自主预习与复习

自主预习与复习（精选9篇）

篇1：自主预习与复习

一、谈话引入

１、教师：新学期，新的一轮学习又将开始。古人常说：“温故而知新”。老师想请大家回忆一下，过去的时间里你养成了哪些良好的学习习惯？（学生纷纷举手回答，教师适时点拨鼓励）

２、师：大家说得真好。这些好习惯就像一块块基石，基石越多越稳，你人生的大厦就会建得越高越牢。今天，我们又将为这大厦再增添一块新的基石，那就是——自主预习复习。

二、说说预习要求

１、师：对于我们三年级学生来说，应该怎样去预习呢？请大家把书打开，看第一幅图。（指名读图内教师板书）

２、师：老师也想读一读，请大家听一听与这位同学的有什么不同？（强调“自读”、“自学”两词，故意读得重一点。学生马上能回答：自读、自学读得很突出。）

３、师问：知道老师为什么要这样读吗？开动你们的小脑瓜想一想。（生思索讨论后回答：老师是想告诉我们：预习要自己去读，自己去学）

三、夸夸图上的同学

１、师：（出示１、２、３页挂图）图上的同学在老师的指导下已学会了预习。瞧，他们预习得多认真啊！让我们仔细观察一下图，夸夸这些图上的同学。

２、（生仔细观察图画，讨论后举手发言）

生１：我来夸第一页第二幅图上的小朋友，他们全班正在认真地自读课文。每一个小朋友都是那么地投入。

生２：我夸这幅（指着交流图），这些同学还分组交流自己的预习呢。我想他们一定谈得很热烈。

生３：我要夸夸这位女小朋友（二页小图），她一边读书，一边还在课文上做记号。她让我明白了，预习也要动动笔。

……

四、比比谁已会预习

１、师：刚才大家都夸了图上的同学，也更清楚地知道了该怎样去预习。现在，老师就想展开一项预习比赛，看看谁已学会。请大家翻到第一课《长城和运河》。

２、再次学习预习要求，开展小组间预习比赛。师巡回指导。

３、以小组间优胜者比读形式检查预习效果。师相机指出：遇到不懂可问字典、问同学、问老师。

五、总结延伸

１师：通过预习比赛，老师看到同学们在课堂上已学会了预习。但课堂的时间毕竟有限，预习作业大多数时间还应在课外完成。请同学们再看看三页下面的大图和小图，说说你在课外怎样进行预习。（生观察感悟后回答）

２、小结：自觉预习复习是一种很好的习惯。不管是课内还是课外，当你养成自读、自学的习惯，你就会发现学习十分轻松，充满了乐趣。所以，赶快把这块习惯基石加入你大厦地基中吧！别忘了，它叫——（师指课题，生齐读：自主预习复习）

一、复习导入

1、我们已经学过的好的学习习惯有哪些？

2、今天，老师还希望大家养成一个好的学习习惯——自主预习、复习。

二、明确自主预习要求及重要性

1、汇报预习本课情况。

①知道了三年级预习课文的具体要求是什么？

②看懂了哪些图？有什么问题？

2、结合以上情况说说什么是自主预习？预习有什么好处？

小结：是呀，我们是学习的主人，自觉地预习，你会发现你自己能学会

和理解课文中的许多内容，而且能找出自己难以理解的一些问题，还能

提出自己的看法，那样我们的自学本领就增强了，阅读理解能力也提高

了，我们的头脑越用越活了。

三、指导课内预习

1、再次看图②③④⑤，弄懂他们是怎样预习的？

夸夸图上同学。

①同学们，你们预习时，坐得真端正！读得真认真！

②你有不懂的问题轻声问老师，你真是个不懂就问的好孩子。

③你们边读边圈圈点点，多专心哪！

④你们小组合作交流得多热烈呀！大家一定有不少收获！

2、指导预习第一课。

出示预习要求：①读通课文，画出生字新词。

②正确流利地朗读课文，了解大意。

③再读课文，画出不懂词句，打上“？”。

教师提示：不懂的词句如何解决？

①联系上下文理解。②查字典。③小组交流。④质疑。

学生预习，教师行间巡视。

3、评评身边同学。

四、提出课外预习的要求

过渡：预习课文可以在课内也可以在课外。瞧，他们是怎样做的？

看图⑥。

1）查工具书2）查相关资料。

五、明确复习要求及重要性

1、预习可以提高我们的自学能力，使我们开动脑筋、思考问题，那么学过

的东西为什么要复习呢？

2．听童第周的故事。（故事可以激发学生的学习兴趣。）

小结：①复习可以让我们将所学的知识掌握得更牢，使我们的能力更

强。

②每天要复习当天所学内容。一个单元下来，可以复习生字词，再

次巩固识记要求背诵的课文等等。

六、总结

通过今天的学习，同学们知道了课前要预习、课后要及时复习，大

家可要坚持这样，形成良好的习惯呀，老师相信大家能做到。

七、布置作业：

1、预习认真完成作业的内容，2、复习上册所学古诗，收集关于春天的古诗。

第二课时

一、复习

说说预习有什么要求及重要性？

二、看图，明确认真完成作业的意义

1、出示挂图（第4页上图）学生观察，然后说说图上的同学们在做么？

2、集体讨论：为什么要认真完成作业？

小结：“认真完成作业”既是我们的学习任务，更是一种好习惯它

可以检验我们知识掌握的情况，可以巩固我们所学知识，增强

我们的学习能力。每个同学都要养成这个好习惯，并且要持之以恒，你才能成为真正的成功者。

三、欣赏优秀作业。

1、看书上第4页的下图。

2、指名说说看后的感受。

3、集体评议本班本学期认真完成寒假作业的同学，并加以表扬。（说说自己作业书写中的不足之处和需要改进的地方。）

四、观察图片，明确认真完成作业要求。

1、学生观察第5页的图片，弄清图画的意思。懂得作业分课内作业和课外

作业。

2、小组讨论：应该怎样认真完成作业？

3、集体交流：作业态度要认真

（1）书面作业：书写工整、字迹漂亮。认真思考后，再动笔。

（2）口头作业：认真对待，反复朗读。

（3）拓展作业：广泛搜集资料，扩大视野。

篇2：自主预习与复习

[案例]

一、谈话引入

1、教师：新学期，新的一轮学习又将开始。古人常说：“温故而知新”。老师想请大家回忆一下，过去的时间里你养成了哪些良好的学习习惯?(学生纷纷举手回答，教师适时点拨鼓励)

2、师：大家说得真好。这些好习惯就像一块块基石，基石越多越稳，你人生的大厦就会建得越高越牢。今天，我们又将为这大厦再增添一块新的基石，那就是——自主预习复习。

二、说说预习要求

1、师：对于我们三年级学生来说，应该怎样去预习呢?请大家把书打开，看第一幅图。(指名读图内教师板书)

2、师：老师也想读一读，请大家听一听与这位同学的有什么不同?(强调“自读”、“自学”两词，故意读得重一点。学生马上能回答：自读、自学读得很突出。)

3、师问：知道老师为什么要这样读吗?开动你们的小脑瓜想一想。(生思索讨论后回答：老师是想告诉我们：预习要自己去读，自己去学)

三、夸夸图上的同学

1、师：(出示1、2、3页挂图)图上的同学在老师的指导下已学会了预习。瞧，他们预习得多认真啊!让我们仔细观察一下图，夸夸这些图上的同学。

2、(生仔细观察图画，讨论后举手发言)

生1：我来夸第一页第二幅图上的小朋友，他们全班正在认真地自读课文。每一个小朋友都是那么地投入。

生2：我夸这幅(指着交流图)，这些同学还分组交流自己的预习呢。我想他们一定谈得很热烈。

生3：我要夸夸这位女小朋友(二页小图)，她一边读书，一边还在课文上做记号。她让我明白了，预习也要动动笔。

……

四、比比谁已会预习

1、师：刚才大家都夸了图上的同学，也更清楚地知道了该怎样去预习。现在，老师就想展开一项预习比赛，看看谁已学会。请大家翻到第一课《长城和运河》。

2、再次学习预习要求，开展小组间预习比赛。师巡回指导。

3、以小组间优胜者比读形式检查预习效果。师相机指出：遇到不懂可问字典、问同学、问老师。

五、总结延伸

1师：通过预习比赛，老师看到同学们在课堂上已学会了预习。但课堂的时间毕竟有限，预习作业大多数时间还应在课外完成。请同学们再看看三页下面的大图和小图，说说你在课外怎样进行预习。(生观察感悟后回答)

2、小结：自觉预习复习是一种很好的习惯。不管是课内还是课外，当你养成自读、自学的习惯，你就会发现学习十分轻松，充满了乐趣。所以，赶快把这块习惯基石加入你大厦地基中吧!别忘了，它叫——(师指课题，生齐读：自主预习复习)

[评析]

著名教育家叶圣陶先生说过：教育是什么?往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯。养成良好的学习习惯，学生将会终身受益。课标也向我们提出，要使学生“具有独立阅读的能力”。而学会预习课文就是提高阅读能力的重要途径。如果学生能充分地自觉地去预习课文，学习课文时就会由被动变为主动、由接受变为发现，从而激发起学生学习语文的积极性，培养学生的学习兴趣。

篇3：自主预习与复习

一、预习可以提高学生的听讲能力

学生经过预习可以扫除课堂学习的知识障碍再去听讲, 上课学习的积极性和目的性往往比没有预习的学生要强。实际上预习的时间总是有限的, 再加上个人能力的限制, 因此, 不可能在预习时, 把教材内容全都领会, 总会遗留一些不懂的问题, 因此学生盼望着上课时能得到解决。这样, 听课时的积极性和目的性自然就比较强了。通过预习, 对知识有了初步的了解, 上课时经过老师的讲解、指点与启发, 对知识的领会便可以进入更高的境界。

二、预习可以提高学生的自学能力

因为预习是自己独立地首次接触新知识, 要自己读、自己想, 所以长期坚持预习的学生, 他们的阅读速度快, 思维敏捷, 善于分析综合、归纳演绎、抽象概括和比较归类, 等等。因此, 能比较快地发现问题和抓住问题的本质。这种独立地获取知识的自学能力一旦形成, 就可以大大促进学生学习质量的提高。可以说, 自学能力关系到人的一生的学习。所以, 不能简单地认为预习仅仅是为听课服务, 一个学生只通过老师传授这一个渠道来获取知识, 是远远不够的, 在预习中形成的自学能力, 将使学生的头脑迅速地充实起来。

三、预习可以改变学生学习的被动局面

由于预习可以扫除课堂学习中的知识障碍, 提高听讲水平, 加强上课记笔记的针对性, 使上课的效果大大增强, 所以使得作为学习中心环节的课堂学习状况发生了变化, 从而改变了学生学习的被动局面, 减少了因听不懂而浪费的课堂学习时间;上课听懂了, 课后复习和做作业的时间也大大节省了。

四、课前预习的指导原则

教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上, 由易到难, 由扶到放, 进行课前预习指导。以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用。相反, 教师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措施都使教师的主导作用得到更充分发挥, 其目的是使学生得到更切实的收获。

五、课前预习的方式

1. 重点预习方式。

所谓重点预习, 即根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型, 有针对性地进行预习, 除常规预习外, 老师要在课前对学生布置自己去探讨解决一些问题。预习的开始, 布置的问题可以简单些, 随着阅读的深入, 提出问题的难度则不断加大, 让学生带着问题认真读文, 这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律, 进而提高自学能力。预习的目的就是让他们先扶着老师伸出的探路拐杖, 逐步走向自学之路。

2. 课前预习的其它方式。

课前预习, 还可以根据学习内容与学生的实际情况采用3种方法。 (1) 归类式预习, 是指对于同一体裁、篇章结构相似、写作方法相同的文章, 教师可先以一篇作为范例指导如何预习, 然后再引导学生举一反三, 融会贯通, 自主预习其它文章。指导预习的范例则起到种子、酵母的作用。归类式预习的形式多种多样, 可从课题、文章的开头和结尾、重点段落、中心句和中心词等方面进行归类, 再设疑解答, 既提高了语文学习的效率, 又使学生的自学能力得到锻炼。 (2) 合作式预习, 一方面是指对于一些在预习过程中出现的难题、困难, 学生之间可互相切磋、交流;另一方面则是针对一些有深度、有难度的课文, 让学生合作分工, 从不同角度, 采用不同的预习方式, 结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习培养了学生的团结合作精神, 提高了学生解决问题的能力。 (3) 开放式预习, 是指让学生到不局限于课本、工具书以外的大课堂中去寻访、解疑。学生在预习实践中, 培养了自身搜索和处理信息的能力。

篇4：自主预习与复习

【关键词】自主学习 课前预习 初中英语

大部分学生一直认为只有语文课才会课前进行预习，而英语学习则不需要，不仅是学生有这样的想法，许多英语老师亦是如此，认为英语课前预习没有必要，或随堂进行预习，或尽管布置预习却对预习结果不进行检查等，进而忽略了培养学生课前进行预习的良好习惯，浪费许多课堂时间，导致教学成效甚微。课前如果缺乏有效预习，英语课堂便无法提高教学效率。

一、预习作业应有针对性，教师从旁引导

课前预习不管采取何种方法进行，其学习目标都必须明确。只有目标清晰明了，预习时才不会有所偏离。要使学生在预习中获得好的效果必须通过教师对相关预习方法做出的指导，因此针对预习环节的各个部分教师都必须对其方法和相关要求进行指导：需要预习的内容是什么，采用什么方法进行预习，需要达到怎样的程度。教师应给学生制定预习要达到的具体目标和拟定预习提纲，使学生在预习时不再盲目，根据众多实践表明在预习时要求越明确获得效果也更好。例如：对词汇进行预习。对英语教学而言，在词汇方面的学习是十分重要的，词汇是英语学习的基础。词汇包括词音方面，词型方面，词意方面，词性方面。只有对所有单词都可以精准的进行掌握和记忆，才可以对单词做到灵活运用。因此应将词汇作为第一份预习作业。如此学生便可以清楚知道预习的内容是什么，需要采用什么方法去预习，进而提升预习效果。学生预习做得比较好，那么在课堂进行学习时便十分轻松，经过长时间的锻炼，便可以提升学生在解决问题方面的独立能力，激发学生学习英语的兴趣。

二、布置预习作业要把握好难易度与作业量

假如预习作业太过简单，那么训练的效果就不明显；假如预习作业太难，那么学生易生畏惧，那么训练的效果一样不会好。所以，对预习作业进行设计时应将学生作为学习主题进行考虑，重点对学生自主性方面进行培养，由于学生的基础不同，所以在预习作业的设计上也要分别设计不同的层次，充分体现学生学习主体的地位。在这个过程中那些学的较好的同学会保持学习的主动性，继续好好学习，而那些学的较差的同学，也会看到自己的进步，再接再厉。在设计相关问题时应着眼于全体学生，不应过于简单，也不应过于复杂，循序渐进，对于比较难的一些问题教师可以予以适当的提示，对学生进行引导，努力使所有学生都可以参与预习，使其在探索问题及解决问题中获取快乐。教师在选择完问题或者预习习题以后，必须亲自将其做做一遍，通过此方法来估计题目的难易。难易适中，不但能够减轻学生学习负担，还能够增加学生学习的主动性及学习兴趣。而且，预习作业不应布置过多，避免因学生的厌倦之情而获得相反的效果。例如：要求学生寻找类型相同的词汇。例如同是动物的词汇、同是蔬菜的词汇等。以此激发学生兴趣，积累词汇量，有助于学生对词性可以更好的理解，以便对单词进行灵活运用。

三、注重对课前预习进行检测

如果想获得好的预习效果，那么检测环节就十分必要。学生在自觉性方面和约束力方面都有所欠缺，假如检测不够及时，那么教师对学生在课前预习方面所达到的程度就不了解。对于认真进行预习的那些学生由于没有被检测，而无法得到教师对其的认可，进而失去预习的热情，而对于没有预习的那些学生则会使其更加懈怠。长此以往，预习便成为一种形式而已。因此，对预习要求必须进行及时检测。如何检测学生预习的程度，笔者有以下建议：1.教师参与的形式，将学生进行分组，挑选一组教师进行参与，和学生一起对预习进行讨论，并对学生进行指引；2.教师检查的形式，对预习作业进行抽查，对于重点知识可对全班作业进行检查；3.小组汇报的形式，可安排小组长检查较为简单的预习作业，再由组长对预习情况进行汇报；4.考察的形式，即在同类型知识学习完成后，教师依据教学大纲提出的相关要求编制考查题，测试学生对该知识点的掌握情况。如此，教师便能够依据这些信息，结合教学目标和教学重点及难点，对教学方法及时进行调整，有针对性进行教学，进而提升课堂教学效果。例如：自己设计单词检测的试卷。每日听写十分枯燥，但若使学生相互之间进行自我检测，可以提高学生背诵单词方面的积极性。依据次日要学习或者背诵的单词，学生可以以英译汉的形式、或汉译英的形式、挖词填空的形式自己设计一张卷子。通过设计试卷、批改试卷的形式，学生对单词进行全面掌握，不但提升了学习效率，培养学生自主学习的能力，还减轻了教师的教学负担。

四、结语

总之，对于英语教学而言，科学有效的对课前预习相关任务进行设计是十分必要的，具有重意义，必须引起初中阶段英语教师的重视。然而，让学生养成课前进行预习的好习惯必须持之以恒，要求教室必须有足够的耐心和毅力，采取科学有效的方法对学生进行指导，在学习中不断的鼓励学生，培养学生学习的兴趣，提高学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]陆艳洁.浅谈导学案在英语阅读课课前预习的应用[J].长三角（教育），2012，（02）.

篇5：自主预习与复习

考纲考情——定考向

[最新考纲]

1.孟德尔遗传实验的科学方法(Ⅱ)。

2.基因的分离定律(Ⅱ)。

[高频考点]

1.孟德尔遗传实验的科学方法

2.分离定律的实质及应用

核心素养——定达成[生命观念]

通过对基因分离定律实质的分析，从细胞水平阐述生命的连续性，建立起进化与适应的观点

[科学思维]

理解利用假说—演绎法推理分离定律的过程及在解题中的应用，培养归纳与概括、演绎与推理以及逻辑分析能力

[科学探究]

通过验证分离定律实验，掌握验证分离定律的方法，培养实验设计及结果分析的能力

[基础梳理——系统化]

知识点一　孟德尔遗传实验的科学杂交方法

1.用豌豆作遗传实验材料的优点

所具特点

相应优点

豌豆是________、闭花受粉植物

自然状态下都是________，用豌豆做人工杂交实验，结果既可靠，又容易分析

豌豆品种间有许多易于区分的________

实验结果易观察和分析

豌豆的生长________

短时间内获取后代，便于分析

豌豆的后代数目多

便于________分析

2.孟德尔遗传实验的杂交方法与程序

3.与遗传实验有关的生物学知识

单性花

一朵花中只有雄蕊或只有雌蕊，如黄瓜的花

两性花

同一朵花中既有雄蕊又有雌蕊，如豌豆的花

闭花受粉

花在未开放前，因雄蕊和雌蕊都紧紧地被花瓣包裹着，雄蕊花药中的花粉传到雌蕊的柱头上的过程

父本和母本

不同植株的花进行异花传粉时，供应花粉的植株叫作父本，接受花粉的植株叫作母本

知识点二　一对相对性状杂交实验的“假说—演绎”分析

知识点三　基因的分离定律

[基能过关——问题化]

一、判一判

1.判断用豌豆进行遗传实验时操作的正误。

(1)杂交时，须在开花前除去母本的雄蕊。()

(2)自交时，雌蕊和雄蕊都无需除去。()

(3)孟德尔研究豌豆花的构造，但无需考虑雌蕊、雄蕊的发育程度。()

(4)人工授粉后，应套袋。()

(5)孟德尔根据亲本中不同个体表现型来判断亲本是否纯合。()

2.判断下列有关说法的正误。

(1)F1产生雌、雄配子的比例为1：1，此比例为雌、雄配子的数量之比。()

(2)A和a、A和A、a和a均为等位基因。()

(3)在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性。()

(4)受精时，不同类型的雌、雄配子随机结合，这就是基因的自由组合。()

(5)孟德尔巧妙设计的测交方法只能用于检测F1的基因型。()

3.判断下列有关基因型、表现型相关叙述的正误。

(1)DD、dd、AABB、AAbb都是纯合子，Dd、AaBb、Aabb、AabbCCdd都是杂合子。()

(2)杂种后代不表现的性状叫隐性性状。()

(3)纯合子自交后代都是纯合子，杂合子自交后代都是杂合子。()

(4)表现型是基因与环境共同起作用的结果。()

(5)杂合子与纯合子基因组成不同，性状表现也不同。()

4.判断正误并找到课本原话。

(1)两性花的花粉，落到同一朵花的雌蕊柱头上的过程叫做自花传粉。(P2—小字)()

(2)先除去未成熟花的全部雄蕊，这叫做去雄，然后套上纸袋。(P3—小字)()

(3)豌豆是自花传粉植物，而且是闭花受粉，所以豌豆在自然状态下一般是杂种。(P2—正文)()

(4)在杂种后代中，同时出现显性性状和隐性性状的现象叫做性状分离。(P4—正文)()

(5)孟德尔提出分离现象相关的假说时，生物学界还没有认识到配子的形成和受精过程中染色体的变化。(P5—相关信息)()

(6)实验中甲、乙两个小桶分别代表雌、雄生殖器官。(P6—实验)()

(7)假说—演绎法需根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。(P7—假说—演绎法)()

(8)在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。(P7—正文)()

(9)某紫花为杂合子，为获得此紫花的纯合子，可将此紫花植株自交，直到不再发生性状分离。(P7—技能训练)()

二、议一议

【教材易漏拾遗】

1.[必修2

P7“技能训练”]本来开白花的花卉，偶然出现了开紫花的植株，怎样获得开紫花的纯种呢？

2.假设教材中豌豆F1产生的含“d”的花粉一半败育，在其他条件不变的情况下，依据分离定律，F2的性状分离比是多少？

答案

基础梳理——系统化

【知识点一】

1．自花传粉　纯种　相对性状　周期短　统计

2．未成熟　外来花粉　人工授粉

【知识点二】

高茎　相对　显性　性状分离

遗传因子　彼此分离　随机结合　D　d　d　1：1

【知识点三】

等位基因　减数第一次分裂后期　等位基因　同源染色体　染色体　有性生殖

基能过关——问题化

一、判一判

1．(1)√(2)√(3)×(4)√(5)×

2．(1)×(2)×(3)√(4)×(5)×

3．(1)√(2)×(3)×(4)√(5)×

4．(1)√(2)√(3)×(4)√(5)√(6)√(7)√(8)√(9)√

二、议一议

1．提示：方法一：用紫花植株的花粉进行花药离体培养，然后用秋水仙素处理，保留紫花的品种。

方法二：让该紫花植株连续自交，直到后代不再出现性状分离为止。

篇6：自主预习与复习

验方案

培养学生良好的课前预习习惯和复习习惯是教会学生“会学”的突破口。学会掌握正确的预习方法和复习方法并养成良好的预习、复习习惯是迈向成功的第一步，因而是教会学生“会学”的突破口。因此我制订了《》为子课题,并进行了一年多的研究，结合学生实际，主要做了以下几点：

一、对预习和复习的方法的探究

（1）、让学生明确认识具体的学习目的、任务。

在教学过程中，首先我们给学生明确的提示一节课、一个作业预习要求,以及课后复习的要求,让学生初步明确预习和复习目的、任务和要求，这样大大调动学生预习和复习的积极性和主动性，学生会有目的有意识地去看、去听、去想、去做。

（2）、教会预习新课的方法

预习是促使学生积极自主、主动地学习，提高学习效率的前提条件。我们每天结合要学习的内容，布置学生一些深浅恰当的预习要求,如：让学生课前动口读读例题，初步能看懂例题的解题步骤和解题方法；动脑想想例题中运用了什么解题方法，思考自己会用什么方法进行解答；动手写写，结合例题的方法自己能否做一些与例题相仿的练习。上课时结合自己的预习带着知识的重、难点认真听教师讲解或与他人讨论。

开设预习指导课，在课堂上选取有代表性的内容，创设课前预习的情景，一步一步的指导学生，让每一个学生掌握最基本的预习方法。

（3）、教会复习的方法

复习可以分为：对于一节课的知识复习、一天的知识复习、一周的知识复习、一段时间的复习；也可以：根据知识的内部联系引导学生进行复习。

A、一节课的知识复习，我在每节课下课前5分中，先让学生闭上眼睛静静地回忆本节课所学习的知识，特别要注意哪些地方-----再在四人小组内交流自己学到的知识----整理并完善听课笔记

B、一天的知识复习，每天做作业之前要求学生先进行回忆当天学习过的内容，阅读课本再次理解知识的重点和难点，最后进行作业。刚开始学生为了应付完成作业，草草地看看课本，或敷衍了事说已经复习了，所以在最初的一段时间我们把这一步先放在课堂上进行，在老师的指导下看着课题进行回忆当天学过的知识---指导看书中的例题及笔记---说说知识的重点、难点---最后才让学生做作业。

C、一段时间或一个知识体系的复习，我们要求学生制定一个复习本，我先教给一些复习方法如：列表法、画图法：可以画知识结构网络图、也可以画自己喜欢的图只要能体现知识之间的联系都即可。其次引导学生选择适合自己的方法依据知识的内在联系整理成知识的结构图，最后引导学生不定期的进行修改和完善知识体系并不定期地复习。

在收集错题的习惯的培养的一些做法：首先。明确地告诉学生，当天的作业、或测验卷题中的错题，一定要留心听老师讲解正确的答

案是如何得到的，理清算理，然后在作业本或测卷中在属于本题的地方订正一次，然后用错题集本，把错误的题目摘录在本子上，要求注明摘录的地址（如：数学伴读P12第2题），并在题目后面简单说明错误的原因（如：抄错数字、计算错误、没化单位、数理不对、漏做、公式用错„„等等）。摘录下来的错题，要求学生当做家庭作业，再完成一次，第二天收回，我就再仔细的批改一次，并适当写上的鼓励话，如：这样做就对了！好！不错！你是行的！以后要细心啊！现在明白了，真好！„„等等。

错题收集到两个星期左右，到了单元测试复习的时候，因为每一道错题都注明了摘录地址，我要求学生拿出错题集，把每一道错题再排查一次自己的教训，正确的答案。这样可以帮助学生学会学习反思，通过反思弄懂问题，学会自主学习。这样也训练了学生思维的条理性，克服了思维混乱的现象。

三、课题研究的效果简析

本课题通过一学期的研究与实施，已取得初步的成效，现从学生、教师、课堂、变化做简要说明。

（一）学生的变化

1、由“学会”逐步发展为“会学”

通过预习，学生逐渐明确了学习目标，具体懂得了学什么，怎么学；做什么，怎么做，增强了目标意识和学习动机，积极参与学习，主动确定学习目标，认知难点，选择学习方法。学生由不会复习到现在基本能根据知识的内在联系进行自主梳理知识，设计成自己喜爱的知识的网络图，逐步领悟到了一些复习的方法，增强了自主学习的能力，初步养成了自主预习和复习的习惯；

使用错题收集的方法以后，每个学生各种情况下的错题都按本来面目集中到错题集本子上，这就等于建立了档案，师生复习都有准确的依据，学生就可以更好地掌握解题方法，减轻负担，提高了学生学习效率，学习积极性大大提高。

2、由“被动”逐步转化为“主动”

学生在持续的有计划的预习和复习的活动过程中，学生预习质量显著提高.由于学生掌握了整理知识的方法，基本能及时对知识进行整理复习。自主获取知识的增多和自学方法的掌握，逐渐体验到预习和复习收获的快乐，不断增强了学习的自信心，逐步由

“要我学”向“我要学”转化。经过老师在课堂上反复地指导复习与预习，据调查我班的情况，大部分学生也初步学会了利用课余时间进行复习与预习，学生自主学习能力的增强。

（二）教师的变化

通过课题研究，我深刻理解、把握新课程标准从常规教学环节入手深入进行小学生良好学习习惯养成和师生共同实践的研究，备课时，自觉进行换位思考，站在如何指导学生预习，怎样引导学生自主学习的角度去设计教学；在教学中，自觉进行角色转换，由过去眼睛盯着，心里想着怎样贯彻实施转变为观察、引导学生自主学习与合作探究，指导学生学会学习。真正做到了以学定教。

（三）课堂的变化

通过预习和复习的研究，我的备课与学生的预习紧密结合，学生自主、合作、探究的意识和能力显著提高。课堂上，师生目标共识，思维共振，言行互动，教学相长；课堂充满生机和活力，学生思维活跃，并逐步深化，有效培养了自学能力、合作探究能力，得到了落实。

四 课题操作中存在的问题

1、经过一个学期的实施，一部分优生已经初步掌握了一些预习的方法，并能利于课余时间进行自觉地预习，对上课有了很大的帮助，可是有一部分学困生还没有掌握好预习的方法，更加不没兴趣进行预习，在课堂上形成更大的效果差异，这样更容易把学生形成两极分化。

2、对复习知识方面，大部分同学掌握了一些复习方法，但欠自觉，还是要在老师的督促下或布置复习的时候才无奈进行复习，体现出优生没有浓厚的兴趣，学困生不想去做的现象。

五、后期阶段的研究计划

1、摆正“学生自主”和“教师引导”的关系。

“学生自主”是学习的核心因素，但也不能忽视教师的主导作用。因此我们要在课前预习的指导中注意因势利导、启发引导、示范展示、不再用同一个标准，统一要求等去对待学生，同时要正确认识学生的学习兴趣。

2、体现学生的差异性和个性化。

在课前预习和课后复习中体现学生水平的差异，要求不同的学生进行发展与创新的要求。尤其是对“学困生”要特别关爱，加强引导，指导他们能掌握最基本的方法；对“优秀生”要严格要求，防止他们

产生骄傲自满，引导他们发挥示范、带头作用。

3、注意学习内容和过程的“承上启下”。

篇7：自主预习的概念

人的学习能力可以从两方面来说。一方面是指智力，通常所说的聪明与否，这种能力有一定的先天性，后天的环境与教养则会激发一个人内在的潜能。另一方面是指会学习，即掌握科学的学习方法和策略，在学习过程中能进行有效的自我监控，并有良好的学习习惯，即自主学习。良好的学习习惯可以使学生自觉的获取知识，同时还有助于思维能力的发展和综合能力的全面培养。从后种意义讲，自主学习是学生在老师引导下独立、自主地去研究学习对象，达到掌握知识、获得能力，并且很好地运用这些知识与能力的学习方式与过程，它在操作上主要包括课前自主预习、课堂自主学习、课后自主复习等程序。

自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。自主学习能力包括：学生自主选择学习内容的能力;学生获取信息与资料的能力;处理、运用信息的能力：发现与解决问题的能力。这里的关键词是自主，即充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用。也就是说自主学习应是在教师指导下，重在培养学生形成学习的“六主”，其主要内涵为：

1 、“自主”的“主”是“主人”。由于“学生不想学，谁也教不会”，所以学习的主人是学生。要克服“厌学”心态，需要学生变“要我学习”为“我要学习”。(动机)

2 、“自主”的“主”是“主动”。由于学习是高涨激情的脑力劳动，所以学习应是积极主动的认知活动。要克服“无奈”心态，需要学生变“受催促与监督的被动学习”为“能按自己意图有利的学习”。(态度)

3 、“自主”的“主”是“主意”。由于学习需要有心劲，所以要求拿出个人成功学习的好办法。要克服“盲目”心态，需要学生变“学习心力衰竭(弱)”为“学习心力旺盛”。(品质)

4 、“自主”的“主”是“主见”。由于学习不仅是模仿，所以学习的结果应该有所创意。要克服“复印”心态，需要学生变“唯书唯师的学习”为“爱书尊师有质疑的创见学习”。(能力)

5 、自主”的“主”是“主持”。由于学习是主体内化的活动，所以学习的责任者是学生。要克服“听话”的心态，需要学生变“被摆布的学习”为“有抉择权的学习”。(权益)

篇8：自主预习与复习

一、预习作业应有针对性,教师从旁引导

课前预习不管采取何种方法进行,其学习目标都必须明确。只有目标清晰明了,预习时才不会有所偏离。要使学生在预习中获得好的效果必须通过教师对相关预习方法做出的指导,因此针对预习环节的各个部分教师都必须对其方法和相关要求进行指导:需要预习的内容是什么,采用什么方法进行预习,需要达到怎样的程度。教师应给学生制定预习要达到的具体目标和拟定预习提纲,使学生在预习时不再盲目,根据众多实践表明在预习时要求越明确获得效果也更好。例如:对词汇进行预习。对英语教学而言,在词汇方面的学习是十分重要的,词汇是英语学习的基础。词汇包括词音方面,词型方面,词意方面,词性方面。只有对所有单词都可以精准的进行掌握和记忆,才可以对单词做到灵活运用。因此应将词汇作为第一份预习作业。如此学生便可以清楚知道预习的内容是什么,需要采用什么方法去预习,进而提升预习效果。学生预习做得比较好,那么在课堂进行学习时便十分轻松,经过长时间的锻炼,便可以提升学生在解决问题方面的独立能力,激发学生学习英语的兴趣。

二、布置预习作业要把握好难易度与作业量

假如预习作业太过简单,那么训练的效果就不明显;假如预习作业太难,那么学生易生畏惧,那么训练的效果一样不会好。所以,对预习作业进行设计时应将学生作为学习主题进行考虑,重点对学生自主性方面进行培养,由于学生的基础不同,所以在预习作业的设计上也要分别设计不同的层次,充分体现学生学习主体的地位。在这个过程中那些学的较好的同学会保持学习的主动性,继续好好学习,而那些学的较差的同学,也会看到自己的进步,再接再厉。在设计相关问题时应着眼于全体学生,不应过于简单,也不应过于复杂,循序渐进,对于比较难的一些问题教师可以予以适当的提示,对学生进行引导,努力使所有学生都可以参与预习,使其在探索问题及解决问题中获取快乐。教师在选择完问题或者预习习题以后,必须亲自将其做做一遍,通过此方法来估计题目的难易。难易适中,不但能够减轻学生学习负担,还能够增加学生学习的主动性及学习兴趣。而且,预习作业不应布置过多,避免因学生的厌倦之情而获得相反的效果。例如:要求学生寻找类型相同的词汇。例如同是动物的词汇、同是蔬菜的词汇等。以此激发学生兴趣,积累词汇量,有助于学生对词性可以更好的理解,以便对单词进行灵活运用。

三、注重对课前预习进行检测

如果想获得好的预习效果,那么检测环节就十分必要。学生在自觉性方面和约束力方面都有所欠缺,假如检测不够及时,那么教师对学生在课前预习方面所达到的程度就不了解。对于认真进行预习的那些学生由于没有被检测,而无法得到教师对其的认可,进而失去预习的热情,而对于没有预习的那些学生则会使其更加懈怠。长此以往,预习便成为一种形式而已。因此,对预习要求必须进行及时检测。如何检测学生预习的程度,笔者有以下建议:1.教师参与的形式,将学生进行分组,挑选一组教师进行参与,和学生一起对预习进行讨论,并对学生进行指引;2.教师检查的形式,对预习作业进行抽查,对于重点知识可对全班作业进行检查;3.小组汇报的形式,可安排小组长检查较为简单的预习作业,再由组长对预习情况进行汇报;4.考察的形式,即在同类型知识学习完成后,教师依据教学大纲提出的相关要求编制考查题,测试学生对该知识点的掌握情况。如此,教师便能够依据这些信息,结合教学目标和教学重点及难点,对教学方法及时进行调整,有针对性进行教学,进而提升课堂教学效果。例如:自己设计单词检测的试卷。每日听写十分枯燥,但若使学生相互之间进行自我检测,可以提高学生背诵单词方面的积极性。依据次日要学习或者背诵的单词,学生可以以英译汉的形式、或汉译英的形式、挖词填空的形式自己设计一张卷子。通过设计试卷、批改试卷的形式,学生对单词进行全面掌握,不但提升了学习效率,培养学生自主学习的能力,还减轻了教师的教学负担。

四、结语

总之,对于英语教学而言,科学有效的对课前预习相关任务进行设计是十分必要的,具有重意义,必须引起初中阶段英语教师的重视。然而,让学生养成课前进行预习的好习惯必须持之以恒,要求教室必须有足够的耐心和毅力,采取科学有效的方法对学生进行指导,在学习中不断的鼓励学生,培养学生学习的兴趣,提高学生的自主学习能力。

参考文献

[1]陆艳洁.浅谈导学案在英语阅读课课前预习的应用[J].长三角(教育),2012,(02).

篇9：略谈思想品德课的预习与复习

一、思想品德课的高效预习

要想提高思想品德课的教学效率，课前预习是必不可少的。预习体现了新课程“自主学习”“先学后教”的理念。课堂教学是预习的继续和深化。课前预习得愈充分，学生在课堂上的自主性就发挥得愈好，愈有利于课堂教学效率的提高。由于思想品德课内容比较抽象难懂，在预习中，学生可以对问题有初步的了解或看法。学生可以把在预习自学中经过自己努力而不能解决的疑难问题带进课堂，发挥团队的作用，在学习小组或全班讨论、合作探究中，或在教师的引导和帮助下得到解决。在预习中，学生形成想学、想问、想练、想比的良好心理。通过预习，学生有了一定的准备，就可以在课堂教学中做到有的放矢，在课堂上的表现会愈加积极主动。同时学生在课堂上就有足够的时间在生与生、生与师之间实现充分的交流、互动，展示自己的见解和个性风采，并在教师的引导帮助下得到提升，使课堂教学呈现出高效率。通过预习，学生独立思考，解决学习中自己能够解决的问题，自我内化知识，体会、感悟思想品德教材中的观点，建构起自己初步的知识结构。课前预习，不仅会激发学生自主探索和求知的欲望，还有助于学生自主学习习惯的养成和学习能力的提高。

1.一般预习流程

教师提出自学目标→学生依据自学目标，自主学习指定的课本内容→引导学生找出本节内容与前面已学知识的联系→找出本课的目标相关内容、难点和重点并初步思考→对重点问题和自己不理解的问题，在课本上做好标记或记入预习笔记。

2.预习具体做法

（1）清除障碍。指导学生在预习过程中通过查阅工具书、资料及请教他人等方式搜集资料、信息，积累经验，清除自主学习中存在的障碍。

（2）圈点勾画。指导学生在预习教材时，用一套统一的、有一定含义的符号（画线、波浪线、三角等），在字、词、句、段上圈点勾画，从而帮助预习和加深理解。

（3）试解习题。通过上述步骤，指导学生提前试解相关的思考练习题，初步了解所学内容的概念、题型和基本解题方法、基本框架，以初步理解所学的内容。

（4）写好预习笔记。内容包括：每一课中的知识结构或提纲、摘要；每一课中紧密联系的原理及主要问题；所查资料中有关内容的摘抄，并注明出处；自己解决不了准备带进课堂讨论的问题；预习的主要心得体会等。

二、思想品德课的高效复习

课后有效复习是对学习新知识的强化手段，是高效课堂的巩固和再提高。怎样才能做到思想品德课的高效复习？建议在复习时做到以下几点。

1.及时复习

指导学生紧随教师课堂教学的进度复习。课堂上或课后及时小结课堂所学内容，“趁热打铁”，做到“堂堂清”“课课清”。复习贵在及时，这是由“先快后慢”的遗忘规律所决定的。

2.尝试回忆

在复习前，要求学生合上书本或闭上眼睛，独立地把课堂上所学的或已经复习过的内容回忆一遍。这样做有利于：

（1）能及时自我检查课堂上的学习效果。

（2）有助于养成动脑的习惯，增强印象，提高记忆效果。

（3）能更明确再复习的针对性。

3.复习教材

（1）圈点勾画。在复习时，把课堂学习中出现的概念、原理、结论等目标，在预习中没有勾画出的部分用彩色笔醒目地勾画出来。

（2）归纳概括。在书页的空白处，用少量文字，将教材中的重要内容和知识结构简单地概括出来。

（3）补。在课堂上拓展、补充的内容，补记在教材相对应的空白处。

（4）正。对于自己在预习中错误的认识和理解更正过来。

（5）添。在书页的空白处或者另附纸张，用不同颜色的笔记录自己的学习心得和思维活动。

4.阅读教辅书复习

（1）围绕课本的内容和教师的要求阅读。

（2）按教师的建议选择好的教辅书。

（3）先仔细阅读课本内容，后看教辅书。

（4）对阅读教辅书的心得体会或者有重要参考价值的内容，可进行适当的记录和摘抄。

5.全课复习

每学完一课后，教师指导学生进行小结，概述全课的主要内容，理清思路，形成一个清晰、简明的内容脉络，形成思维定式。

6.系统循环复习

循环往复，不断重复，是加深理解与记忆的一种方法。这种方法可用于固定内容的复习，也适用于累加知识的复习。多次复习一节、一课、一单元或一本书的内容，要求每次复习都不是简单机械的重复，而是对所学内容有系统化、螺旋式的上升，不断有新收获、新感悟、新体验。

7.做习题复习

成绩优秀的学生可先做题后看书复习。这样能够发挥独立思考、自检学习效果的作用。当遇到难题时，要有针对性地去查阅、复习所学知识，找到解题的思路、方法和答案，形成难忘的经验和知识，从而加深对所学知识、原理的印象，并学会应用知识解决实际问题的方法。

中等生或学习困难生，建议花较大精力复习、看懂教材，弄明白所学内容，适当弥补基础知识方面的欠缺，尽可能地独立完成作业。有困难时可在小组讨论，也可请教其他同学或老师、家长，以便顺利完成作业，巩固、运用所学知识和原理。

8.对已做过的习题作业进行反思

（1）怎样做出来的？——解题采用的方法。

（2）为什么这样做？——解题依据的原理。

（3）为什么想到这种做法？——解题的思路。

（4）有无其他办法？哪种方法更好？有无另外的答案？——求异思维。

（5）能否变通一下而变成另一习题？——发散思维。

（6）有针对性地补救和训练，查缺补漏改错，吸取教训。

參考文献

李云会.教师管理课堂的艺术[M].长春：东北师范大学出版社，2010.