声声慢预习案

2024-04-08

声声慢预习案（共16篇）

篇1：声声慢预习案

高一语文备课组

班级

学号

姓名

得分：

《声声慢》预习案

一、教学目标：

1、背诵并默写本词。

2、在反复朗读中品味语言美，体会艺术表现力，探究体味作者情感，掌握艺术手法。

3、感受形象，品味语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪，陶冶自身情操。

二、本词写作背景：

《声声慢》是李清照的一首震动词坛的名作。靖康之难以后，词人的丈夫已故，他们精心收集的金石书画，都已散失。词人飘泊江南，由一个无忧无虑的贵妇人，一变而为流落无依、形影相吊的寡妇。国破家亡，引起的国恨家愁，像铅一样压在她的心头，在这位女词人的心里点燃了爱国思想的火花。这是女词人在一个秋天的黄昏里的生活感受，一行行写的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤独凄凉的境况。全词所写，不外一个“愁”字，但与她南渡以前所写的“愁”相比，有了全新的内容，感情更深沉也更博大。

三、对下列语句中加点词的解释不正确的一项是（）A.三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？敌：对付、抵御。

B.满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？憔悴：指诗人面容愁苦黄瘦。C.守着窗儿，独自怎生得黑！怎生：怎么能够。D.这次第，怎一个愁字了得！次第：时候。

四、问题探讨

1、《声声慢》一词中主要是通过写_________、_________、_________、梧桐、细雨等深秋景物来渲染愁情的。

2、《声声慢》表达的情感是什么？

3、《声声慢》表达感情的方法是什么？

4、《声声慢》选取的意象有哪些？有什么作用？

我疑我思：

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姓名

得分：

《声声慢》当堂训练

一.下列对这首词的赏析有误的一项是（）A.“寻寻觅觅”，不是写实，它只是表现一种若有所失的心理。但是，这种心理，是人通过把“寻觅”这种行动虚化来表现的，便赋无形于有形，把感情心理表现得格外形象。现实生活的空虚，使她寻求着某种慰藉，内心有所追求，想找一点精神寄托，因而坐立不安，彷徨无主。

B.“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！”作者写“三杯两盏”言酒量之少，“淡”言酒质之薄。而晚风，却是“急”的。借酒御风御寒，却酒少、风急、愁多，怎不悲戚？ C.伤心的时候，飞来了雁行，这就使她更加伤心。雁“却是旧时相识”，有两种含意：

一、看到雁想起“鸿雁传书”，想起曾与她书信往来的丈夫。

二、靖康之难以后，诗人虽流落在江南，却无时无刻不在思念着被金人占领的家乡。现在又看到了飞雁，“旧时相识”在异乡相逢，就更增加了她的天涯沦落之感。D.“守着窗儿，独自怎生得黑！”这一“黑”字是作者的叹息，无奈而又凄迷。盼时光早逝，衬出了愁苦之深。这两句直接抒写寂寞难耐的痛楚，“黑”字在此处安放极为稳妥自然，这个“黑”字，概括了作者后半生的坎坷经历、悲惨遭遇。

二.检测

1、《声声慢》呈现的是一种什么样的意境？

2.《声声慢》这首词在语言上有什么特点？请举例说明。

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声声慢参考答案

二.B 三.思路解析：抓住词中形象的意义来解答。在诗词中事物形象叫意象。意象是物象经过作者情感和主观把握而形成的结果，许多意象在历史过程中还形成某种特定意义的象征。答案：晚风过雁黄花

课堂探究

1、声声慢则抒发的是国破、家亡、夫死后那种浓重的悲痛与哀愁。

2、《声声慢》中除了融情于景的写法外，还有直接抒情的。

3、《慢》词中选取了酒、黄花、秋风、黄昏几个意象，还选取了雁、梧桐、雨等意象。这些意象都是能够烘托愁绪典型意象。《慢》词中的意象组成的画面是：风急欺人，酒淡难敌寒意，仰望则天空过雁，俯视则满地残花，梧桐落叶，细雨霏霏，伤心人更遇凄凉景，涩景苦情交融在一起。《慢》词中的黄花取其衰败之像，暗喻岁月流逝，人已衰老憔悴之义。《慢》词中得酒除此意外还有御寒之意。两词中都有风，然而意境则不尽同，《慢》词中的风较《醉》词中的风更为紧急，猛烈，并且是晚上的风。

4、《声声慢》词中则营造的是晚风送寒，黄花零落，北雁南飞的凄惨悲凉意境。5思路解析：诗词可鉴赏的地方很多。注意审题，这里主要谈语言上的特色。答案：（1）运用了“寻寻觅觅”“冷冷清清”“凄凄惨惨戚戚”和“点点滴滴”等叠词，富有创造精神。

（2）采用了“将息”“怎生”“次第”“了得”等不少口语，朴素浅近而又真切自然。

当堂检测

1、思路解析：B项“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！”说的不是酒味淡，“三杯两盏”也不言酒量之少，作者要表达的是：再多的酒，再烈的酒，也消解不了心中的愁。答案：B

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篇2：声声慢预习案

一、学习目标：

1、深入吟咏诗歌，抓住意境，体验作者前期后期情感变化。

2、借助文本，对诗文语言风格有较为准确的理解和把握。

二、作者简介：李清照（1084─约1155）号，宋代女词人，济南（今属山东）人，派代表词人。善属文，于诗尤工。《宋史·艺文志》著录《易安居士文集》七卷，俱不传。清照创词“别是一家”之说，创“易安体”，为宋词大家。词集名《漱玉集》，今本皆为后人所辑。

三、写作背景：

李清照写这首词时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难的过程中夫妻半生收藏的金石又丢失殆尽。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。就是在这种背景下，作者写下了《声声慢》这首词。

四、李清照经典名句

1、生当做人杰，___________________________。（《夏日绝句》）

2、寻寻觅觅，冷冷清清，___________________。(《声声慢》)

3、这次第，_______________________________？(《声声慢》)

4、梧桐更兼细雨，_________________________。(《声声慢》)

5、满地黄花堆积，____________，如今有谁堪摘？(《声声慢》)

6、知否？知否？。(《如梦令》)

五、名家点评李清照

男中李后主，女中李易安，极是当行本色。前此太白，故称词家三李。——沈去矜《填词杂说》

清照以一妇人，而词格乃抗轶周柳，虽篇帙无多，固不能不宝而存之，为词家一大宗矣。—《四库提要》李易安作重阳《醉花阴》词，函致赵明诚云云。明诚自愧勿如。乃忘寝食，三日夜得十五阕，杂易安作以示陆德夫。德夫玩之再三曰：“只有‘莫道不销魂’三句绝佳。正易安作也。” ——《词苑丛谈》

李易安词，独辟门径，居然可观，其源自淮海、大晟，而铸语则多生造，妇人有此，可谓奇矣。——《白雨斋词话》易安佳句，如《一剪梅》起七字云“红藕香残玉簟秋”，精秀特绝，真不食人间烟火者。——《白雨斋词话》

清丽其词，端庄其品，归去来兮，真堪携隐。——赵明诚

六、诗歌表现手法——叠字：又名“重言”，系指由两个相同的字组成的词语。如:风风雨雨，暖暖寒寒，处处寻寻觅觅。莺莺燕燕，花花叶叶，卿卿暮暮朝朝。

七、词的分类：

按作家的流派风格可分为豪放派（主要作家有苏轼、辛弃疾等）和婉约派（主要作家有柳永、秦观、李清照、周邦彦、姜夔等）。

按字数多少可分为小令（58字以内）、中调（59—90字）、长调（91字以上）。

按段的多少可分为单调、双调、三叠、四叠等。

八、文林撷英：

篇3：语文课堂之“声声慢”

一、慢,慢在课前准备时

课前准备是提高课堂教学效率的必备前提。对教师来讲,首先需要在课前认真研读教材,设计课案。此时,教师应该静下心来,细细地品读文本,去感受、体悟文本中蕴含的不同内涵。教师具有了宁静的心境,才能看得更高、想得更远,才能更加走进文本作者的内心世界,这是“快”不能抵达的。其次,课前准备应重视与学生的交流,慢一点上课,便于更多地了解学生,掌握学情。这样,教师上课上得从容,语文课堂的脚步会变得更加踏实而稳重。同时,教师以这种平和的心态走进课堂,并潜移默化地将这种态度传递给学生,也有利于学生在课堂上静下心来,与文本展开对话。

二、慢,慢在学生出错时

“教室,学生犯错的地方。”成尚荣先生这样说。教学中,学生出错是正常的现象,课堂上,教师要允许学生的错误发生,且要善待这些错误资源。而不少教师在公开课上遇到学生的错误会颇感尴尬,似乎一帆风顺的课堂教学才是圆满的。其实,应该这样想,学生没有错误,教师的“教”还有什么意义呢?面对学生出现的错误,教师切不可操之过急,迫切帮学生改正错误。此时,教师的慢应该体现在对学生耐心地点拨和引导,让学生自己发现错误,改正错误。

例如写字教学是语文教学的重头戏,在低年级阶段,学生写字出错是再常见不过的了。对于学生在写字时出错的“字体变形”“张冠李戴”等现象,教师千万不能视而不见,或者简单地对学生强调“应该这样写”。这不利于学生纠正错误,形成正确的认识。教学中,对于学生出现的错别字,教师应放慢教学节奏,耐心地引导学生去比较、辨析,查找错误根源,加深正确理解,从而顺利地帮助学生改正错误。

三、慢,慢在自读自悟时

学生是学习活动的主人,新课程改革倡导自主性学习的理念在语文课堂教学中也得到了充分体现。在小学语文教学中,教师不要急于讲解课文,分析文本内涵,而应该留给学生充足的自主学习的空间,引导学生通过自读自悟,走进文本,与作者同喜怒,共哀乐,享受生本对话的过程。如在学习课文《生命桥》时,笔者要求学生通过自主朗读,理解“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”这句话的深层含义。同时,引导学生动手画一画“弧线”,并给“生命桥”涂上颜色,说说为什么把弧线比作生命桥。学生读读、画画、想想、说说,对文本内涵的理解逐步走向了深刻和丰富。慢,让学生在朗读自悟中享受到了语文学习的乐趣。

四、慢,慢在意外生成时

语文教学追求精心预设和有效生成的和谐共生。教学中,教师要能够合理把握教学节奏,面对一些课堂的意外生成,教师要善于应变,慢一点推进教学流程,期待课堂生成的精彩。如在学习《黄鹤楼送别》一课时,发现李白与孟浩然是依依惜别,十分伤感。他们之间的“不舍”与“留恋”在学生心目中很难体会。于是,有学生提问,两位诗人真的是“难舍难分”吗?我与朋友分别怎么没有如此强烈的感觉呢?针对此,我让学生畅谈感受,找找原因。学生们联系不同的时代背景、生活环境、人物关系等方面,通过古今对比逐层发表意见,感受他们之间的深挚情意,同时那种友情也深深地打动了学生的心灵。面对学生的提问,也许有老师只会用“你们的情意肯定没有他们深”一句话带过。但在此处,质疑成了深究文本的起点,探疑让学生走进文本的深处,彰显学生的个性。慢,在意外生成时收获分外的精彩。

篇4：《声声慢》课堂实录

（投影）百度帖吧"心情宁静时写出的诗是一杯甜酒，心情激动时写出的诗是一杯烈酒，悲痛时写出的诗是一杯苦酒"

师：今天李清照带来一杯酒，让我们来品品它的味道。

（生自由朗读）

师：这是一杯怎样的酒？

生：苦酒

师：为什么？

生：心情悲痛

师：怎样才能表达这种悲痛的心情？

生：声音

（投影）叶圣陶《精读指导举隅》"国文本是"读"的学科。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法......这是可贵的一种境界，学习语文学科，若能到这种境界，必将终身受用不尽。"

师：诗歌要品读。

（请一女生读）

师：（评价朗读）其实她能读得更好。怎么样才能读得更好？

生：了解背景

（师读专题前言中几句话"杜甫诗云：笔落惊风雨，诗成泣鬼神。流芳百世的名篇，都来自于生命的力量"）

师："一首诗蕴含着诗人的生命"，要了解诗人生命

（投影）李清照简介：李清照（1084-1155）号易安居士，南宋杰出女文学家，章丘明水（今属济南）人。以词著名，兼工诗文、并著有词论，在中国文学史上享有崇高声誉。早年生活安定、优裕。词作多写相思之情；金兵入侵后，遭遇国家巨变，词作多感慨身世飘零。现存诗文及词为后人所辑，有《漱玉词》等。

（师解说时补充部分内容：李清照出生在一个官宦世家，这样的出生让她饱读诗书，使得她外美如花，又内秀如珠。她十八岁时遇到她生命最重要的另一半--她的丈夫赵明诚，他们情投意合、门当户对、恩爱非常，但是有个成语叫造化弄人，上天把世界中最大的不幸和最大的幸福都高度统一在李清照的身上。当国家破碎，金军入侵，李清照经历了她人生中最痛苦的三大磨难：第一大磨难，她丈夫赵明诚早逝，遭遇感情生活的痛苦；第二大磨难，国家破碎身世飘零、居无定所；第三大磨难，她将近暮年，却又不得不面对那无尽的孤独，她身边没有任何的亲人，只有独守孤灯小院，陪伴他的只有院中的秋风吹落的黄叶。国事已然如此，家事更怕重提，这样的孤独寂寞的女词人，走在杭州秋风吹落的黄叶之中，吟哦出这首一生痛楚的《声声慢》）

（师范读，请生努力重现画面）

师：你脑子里出现了哪些情景？

生1：一个失去丈夫的孤寂女子，独自一个人在房子里，坐在窗边，外面下着雨......

师：画面给你的怎样感受？

生1：冷清

师：词人这样描绘，想传达怎样感情？（用词中的句子来回答）

生："这次第，怎一个愁字了得？"

师：这就是本词中心句。

（投影）唐圭章《唐宋词简释》"自庾信以来，诗人写愁，多半极言其多。这里却化多为少，只说自己思绪纷茫复杂，仅用一个"愁"字如何包括得尽，而词中句句皆现愁。"

师："词中句句皆现愁"，能体味得到吗？

（生自由朗读）

师：前后桌六人组成一个学习小组，你觉得哪句最能体现词人的愁？（生交流）

生2：第一句，"寻寻觅觅"为什么寻？寻什么？从整诗看内心空虚，再结合背景，"冷冷清清"环境，内心冷清，"凄凄惨惨戚戚"中"戚戚"通常与悲凉的词结合在一起。叠词的表达效果，读来朗朗上口。

师：分析非常到位

（投影）傅庚生《中国文学欣赏举隅》"此十四字之妙妙在迭字，一也，妙在有层次；二也，妙在曲尽思妇之情；三也，良人既已行矣，而心似有未信其即去。步步写来，自疑而信，由浅入深，何等层次，几多细腻！此等心情，惟女儿能有之，此等笔墨，惟女儿能出之。"

生3："梧桐更兼细雨......滴滴"。细雨是极寂寞环境中听到，它既滴在地上，又滴在心里，可表现剪不断理还乱的思绪。

师：你有接触过梧桐树这一意象吗？

（投影）李煜"无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。"、温庭筠"梧桐树，三更雨。不道离情最苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。"

生4：第一句写得好，不是忧愁、悔恨，是一种物是人非的沧桑感......

生5："满地黄花堆积......"黄花成为李清照的代名词，在李清照诗词中用到很多，反问句也可看出，黄花必有辉煌之时，可与李清照年轻时对应，又与现在对比。我认为第一句写得太虚，"黄花"一句更现实。

师：黄花指什么？

生：菊花

师：为什么用"如今"？说明以前怎么样？

生：以前摘。

（师结合注释，补充过去李清照与丈夫生活片段，摘花插在词人头上，如今无人与之共摘）

（请生5读这句词）

生6："三杯两......"酒淡，也可借酒浇愁，但淡酒不可敌风与心中愁苦，真可谓：举杯消愁愁更愁。

（请生6读这句词）

生7：我认为生2回答太"标本"。"雁过也......"最百感交集的一句，很有根据。作者在北宋亡国后南渡，看见雁飞来，思乡，送给丈夫的《一剪梅》中"云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。"，也说明思夫，两种感情在一起，很复杂。

师：这些淡酒、旧雁、梧桐、黄花能否让词人解愁？

生：都不能

（师放背景音乐，大家自由朗读，读出自己对词的感受）

（师放配乐，请上课读第一遍女生再读）

（让学生自己分析前后朗读有什么不同，有什么收获）

生：第二遍朗讀显然在更贴近李清照的"愁"情，而且在语音、语调上比上一次有了很大的进步。

师：这就是我们这节课所要达到的教学目的。

师：全词有愁，纵观其写愁词句

（投影）"花自飘零水自流，一种相思两处闲愁"（师：什么愁？生：相思闲愁）

"只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁"（师：载不动什么愁？生：国愁、家愁）

师：因此最后喷薄而出"这次第，怎一个愁字了得？"我在百度贴吧建立了"李清照论坛"。有很多人回复。

师：请大家也跟帖，写几句对李清照说的话。

贴一：她孤寂，无依无靠。寻觅的就是国家的安定，幸福的生活和美好的爱情而国破夫死。四周一片肃杀。望见南飞的大雁，思念起从前。寻觅，却冷清。

贴二：自古多情人生苦，凄凉人生凄凉梦。诗中愁，愁中诗，诗愁并依催人为情？清泪流！

（请一生展示）

（扩展投影）金庸《人比黄花瘦--读李清照词偶感（节选）》（由于对弱者的蔑视超过怜悯，由于习惯了用严峻的眼光观察一切事物的内在，我对李清照那传诵一时的名句"帘卷西风，人比黄花瘦。"可以说是反常地，保持着一种十分不愉快的感觉。它总使我想到一幅很凄楚的图画：一个瘦小的女人弱不禁风地站在一丛菊花前。因而引起了许多近乎是无可奈何的联想。它使我强烈地意识到李清照在这句子中是故意显示自己的柔弱，而目的在引起别人的同情。她在深深地自我怜惜中。......）

师：金庸年少时就能激扬古今、从横文字，同样同学们也可以在学习中指点江山、激扬文字，老师愿意和大家在李清照的词中共成长。

篇5：声声慢预习案

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声声慢

作者：奚? 朝代：宋体裁：词秋声淅沥，楚棹吴鞭，相逢易老颜色。桐竹鸣骚音韵，水云空觅。炎凉自今自古，信浮生、有谁禁得。漫回首，问黄花还念，故人犹客。莫管红香狼籍。兰蕙冷，偏他露知霜识。木落山空心事，对秋明白。征衣暗尘易染，算江湖、随人宽窄。正无据，看寒蟾、飞上暮碧。

篇6：声声慢预习案

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声声慢

作者：陈郁朝代：宋体裁：词澄空初霁，暑退银塘，冰壶雁程寥寞。天阙清芬，何事早飘岩壑。花神更裁丽质，涨红波、一奁梳掠。凉影里，算素娥仙队，似曾相约。闲把两花商略。开时候、羞趁观桃阶药。绿幕黄帘，好顿胆瓶儿著。年年粟金万斛，拒严霜、绵丝围幄。秋富贵，又何妨、与民同乐。

篇7：声声慢预习案

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声声慢

作者：吴潜朝代：宋体裁：词挨晴拶暖，载酒呼朋，夷犹东圃西园。绿萼枝头，两三初破轻寒。平生自甘寂寞，占冷妆、不为人妍。林逋去，问疏影香暗，谁赋其间。空想故山奇事，正烟横岭曲，月浸溪湾。杏错桃讹，那时青子都圆。惟饶梦窗知处，对翠禽、依约神仙。休引角，怕征人、泪落塞边。

篇8：《声声慢》的本色美

词有什么特点?“第一,词是一种都市的娱乐性的文学;第二,词是女性的软性的文学;第三,词是抒情细腻的文学;第四,词是感情低徊感伤的文学。当然这只是就词的本始面貌而言,也就是前人所谓词的本色而言,后来兴起的豪放词又当别论了。”当然,词与诗相比,还有许多的特点,例如与音乐的关系更密切,句子长短不齐等,但最主要的,就是以上几点。而李清照本人及其词在以上几个特点上的表现尤其突出。

限于篇幅,本文只谈《声声慢》的本色美的重要表现———语言的音乐性,并简单说说李清照。语言的音乐性主要表现为两点:一是叠词的运用,二是押韵。而本词的语言既有音乐性这一特点,又很好地同本词的情感特点及词的本色美统一起来。作者与词的本色美的关系表现为作者的身份地位与作者的生平经历对《声声慢》思想情感和艺术特色的影响。

汉字是一种乐音文字,其语音本身就有音乐性,因为它一个字就是一个音节,而每一个音节基本上都有一个元音。我们知道,元音发音时,声带振动,声音比辅音响亮。汉字有响亮的元音,再加上高低起伏的声调变化,所以一连串的汉字念起来,很像那宛转悠扬的歌声。中国人在南北朝时就发现了汉字的这一特点,所以当时的沈约提出了“四声八病”的说法,并把它运用到诗歌创作中,最终促成了唐朝格律诗的出现。“诗歌”一词,本身就说明了诗与音乐的紧密联系。而词则被称为“诗余”“曲子词”,同样也表明了它同音乐的密切联系。李清照的《词别是一家》,特别强调的就是词的音乐性。李清照的《词论》说,“盖诗文分平仄,而歌词分五音,又分五声,又分六律,又分清浊轻重”,又特别强调了词与诗在音乐上的区别,即词更加注重音乐性。

恰当地运用叠词,可以突出词语的意义,因为音乐是讲究节奏的,声音的重叠,自然地形成了节奏,也就具有了音乐性。押韵同样会形成节奏感,使音乐性更强。《声声慢》的叠词有“声声”“寻寻觅觅”“冷冷清清”“凄凄惨惨戚戚”“点点滴滴”;押韵的字有“觅”“清”“戚”“息”“急”“识”“积”“摘”“黑”“滴”“得”。叠词多,并且基本上是句句押韵,音乐性是很强的。这种音乐性,显现了“词是一种都市的娱乐性的文学”这一特征,让人在品味鉴赏词所创造的优美意境的同时,还得到了一种优美的听觉享受。

应该说词这种文体都具有音乐性,但是由于《声声慢》的叠词特别多,押韵特别密,因此它的音乐的本色美这一特点就特别明显。不仅如此,《声声慢》的音乐美还同它的情感特点有机地统一了起来。《声声慢》的情感还是软性的,是低徊感伤的。凭我们的生活经验就可以知道,一个人在低徊感伤时,他的呼吸声调是比较低而且细小的,如果这样的情感出自一位感情丰富的女性,就会更加低而细小。这样的情感,显然不适合用嘴巴张得很大的开口呼韵母,而要用齐齿呼韵母。我们仔细看看,《声声慢》的叠词“寻寻觅觅”“冷冷清清”“凄凄惨惨戚戚”“点点滴滴”和押韵的字“觅”“戚”“息”“急”“识”“积”“滴”都是齐齿呼韵母,特别能够表现女性那种低徊的感伤的。但是李清照早年所作的词《一剪梅·红藕香残玉簟秋》也是表现女性低徊感伤的,可是它押韵的字“秋”“舟”“楼”“流”“愁”“头”,却用的是开口呼韵母,这又是为什么呢?这是因为《一剪梅·红藕香残玉簟秋》表达的是相思闲愁,虽然愁,却还有大雁寄锦书,有人分担,是“两处闲愁”。可是到了写作《声声慢》的晚年却是“这次第,怎一个愁字了得!”有为个人而愁的,也有为家庭而愁的,还为国家而愁。真是“抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁”,愁的程度要远超《一剪梅》。所以《声声慢》押韵的字是齐齿呼韵母,这是为了音乐美同它的情感特点的有机统一。

“文如其人”,李清照本人就是词本色美的代表。因为李清照本身就是一个生活在大都市的人,是一个温柔多情的女人,是一个感情细腻的人,由于遭受国破家亡、流落异乡的变故,李清照终于写出了她与词合二为一的能代表词的本色美的典范之作———《声声慢》。

篇9：声声慢，细细听

一、巧变语速，丰富听音体验

听本来就是一场美的体验。然而，在实际授课中，不少学生却把“听”当成了生硬的教学任务，“认真听讲”四个字就像一道严令，使得学生的“听”变得非常被动。可见，要把倾听变成一种主动的学习行为，首先我们要先丰富“听”的内容，为学生带来更多有变化、有惊喜、有期待的听音体验。在我的英语教学中，我非常注重课堂语言的雕琢，尤其是课堂语速的变化，如4A《Unit 6 At the snack bar》这单元的“Cartoon time”中，在师生互动朗读环节中，我扮演了Sam，在故事的开头“Im hungry”中，我有意识放慢语速，饥肠辘辘地说出这句话，在慢腾腾的语速中，让学生感受到Sam的饥饿，而在接下来“Heres a snack bar.”这句话中，我则以加快语速，读出发现新大陆的惊喜。通过这样的朗读变化，让学生在听的过程中，有深入其境、感同身受的体会。除此之外，我在评价中也经常巧变语速，通过一波三折的听音体验，丰富学生听的感受，让他们在表扬中，都能找到不一样的地方。

二、听音活动，提高倾听技巧

有效的练习与活动是我们培养语言技能的必由之路。在学生倾听能力的培养中，我们“光说不练”，只靠单线的教学输出显然是不行的。这就要求我们，在实际授课中，应有意识地创设一些以听音为考查目的的教学活动，如“我说，你做”句型练习、千里传音、“微播报”、信息复述、听音辨词等等。在这些以“听”为主的小活动中，强化学生用耳朵捕捉信息的学习能力，提高他们的倾听技巧。

如在3B《Unit 5 How old are you？》的“Rhyme time”时，这个chant朗朗上口，围绕着今天的教学重点——数字展开，简单易懂又富有节奏感。因此，在这个chant活动中，我没有急着让学生“说chant”，而是开展了“听音、辨音、编动作”的小组活动。在这个活动中，我鼓励学生在老师的带动下，跟着节奏，动起来，如“One，two，three，four”中，我们利用小手，做起了数字手势，而在数字“ten”的创编中，有的小组把小手张开，有的小组则用小手比成了一朵花等。在这个小组实践中，学生由听到做、由做到说，有效地提高了他们倾听与表达的学习能力。

三、行为指向，培养倾听品质

倾听不仅是一种能力，更是一种品质，是健全人格中不可获取的一部分。因此，在英语教学中，我们也应该重视情感、态度、价值观教学的渗透，把“学会倾听”渗透课堂，在潜移默化的教学影响中，帮助学生形成倾听的良好品质，并将其转化为自然而然的学习行为。这就要求我们，应该不露声色地深化倾听的行为指向，如在日常教学中，塑造典型，树立榜样，以“小先生”制的自主学习形式，实现“一带一路”的教学局面。同时，除了教学导向以外，我们还可以通过激励性的发展评价，激发学生听的主动性，强化学生对倾听的理解与认识，以评价推动倾听。

三年级的学生处于低段向中段的过渡时期，他们活泼好动，争强好胜，不少学生还有些“自以为是”，往往老师没说完，就迫不及待地想要打断，以显示自己的本领。因此，在实际教学中，我非常注重学生倾听行为的培养，如在译林版3B《Unit 4 Where is the bird？》这单元的“Fun time”时，这个环节围绕小游戏“Guess and say”展开，在第一次活动中，我发现，不少学生还没有听完问题，就急于打断，而发问的学生，也不在意回答者是否使用完整句。为此，在第二轮活动前，我采用“小先生”示范的形式，挑选两个小组代表，由他们进行示范，并在这个过程中，对于他们的表达进行及时评价，如当学生发出“Wheres my pencil？ Can you guess？”，我并不着急引导另一名学生做出回答，而是对这个问题的完整性给出赞赏，并引导学生先倾听，后思考，再回答。

总之，倾听是一门艺术，更是一种品质。在小学阶段中，我们就应该吊一吊学生的胃口，磨一磨学生的急躁，有意识地培养他们倾听的语言习惯。同时，在有效的指导及丰富的活动中，提高他们听的能力，让他们听得有质量，有收获，把倾听随身携带，变成自身良好的学习品质。