预习指导注意内容

预习指导注意内容（共14篇）

篇1：预习指导注意内容

课前预习的内容及注意随笔

课前是学好新课，取得优良成绩的基础。如果不搞好课前，上新课时就会仓促上阵，心中无数，不得要领；讲，自己吞，平均用力，难以消化，以至于对接受新课丧失信心。反之，如果做好了课前，不仅可以培养自学，而且可以提高新课的，掌握的主动权。对新教材有了初步的了解，就可以集中精力对付新课的重点和自己弄不懂的问题，配合讲授，及时消化和掌握新技能。

初步理解一下要学的基础知识；、巩固、补习与新内容相联系的旧概念、旧知识；归纳新知识的重点，找出自己不理解的难题是课前预习的重要内容。

同时要在课前预习中注意如下相关事项中，这样才能做到高效预习。

一. 课前预习的内容

课前预习的内容主要有以下几个方面：

1. 围绕基本概念、原理、法则、规律、公式等阅读教材。

2. 做课后练习题，目的在于检查自己阅读时的理解程度。

3. 结合做练习题再读一遍教材，以求对知识有较深入的理解。

4. 发现先前的知识没有掌握时，回过头再补上来。

5. 做预习笔记，将自己的成果记录下来。预习笔记要线索清楚、重点突出、层次分明。条理化的笔记有利于。

二. 根据老师的教学进度、教材本身的内在联系和难易程度,确定预习的内容和时间。自学能力较强的学生,可以提前一星期自学下星期要学的新课,也可以先初学一遍教材,然后在上新课之前(一天或一星期)再自学一下(次日或下星期)要学习的内容。预习的时间一般安排在完成当天功课之后的自习时间内。

三. 课前自学要讲究质量，不要有依赖老师解决问题的思想，而应力争在老师讲课以前把教材基本或大部分弄懂。实践证明：这种指导思想可逐步使学生获得自学能力和自学效果。反之 考试技巧，如果带有依赖老师解决问题的思想进行自学，就会失去自学的信心，自学能力就不容易培养起来。

四. 反复阅读新教材，运用已学的知识、经验以及有关的参考，多问几个为什么；进行积极的独立思考，发掘新旧教材的联系，掌握新课的基本内容，尽力弄懂新教材中的每一个新概念，找出重点和难点，明确新课要解决的主要问题。

五. 将新教材中弄不懂的问题和词语记下来或在课本上做记号，使自己的处于积极的思考状态，为接受新知识做好思想准备。

六. 不懂的问题，经过独立思考（包括运用参考资料）后，仍然得不到解决的，可以请教老师、、同学或其他人。

七. 结合课前预习，做些自选练习题，及时验证自学效果。还可以进行一些必要而又可以做到的某种实际操作、现场观察、调查研究，以丰富感性认识，加深对新教材的理解。如利用课余时间制作和模型，做小实验，参观各种展览等，这有利于学生理论联系实际，手脑结合，大大提高自学能力、自学效果和兴趣。

八. 新教材和学过的旧教材是连续的，新知识是建筑在对旧知识理解的基础之上的。课前自学若发现与新课相关的旧知识掌握得不牢时，一定回过头去把有关得旧知识弄懂。补习旧知识，可以结合某一个不懂的`问题进行。如果旧知识缺漏太多，也可以利用课余时间系统地补习。

九. 要认真做好自学笔记。自学笔记主要包括下面几个方面：

1. 教材的某一课（或某一章节）中重点部分摘抄和自己对重点部分的学习心得。

2. 教材的某一课（或某一章节）中几个主要的前后紧密联系的问题和自己对这些问题的学习心得。

3. 在自学过程中，所查阅的参考书或工具书中有价值的内容摘抄和自己对这些已摘抄内容的学习心得。

4. 自学某一课（或某一章节）的主要心得体会。

5. 提出在自学过程中自己尚未解决的疑难问题。

同时还应注意以下几点：

1. 要切实学进去。预习是一个重要的学习环节，走马观花地看看书不等于预习。

2. 要有时间限制。对于生来说，学习任务相当繁重，不可能抽出很多时间进行预习；再者，长时间的预习会使人感到疲劳，效果也不好，一般来说，每天抽出10-20分钟的时间进行预习即可。

3. 最好从一两门学科开始，待取得经验后再推而广之。

篇2：预习指导注意内容

1、补充水分及电解质，预防和纠正水、电解质及酸碱平衡紊乱。

2、增加循环血量，改善微循环，维持血压及微循环灌注量。

3、共给营养物质，促进组织修复，增加体重，维持正氮平衡。

4、输入药物，治疗疾病。

静脉输液指导内容：

1、告知病人及家属所输药物的名称、剂量、作用。

2、讲解注意事项及配合要点。不可随意调节地鼠，注意保护输液部位，如有异常及时呼叫。

静脉输液注意事项：

1、对需要长期输液的病人，要注意保护和合理使用静脉，一般从远端小静脉开始。

2、及时更换输液瓶，输液完毕后及时拔针，防止空气进入血管形成气栓。

3、根据病人年龄、病情、药物性质调节滴速。

4、注意观察病情和药物反应，一旦发生输液反应及时处理。

5、根据病情需要安排输液顺序，注意配伍禁忌。

6、输入刺激性或特殊药物时，应先确认针头已刺入静脉内、液体滴入通畅，病人无不适后，再输入药物。

7、连续输液24h应更换输液器一次。

篇3：如何指导学生预习

一、学生现状

我校高一新生大部分来自经济贫困、文化落后的偏远农村, 由于地理位置、教学设备、师资水平等方面的原因, 大多数学生英语语言知识基础薄弱, 很多学生连课文都看不懂、读不通, 觉得越学越难学, 越学越不想学。一些学生反映, 他们之所以对上英语课失去兴趣, 原因是:“基础没打好”, 弄得现在“听不懂, 说不上, 记不住”。我们还发现有相当一部分学生不能自觉预习课文, 平时很少朗读课文, 对于大量的新单词只是临考突击记忆。

二、预习的重要性

1. 预习可促使学生认真听课。

在充分预习的基础上听课, 学生的注意力十分集中, 注意的指向性特别明确, 从而提高课堂40分钟的教学效率。

2. 预习可培养学生学习英语的兴趣。

课堂上, 当学生熟悉的刺激物重现时, 他们已没有心理上的障碍, 会快速做出反射活动, 向他人展示自己。当这种心理需求不断得到满足时, 学生的内心深处就会产生一种自我激励的情感, 意志力就会大大增强。

3. 预习可培养学生的自学能力, 充分地调动学生学

习的积极性、主观能动性, 把学习的主动权交给学生, 使学生真正成为教学的积极参与者。

4. 预习可促进教学双边活动的有效开展。

教师都有这种感受:经过学生充分预习的一节课, 学生与教师的配合会十分到位, 学生在课堂上会表现出极大的热情, 基础较差的学生也不甘示弱, 他们的注意力会随着教师的引导, 从一个刺激物迅速转到另一个新的刺激物, 整个教学过程紧张有序, 教师的主导作用和学生的主体作用找到了最佳结合点。这样, 教师的知识传授加强了针对性, 减少了主观性、随意性和盲目性;学生的听课有了明确的目的性, 能抓住重难点、易混点、易错点。教师可以少讲精讲, 学生可以多练多用, 加大了学生语言实践的广度和密度。

三、具体做法

1. 激发学生兴趣。在旧课即将结束之时, 抽几分钟

时间, 用英语向学生介绍新课文作者及涉及的西方文化风俗习惯, 以激起学生对预习课文的兴趣。鼓励学生去图书馆、阅览室或上网查找有关课文的背景资料。这些活动有助于学生更好地理解课文, 能提高学生学习兴趣, 活跃班级学习气氛。

2. 让学生自己讨论预习时不懂的问题。

如果通过讨论, 问题还不能解决, 就把这些问题写在纸条上, 自己或让科代表交给教师作为教师备课的依据。

3. 要求学生利用课文生词表正确拼读单词。

这最好在早晚读进行, 利用课文注释通读全文两次, 并弄清Pre-reading的问题。

4. 引导学生朗读课文, 划出新出现的词组、句型, 并

引导学生借助工具书, 引旧联新, 自己解决一些力所能及的问题, 为顺利地学习课文做好准备。学生对通篇课文的内容有了一定了解, 为教师的精讲扫除了障碍。

5. 对每个单元的Useful Expressions和新句型, 要求

学生先从课文中找实例, 然后借助课文注释、词典等进行分析、理解、模仿造句。教师要有布置有检查, 做好检查记录。在检查时要注意学生中存在的带有共性的问题, 随时注意师生间的信息反馈。

6. 让学生利用墙报提前预习。

从一课书中选出一个或几个比较好的词汇或句子写在墙报上, 内容不拘一格, 如一句多译、词语的联想与搭配等, 可以分成几个小组轮流进行, 负担也不重。

采用上述预习方法, 学生反映听课效率显著提高, 学习成绩上升也比较快。简而言之, 在预习过程中, 要求学生做到“读、划、查、联、问、记”六个字, 即读单词和课文, 划出词组、句型和难点, 查阅工具书和资料, 新旧知识联想比较, 问自己无法解决的问题, 记好预习笔记。

笔者曾对两个班进行了指导预习和不指导预习的实验对比。经过一段时间的实验, 笔者对所教的两个班级的学生进行了问卷调查, 调查内容包括学生情感、学生课堂表现的自我评价、英语课堂氛围等方面。调查数据显示, 笔者指导预习班级的学生在英语学习各方面的表现都比不指导预习班级的学生要好。

篇4：精心指导 快乐预习

一、教给方法，培养留守儿童自主预习的能力

俗话说得好：“授之以鱼，不如授之以渔。”教给留守儿童预习的方法至关重要，他们只有知道了预习什么，如何去预习才会有效果。

【案例一】三上《Unit 5 Look at me！》（Story time）

预习指导：听一听，听两遍，听清单词的读音。查一查，在生词表上查生词的意思。 标一标，在书上标生词大意。猜一猜，再听两遍，边听边对照书上的图片理解对话内容，并找出困惑。读一读，跟录音读几遍，读准语音语调。做一做，尝试独立完成学上的练习。

【案例分析】

针对Story time板块的预习，可以采用“听一听、查一查、标一标、猜一猜、读一读、做一做”的预习方法。对学有余力的同学，还可以加上“思一思”，如播放录音上句，不看书思考如何回答下句，答案可以跟书上一样，也可以换词来回答。Cartoon time板块的预习也可以用这种方法。其他板块的预习方法就更简单了，例如，Fun time板块，就完全可以放手让他们玩一玩，家里有电脑的，可以利用电脑自学，如果没有电脑，可以自制图片，和小朋友一起玩游戏，如果周围没有小朋友，可以利用家里的玩偶和自己玩，教师在课堂上做好示范。

二、自主选择，激发留守儿童自主预习的兴趣

这些留守儿童往往家里没有人监督学习，培养他们自主预习的兴趣很重要。在特定的情境中，让他们自主选择预习内容、预习方法、预习作业，便能保持旺盛的预习欲望，并由此获得体验成功的愉快。

1.自由选择预习方法。

【案例二】三上《Unit6 Colours》（Letter time）

预习指导：自主预习《Unit6 Colours》（Letter time板块），自主选择预习方法。一下：1.听录音跟读；2.写一写字母；3.编一编歌谣、谜语或者字母小故事；4.画一画，根据字母画出相应的简笔画。

【案例分析】

刚开始培养留守儿童预习习惯时，我把预习方法写在黑板上，让他们抄下来，课后按部就班地去预习，等他们掌握了一定的预习方法后，可以根据自己的实际需要选择适当的预习方法去预习，养成预习习惯后，也可以自创预习方法。上述案例中提供了多种预习方法，他们根据自己的条件快乐地选择预习方法，不但预习了字母，还充分地发挥了学生的主动性，同时还培养了他们的创新能力，可谓是一举三得。

2.预习作业让留守儿童自由选做。

【案例三】三下《Unit4 Wheres the bird？》（Story time）

预习作业（自由选择一种完成）：

（1）二星作业：听录音，模仿语音语调，朗读课文。

（2）三星作业：完成二星作业后，再画出不懂的单词或句子，并查找汉意，整体理解课文。

（3）四星作业：完成三星作业后，再然后尝试自编对话。

（4）五星作业：自己给自己布置个性化预习作业。

【案例分析】

我们在布置预习作业时应掌握不同水平留守儿童的差异。分层练习，因人而异，有的放矢。还应像朱熹所述“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成”。给他们一个较为宽松的选题范围，为他们开放“自助餐”，在具体的操作中，可以采取以下两种方法：

“分层作业”。 根据留守儿童的自身特点，设计的预习作业要有层次性，确保不同层次的学生都能积极主动地、保质保量地完成。我设了三个层次的作业：①二星作业，适合学困生完成；②三星作业，适合中等生完成；③四星作业适合学得快的学生完成。这三种预习作业难度逐步加大，学生可以根据自身发展水平自由挑选难易不同的作业类型。

“自设作业”。也就是留守儿童自己给自己布置预习作业，这项作业我设了五颗星。比如三上《 Unit5 Look at me》的预习作业，有的同学选择了自设作业，于是他们有的把这部分单词听三遍并跟读三遍，有的制作了单词卡片，有的在课文中找到含有这些单词的句子画了下来，并跟录音模仿说了出来，有的设计了给服装涂颜色并抄写单词，还有的竟然给老师出题：“老师，考考你”，他们自己设计了一些不同类别的服装，并在网上找到相应的单词，然后让老师来读。自设作业收到了意想不到的效果。

三、及时反馈，巩固留守儿童自主预习的成果

1.课堂评价，督促留守儿童主动去预习。课堂上留出时间检查预习效果，能有效地督促留守儿童预习。可以出一些趣味性的练习检测他们预习的效果。比如我让他们课前预习三下Unit7的课文，上课前三分钟我从文中摘出几个重点单词分别写在几个苹果图片上，请同学到台前边听录音边找单词图片，同时贴到苹果树上，并说出含有这个单词的句子或者短语，看谁的树上挂的苹果多。

篇5：预习的注意事项

第一，预习时我们不能孤立的去学习这节课的内容，我们要结合前面的内容去理解，因为物理学本身就是一个前后联系非常紧密的学科，尤其是高中物理。

第二，在预习时我们不能只是思考下就完，最好我们能自己去做一下课后的练习，这样我们能对预习的东西有个更深刻的了解。

这样我们会觉得预习会比较累，比较麻烦，其实我们只是把后面的一部分拿过来做了下，预习虽然累但后面却会很轻松，上课效率提高了课下的复习和练习就能省出很多时间，而且掌握的还比较牢固。

篇6：指导预习心得

谈及语文学习中的预习，其意义与作用不外乎以下几点：1.发现知识上的薄弱环节和难点，在上课时迅速补上这部分知识，顺利地理解和掌握新知识。

2．对以前没有学过的知识有个初步的了解，有利于顺利听课。3.巩固所学的知识。4.提高上课效率。

随着二期课改课程的全面铺开，语文教学时间锐减。因为按照现行的学生课程安排的相关规定，一节课减少了五分钟，而一周的语文课课时相对于扩容近一倍的教材而言并未增加，而是严重缩水。因此，课前的预习是否有效对学生语文学习效率的高低起着越发重要的作用。

在08学年第二学期，重点关注的是学生预习习惯的养成：当时，学生在前一学期通过课堂内预习指导已初步学会预习。因此，我把预习布置在课外进行，但每一课均根据教材落实具体要求，如：解释指定的词语；查找相关资料；提出疑问等。认真检查，及时校正预习中的错误，提高预习水平，对预习效果进行评估，并将评估分值统计入学生平时成绩中。通过以上做法，帮助学生养成习惯。

09学年第一学期，重点关注预习方法的指导。此时的学生能自觉在预习时在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点，如含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等，基本养成“不动笔墨，不读书”的阅读习惯。在此基础上，根据学生学力的差异，实行了分层的预习要求：

1.初级目标——掌握基础知识，理解基本内容（完成此目标为“及格”）在预习课文的过程中，读通课文，划出不理解的字词，然后查字典、词典理解词义，把字词放到课文的语言环境中去理解。采用这种方法，扫清了课文中的文字障碍，为教师的讲授进程加快了速度。

2.中级目标——理清文章思路，学习写作方法（完成初、中级目标为“良好”）用文字表述在预习时理清的文章思路及文章的结构，从所预习的文章中学习写作方法。学生起初觉得无从下手，因此给学生以必要的提示，例如引导理清文章思路时，设置以下问题：课文主要讲了什么事？开始怎样？后来怎样？结果怎样？不仅能培养学生的逻辑思维能力，养成阅读的好习惯，还训练了书面语言的表达，对于提高写作水平也是大有好处的。

篇7：一节预习指导课

预习是一种良好的学习习惯，作为一名小学语文教师，预习不应放任自流，而应教会学生正确的预习方法，才会达到事半功倍的效果。中年级学生语文自主学习习惯的的养成需要我们语文教师有目的的指导，有计划的落实，有细致的督促，有积极的评价，只有这样坚持不懈地去指导和督促，才会促使学生的语文自主学习能力极大地提高。

在教学《北大荒的秋天》这一课时，我尝试着给学生上了一节预习指导课。上课伊始，我出示了几张有关北大荒的图片，以此激发学生的学习兴趣。接着，我引导大家：同学们北大荒的秋天这么美，我们赶快打开课本，朗读这篇课文吧！同学们本节课我们一起来预习这篇课文，看哪位同学的自主学习能力强。

为了让大家有目的的预习，以达到预期的预习效果，我引导学生分层次、分阶段、层层深入的预习这篇课文。

一、指导朗读课文

（一）初读课文

1、请同学们自由初次朗读课文。

① 我出示初读要求：在读课文的过程中，如果你遇到了不认识的生字请你把它圈出来，做出标记。

② 请你借助工具书、拼音、同学的帮助，扫清阅读障碍。给你不认识的生字注上拼音。

2、再读课文，读通课文

同学们，刚才我们把影响我们阅读的拦路虎给打败了，扫清了我们阅读的障碍，现在请你们再一次朗读课文，试一试把课文读通顺。

我出示阅读此阶段的预习要求：①在读文过程中，请你把课文中你不太会读的长句、容易读破句的句子画下来。

②请你们把画下来的句子多朗读几遍，读通读顺。

③再次朗读全文。巡视指导。

二、指导感悟课文内容

同学们，这篇优美的课文向我们介绍了哪些内容呢？请同学们朗读课文。

1、朗读课文找出不理解的字词。

预习提示：①把你文中不理解的词语圈画出来。同学们可以A:借助工具书理解 B:联系上下文内容理解 C：同学之间互相交流理解 D:根据生活经验理解 整体感知文中的景，感受文中的情。

北大荒给你留下什么印象？请同学们再次朗读全文，感受北大荒的美景。

3、尝试着给课文分段

我给学生出示提纲，帮助学生理清课文脉络结构。①北大荒秋天的到来 ②北大荒秋天美丽的景色 ③北大荒物产丰富 ④热爱北大荒的真挚感情

三、给学生质疑的空间

同学们，对于这篇课文你们还有那些不明白之处，譬如在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，还有哪些需要解决的问题，需要我们在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。我们可以尝试着在文中做上自己的记录，在老师讲课的时候，注意听讲，解决困惑。我出示相关预习提示： ① 把你的困惑在文中画出来。

② 在你不明白的句子、段落旁边，写出自己的疑惑。

③ 尝试着提议一两个有价值的问题，上课时和同学们一起讨论。

四、给学生搭建扩展知识的舞台。

书本上的知识是有限的，作为语文教师应该教给学生课外知识积累的方法，这样不仅会对学生新课知识的学习有很大的促进作用，激发学生的学习兴趣，还可以极大地开发课程资源，使学生的知识面越来越丰富。所以，在课前预习时，我引导学生根据课文中给出的知识点进行有效的知识延伸，从而获得更多的课外知识。同学们，你们还想了解哪些和课文相关的知识，现在咱们来学习几种课外知识积累的方法;我出示以下几种方法： ①上网查询有关北大荒的介绍，并做好摘抄笔记。在百度里面搜寻“北大荒”就会出现许多相关的页面，点击页面，阅读相关知识。②阅读有关“北大荒”的书籍，做好摘抄笔记 ③向父母、长辈询问，了解最直接的第一手资料。

④ 上课时，尝试给你的同学介绍一些书本以外的知识、资料、图片等。

教学反思：通过一节课的由浅入深、层层深入的预习指导，在第二天上课的时候，我收获了不小的成果，心里由衷的高兴。我暗暗下定决心，努力培养学生这样的良好的预习习惯，使学生的语文自主学习能力不断得到提高与加强，使学生的语文素养越来越好。

1、收到的成效

上课伊始，我几句激情导入之后，我开始检查学生的课前预习情况。我请几位学生朗读课文，他们读的没有读错字、漏字、添字、回读、读破句的现象，读得很是通顺流利。我出示一些容易读错的生字词，容易写错的生字词，让学生读，学生们读得很正确。对于词语的理解，大多数的学生能够查找工具书、联系上下文理解，理解的也很到位，准确。例如，我故意出示北大荒这个词，让学生给我解释。我说：“北大荒，北大荒，荒就是荒芜、萧条的意思，那肯定就是那个地方不好，怎么课文会写的这样生机勃勃，一派丰收的景象呢？学生七嘴八舌，开始给我解释起来。那情景，真是让人难忘。他们从北大荒名字的由来、过去的北大荒、现在的北大荒等方面给同学们津津有味的讲了起来，激发了学生的情感，对于这篇课文的指导朗读大有裨益。学生们对北大荒不再陌生，对北大荒充满感情，在朗读时，我们不需要一遍又一遍的做无效的启发，这种由衷的感情表达会在读文章时释放出来。

2、存在的问题

① 还有个别的学生预习时存在流于形式的现象。② 学生知识的搜集与整理缺少有效的途径。③ 学生发现问题的能力较差

3、改进的方法

1、对个别学困生加强预习方法的有效指导与检查

2、加强对学生预习课文的实践，力求熟练地掌握有效预习的方法，并使之持之以恒的坚持下去。

3、在今后的阅读教学中，加强对学生语感的培养。

篇8：有效指导预习“三读”

在不断地教学实践中我发现，学生不会预习，但凡布置预习作业后，第二天检查时，总能发现有学生预习不充分，主要表现在课文朗读不下来，磕磕绊绊的。甚至有些字的读音是什么都不清楚，更别提能自学到什么知识了。这样的预习不仅无效，还需要花费大量的课堂教学时间来弥补预习不充分所带来的后果。因此，我注重了预习方法的指导，经过—段时间的探索，笔者引导学生按照“三读”的方法来预习课文。

一、读通

“读通”是预习的第一步，即在第一遍读课文时，要将文中的生字和多音字的字音读准。《小学语文新课标》中对于四年级学生识字及解词也有明确要求：“会使用字典，词典，有初步的独立识字能力。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典，词典和生活积累，理解生词的意义。”字、词是一篇课文最基本的组成要素，学习一篇文章首要解决的问题就应该是把文中的字认清并能准确读出，其次还要解决因自己不理解而读不准的词。扫清文字障碍不仅能让学生巩固所学旧字，还能识记本课的新字，一举两得，为有效地学习文章做好铺垫。因此，我教给学生的第一个预习方法就是要把课文中的字形认清，字音读准，自己理解不了的词语要借助工具书或运用已学过的联系上下文的方法将意思弄清楚。

如在教学《白鹅》一课时，课文中的“角”字字音容易读错。我在检查预习效果时提出了这个字，结果全班只有一个学生读错，其他学生都能准确读出。文中的“净角”一词与学生的生活实际相离甚远，但当我提出此词时却看到班里大多数孩子都积极举起小手争着发言。此外，课堂上再通过让学生展示自己所学到的字或词义，比比谁的收获大，学生的预习兴趣被调动起来，预习的积极性也越来越高，久而久之，预习课文的第一步方法被牢牢掌握。学习课文时就再也不会因为某个字音或词义再去现查字典而浪费时间了。由此可见，认真地预习能帮学生认准字音并提前理解词语的意思，为课堂教学节约了宝贵的时间。

二、读顺

“读顺”是预习课文的第二步。即要把课文流利地朗读下来，尽量做到不打绊子。《新课标》要求：“用普通话正确，流利，有感情地朗读课文。”朗读是理解课文最基本的要素，只有反复朗读，才能理解句子的意思，进而理解全文。但如果连通顺朗读都做不到，就更别提理解句子意思了。因此，我要求学生在完成第二步时，对于自己一遍读不好的句子要先划出来，再反复地朗读，直到读得很流利为止。

在检查预习效果时，一些平时比较听话的学生都能按要求进行朗读，但也发现了一些偷懒不读的现象。针对这一情况，我让学生进行朗读速度比赛，看谁读得不仅快，而且不出错。学生的兴趣很浓厚，积极参加，充当评委的学生也认真地听，课堂气氛非常活跃。不仅相互指出没有读准的字音，还能互相提醒哪些句子容易添字，哪些句子容易掉字。学生朗读课文的准确性大大提高，朗读兴趣也不断提升。为理解课文内容打下坚实的基础。

三、读出情感

“读出情感”是预习课文的第三步，也是最难的一步。即要求学生能根据自己的预习所得收获，加上自己对课文内容的理解实现有感情地朗读。在指导预习方法时，我先指导学生先划出自己印象深刻的句子，思考这些句子为什么能给自己留下深刻的印象，将原因以批注的形式写在句子的旁边；其次，如果没有印象深刻的句子，则可以借助课后思考练习题，找到文中揭示答案的句子；如果这两种方法都不能帮助自己做到有感情地朗读，就设身处地，体会作者写这篇课文的目的，从而实现有感情地朗读。同时，对于自己不理解的句子可以勾画出来，留到课堂学文时提出并解决。

学生刚开始会觉得有些难度，不知道该怎样体会，在课堂教学中我也有意识地进行训练。如在进行《搭石》一课的教学中，在检查学生的预习效果时我有意识地以课后讨论题“文中哪些地方体现了人们看得见的美和看不见的美”入手，看有多少学生掌握了这种预习课文的方法，结果大多数学生或多或少都能回答出自己找到的相关语句，我将学生的答案一一汇总，并将语句用投影出示在屏幕上，課文的重点段落也就提炼出来。课堂上围绕这些重点段进行重点教学，学生就很容易概括和掌握村民的美好品质。课堂效率提高很多。

随着课文不断地学习，学生也不断积累预习的方法，并在课文的预习中反复实践、运用，将其转化为自己的一种学习能力。课堂教学也因为学生已做好充分的预习工作，不必再为认字、解词和理解较简单的句意浪费宝贵的时间而变得高效。在这条路上也许还会碰到这样或那样的困难，但我相信，只要善于思考，就会克服重重难关，为提高学生的自学能力打下坚实的基础。

（作者单位：陕西西安市新城区西光实验小学）

篇9：预习指导注意内容

一、初中数学有效预习的意义

通过笔者的教学实践，在数学教学中进行课前预习，对学生学习数学有着如下的积极意义：

1.通过预习，学生可以复习、掌握一些旧有的知识，初步认识知识的构架和网络，使学生能自己去发现旧知识的薄弱环节，及时在上课前补上这部分内容，也为教师的“补差”找到一个切入点，为学生掌握新知识做好知识方面的准备。

2.通过预习，学生对所要学习的内容有了一定的认识。将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，可以主动地对自己不懂的内容做一些标记，使听课具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备，从而提高了课堂教学效率。

3.预习能够为学生提供一个培养自学能力的舞台。预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。同时可以提高学生动手实践、独立思考、自主探索的能力，使学生尝到成功的快乐，促使他们更愉快地、主动地学习。

由此可见，在数学学科开展课前预习能培养学生的学习能力，发挥学生的主体性。课前预习在提高学生学习的积极性、养成良好的学习习惯、提高课堂教学效率等方面有着重要的作用。

二、初中数学有效预习的指导

有效的预习，能明确学生学习新知识的目的性和针对性，可以提高学习的质量。良好预习习惯的形成将为课堂教学节约许多宝贵的时间，使得教师不必讲解学生就能自己获得知识。这既提高了课堂教学的效率，也改善了师生关系，更重要的是学生获取知识的能力将会大大提高。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，教师要有步骤地分阶段地进行预习方法辅导，教会学生做什么(告诉学生预习的内容，也就是即将学习的新知)———怎样做(教给学生学习的方法)———为什么这样做(发展学生的思维)———还有什么不明白的地方(让学生预习后发现一些不能解决的问题)，这样一步一步地指导学生，让每一个学生掌握一定的预习方法。

三、初中数学有效预习的方法

1.任务落实预习法。教师布置预习任务，同学带着明确的预习任务进行预习。因为学生开始预习时不知从何下手，这时教师设计好预习任务，让学生带着任务去预习，能做到有的放矢，针对性较强。教师先要对自己提出高标准、严要求，对相关学习内容要进行认真研读，提出既有一定的价值又有吸引力的，能促使学生产生浓厚的学习、探索兴趣的预习任务。教师布置任务时，可以采取表格的形式或者提问的形式，让学生去预习。布置预习任务时一定要注意难度适中，具有诱发性和趣味性，预习要求要明确，可操作性要强。

2.笔记预习法。课前预习，可以让同学在书上做简单的眉批笔记，把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处;其次，可以让学生做摘录笔记，在笔记本上摘抄重点概念、关键语句等，以加深对重要知识的记忆、理解，并简单地记下预习过程中的疑惑和不解之处，在课上进行质疑，这是数学课程最常用的预习方法。

3.温故知新预习法。这是新旧知识联系的预习法。在预习过程中，一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题，另一方面复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识。要求预习新内容时要与学过的旧知识联系起来，做到“温故知新”，联系旧知，学习新知，使知识系统化。

4.尝试练习预习法。对于计算类新授课、练习课，预习时先进行尝试练习，遇到疑难再返回预习例题，然后再尝试练习。通过尝试练习，可以检验同学预习效果，这是数学预习不可缺少的过程。数学学科有别于其他学科的一大特点就是要用数学知识解决问题。学生经过自己的努力初步理解和掌握了新的数学知识后，要让学生通过做练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果。

5.动手操作预习法。对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。因为课堂中有动手操作的内容，自然少不了要通过熟悉教材，了解操作过程中所需要用到的工具、材料等，在课前准备好。学生只有亲历了数学知识形成的过程，才能知其所以然。

总之，预习的形式要多样化，要找准学生的能力点，要瞄准学生的兴趣点，切实使学生预习时“动”起来。

在预习中应该注意哪些问题呢?

1.选择好预习的时间。预习的时间一般要安排在做完当天功课之后的剩余时间，并根据剩余时间的多少，来安排预习时间的长短。如果剩余时间多，可以多预习几科，预习时钻研得深入一些;反之，如果预习的时间较少，则应该把时间用于薄弱学科的预习。

2.带着问题，边思考边读。对于初次阅读没读懂的问题，在第二次阅读时，头脑里始终要带着这个问题，深入思考，仔细钻研教材。这时阅读的速度可以适当放慢一些，遇到困难，可以停下来，翻翻以前学过的内容，或者查阅有关的工具书、参考书，争取依靠自己的努力把难关攻克，把问题解决，把没读懂的地方读懂。对于自己经过努力仍未解决的问题，也不必勉强去解决，这样会花费大多的时间。可以把这个问题记下来，留待课堂上听课时去解决。

3.边预习边做好预习笔记。预习笔记有两种，一种是做在书上，一种是做在笔记本上。在书上做的预习笔记要边读边进行，以在教材上圈点勾划为主。所圈点勾划的应该是教材的要点，以及一些定义、定理、性质及解题方法技巧。同时，也可以在书页的空白处，做眉批，写上自己的看法和体会，写上自己没读懂的问题。在笔记本上做的预习笔记既可以边读边做，也可以在阅读教材后再做整理。整理的内容包括本节课的重点、难点部分的摘抄及心得体会;本节课讲授的几个主要问题是什么，以及它们之间的前后关系、逻辑联系，预习时遇到的疑难点是什么，自己是如何解决的，查阅了哪些参考书或工具书，所查阅的资料中有价值的部分的摘抄及心得体会。

4.预习不能搞千篇 一律，要根据不同章节、不同内容的特点抓住预习的重点，选择不同的预习方法。

总之，课前预习是学好数学这门学科必不可少的，数学学习重在发现、探索、创新和应用,要学好数学，就要养成良好的预习习惯。

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篇10：初三物理暑假的预习内容和方法

课目须知：物理

1.初二暑假预习初三内容。

2.复习初二内容，切忌千万别对初二内容生疏。

3.多做题，善于总结归纳，注意情景题，计算题最后一道，和实验题。

4.注重考纲即物理基本概念，上面的题认真研究。

篇11：预习指导法方法有哪些

所谓“四记”，即指学生将利用工具书逐一查寻出来的字词进行有意记忆。学生也可以根据自己的学习情况和学习习惯爱好有针对性的进行必要的练习巩固。对学生要有一个基本要求，但学生到底要写什么、写多少全由他们自己决定。同样，这一环节也充分体现了学生的主体地位，避免了生硬的要求，也使学生从机械的、毫无意义的重复练习中解脱出来，学生自然也乐意接受。这可以理解为预习的“四得”。

篇12：如何指导学生预习

一、学生现状

我校高一新生大部分来自经济贫困、文化落后的偏远农村，由于地理位置、教学设备、师资水平等方面的原因，大多数学生英语语言知识基础薄弱，很多学生连课文都看不懂、读不通，觉得越学越难学，越学越不想学。一些学生反映，他们之所以对上英语课失去兴趣，原因是：“基础没打好”，弄得现在“听不懂，说不上，记不住”。我们还发现有相当一部分学生不能自觉预习课文，平时很少朗读课文，对于大量的新单词只是临考突击记忆。

二、预习的重要性

1.预习可促使学生认真听课。在充分预习的基础上听课，学生的注意力十分集中，注意的指向性特别明确，从而提高课堂40分钟的教学效率。

2.预习可培养学生学习英语的兴趣。课堂上，当学生熟悉的刺激物重现时，他们已没有心理上的障碍，会快速做出反射活动，向他人展示自己。当这种心理需求不断得到满足时，学生的内心深处就会产生一种自我激励的情感，意志力就会大大增强。

3.预习可培养学生的自学能力，充分地调动学生学习的积极性、主观能动性，把学习的主动权交给学生，使学生真正成为教学的积极参与者。

4.预习可促进教学双边活动的有效开展。教师都有这种感受：经过学生充分预习的一节课，学生与教师的配合会十分到位，学生在课堂上会表现出极大的热情，基础较差的学生也不甘示弱，他们的注意力会随着教师的引导，从一个刺激物迅速转到另一个新的刺激物，整个教学过程紧张有序，教师的主导作用和学生的主体作用找到了最佳结合点。这样，教师的知识传授加强了针对性，减少了主观性、随意性和盲目性；学生的听课有了明确的目的性，能抓住重难点、易混点、易错点。教师可以少讲精讲，学生可以多练多用，加大了学生语言实践的广度和密度。

三、具体做法

1.激发学生兴趣。在旧课即将结束之时，抽几分钟时间，用英语向学生介绍新课文作者及涉及的西方文化风俗习惯，以激起学生对预习课文的兴趣。鼓励学生去图书馆、阅览室或上网查找有关课文的背景资料。这些活动有助于学生更好地理解课文，能提高学生学习兴趣，活跃班级学习气氛。

2.让学生自己讨论预习时不懂的问题。如果通过讨论，问题还不能解决，就把这些问题写在纸条上，自己或让科代表交给教师作为教师备课的依据。

3.要求学生利用课文生词表正确拼读单词。这最好在早晚读进行，利用课文注释通读全文两次，并弄清Prereading的问题。

4.引导学生朗读课文，划出新出现的词组、句型，并引导学生借助工具书，引旧联新，自己解决一些力所能及的问题，为顺利地学习课文做好准备。学生对通篇课文的内容有了一定了解，为教师的精讲扫除了障碍。

5.对每个单元的Useful Expressions和新句型，要求学生先从课文中找实例，然后借助课文注释、词典等进行分析、理解、模仿造句。教师要有布置有检查，做好检查记录。在检查时要注意学生中存在的带有共性的问题，随时注意师生间的信息反馈。

6.让学生利用墙报提前预习。从一课书中选出一个或几个比较好的词汇或句子写在墙报上，内容不拘一格，如一句多译、词语的联想与搭配等，可以分成几个小组轮流进行，负担也不重。

采用上述预习方法，学生反映听课效率显著提高，学习成绩上升也比较快。简而言之，在预习过程中，要求学生做到“读、划、查、联、问、记”六个字，即读单词和课文，划出词组、句型和难点，查阅工具书和资料，新旧知识联想比较，问自己无法解决的问题，记好预习笔记。

笔者曾对两个班进行了指导预习和不指导预习的实验对比。经过一段时间的实验，笔者对所教的两个班级的学生进行了问卷调查，调查内容包括学生情感、学生课堂表现的自我评价、英语课堂氛围等方面。调查数据显示，笔者指导预习班级的学生在英语学习各方面的表现都比不指导预习班级的学生要好。

总之，笔者认为预习这种自学的方式发挥和发展了学生的聪明才智，活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲和学习的主动性，使学生对英语科表现出极高的热情，他们很快把英语列为他们最喜爱的科目之一。

篇13：如何指导小学学生语文预习

2.强化预习方法的指导。当预习成为常态的学习环节后，必须进一步做好常规预习内容和重点预习方法的引导。其内容可概括为读、圈、查、划、抄。

读：能读准字音，读通句子，读懂课文大意。

圈：课前预习课文时，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来，以备老师讲课时认真听、仔细记，做到难点突出。

查：运用字典、词典等工具书查阅有关资料，查不认识的生字的字音、不懂的词语意思，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象。了解作者生平简介和相关资料，并对画出的疑点结合例题尝试解答。

划：划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。

抄：对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。抄写的过程中数量可以自己决定。

所谓重点预习，即根据所学内容的不同类型，有针对性的进行预习。开始由教师进行耐心地指导。

另外，还要注重督查激励、培养学生预习习惯。预习的形式也可多样化，除了一些常规要求外，教师可以根据学习不同的内容作适当的调整、变动，以便更好地激发学生预习的兴趣。

“讲”即讲述，课堂上，有计划地让学生讲讲自己在预习中所搜集到故事、资料、心得体会等。或者邀请优秀学生讲讲自己的预习方法，以此为交流平台吸引孩子们参与。

“展”即展评，就是展评优秀预习单、优秀读书笔记、读后感等。让孩子们在展评中获得预习所带来的成就感。让孩子们在你追我赶中体验拥有知识的快乐。

篇14：预习指导课的案例

研究

一、情况概述

《语文新课程标准》指出 “积极倡导自主、合作、探究的学习方法。”而预习的学习方法在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。经过一个阶段的指导、训练，发现预习这一方法地运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。六年级学生学习自觉性、主动性都有了一定的基础，尽管好、中、差生预习的习惯和能力有差异，但从整体上看，只要预习，就学生自身而言，学习的效果都有不同程度的提升。而认真预习与不认真预习的收效是大不一样的。

二、案例分析

以《祁黄羊》一文两课时的学生预习为例，本人选取10名同学分简析如下：

（一）预习题设计方面：1.预习题设计要体现层次性。预习要由易到难，照顾大多数学生，太难容易挫伤中差生的信息积极性，太浅会导致优等生自满，滋生骄傲行为。如：既要有借助拼音学习生字，也要有通过读文，思考课后问题；2.预习题设计要体现课操作性。在第一课时设计了查工具书或联系上下文理解下列词语“推荐 召见 钦佩 慎重”；自读课文，初步理解课文大意等；第二课时设计预习“课文主要写了祁黄羊的什么事？”，学生都可以自己完成。3.预习题设计要体现整体性。语文课的预习不是出几个简单的题目看学生会不会做，而是要让学生整体去预习把握全文内容，包括字词句篇方方面面，因为在每个都会有自己能学会的和自己不能通过预习完成，把自己认为能完成做好，留在课堂考对，不懂的地方标注记号，课堂上留意，重点解决。4.预习题设计要体现延展性。预习并不是安排学生读几遍课文，找找疑难之处，许多地方还要体现扩展性学习，如布置学生借助资料或网络，查出“祁黄羊的相关资料”、可以扩大学生学习视野，提高学习能力。

（二）预习过程方面：1.预习过程中学生独立学习与合作学习相结合。在预习时，学生读课文，学习字词句，一般都可以独立完成，也就是说，第一课时预习比较容易些；而第二课时的预习题，相对难些，要通过合作预习去解决，如“课文主要写了祁黄羊是个怎样的人，文章通过什么事来体现的”“哪些语句体现他的爱国，你有何感想”，领悟、概括能力稍微差一些的学生就感到困难。2.预习过程中基础检测与生发问题相结合。预习是一个“温故知新”的过程，基础知识的练习题，大多数学生可以完成，并且答对率很高，无需老师多点拨指导。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，在预习（特别是课中预习）时，老师要着力引导学生生疑，培养学生爱提问题的习惯，在有了疑问时，通过读文、讨论、交流，解决问题，增强语文的学习能力。3.预习过程中老师指导与学生体悟相结合。学生预习时，对问题认识、感悟多半是一知半解，零散不成系统，所以，在学习过程中，既要留有足够的时间让学生自学，个体感悟，同时，老师要引领学生提炼、升华，概括出比较完整的答案。

三、实践感悟

通过案例的分析研究，本人认为预习应遵循以下指导原则，通常采用以下指导过程：

（一）预习遵循的指导原则

1.预习要遵循由易到难，由扶到放的原则。进行预习指导，教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放。以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用。相反，教师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措施都使教师的主导作用得到更充分发挥，其目的是使学生得到更切实的收获。

2.预习要遵循预习内容“具体化”，预习过程“精思化”、“求异化”的原则。所谓“具体化”，不是指翻书式的预习，而是指布置的预习内容要有可操作性，教师要给学生具体的预习提示活提供一定的预习题，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。所谓“精思化”，是指预习的过程中，学生不是为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，使学生养成边读书边思考的习惯。预习时，可把自己的想法、疑问一一罗列出来，多问几个为什么。听课时，如果通过老师、同学的讨论发现自己的理解与讨论结果相吻合，心中便有了成功的快感，这种快感就能激发学生的求知欲望，引起思维兴趣；当发现自己的理解与讨论结果不符合时，在讨论过程中就能集中寻求解答问题的注意力，这有利于培养学生解决问题的能力。所谓“求异化”，是指每位学生完成预习的效果是不同的，存在着差异性，这是由于学生的认知、感受、体验和理解层次深浅不一，教师要尊重学生的个体差异。

（二）预习的具体指导过程

根据高年级学生的学习特点和课改新教材的教学内容特点，在中、低年级简单的课前预习基础上，每学期开学就为学生制定了“预习五步法”的具体预习步骤。

第一步：三读课文。标上小节序号，圈出生字，划出词语，读准字音，读通课文。

第二步：学习生字。拼读音节读准字音，分析字形结构，生字表下积累形近字或相同部首的字。

第三步：理解词语。对不理解的词语查查字典，把意思写在词语旁；对能理解的词语可用找近反义词、分解词素、联系上下文、查看课后注释等方法。

第四步：提出问题。再读课文，对不理解的地方提提问题（1.对课题提问；2.对不理解的词语提问；3.对不理解的句子提问；4对不理解的文中内容提问）写在自己的预习本上。

第五步：摘录词句。在自己的预习本上摘录文中你喜欢的好词和好句（好词3个或以上，好句1到2句）。

将这“五步法”打印后发给每一位学生，让他们贴在语文书的最前页。而后的教学中，选取典型的课文通过几个课时在课堂上进行指导性的预习。按照这五步，课堂上，教师一步一步进行指导和检验，让学生从预习中感受学习一篇课文的快乐，预习不但使学生初步了解课文内容，而且在一定程度上使学生对课文产生兴趣，激发了求知的强烈欲望。一开始的指导是分步进行，然后慢慢过渡到课堂上给出一段时间，让学生按照方法步骤自己逐步完成，教师再组织学生进行交流和检查。学习生字的积累、理解词语的多少、提出的疑问以及摘录的好词佳句也都是从少到多，从学生盲目选择到教师有效提示，都是经历一个少到多，易到难的过程。在这样的指导训练下，学生对这“五步法”逐渐熟悉起来，预习的习惯也逐步开始养成，然后就放手学生回家进行预习，早自习时每个小组由小组长负责像老师在课堂上组织交流检查一样对小组成员的预习进行交流检查汇总成小组预习成果，再在课堂上进行班级的交流检查。