观；反对过分消极；立足实事求是。

确定咨询目标的工作程序：

一、全面掌握求助者的有关资料，列出求助者的全部问题：who，他是谁？what，发生了什么事？when，什么时候发生的？where，在那里发生的？why，为什么会发生？which，与那些人有关？how，事情是如何演变的？

二、判断求助者心理问题的类型和严重程度；

三、选择优先解决的问题：找出求助者的主要问题；确定从哪个问题入手（咨询师与求助者的目标不一致时，以求助者的目标为主）。

四、向求助者说明有效咨询目标的基本要

素：具体，可行，积极，双方可以接受，属于心理学性质，可以评估，多层次统一。

五、近期目标和远期目标的整合。（远期目标及大目标、终极目标，是促进求助者的心理健康和发展，充分实现人的潜能，达到人格完善。）

选择会谈方式应考虑的因素：年龄特征，性格特征，问题特征，文化特征。

深入了解求助者的思路：明确求助者想要解决的问题；进一步了解问题的来龙去脉；通过对求助者言行的反应，澄清求助者的真实想法；深入探讨求助者问题的深层原因。

确定咨询目标的注意事项：求助者并不都能提供有效的目标；某些咨询师对咨询目标存在错误观念；不同的心理咨询流派有不同的咨询目标。

咨询师存在的错误咨询目标观念：完全持中立态度，不应带有任何自己的价值观念；应该给求助者灌输、传授一些正确的、健康的价值观；把求助者的快乐、满足最为咨询目标；把求助者能否适应环境作为咨询目标。

不同流派的咨询目标：人本主义——自我实现；行为主义——学习建设性的行为以改变、消除适应不良的行为；精神分析——将潜意识意识化；完型学派——以内在的支持对抗对外在支持的依赖；理性情绪——消除自我失败观，更有理性的生活；交互分析学派——能有脚本自由，策略自由，成为自主性的人；现实治疗学派——发展一种成功的统整感。

咨询的三个阶段：

诊断阶段（建立咨询关系，收集相关信息，进行心理诊断，调整求助动机，确立咨询目标，制定实施方案）；

咨询阶段（最核心、最重要的实质性阶段，任务：帮助求助者分析和解决问题，改变不适应的认知、情绪或行为）；

巩固阶段（总结、提高阶段）。咨询方案的作用（意义）：咨询方案是必

须的；有了咨询方案就可以满足求助者的知情权；使咨询双方明确行动方向和目标；便于操作，便于检查，便于总结经验和教训。

咨询方案的内容：咨询方案应由双方在相互尊重、平等的气氛中共同商定。具体内容：咨询目标；双方的责任，权利和义务；咨询的次数与时间安排；咨询的具体方法，过程和原理；咨询的效果及评价手段；咨询的费用；其他问题及相关说明。商定的咨询方案不是不变的，它可以随着咨询的进程而有所调整，但必须经双方商议。

“参与性技术”都有：倾听；开放式与封闭式询问；鼓励和重复技术；内容反应；情感反应；具体化；参与性概述；非言语行为的理解与把握。

倾听——是心理咨询的第一步，是建立良好咨询关系的基本要求。要认真、有兴趣、设身处地地听；不仅要用耳，更要用心；善于倾听，不仅在于听，还要有参与，有适当的反应。

倾听时容易出现的错误：急于下结论；轻视求助者的问题；干扰、转移求助者的话题；做道德或正确性评判；不适当地运用咨询技巧——询问过多、概述过多、不适当的情感反应。

开放式询问：什么；如何；为什么；能不能；愿不愿意。（使用开放式询问是，应建立在良好的咨询关系之上）

什么：获得一些事实、资料；

如何：询问某一件事的过程、次序或情绪性的食物；

为什么：引出一些对原因的探讨；（理性情绪学派和精神分析学派十分重视。）

愿不愿，能不能：促进求助者自我剖析。封闭式询问：是不是；对不对；要不要；有没有。（用于收集资料并加以条理化，澄清事实，获取重点，缩小讨论范围。）

鼓励和重复技术：嗯；讲下去；还有吗。内容反应：又叫释义或说明，是咨询师把求助者的主要言谈、思想加以综合整理，再反

馈给求助者。

情感反应：把求助者的情绪反馈给求助者。最有效的方式是针对求助者现在的而不是过去的情感，作用是捕捉求助者瞬间的感受。

具体化：咨询师协助求助者清楚、准确地表述他们的观点、所用的概念、所体验到的情感以及所经历的事件。澄清求助者所表达的那些模糊不清的观念及问题，把握真实情况。

何时使用具体化技术：问题模糊；过分概括；概念不清。

参与性概述：咨询师把求助者的言语和非言语行为包括情感综合整理后，以提纲的方式再对求助者表达出来。

影响性技术：面质；解释；指导；情感表达；内容表达；自我开放；影响性概述；非言语行为的运用。

面质：又叫质疑、对峙、对质、对抗、正视现实，是咨询师支持求助者身上存在的矛盾。（包括：言行不一致；理想与现实不一致；前后言语不一致；咨访意见不一致。）

面质的目的：协助求助者促进对自己的感受、信念、行为及所处境况的深入了解；激励求助者放下防卫心理，面对现实；促进求助者实现言语与行动的统一，理想自我与现实自我的一致；是求助者明白自己的优势并加以利用；给求助者树立榜样。

不同流派对面质的应用：完形学派鼓励求助者辨别言语与非言语表达之间的差异；理性情绪学派强调对非理性观念体系的面质，培养理性观念；现实疗法基本上是一种面质的方法鼓励求助者决定他们的行为是否真实与负责；教会分析法对求助者用以逃避亲密性的策略进行面质。

使用面质的注意事项：要有事实根据；避免个人发泄；避免无情攻击；要以良好咨询关系为基础；可用尝试性面质。

解释：运用某一理论来描述求助者的思想、情感和行为的原因、实质。解释时的注意事项：首先应了解情况，把握准确；应因人而异；不能把解释强加给求助者。

指导：咨询师直接的指示求助者做某件事、说某些话或以某种方式行动。是影响力最明显的一种技巧。

不同流派对指导的运用：心理分析学派指导求助者进行自由联想以寻找问题的根源；行为主义学派常指导求助者作各种训练；完形学派习惯于作角色扮演指导；理性情绪学派用合理的观念代替不合理的观念。

指导的注意事项：要让求助者真正理解指导的内容；不能以权威的身份出现，强迫求助者执行；注意指导时的言语及非言语行为。

情感表达：咨询师告知自己的情绪、情感活动状况，让求助者明白。

内容表达：咨询师传递信息、提出建议、提供忠告，给予保证、进行褒贬和反馈。

自我开放：又叫自我暴露、自我表露。咨询师提出自己的情感、思想、经验与求助者共同分享。是情感表达和内容表达的特殊组合。自我开放的两种形式：咨询师把自己对求助者的体验感受告诉求助者；咨询师暴露与求助者所谈内容有关的个人经验。

影响性概述：咨询师将自己所叙述的主题、意见等经组织后，以简明扼要的形式表达出来。

非言语行为在咨询中的作用：加强言语；配合言语；实现反馈；传达情感。

达尔文《人和动物情感的表达》：眼睛和嘴巴张大，眉毛上扬，是惊愕的表情；愤慨或挑衅是会皱眉头、昂首挺胸并紧握拳头；人在深思问题或竭力解开疑惑是会皱起眉头或眯起眼晴；

不愉快或迷惑时皱眉；嫉妒或不信任时眉毛上扬；一条眉毛上扬是怀疑；双眉扬起是惊讶，双眉下垂是沮丧和忧伤；冲突、挑战、敌对用绷紧下颚的肌肉和斜眼瞪视来表示。

亚历山大·洛温博士：耷拉着的肩膀表示内心受到压抑；耸这段肩膀和害怕心理有关；肩膀平齐说明能承担责任；弯曲的肩膀是沉重的精神负担的反应。

音调提高表明对所谈内容的强调，也表明某种情绪，如激动、兴奋。节奏加快表明紧张和激动，节奏便秘则有可能是因为冷漠、沮丧，或正在思考是不是要表述，如何表述。

阻抗：本质上是对于心理咨询过程中自我暴露和自我变化的抵抗。它可表现为人们对于某种焦虑情绪的回避，或对某种痛苦经历的否认。

阻抗的概念最早由弗洛伊德提出，他将阻抗定义为求助者在自由联想过程中对于那些使人产生焦虑的记忆与认识的压抑。阻抗的意义在于增强个体的自我防御。

阻抗的表现形式：讲话程度上的阻抗（沉默、寡言、赘言）；讲话内容上的阻抗（理论交谈、情绪发泄、谈论小事、假提问题）；讲话方式上的阻抗（心理外归因、健忘、顺从、控制话题、最终暴露）；咨询关系上的阻抗。

阻抗产生的原因：成长必然带来某种痛苦；行为的失调是技能性的；求助者可能带有某种反抗心理咨询的动机。

应对阻抗的要点：解除戒备心理；正确的进行诊断和分析；以诚恳帮助对方的态度对待阻力；

沉默的类型：怀疑型；茫然型；情绪型；思考型；内向型；反抗型。

求助者多话的类型：宣泄型；倾吐型；癔症型；表现型；表白型；掩饰型；外向型。

移情：求助者把对父母或过去生活中某个重要人物的情感、态度和属性转移到了咨询师的身上，并相应地对咨询师做出反应的过程。包括负移情和正移情。

应对移情：要有策略（不要伤害求助者的自尊心）、果断地（让求助者知道咨询师明确、坚决的态度）、及早地（要早期发现，早期采

取明确的态度）进行处理。

阳性强化法的工作程序：明确靶目标；监控靶行为；设计新的行为结果；实施强化。

如何实施强化：当求助者出现适当行为时及时给予强化；阳性强化的标准应是现实可行的，可达到的；要设计一个渐进强化时间表，促使行为朝期方向发展；内外强化物要有足够的吸引力。

行为疗法：创始人是巴甫洛夫和霍尔。应答性经典条件反射在治疗中的应用称为行为治疗。（沃尔甫提出系统脱敏法）第二种成分是操作条件反射，在治疗中称为行为矫正。第三种成分是认知行为治疗。

阳性强化法的基本原理：行为主义理论认为行为是后天习得，并且认为一个习得行为如果得以持续，一定是在被它的结果所强化。所以，如果想建立或保持某种行为，必须对其施加奖励，如果要消除某种行为，就得设法给予惩罚。以阳性强化为主，及时奖励正常行为，模式或淡化异常行为，这种方法就叫做阳性强化法。

合理情绪疗法的工作程序：心理诊断阶段——寻找求助者的不合理信念。领悟阶段——（达到三种领悟）使他们认识到是信念引起了情绪及行为后果，而不是诱发事件本身；他们因此对自己的情绪和行为反应负有责任；只有改变了不合理信念，才能减轻或消除各种症状。修通阶段——与不合理信念辩论；合理情绪想象技术；家庭作业；其他方法。再教育阶段——重新建立新的行为模式。

默兹比5条区分合理与不合理信念的标准：合理的信念大都是基于一些已知的客观事实，不合理的信念则包含更多的主观臆测成分；合理的信念能使人们保护自己，努力使自己愉快地生活，不合理的信念则会产生情绪困扰；合理的信念使人更快的达到自己的目标，不合理的信念则使人难于 现实的目标而苦恼；合理的信念可使人不介入他人的麻烦，不

合理的信念则难于做到这一点；合理的信念使人阻止或很快消除情绪冲突，不合理的信念则会是情绪困扰持续相当长的时间而造成不适当的反应。

不合理信念的典型特征：绝对化的要求、以偏概全（过分概括化）和糟糕至极。

修通阶段：是合理情绪疗法中最主要的部分。咨询师的主要任务是运用多种技术，使求助者修正或放弃原有的非理性观念，并代之以合理的信念，从而使症状得以减轻或消除。

与不合理信念辩论：合理情绪疗法最常用最具特色的方法，来源于古希腊哲学家苏格拉底的辩证法，即所谓“产婆术”的辩论技术。

合理情绪想象技术的具体步骤：使求助者在想象中进入产生不适当的情绪反应或自感最受不了的情景之中，让他体验在这种情景下的强烈情绪反应；帮助求助者改变这种不适当的情绪体验，并使他能体验到适度的情绪反应；停止想象。

家庭作业：RET自助表和合理自我分析报告（RSA）

RET自助表：先让求助者写出事件A和结果C；然后从表中列出的十几种常见的不合理信念中找出符合自己情况的B，或写出表中未列出的其他不合理信念；要求求助者对B逐一分析，并找出可以代替那些B的合理信念。完成RET自助表实际上就是一个求助者自己进行ABODE工作的过程。

合理自我分析报告（RSA）：与RET自助表基本上类似，但报告的重点要以D即与不合理信念的辩论为主。

其他方法：合理情绪疗法虽然是一种高度的认知取向的治疗方法，但也强调认知、情绪和行为三方面的整合。

自我管理程序：根据操作条件反射的原理，要求求助者运用自我奖励和自我惩罚的方法来改变其不适应是行为方式。

停留于此：鼓励求助者呆在某个不希望的 情境中，以对抗逃避行为和糟糕至极的想法。

合理情绪疗法中的行为技术还包括放松训练、系统脱敏等。（以上两种均属行为技术）

合理情绪疗法的技能训练：在再教育阶段，可以应用技能训练，使求助者学会更多的技能，提高他应对各种问题的能力。主要包括：自信训练、放松训练、问题解决训练和社交技能训练。

自信训练、放松训练：主要是为了提高求助者应付焦虑情绪反应的能力。

问题解决训练和社交技能训练：主要帮助求助者提高寻求问题解决的最“优”方法的能力以及社会交往的能力。

合理情绪疗法的基本原理：是美国心理学家埃利斯于20世纪50年代首创的一种心理治疗理论和方法。这种理论强调情绪的来源是个体的想法和观念，个体可以通过改变这些因素来改变情绪。该理论认为，使人们难过和痛苦的，不是事件本身，而是对事情的不正确解释和评价。只有通过理性分析和逻辑思辨，改变造成求助者情绪困扰的不合理信念，并建立起合理的，正确的理性观念，才能帮助求助者克服自身的情绪问题，以合理的人生观来创造生活，并以此来维护心理健康，促进人格的全面发展。

罗杰斯：求助者中心疗法。皮尔斯：完形疗法。埃利斯的11类不合理信念。

合理情绪疗法的基本人性观：人既是理性的，也是非理性的。

合理情绪疗法的目标：自我关怀；自我指导；宽容；接受不确定性；变通性；参与；敢于尝试；自我接受。

近期目标：减低求助者各种不良的情绪，使他们在治疗结束后能带着最少的焦虑、抑郁和敌意去生活。

远期目标：使他们有一个较现实、较理性、较宽容的人生哲学。

行为主义与合理情绪疗法的不同：行为主义咨询师主要是根据S—R公式，通过条件反射的原理，在刺激和反应之间建立新的关系。他们往往忽视了刺激和反应之间个体认知因素的作用。而合理情绪疗法则强调咨询师的作用应该以认知取向为主，咨询师要充分发挥并调动自己与求助者的认知功能，通过逻辑分析，指出求助者不合理的认知方式，并指导他学会新的、合理的认知方式来代替。

求助者中心疗法是一种非指导性的治疗方式，而合理情绪疗法更看重咨询师的主动、直接和理智的指导作用。

合理情绪疗法的注意事项：首先，合理情绪疗法假定人有一种生物的倾向性，倾向于用不合理的思维方式进行思维，这是需要人用毕生的努力去减少或克服的；对年纪轻、智力和文化水平高的人更有效果，但对过分偏执以及有领悟困难的人，则难以奏效；对患有自闭症、记性精神分裂症等病症的人所能提供的帮助也是有限的；治疗能否得到比较满意的效果，与咨询师本身有关，因他也可能有这样或那样的不合理信念。

小结的类型：咨询师的小结；求助者的小结；来自双方共同的讨论。

咨询关系结束的工作程序：确定咨询结束的时间；全面回顾和总结；帮助求助者运用所学的方法和经验；让求助者接受离别。

评估咨询效果的维度：求助者对咨询小姑的自我评估；求助者社会生活适应状况改变的客观现实；求助者周围人士对求助者改善状况的评定；求助者咨询前后心理测量结果的比较；咨询师的评定。

评价的内容应以咨询目标为主，只有目标内容的改善，才是咨询的直接成效。

心理咨询各种方法有效的共同特征：咨询师与求助者之间建立的和谐、信任关系，这是最基本的共同特点；求助者求治的强烈动机、积极态度；有一套双方都相信的理论和方法；

咨询师本身的特征；促进求助者的认知改变、情绪调节、行为改善。

心理咨询是一种特殊的契约关系，在这一关系中所实施的专业性会谈中，咨询记录记者非常重要的作用，它保证了咨询关系的专业性。

心理咨询的记录有三种：每次的咨询记录；总结几次咨询情况的记录和咨询终结或中断时的最终记录。

每次记录的内容：记录求助者来访时的特征；讲咨询中的会谈内容简明扼要的记录下来，要用第一人称来写，尽可能按照求助者的语句来写；对咨询中印象的总结；综合对咨询的话题、求助者主诉的内容、问题的记录。

咨询终结（中断）记录表：终结理由；终结是的状态；咨询经过中的变化；求助者的变化；今后应注意的问题及建议。

保密原则：保密在心理咨询中具有十分重要的意义；保密既是职业道德的要求，也是咨询工作的需要；保密并不是无限度、无条件的，有些情况下，违反保密要求可能对求助者更有利，此为正当泄密；要考虑在必要的时候向求助者解释必要的泄密行为以及在失去求助者的信任后如何继续提供帮助。

适宜咨询的求助者应具备的条件：智力正常；年龄适宜；内容合适；人格正常；动机正确；信任度高；行动自觉；匹配性好。

心因性疾病、神经症、行为障碍、心身疾病都属于咨询范围。尤其与社会心理应激有关的各种适应不良、情绪调节、心理教育与发展等更适宜心理咨询。

咨询关系不匹配的类型：欠缺型；忌讳型；冲突型。

欠缺型：由于咨询师的训练重点不一，擅长内容不一，因而，对某些类型的咨询内容很可能不懂、不擅长。

忌讳型：有些咨询师在价值观念上、情感方式上很可能对某些人、某些咨询内容，持有

某种程度的敏感、偏见、忌讳，如果这样的话，就容易走入误区。

冲突型：咨询师与求助者可能在个性等方面存在着某种不协调。

如何进行转介：事先征求求助者的意见，并说明理由；向求助者介绍新咨询师的情况；对新咨询师详细介绍求助者的情况，并提供自己的分析，但不宜泄露求助者的隐私；不干预新咨询师的活动，不在求助者面前对新咨询师的方法、为人等评头论足，更不能指责。

第三章

心理测验技能

斯皮尔曼的二因素论：智力主要是一种普遍而概括的能力，即G因素（普通因素）；此外还有S因素（特殊因素）。

五类特殊因素：口头能力；算数能力；机械能力；注意力；想象力。智力速度。

吉尔福特的三维结构理论：内容——引起心智活动的各种刺激；操作——由各种刺激引起的心智活动方式；产品——心智活动的产物。

卡特尔的流体智力和晶体智力： 流体智力：人的一种潜在的智力，主要和神经生理的结构和功能有关，很少受社会教育影响，与个体通过遗传获得的学习和解决问题的能力有联系，它几乎可以转换到一切要求智力练习的活动中，所以称为流体智力。它随生理成长的曲线而变化，到十四五岁时达到高峰，以后逐渐下降。

晶体智力：主要是后天获得的，受文化背景影响很大，与知识经验的积累有关，是流体智力运用在不同文化环境中的产物。它表现为来自经验的结晶，所以称为晶体智力。它会缓慢上升至25岁或30岁以后，到60岁才逐渐衰退。

从个体差异上看，流体智力水平的差异要比晶体智力水平的差异大。

韦氏成人智力测验（WAIS-RC）韦克斯勒，1955年。龚耀先，1981年。16岁以上，农村、城市两式。先言语，后操作。共11个分测验。标准二十分。

言语：词汇，数广，相似，算术，领悟，知识。

操作：拼图，图排，积木，填土，数符。言语智商VIQ，操作PIQ，总智商FIQ.操作及算术有时间限制。

包括WAIS-R（成人），WISC-R（儿童），WPPSI（幼儿）三个量表。

知识——知识广度、一般学习及接受能力、对材料的记忆及对日常事物的认识能力；领悟——判断能力、运用实际知识解决新问题的能力以及一般知识；算术——数学计算的推理能力及主动注意的能力；相似性——逻辑思维能力、抽象思维能力与概括能力；数字广度——注意力和短时记忆能力；词汇——言语理解能力，是测量G因素的最佳指标；数字符号——一般的学习能力、知觉辨别能力及灵活性、动机强度；图画填充——视觉辨认能力、视觉记忆能力与视觉理解能力；木块图——辨认空间关系的能力、视觉结构的分析和综合能力以及视觉—运动协调能力；图排排列——分析综合能力、概括因果关系的能力、社会计划性、预期力和幽默感；图形拼凑——处理局部与整体关系的能力、概括思维能力、知觉组织能力以及辨别能力。

优点：

1、有复杂的结构；

2、离差代比率；

3、临床应用多；

缺点：

1、三个版本不衔接；

2、项目分布不均；

3、测验起点偏难。

注意事项：

1、按标准程序进行；

2、主试必须受过训练，掌握测量技术、提问技术；

3、材料有组织

4、时间选择恰当；

5、努力取得被试合作；

6、无时限也不可任意延长；

7、经常阅读指导语；

8、按被试原话记录。

联合瑞文测验CRT：非文字智力测验 李丹、王栋1989年。标准型与彩色型联合 72幅图，6单元（A/ AB /B/C/D/E）前三彩色、后三黑白

5-75岁，幼儿、智力低、不能书写的老人可个别施测，一般团体施测。40分钟内交卷，能做多少做多少。20及30分钟各报时一次。C/D/E单元3题败不再进行。A/AB/B单元必须做完。

二级评分，答对1分，答错0分。原始分换算百分等级，百分等级转化为IQ。

二因素理论为基础；包括：标准型、彩色型、高级型。

中国修订版：成人、城市和农村儿童三个常模。Raven曾同Spearman工作。

注意事项：

1、逐字照读指导语，可以重复，不得更改；

2、防止抄袭，不要直接在图册上填写；

3、超30人需增加助理1-2人，最多不超50人；

4、前5题应巡视，可单独重复指导语。

Raven提出再生性能力：个体当前所具备的回忆已获得信息并进行言语交流的能力。

推断性能力：个体做出理性判断的能力。瑞文测验：又称瑞文渐进测验。以智力的二因素理论为基础，主要测量了一般因素（G因素）中的推断性能力，即个体做出理性判断的能力。

中国比内测验：比内、西蒙1905年 第一个正式心理测验

吴天敏1982年，51个测题，从易到难。2-18岁，农村城市共用一套

施测步骤：

1、被试或主试替被试填简历；

2、按年龄查开始的试题；

3、逐题熟读指导语；

4、连5题败，停测。

计分：通过1题记1分。离差智商，平均数100，标准差16

版本：1905版：30题；1908版：59题，用智力年龄表示，建立常模（是个创新）。1916版：首次引入比率智商，用IQ。1937版：推猛、梅里尔，L和M型两个等值量表、扩大到2-18，1960版：推猛、梅里尔，L-M型，采用离差智商。

注意事项：

1、主试必须保持和善态度；

2、主试与被试对坐；

3、必须按照时限。不包括主试用时；

4、尽量记录被试原话。

中国比内测验：2-18岁，采用离差智商，51题。

明尼苏达多项个性调查表（MMPI）：哈特维、麦金利1943年经验效标法编制，566题，16重复题，最多90分，一般45分。只为诊断精神病，做前399题。是应用最广的人格测验。共14个量表。

年满16岁，小学毕业以上，没有影响结果的生理缺陷。

卡片式：个别施测。手册式：个别或团体施测。还有录音带式和人机对话式。

微电脑记分和模板记分

计分：

1、按性别分开；

2、Q量表566题超30分，399题超22分无效；

3、5个量表加K分：Hs+0.5K、Pd+0.4K、Pt+1K Sc+1K、Ma+0.2K

T=50+10(X-X)/SD

T分在70以上（美国常模）,60以上（中国常模）

Hs：疑病；

D：抑郁；忧郁，淡漠，悲观，思想与行动缓慢。

Hy：癔病；依赖，天真，外露，幼稚及自我陶醉，并缺乏自知力。

Pd：精神病态；脱离一般的社会道德规范，蔑视社会习俗，常有复仇攻击观念。

Mf：男女子气；

Pa：妄想狂（偏执）；多疑，孤独，烦恼及过分敏感。

Pt：精神衰弱；紧张，焦虑，反复思考，强迫思维，恐怖以及内疚感。

Sc：精神分裂症；不恰当的情感反应，少语，特殊姿势，怪异行为，行为退缩。

Ma：轻躁狂；联想过多过快，活动过多，观念飘忽，夸大而情感高昂，情感多变。

Si：社会内向；高分内向，胆小，退缩，不善交际，屈服，过分自我控制，紧张，固执及自罪；低分外向，爱交际，富于表情，好攻击，健谈，冲动，不受拘束，任性，做作。

Q：不能回答，？；高分逃避现实。L：说谎；追求过分的尽善尽美的回答。F：诈病；分高表示被试不认真，理解错误，表现出一组相互无关的症状，或在伪装生病。若测验有效，是精神病程度的良好指标。

K：校正；一为判别被试接受测验的态度是否隐瞒或防卫；二为修正临床量表。

注意事项：

1、测验前：①主试要凭经验弄清情况；②争取被试合作；③详细记录被试表现。

2、不能回答可以空，不能空的太多。

3、以目前状况为准。

4、可分几次完成。

5、各量表用英文缩写或数字符号，不要写中文。

L量表超10不可信；F量表分高表示被试不认真、理解错误或诈病，如果有效是精神病程度的良好指标；K量表一为判别有没有隐瞒或防卫，二为校正。

卡氏16种人格因素测验（16PF）：美国 卡特尔，因素分析法编制。戴志忠、祝蓓里1988年。187题。

初中以上文化。团体量表，也可个别实测。三个可选择答案（a、b、c），以“x”为符号选择。尽量不选中性答案。

三级计分：0、1、2或2、1、0。1-3为低分8-10为高分

A乐群性：高分称环性情感或高情感；低分称分裂情感。B聪慧性：高分称高8，低分称低3。C稳定性：高分称高自我力量，低分称低自我力量。E恃强性：高分称支配性，低分称顺从性。F兴奋性：高分称澎湃激荡，低分平静。G有恒性：高分称高超我，低分称低超我。H敢为性：高称交感免疫性，低称威胁反应性。I敏感性：高称娇养性情绪过敏，低称积极度现实感。L怀疑性：高称投射紧张，低。M幻想性：高称我向性，低称实际性。N世故性：高称机灵性，低称朴实性。O忧虑性：高称易于内疚，低称信念把握。Q1实验性：高称激进性，低称保守性。称放松。Q2独立性：高称自给自足，低称团体依附。Q3自律性：高称高自我概念，低称低整合性。Q4紧张性：高称高能量紧张，低称低能量紧张。

个别特质、共同特质；表面特质和根源特质；体质因素—素质特质，环境因素—环境铸模性特质。

艾森克人格问卷（EPQ）：英国 艾森克及夫人，1975年，因素分析法。龚耀先，1983年。成人和幼年两套

成人：16岁以上成人。幼年：7—15岁幼年。不同文化程度均可

计分：二级计分。规定答是，划是记1分，不是不计分。反之，答不是记1分，答是不计分。

T分：43.3-56.7中间型；38.5-43.3或56.7-61.5倾向型；38.5以下或61.5以上为典型型。

P、E、N三个维度，L是效度量表。P精神质：高分孤独，不关心他人感觉迟钝，不近人情。低分能与人相处，态度温和，善从人意。E内外向：高分人格外向，低分人格内向。N神经质：高分焦虑、担忧、郁郁不乐；低分反应缓慢，稳重，性情温和。

90项症状清单（SCL-90）：又称症状自评量表，德若伽提斯1975年。10个因子反映10个方面。

适用范围：

1、精神科和心理门诊；

2、综合性医院；

3、不同职业群体的心理卫生。

施测步骤：

1、交代评分方法和要求；

2、低文化者可以念题；

3、现在或最近一周；

4、不可漏评或重评。

评分：五级评分。总分和因子分 总均分：总分/90 阳性项目数：单项分≥2的项目数

阴性项目数：单项分=1的项目数 阳性症状均分：（总分—阴性项目数）/阳性项目数

总分超160，阳性项目超43，任一因子分超2，可考虑筛选阳性，需进一步检查。

注意事项：

1、量表项目全面性不够，缺乏“情绪高涨”、“思维飘忽”等项目，使其在躁狂症或精神分裂症求助者中的应用受到了一定限制。

2、筛选阳性只能说病人可以有心理疾病，并不说明一定患有心理疾病。要做出心理疾病的诊断，必须进行面谈并参照相应疾病的诊断标准。

躯体化，主要反映主观的躯体不适感，共12项；强迫症状，无法摆脱的无意义的表现和感知障碍，10项；人际关系敏感，某些个人不自在感和自卑感，自卑、懊丧以及在人际关系中明显相处不好的人得分较高，9项；抑郁，抑郁苦闷的感情和心境，生活兴趣减退、缺乏活动愿望、丧失活动力，13项；焦虑，游离不定的焦虑及惊恐发作是本因子的主要内容，还包括“解体”，10项；敌对，从思维、情感及行为三方面来反映，6项；恐怖，引起恐怖的因素包括出门旅行、空旷场地、人群、公共场合及交通工具，还有反映社交恐怖的项目，7项；偏执，主要是思维方面，如投射性思维、敌对、猜疑、关系妄想、被动体验与夸大，6项；精神病性，幻听、思维播散、被控制感、思维被插入等反映精神分裂样症状的项目，10项；其他，主要反映睡眠及饮食情况，7项。

抑郁自评量表（SDS）：张（Zung）1965年。20个反映抑郁主观感受的项目。10个正向评分，10个反向评分。四级评分。

适用范围：可以评定抑郁症状的轻重程度及其在治疗中的变化，特别适用于发现抑郁症病人。

施测步骤：

1、告知填写方法及每题的含义；

2、最近一周的情况；

3、可以念；

4、理

解反向评分各题；

5、不得漏评或重评。注意事项：

1、主要用于具有抑郁症状的成年人，对心理咨询门诊及精神科或住院精神病人均用。对严重阻滞症状的抑郁病人，评定有困难。

2、对抑郁症状的临床分级，主要还应根据临床症状，特别是要害症状的程度来划分，量表总分值仅能作为一项参考指标而非绝对标准。

评分：分界值53分，53—62为轻度抑郁；63—72为中度抑郁；72分以上为重度抑郁。

焦虑自评量表（SAS）：张（Zung）1971年。20个反映焦虑主观感受的项目。15个正向评分，5个反向评分。四级评分。

适用范围：可以评定焦虑症状的轻重程度及其在治疗中的变化，适应于具有焦虑症状的成年人。

评分：分界值为50分，50—59为轻度焦虑；60—69为中度焦虑；69分以上为重度焦虑。

主要用于疗效评估，不能用于诊断。

生活事件量表（LES）：杨德森、张亚林1986年，48条常见生活事件。三方面：家庭生活，工作学习，社交及其他。

适用范围：16岁以上的正常人、神经质、身心疾病、各种躯体疾病及自知力恢复的重性精神病求助者。

施测步骤：

1、通常为一年内

2、自身实际感受，不按常理或伦理道德观念判断

3、未经历应注明，不留空白，以防遗漏。

计分：

1、一过性事件，记录发生次数；

2、长期性事件，半年记1次，过半年记2次；

3、影响程度分5级，0、1、2、3、4分，4、持续时间分三月、半年、一年、一年以上4级，记1、2、3、4分。

1、某事件刺激量=该事件影响程度分x该事件持续时间分x该事件发生次数

2、正性事件刺激量=全部好事刺激量之和

3、负性事件刺激量=全部坏事刺激量之和

4、生活事件总刺激量=正性事件刺激量+负性事件刺激量

解释：LES分越高反映个体承受的精神压力越大。95%的正常人一年内的总分不超20分，99%的不超32分。负性生活事件的分值越高对身心健康的影响越大。

社会支持量表：肖水源 1986年。10个条目：客观支持3条、主观支持4条、对社会支持的利用度3条

三个维度。了解被试社会支持的特点及心理健康水平、精神疾病和各种躯体疾病的关系。

计分：

1、1—4，1—8条，每条之选一项，记1、2、3、4分。

2、第5条分A、B、C、D、E五项记总分，从无到全力支持分别记1—4分。

3、第6、7条答无任何来源及0分，答下列来源，有几个记几分。

总分：十个条目评分之和； 客观支持分：2、6、7条之和 主观支持分：1、3、4、5条之和； 对支持的利用度：8、9、10条之和。社会支持的多少确实可以预测个体身心的健康水平，明该量表具有较好的预测效度。

应对方式问卷：肖计划。62个条目，6个分量表：解决问题、自责、求助、幻想、退避、合理化

适用范围：初中和初中以上文化；年龄14岁以上；除痴呆和重性精神病之外的各类心理障碍求助者。近两年来的应对行为情况。

计分：

1、除2外，各个分量表均为选是得1分，选否得0分。

2、解决问题条目19，求助条目36、39、42，选否得1分，选是得0分。

各因子关系序列：退避—幻想—自责—求助—合理化—解决问题。解决问题—求助：成熟型。退避—自责：不成熟型。合理化：混合型。