让英语“自主学习”插上腾飞的翅膀——浅谈高中英语预习策略

2022-09-11

《英语课程标准》对高中学生 (6-8 级) 的学习策略提出了很高的目标。随着江苏牛津高中教材、高考阅读份量的增加, 困扰英语教学的一个问题是如何能让学生更加主动、高效地参与到教学活动中。笔者认为, 自主学习、提高学生的预习质量是有效的办法之一。但由于目前课程设置与课时安排矛盾突出, 学生对预习的作用认识不足, 预习的效果不容乐观。

1预习的现状

教师的预习要求笼统。诸如“回去以后预习第几课”之类的要求常被学生视作“耳边风”。教师一旦没有提出具体明确的要求, 不加以必要的指导, 那些学习兴趣不浓或基础薄弱的同学常一筹莫展。

学生的预习经验不足。即便是自觉的学生, 由于没有养成良好的预习习惯, 他们在预习过程中, 只采用些片面的预习方式, 过分偏离了预习的方向, 不利于文章的整体理解及良好预习习惯的养成。

学生有潜意识的依赖性。预习属前学习活动, 从众性和依赖性明显。 (胡春洞, 1996, 5) 潜在的惰性使他们视预习为“软任务”。成绩滞后的学生独立性差, 他们缺乏一套自己独特的学习方法或策略, 时常虎头蛇尾。

2预习的意义

古人云:“凡事预则立, 不预则废。 ”真正完整的教学过程应该从学生的预习开始。

首先, 预习能培养学生自学能力。按克拉申 (Krashen) 的观点:“习得 (language acquisition) ”是语言能力获得的有效途径之一, 预习是在无压力环境下促进语言自然输入的手段。因为预习习惯的养成并非一朝一夕, 而是一个持久、潜移默化的过程。只有到达了自觉的程度, 学生具备了一定兴趣, 才能更有效地提高课堂教学的质量。

其次, 预习是教师“备学生”的需要。学生是学习的主体, 他们在预习过程中出现的问题千差万别、五花八门。教师只有预先了解学生的知识结构, 充分设计预习要求, 了解预习过程中出现的问题, 才能对症下药, 精心备课, 以避免授课的盲目性和上课出现的尴尬局面。 (李庭芗1983) , 因此, 预习既能凸现学生的主体作用, 又能让教师接受学生的反馈。

再次, 预习是课堂教学的前奏, 能节省课堂用时。单凭每周几节的英语课进行语言实践是远远不够的。预习能使学生积累独立阅读的经验。课文经过预习, 教师在讲授时, 重点、难点容易突出, 便于提纲挈领地解释。 (李庭芗, 1983)

教学实践反复证明:英语预习模式的构建必将激活学生的学习动机。不经过预习, 学生就无法紧跟课堂节奏, 这就影响了教学多边活动的正常展开, 无法调动学生的积极性。

3预习重谋略

3.1 激发兴趣是前提

心理学告诉我们:兴趣、动机是影响学习效果的潜在因素。学生的预习是以接触新的语言材料为依据的, 预习的质量就取决于学生对该活动的态度。因此, 教师应及时鼓励学生, 激发他们学习的兴趣。笔者平时常要求学生制定预习计划 (见下表1) , 告诫他们:“预习计划与复习计划同等重要。 ”

3.2 方法指导是关键

3.2.1 预习的形式、内容

3.2.2 预习的方法

(1) 指导学生合理利用课文插图进行预习。在现行的牛津教材中, 几乎每篇课文均有插图, 特别是Welcome to the unit。这些插图, 是文章的背景资料及主旨所在, 具有科学性; 在强调交际的同时, 又突出了文章的框架, 是文章的缩影;它们是激发学生阅读的兴趣、促进学生形象思维的直观教具, 有利于提高他们的想象力、语言表达能力。笔者通常提供设计的问题、预备的梗概、关键词等, 启发学生独立思考, 让学生按图思考并且完成。如:牛津模块一:Unit One Project, 根据插图所示, 针对文章的特点, 准备了如下预习提纲:

1.What are the two clubs in the articles?

2.Who started the radio club?

3.Why did the radio club start?

4.What does the radio club do?

5.Who started the school club ‘Poets of the Next Generation’?

6.What do the members of the school club do?

(2) 指导学生运用多种阅读方法进行预习。《英语课程标准》明确指出:“……教师要有意识地帮助学生适合自己的学习策略并具有不断调整自己的学习策略的能力……有助于他们形成自主学习的能力, 为终身学习奠定基础……”牛津教材中有现成的Reading Strategy, 合理利用至关重要。

Scanning ( 寻读) : 快速阅读寻找文章中自己所需要的某些信息, 认知明显的事实。如:人物、著作、数据、年代、事实, 目的是培养快速阅读的能力:

Paragraph Reading (段落阅读) :其目的是寻找段落的中心思想 (main idea) 或主题句 (topic sentence) , 也包括划分段落寻找

Contest clues (上下文) :则是根据上下文线索来猜测、判断某一生词的含义, 掌握一些数据和理解主题思想。例如, 在牛津模块一第三单元project中, 笔者设计任务型预习提纲, 这样, 学生可以全方位地熟悉文章。

(3) 熟悉与课文相关的背景材料, 以扩大阅读量。一方面, 教师精心准备必要的阅读材料, 这些材料应以介绍课文内容为依据, 其最终目的是扩大学生的阅读量, 拓宽他们的知识面。另一方面, 让学生自己收集资料。例如, 在教《Project: Making a booklet on the keeping fit》时, 提前请他们收集到有关keeping fit的proverb, 这给导入课文提供了依据, 从而实现了自然过渡。如:

1. 一日一苹果医生远离我One apple a day keeps the doctor away.

2. 读书健脑, 运动强身。 Reading is to the mind while exercise to the body.

3.3 督促、评价是手段

课堂检查:形式是口头提问或书面抽测。化时一般为一、二分钟, 三言两语, 抓住重点, 同时体现在课堂教学中。

课外检查:不定期、形式多样。教师有计划进行抽查 (学生个人事先不知道) , 一般一天抽空找一、二同学, 点到为止, 难度呈阶梯状。

同时, 设计预习评价表和建立学生预习档案 (见表3) , 以逐步完善预习机制。

当然, 学生预习经验的获得只能靠日积月累, 预习的方法也不是千篇一律。因此, 教师如果经常注意督促检查学生的预习, 学生就会实实在在做好预习工作, 在教学过程中会起到事半功倍的作用。反之, 教师如果对检查工作流于形式, 学生就会对预习敷衍了事, 在教学过程中只能事倍功半。但是在实际教学中笔者又清醒的意识到:

1.到位的学校教学管理对学生的预习起到平衡、调控作用!

2.跨学科之间教师的协作是成功预习的保障!

3.“减负”、“素质”、“自主”应基于教者对指导预习方法的研究!

综上所述, 预习是对材料的提前感知, 是知识内化前的“粗加工”。教师只有充分研究学生的实际需求, 认真指导他们进行预习, 才能完善整个教学过程, 促进学生思维的发展, 提高学生的阅读能力。唯有这样, 才能达到大纲规定的要求“……发展成运用英语交际的能力, 在听、说、读、写基础上, 侧重培养阅读能力”。

摘要：预习是学生学习英语的重要良策, 是教学多边活动的前奏。本文针对目前高中学生的英语预习状况, 提出应逐步建立、完善能激发学生稳定预习的机制, 使学生养成良好的预习习惯, 以培养他们的自主能力。

关键词：自主学习,英语预习,策略