提高初中英语课堂教学有效性的探讨

提高初中英语课堂教学有效性的探讨（通用8篇）

篇1：提高初中英语课堂教学有效性的探讨

提高初中英语课堂教学有效性的探讨 吴清

(福州市第十五中学福州

350002)内容摘要：本文从课堂教学有效性的基本概念入手，通过教学的方式、内容、活动和预设等方面分析了影响课堂教学有效性的原因，并结合个人教学实践提出了如何提高英语课堂教学有效性的对策和措施。

关键词：教学；有效性；课堂；英语 一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性对现代教学来说,已是时不我待、刻不容缓。1 课堂教学有效性概述 1.1什么是课堂教学 课堂教学定义：是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。1.2什么是课堂教学的有效性

课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。2 影响英语课堂教学有效性的原因分析 2.1 教学内容的泛化

课程资源开发是本次课程改革的一个亮点。课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。教学中再也不以“本”（课本）为本，把教材作为“圣经”解读，对教材的补充、延伸、拓广、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，这是新课程的课堂极其普遍的现象。但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。如数学课：一些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解。2.2 教学活动的外化 新课程实施以来，在以人为本教育理念的的导向下，教学中十分注意和强调学生的参与和活动，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表现在“自主”变成“自流”，只赋权却不增能，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责；合作有形式却无实质：学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞；探究有形无实，学生只是机械地接部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。有人批评我们的课堂有“温度”无“深度”，也是这个道理。课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。2.3 教学层次的低下

与学生的两个发展水平相对应，我们把教学分为两个层次：针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学。显然，只有高层次的教学才能促进学生的发展。从教学实际来看，当前课堂教学存在的突出问题就是，教学滞后于学生的发展水平和学习能力（学习潜力）：从具体一节课来说，我们首先要弄清楚：哪些教学内容是属于现有发展区的问题，学生可以通过独立学习掌握的，哪些教学内容是属于最近发展区的问题，是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的。现在的课堂教学往往层次不分明，教师常常花很多时间解决学生能够独立解决的问题，这不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及学生责任感的形成；以教学全过程来说，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力，随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生完全的独立，教师作用告终。遗憾的是，现在的教学缺乏一种动态的、变化的观点，教与学始终处于平面、定格的关系，先教后学，教多少学多少，教支配、控制学甚至替代学，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，成为遏制学的“力量”，教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升，所以，教学层次也就始终上不去。这也就是为什么我们现在常看到这样的怪现象：年级和学段越高的课堂，教师教得越多，教得越满。

2.4 预设生成的冲突

预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，但是，当前课堂教学却出现了两者的冲突现象，表现之一，预设过度，挤占生成的时空，表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，从根本上讲，这是低效的教学；表现之二则是生成过多，一方面，生成过多必然影响预设目标的实现以及导致教学计划的落空，从而导致教学的随意性和低效化；另一方面，生成过多就会使教学失去中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终也背离了生成的目的。

那么在我们初中英语教学中怎么样才能实实在在的提高教学活动的有效性呢?怎样才能让我们的教学活动不只流于形式，表里不一，真正的让学生在乐中“学到”知识呢？ 3 提高英语课堂有效性的对策和措施

新的《英语课程标准》明确指出：教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，强调学生为主体，老师为主导，学生应是教学活动的中心。而课堂教学既有“教”的活动，也有“学”的活动，教师通过一定的途径把教学内容传授给学生，学生再通过个体对知识的理解和一定的训练途径来获取信息、掌握知识。因此，课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性。

3.1关注学生的兴趣，吸引学生的注意力 兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。浓厚的学习兴趣是启发思维的重要条件，它为思维活动提供了动力，丰富了学习者的想象力，从而提高学习效率。新课程改革强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习经验和兴趣，倡导学生主动参与。因此，教师要走进学生的生活，关注学生的兴趣和爱好，要对学生有较多的了解，了解他们的认知水平，了解他们所关注且经常谈论的话题，所追求的目标，所向往的生活，所崇拜的明星等等，才能在课堂上跟学生更好地沟通，吸引学生的注意力，让学生喜欢上你的课。调查表明，初中阶段的男生多数喜欢足球、篮球、羽毛球等球类运动，喜欢看各类球赛，喜欢玩网络游戏。女生喜欢看网络爱情小说，男女生都喜欢听歌和唱歌，有各自喜欢的体育明星、歌星和影视明星，也喜欢通过QQ和同学朋友聊天。因此，课堂上讲到相关内容时，教师可以适时地呈现一些目前最受学生欢迎的热门明星，来吸引他们的注意力，让他们有话可讲，也喜欢讲，甚至争着讲。比如姚明，他已经是很多学生心目中的偶像，学生对他都有相当的了解。

He is 2.26 metres tall.He weighs 134 kilometres.He is from Shanghai.He was born on September 12th, 1980.His father and his mother were both basketball players.同样，学生对刘翔、成龙、Jay、SHE、Twins、Jolin、Rain等等明星都较感兴趣，知道的也较多，因而都能讲出他们相关的一些内容。老师让学生讲有关他们的情况时，相当多的同学会争着讲。相反，如果是他们了解不多或是不太感兴趣的人物，比如李四光，詹天佑等，学生能讲的内容就简单得多。基本上只有He was a national hero.He was a scientist.或He was an engineer.初中生的年龄决定了他们的个性，他们较感性，缺乏理性，缺少恒心，甚至随心所欲，不管不顾。所以教师只有多了解学生的情况，尽量提供他们较感兴趣的话题，才能有意识地吸引学生的眼球，他们才会发自内心地想讲，想表现，这是课堂上能吸引学生的注意力，让他们参与课堂活动，大胆讲英语，自觉练习英语的有效策略。3.2 精心设计教学任务，照顾到各个层面的学生

教无定法，教学有法。选择恰当的教学方法是促进和提高英语教学质量的关键之一。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，教学过程的设计和安排要注意发挥学生的独立性和自主性，要尊重学生的独立人格，关注个体差异，满足学生的不同需求，创设引导学生积极参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都得到充分发展。传统的教师形象是知识的传播者，靠一张嘴、一本书和一支粉笔打天下。传统的教学模式和方法，通常是教师的“一言堂”，课堂上教师总是居高临下地向学生灌输，学生始终处于消极、被动的地位，没有什么轻松、愉快可言，因而也就没有多少兴趣，且很容易精神不集中，思想开小差。新课程提倡课堂上师生互动，平等参与，从而改变了教师一味传授的地位，拉近了师生之间的距离，对此教师应致力于为学生创造轻松、愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学，为各个层面的学生都设计好适合他们的教学任务，既有简单的，也有适中的，当然还得有部分有一定难度，具有挑战性的。这样，全体同学都能有表现的机会，层次较低的同学完成简单的任务，适中的任务可以让中等的同学去完成，高难度的内容能给学习好的同学带来不小的成功感。比如，同样一篇文章的听力理解或阅读理解，可以设计三种不同层次的理解题。第一类为True or False的判断题或Yes or No的简答题，并有意识地让基础较弱的学生来回答；第二类为特殊疑问句，让学生回答关于时间、人物、地点、原因、事情等具体内容，安排中等层次的同学来完成，最后再设计部分经过提升的任务，如获取信息，或是通过对内容的理解之后，才能提炼出来的答案，这部分任务可以让学生举手发言，但基本上都需要能力较强的同学才能完成。这样，可以使不同层次的学生都品尝到成功的喜悦，获得相应的成就感，使他们对英语的课堂教学保持浓厚的兴趣。例如，“仁爱版”八年级上册Unit 2 Topic 3 Section D的问题设计可以分为下列三个层次：（1）判断下列句子的对错：

It spread quickly but only a few people lost their lives.（F）

The doctors couldn’t go home and could only talk with their families on the phone.（T）Dr Li didn’t miss his family.（F）

这部分问题可以有意识的让基础较弱的同学来回答，绝大多数情况下都不会有什么问题，因为这些基本上都是课文中直接出现的句子，学生很容易找到答案。（2）回答下面问题：

What’s the name of the serious disease?（It’s SARS）

How serious was it?（It spread quickly and several hundred people lost their lives.）

What did most students do during those days?(They had to stay at home)

这部分问题需要中等层次的同学来完成，因为答案要从一段文章中去寻找出来，且需要对文章有一定的理解。

（3）通过对文章的理解，归纳出下列两个问题的答案：

What can we learn from the event?（It’s my duty to save patients.）

What did the doctor and nurse do?（They left their families and care for the patients in the hospitals.）

这一部本分的问题的答案是在对文章完全理解的基础上归纳出来的，也是为复述课文打基础的。因此，需要能力较强的同学才能完成得较好。问题的设计既可以是针对听力理解而进行，也可以是阅读理解方面的问题，这可以根据文章的难易程度来确定，如果学生在回答问题的过程中遇到困难，还可以通过小组分享的形式来完成。这样一来，就相当于降低了问题的难度，学生回答起来更有信心。总之，一堂课，教师始终要想尽一切办法，吸引住各个层面的学生的注意力，并设法让所有学生都学得轻松愉快，这是让学生对英语课堂感兴趣，提高教学效果的有效途径。3.3 教学方法要灵活多样，给学生以新鲜感

单一的教学方法是乏味的，既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的积极性，保持学生的兴趣，巩固学生的热情，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，努力实现教学活动的民主性，积极创设开放式教学氛围，尽量让学生多想、多听、多看、多讲，教师不包办代替。比如词汇教学，老师可以通过图片、实物、同义解释、情景等不同的形式来呈现，让学生理解词的意思。然后再通过句式、对话或是情景等不同的方式，引导学生进行操练，使学生掌握并学会使用。例如教playground一词，可以通过图片来呈现，也可以利用学生熟悉的情景来引入。如通过Where do you do morning exercises? Where do the students in our school play football? Where do we have our PE lessons? 这样一些学生非常熟悉的情景，很容易让学生明白，并得出on the playground的答案。接着，进行一定的强化训练。让学生回答What can we do on the playground? 引导学生讲出各种各样的不同的答案：

We can play football on the playground.We can play games on the playground.We can play volleyball on the playground.这样，学生既记住了单词，也熟悉了词组搭配，既练习了听，也训练了说，而且学生不觉得被动、乏味，而是积极开动脑筋，兴趣浓厚地参与。这种方法比起老师一遍遍地讲，学生一遍遍地跟读，效果好得多，而且学生经过了自己的思考，对所学知识印象更深刻，记忆更牢固。又如教句子，可以让学生自己完成部分内容，像 I hope to(do/be)„.这一句型，学生可以造出很多很有创意的内容来。如：

I hope to visit the moon.I hope to live on the moon.I hope to be a lion.I hope to sleep all day.I hope to buy a new car.又像If it rains tomorrow, I will „.这一句型，学生一样可以给出很多有 候连教师觉得很难以想象的答案，如: If it rains tomorrow, I won’t go to school.If it rains tomorrow, I won’t go swimming.If it rains tomorrow, I will stay in bed.学生通过自己的思考，展示了与众不同的句子内容，获得了前所未有的满足感，从而激发了学生的英语学习热情。

再如教课文，教师可根据课文的内容，分不同角色，帮助学生理解并记住各个角色的活动和内容，然后提供key words，让学生分角色进行讲述。只有难度适合学生，不让他们觉得太难，他们才有兴趣去做。这样,学生学得轻松，兴趣就浓，学生练的机会多，效果自然就好，这对提高英语课堂教学效果非常重要。3.4 建立和谐师生关系，加强师生情感沟通

英语教学应主要放在课内，向课堂要质量。但我们常常会谈起这种情形：某一学生与某门课的老师关系很融洽、和谐，该学生对这门课的兴趣特别高，学习效果比别的科目要好。由此可见，和谐的师生关系对激发学生的英语学习兴趣是何等重要。因此,教师要在生活上多关心学生，跟他们平等相处，成为他们信任的朋友，让学生发自内心地喜欢你，感受到你对他们的关爱，这对于帮助学生搞好学习，提高成绩，起着莫大的作用。一个具有高度责任感，教学技巧高，热爱学生的教师往往能赢得学生的尊重和喜爱。而融洽、协调的师生关系又能进一步促进学生的学习兴趣的提高。如果你是受学生尊重的老师，学生通常会比较给你面子，课堂上积极配合你，完成各种教学活动，取得良好的教学效果；如果你是受学生尊重的老师，学生会优先学好你这一科，先完成你布置的任务；如果你是受学生尊重的老师，学生对你的批评，你所说的话，所做的思想工作会多些理解，多些信任，不容易产生抵抗情绪和逆反心理；如果你是受学生尊重的老师，学生就相信你，如果在学习上、生活上遇到什么困难，他们就乐意跟你交流，这就有利于你根据具体需要，及时调整你的教学工作，提高教学效果。相反，如果学生不喜欢你，他就不会接受你，他对你的课就表现不出兴趣，甚至产生抵抗情绪，不完成你布置的作业，甚至放弃学习你所教的这一门课。所以，教师要关注学生在英语学习上的情感态度，给以多些关爱，成为他们的良师益友，这对课堂教学的有效性起着十分重要的作用。4 结语

总之，效益是课堂的永恒追求，初中的英语教学课堂要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，才能达到最佳的课堂效果。参考文献

[1] 于秀娟.例谈如何创造性地使用初中英语教材[J].中小学英语教学与研究，2008(8).[2] 宋江录.试析新标背景下中学英语教学设计模式三阶段[J].中学外语教与学，2008(1).[3] 鲍里奇.有效教学方法[M].江苏教育出版社.2002.[4] 教育部英语课程标准研制组.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[Z].北京：北京师范大学出版社.2001.[5] 崔允漷.有效教学：理念与策略[J].人民教育 2001.

篇2：提高初中英语课堂教学有效性的探讨

董玉书

(辽宁省盘锦市第一初级中学)

英语作为最重要的信息载体之一，已经成为人类生活领域广泛使用的语言。如何有效地提高初中英语教学的有效性已经成为英语教学的一个热门话题。这就要求教师思考一些教学问题，形成有效的教学策略，通过师生的双向交流，进而提高英语课堂的有效性。结合教学实际，下面谈谈个人对如何打造高效课堂的看法及体会。

1.激发学生学习英语的兴趣，广泛开展多样的教学活动。兴趣是学生最好的`老师。学生的学习活动是在教师的影响下，通过自身内部矛盾运动而进行的。因此在教学过程中，教师要适当地加强课堂的趣味性，开展适当的教学活动，如，围绕学习目标，将语言点设计到情境中，激发学生的求知欲望和学习兴趣。

2.充分利用评价竞争机制，提高学生积极参与课堂的主动性。通过评价竞争机制，可以给学生一个自我表现的机会，符合学生争强好胜的心理特征，让许多学生跃跃欲试，积极参与，从而也培养了其合作和团队精神。如，将班级分成若干小组，每组6~8人，根据学生的表现制订规则为其打分，每周评出最佳小组并给予相应的奖励，从而最大地调动学生学习英语的积极性。

3.因材施教。因材施教是学生身心发展规律的反映。学生的身心发展具有个别差异性。所以，在课堂教学中针对不同水平的学生要有难易程度不同的教学设计。并且要形成规律，尽量保证每个群体能够得到最大的发挥和收获。如，对于“学优生”，可以适当增加学习内容，满足他们的求知欲。多进行一些引导，提高他们独立学习和探索的能力;对于中等生，调动其学习的积极性，给予点拨，加强其对知识的消化和理解;对于“学困生”，要多发现其闪光点，帮助其建立自信心，并及时肯定他们的进步与提高。

4.和谐互助，创造良好的学习氛围。“和谐”是指在竞争和合作中促进学生的全面发展;“互助”是指师生在相互启发帮助中提升自身素质。学生在学校生活在一个大集体里，那么在学习上可以互相鼓励、互帮互助、共同进步。教师可以充分利用这种资源。如，可以将互为同桌的两个人编为一个学习组，学习优秀的作为“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上通过学生帮学生，学生教学生，一帮一，亦师亦友，进而实现师友双赢。这样的学习能够最大限度地减少课堂学习中的旁观者，具有针对性与高效性。

5.导学案的设计与应用。在课堂中，相应的辅助材料能够让学生更明确本节课的学习目标与方向。教师在课前设计出相应的导学案，引导学生更好地学习。导学案的内容可包括预习新知、重难点、语法点、重要单词，词组及句型、情境应用环节及习题巩固。让学生对整堂课的授课环节清晰明了，更加积极地配合教师。尤其是对英语基础不是很好的学生，完全可以作为一本参考笔记，更加直观。也可以更快地熟悉课堂环境，有助于他们形成良好的英语学习习惯。

总之，为了学生的全面发展，我们教师应当以学生为中心，以提高课堂教学的有效性为目的，不断地更新教学观念，应用有效的教学方法和活动，从而提高学生的英语素养，提升英语教学的有效性。

参考文献：

[1]刘洋。以互助组自主学习，打造高效英语课堂[J]。中外教育研究，(07)。

篇3：提高初中英语课堂教学有效性的探讨

一、初中英语课堂提问的作用

(一) 启发学生思维

在初中英语教学中, 通过提问可以更好地启发学生的创新性思维, 让学生在学习英语知识的时候对所学内容有着更多的了解。通过提问教师可以对学生的思维进行开拓和创新, 让学生拥有更多自由发挥的空间。英语教学与其他的教学体系有所不同。首先初中英语对于学生而言属于第二语言, 与我国母语有着较大的差别, 只有不断启发学生, 才能够开拓学生的创新性思维, 为培养学生的灵活性思维奠定坚实的基础。初中英语教师一定要认识到自身责任的重要性, 通过引导学生运用正确的方式和方法去学习, 进而帮助学生纠正自身的错误, 让学生对英语教学有着新的认识和理解。

(二) 反馈教师的教学

对学生进行提问不仅能够观察学生对知识的掌握情况, 还能够进一步反馈教师的教学水平。在初中英语教学中, 一些教师缺乏足够的教学经验, 很多年轻教师虽然对新鲜事物的理解能力和接受能力较强, 但是却与学生缺乏沟通和交流, 这样很容易导致学生与教师之间存在障碍, 教师所讲述的内容学生不理解, 课上听了也是白听。所以教师在实际的课堂教学中一定要对学生多提问, 通过提问来发现学生存在的问题, 如果一个知识点在课上讲很多次学生接受的效果仍然不好, 那么教师就应从自身的教学方式、方法上寻求原因, 可见, 通过对学生的提问可以发现教师讲课中的问题, 对反馈教师的教学能力有一定的帮助。[2]

(三) 调节课堂气氛

有关调查结果显示, 在初中英语教学中, 教师适当地对学生进行提问能够有效地活跃课堂氛围, 为提升学生的学习积极性具有很大的帮助。因为初中英语教学与其他的科目有一定的差别, 有些学生英语水平较差, 在初中英语课堂中很容易感到该科目的枯燥与乏味, 久而久之, 难免学生在英语课堂上出现精神溜号的情况, 如果教师不对学生进行提问, 就会影响整体的课堂讲课效果。通过教师的提问可以提升学生的注意力, 避免学生出现精神溜号的情况, 为营造愉悦的学习环境奠定坚实的基础。[3]

二、初中英语课堂提问的时机

(一) 新课导入时提问

英语教学实际上是环环相扣的课程, 如果教师能够认识到初中英语教学的本质, 就会为学生的未来发展提供好的平台。教师在初中英语授课中应该充分认识到新课导入的重要性。在新课导入过程中, 教师应该对学生进行提问, 这样不仅可以激发学生的学习兴趣, 还能够提升教学效率, 为初中英语教学的整体发展起到承上启下的作用。例如在学习初三英语上册第一单元的时候, 所学内容为Unit 1Topic 3 Section D Read and understands部分, 该部分只是简单介绍了希望工程, 在学习该课的时候, 教师可以采用引入式的教学方式对学生提问:Do you know about Project Hope?然后教师再根据学生的回答引入新课内容。这样具有衔接式的教学方法不仅可以吸引学生的注意力, 还能够提升整体的课堂效率, 可见提问在新课导入中具有十分重要的意义。[4]

(二) 课堂教学中的提问

在初中英语课堂教学中, 教师要明确认识到课堂教学中提问的重要性, 巧妙的提问可以激发学生的学习热情, 会带动学生学习英语的情绪。例如在学习Do you want to go to a movie?这一课的时候, 教师可以对学生提出问题, 问学生喜欢哪些影视明星或者是喜欢哪些电影。通过教师的提问, 学生对英语课程有了更多的了解和认识, 在学习该课的时候, 学生往往会积极踊跃地说出自己喜爱的电影和喜爱的明星, 对于一些追星族学生来说这样的课堂氛围更会激发他们的学习兴趣。可见课堂教学中有效的提问非常有必要, 是现代化教学发展中的重要环节。

(三) 课堂小结时的提问

每一节英语课教师都会提出新的问题, 对于初中生来说, 学习英语课程对于提升自身的语言能力具有十分重要的意义和作用。为了检验学生的英语接受能力和理解能力, 教师可以在完成一小节英语授课后对学生的接受能力进行检测, 这样不仅可以巩固学过的英语知识, 还可以拉近学生与教师之间的关系。课堂小结时的提问一般都会围绕课堂教师讲授的内容, 学生在实际的学习中一定要认识到学习初中英语的重要性, 并且对教师提出的问题要给予关注, 这样才会更好地激发学习积极性, 为初中英语教学体系的快速发展奠定坚实的基础。

三、初中英语课堂提问策略

(一) 教师要很好地创设提问环境

在初中英语课堂上, 教师一定要学会创设情境, 尤其是在提问的时候, 教师一定要考虑到学生的情绪, 不要用强硬的语气与学生进行对话, 这样容易伤害学生的自尊心, 还有可能打消学生的学习兴趣。可见良好的提问模式和情境创设会为初中英语教学体系的建设提供坚实的保障。对于初中阶段的学生来说, 无论是在心理上还是在思想上都处于成长阶段, 对待这一时期的学生教师一定要有耐心, 不要训斥学生, 可以通过创设情境来激发学生的学习积极性, 让学生与教师之间形成一定的默契。[5]

(二) 所提问题要全面

由于不同学生所具有的生活背景和家庭背景是不同的, 所以在学习初中英语的时候, 一些基础较差的学生学英语会比较吃力, 而一些从小接受良好教育的学生学习初中英语会相对容易, 两者之间的差距较大。所以初中英语教师在实际的教学中应该注重观察学生的情绪变化, 在提问的时候要全面, 不要只提问一些高难度的问题, 这样会对英语成绩较差的学生造成很大的压力。教师也应该根据学生学习能力的不同而提出不同难度的问题, 这样的提问可以更好地调动学生的学习兴趣, 让初中英语课堂氛围变得更加活跃。

(三) 所提问题不能过长过难

初中生在学习英语知识的时候, 接受能力是有限的, 作为初中英语教师来说, 在提问的时候一定要注重问题难易程度的选择, 所提出的问题不宜过难。如果过难就会打击学生的学习积极性, 久而久之就会导致学生对英语产生厌烦和抵触的情绪。作为一名优秀的初中英语教师, 一定要对自身提出的问题进行仔细的推敲, 只有难度适中的问题才是最适合的。过难的问题具有较强的针对性, 只有班级中学习成绩较好的学生能够回答上, 这就缩小了英语教学的范围。为了能够实现英语教学体系的长期发展, 教师还应该为学生提供自由发展的平台。

(四) 注意正确的提问方式

在初中英语教学中, 教师正确的提问方式对于激发学生的学习兴趣有着很大的帮助。例如在初中英语课堂教学中, 有些英语教师一提出问题就马上找学生回答, 并没有给学生足够的思考时间, 有些学生被点到名字站起来回答问题, 就会感到十分紧张, 这并不利于初中英语教学的发展。如果教师在提出问题后可以给予学生一定的思考时间, 让学生组织语言然后再作答, 就会有更好的效果, 可见注意正确的提问方式对于初中英语教学而言是至关重要的。[6]

(五) 要贯彻启发式精神

启发式精神在初中英语教学中具有十分重要的意义。初中阶段的学生往往思维灵活, 如果教师在提问的过程中可以给予学生一定的启示, 会对学生思维的创新和进步具有很大的帮助。在英语课堂中, 英语教师应该掌握该教学模式, 将启发式教学融入到实际教学中。这对于提升学生的学习积极性和发掘学生的潜在实力, 具有很大的帮助。

四、结语

综上所述, 笔者简单论述了提高初中英语课堂提问教学的有效性等内容, 通过分析可以发现, 现代化的初中英语教学更加注重创新式的教学, 采用科学有效的方式对学生进行提问, 不仅可以激发学生的学习积极性, 还能够激发学生的潜在能力。作为一名优秀的初中英语教师一定要认识到这一问题, 提高初中英语课堂教学的有效性需要从问题的衔接性和挑战等方面着手, 并且及时消除教学中存在的不良弊端, 为提升初中英语教学的发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]曹颖.新课改视域下的初中英语课堂提问的有效性策略探析[J].快乐阅读 (上旬刊) , 2014, 09:156-157.

[2]曹玉芳.浅析提高初中英语课堂提问有效性的策略[J].教育界, 2013, 20:117-121.

[3]刘顺.提高初中英语课堂提问有效性的探讨[J].中国教育技术装备, 2014, 04:121-128.

[4]钱芳.优化课堂提问, 迸发思维火花——提高初中英语课堂提问有效性的策略谈[J].考试周刊, 2013, 04:176-179.

[5]张海龙.初中英语课堂提问有效性的策略探讨[J].新课程 (科研版) , 2012, 09:109-118.

篇4：提高初中英语课堂教学有效性的探讨

关键词：初中英语；有效教学；策略

中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）09-045-1

一、关注主体，让英语课堂自主化

教师要尽力构建以学生为主体，让学生主动，自主学习的课堂，突出学生，突出学习，突出合作，突出探究。在课堂教学中教师首先要创设平等民主的宽松氛围，突出学生的主体权利，激励和引导学生自主学习，使他们意识到自己是学习的主人而不是被动的接受者。其次在学生自觉参与教学活动的过程中，教师要不断激发学生自主学习的动机，培养学生自主学习的能力。这不仅是保证学生学习效果的关键，更是学生终身学习的基础。培养主体能力和主体意识，才能促进学生主体作用的发挥。学生主体作用发挥，教师的教学就会取到事半功倍之效。教师教得轻松，学生学得成功。

在教学实践中，我经常将学生分成若干小组，每个小组有4人，每组选一名外语成绩较好、性格外向、有一定组织能力的学生任组长。通过实践证明，在英语课堂教学中适当运用小组活动方法（如信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等），有利于创设良好的言语交际环境，在有限的教学时间内大幅度地增加了学生参与语言实践的量，调动了学生的积极性和增强了学生竞争向上的精神，满足学生的自主欲，培养自主学习的能力，提高教学质量。

二、关注设计，让英语课堂智慧化

1.认真研究学生，细心挖掘教材。我国著名教育家陶行知先生很早就说过：“人不同则教的东西，教的方法，教的分量，教的秩序都跟着有所不同了。”这就告诉我们教师一定要根据学生，所处的教学环境和教师自身实际情况来处理教材，挖掘教材，实施教材。要变“教教材”为“用教材”。

2.精心设计情境，优化课堂教学。恰当的情境是新课程下的课程教材的基本呈现方式。它将学生已有经验知识和与即将获得的学习经验，学科知识、技能融合嫁接在一起。它既立足于已有的内容，又着眼于课程即将达到的目标。因此精心设计教学情境构成了课程教学目标实现的逻辑起点。英语教师都知道情境一词context它的意思就是上下文、前后关联东西。教学情境的创设是师生共同进行的一种富有挑战性的“再创造”。

三、关注方法，让英语课堂多元化

人们常说教学有法，教无定法，贵在得法。教学方法应根据学习的需求进行调节，教学的有效开展所依赖的正是教学方式的有效调节，而教学方法的有效调节正是教学策略运用的结果。教师要针对英语不同的教学内容选择相关的教学策略（听说教学策略，词汇教学策略，阅读教学策略等），如在开展阅读教学时就可以采用以下策略：图片故事（学生根据图片进行预测，从而激发阅读兴趣）、质疑作者（鼓励学生带着问题阅读，从而更好地理解作者的写作意图和文章结构）、同伴指导（让学生间相互指导，以增强学生的自信心和自尊感）、合作阅读（让学生开展合作，优劣互补，整合资源，丰富学习内容）。同时教师要根据不同的学生，不同的教学环境，在实施课堂教学中实行多种策略并用的原则。如提问策略，激励策略，评估策略等。随着自主学习成为教学的主题，教学的目标，课堂教学理应把策略培养纳入其中，教师在开展教学活动中，必须积累实践经验，寻求教学策略，以期达到最佳效果。

因此，教师在教学中通过使用灵活多样、有实效性的教学方法，一方面能为学生创设学习英语的情境，激发学生的学习兴趣，同时还可以降低学生的学习难度，提高课堂教学的实效性。

四、关注亮点，让英语课堂灵动化

教师的一个眼神、一个动作、一句表扬都会给学生留下深刻的印象。同时学生的一句话、一个眼神、一个动作也在向教师传递着某种信息，正是因为这种互动与交流，使得英语课堂充满生机与灵动。为此教师要用一双慧眼去捕捉课堂上随时出现的亮点。平视学生，学会倾听。热爱学生，学会赏识。让英语课堂真正成为有活力、有生命的鲜活课堂。

例如，在学习8B unit7 International charities 中的人reading一课，这是一篇关于QRBIS医生在飞行眼科医院工作的采访，内容十分感人，根据学生的认知水平，对课文最后联想部分的理解是个难点，为了挖掘更多的内容和突破学生的认知水平和难点，我设计了Step 6 DiscussionWhat can we learn from the story？同学们沉思片刻，开始发表各自的理解。学生甲说：“I think when we meet some people in trouble， we can try our best to help them.” 学生乙说：” He tried his best to help blind people.” 学生丙站起来说道：“The blind mens lives must be very difficult， but if all of us help them ， their lives will be beautiful.”从学生精彩的回答中，使我再一次认识到：学生能够从ORBIS医生的经历中，体会更多关于帮助，关于奉献，收到心灵的震撼和从医生身上受到启迪：能够帮助更多的人，生活才更加有意义。

五、关注评价，让英语课堂人性化

课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性和主动性。教学过程中，教师的积极评价能够使学生体会到成功的喜悦。因此教师在课堂要力求做到多样评价促兴趣，及时评价增信心。教学过程中恰当地运用课堂评价是一种能力也是一种艺术。英语课堂除了单纯的Good， Great， Clever， Well done！Good job！ Wonderful！等词汇外，教师还应不拘形式，因时，因课，因人而异辅之以动作辅助（摸摸学生头，竖竖大拇指，拍拍学生肩）使学生更感动，更积极。同时教师对于学生的点滴进步要及时表扬、趁热打铁，保护学生的求知欲，于平淡之处寻精彩，让学生始终处于向上向前的追逐中。

篇5：提高初中英语课堂教学有效性的探讨

田林县定安中学 黄妍精

一、引言

课堂是教师传授知识、学生学习知识的场所，是一个交往互动的空间，是教师引导学生发展、探究知识的地方，也是实现有效教学的主战场。教育学教授余文森认为： “从教育学角度说，有效性指通过课堂教学，学生获得发展”；“从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教”。任何有效教学总意味着“想方设法”让学生在单位时间内获得有效的发展，让学生通过积极参与课堂学习而真正达到学有所得的目的，这是非常关键的。要提高英语教学质量，就必须重视英语课堂教学，聚焦英语课堂教学的有效性，实现有效课堂教学。

二、当前英语课堂教学“低效”问题

当前，英语教学内容偏向于生活交际，这就使得其内容范围扩大，渐渐扩大的词汇倾向于实用英语范围，这就使得一些在生活中不常或是甚至从未接触英语的地区的英语教学陷入困局。教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学或低效教学。如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，同样也是无效教学或低效教学。学生英语学习的成功与否，课堂教学的有效性至关重要。当前，教师在新课程理念指导下，开展了各种英语教学改革，课堂教学由原来单纯传授知识向提高学生全面素质的方向转变，取得了一些令人可喜的成绩。可是，纵观英语课堂教学，还存在着某些与有效教学不相和谐的现象。

1.教学目标不明确

教学目标是教学课堂的中心，是教师制定教学方案与计划、进行教学设计的重要依据，也是教师检验教学是否有效的标准，是师生双方英语的教与学的努力目标。然而当前有不少英语课堂教学目标模糊、教学过程随意，教师课堂教学随着学生学到哪里就到哪里结束，没有精心预定教学目标；教学设计不是围绕教学目标展开，而是教师随意设定。这种教学就好比大海中行驶的轮船没有目标或没有导航灯，往往在最后会迷失方向，导致教学达不到预期目标，致使课堂教学效果不大或是无效。

2.只注重气氛热烈的表象

有些教师追求气氛热烈、学生积极参与的课堂，这原本没错，但细究其课堂教学实质，如果热烈的表象下显示的是空洞的课堂教学，学生在此课堂根本学不到有用的或是丰富的知识，那么这些热烈的活动对学生英语学习就没有实质性的帮助。有些教师为了改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，设计的课堂活动练习形式多样、内容丰富，一会儿小组活动，一会儿集体采访，看似全体学生主动参与，但活动完全放任自流。这种放任自流的活动显然不能从实质上提高课堂效果。

3.滥用多媒体而忽略实效

运用多媒体是提高英语教学的有效途径之一，当前多媒体的使用已经十分普及，能利用多媒体辅助我们英语教学是值得庆幸的事情。但是，纵观不少课堂教学，许多老师滥用多媒体的现象比较普遍。究其原因，一是网络英语资源较为丰富，教师采用“拿来主义”，不会根据教学实际来重新改动，全盘采用，从而使其脱离实际，产生海市蜃楼的后果；二是部分教师为了赶时髦，以为多媒体的使用可以使课堂显得高雅；三是片面追求色彩、声音等效果，而忽视教学的内容。滥用多媒体使许多教师忽视了板书，忽略了教学实际的关键与课堂教学实效。

4.忽视对学生的信心培养

信心是学习的风帆，教师应该注重学生信心的培养。精彩有效的评价能激发学生兴趣，促进

学设计是有效教学的重要手段。

例如在讲授“Indirect Speech——直接引语变间接引语”这节语法课时，采用视频展示来进行导入。因为本语法主要要求学生学会如何转述直接的话语，这在生活上是经常都会遇到的情况，于是构思设计了 “What do they say before the sports meeting?”和“Meeting some new friends”这两个教学环节，并用几个视频来进行导入。课前，教师邀请了几个学生做录像主角，让他们用英语简单说两到三句自我介绍，如：

（1）What do they say before the sports meeting?（2）‘Meeting some friends’(Students watch some videos of other students)

然后通过设问What does he/she say? / What do they say? 引导学生尝试用‘He/She says„/ They say„’ 来进行转述，从而引出本节语法课的教学目的：把直接引语变成间接引语。在这两个环节中，由于视频都是由学生自己来当主角，其他学生会觉得很有趣且特别亲切，所以他们在一开始就很自然地把注意力集中到课堂上，并参与到之后的课堂学习活动中。

另外，在讲授“The Present Perfect Tense现在完成时”这一语法难点的第一课时中，采用的是图画展示来进行导入。因为在现在完成时这个时态学习中，‘have/ has been to „’ 这一结构是学生较为容易接受的，而且可以更方便与日常生活联系起来。所以在课堂的导入部分，设计一个关于Travelling的话题，通过展示一些著名旅游胜地的图片，先口头问学生 ‘Have you ever been to„?’, 让学生初步对这个句式有所认识，然后引导学生用此句型来发问老师，猜猜老师曾经去过什么地方。在这个环节中，学生感觉到话题与自己生活很贴近，而且通过图片展示的话印象更加直观，整个导入就显得更加流畅自然了。如此的教学设计既为学生简化了学习的复杂性又有针对性地学习，从而有效地提高了教学的实施。

策略三：注重学生的学习感知与学习体验

学生是课堂的学习主体，课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的学习意向与学生的参与度体现的。学生参与教学的数量、广度、深度和态度是衡量主体地位发挥的重要标志。就数量而言，要看学生参与课堂活动的人数及时间；就广度而言，要看是否各个层面的学生参与到课堂教学中的各个环节，即全程参与，且有充分参与的时空，并进行有效的合作、探究、交流；就深度而言，要看学生参与的是表面的问题还是深层次的问题，感受体验是否由浅入深，是否敢于质疑问难，能否提出有意义的问题和新的见解；就态度而言，要看学生参与活动是否热情、思维积极、自主学习意识强，是主动还是被动地参与。

这样做，既可以迅速地将学生的注意力集中起来，又可以让整节课的气氛马上变得轻松活跃起来。而且学生在活跃的气氛中轻松掌握了知识，并且有助于学生对本节内容的记忆。

因此，在有效课堂里，教师引导学生有效地参与课堂学习，学习者有良好的参与学习活动的习惯和适合于自己的学习策略，有明确的学习目标和学习动机，不断通过情感体验，享受学习者自主的学习权利，乐于接受挑战性的学习任务，积极思考并参与课堂学习，提升合作学习的质量，最终达到提高教学效益的目标。

策略四：精心设计有效的教学活动

英语是一门实践性很强的课程。课堂中，在引入新的语言项目后（学生经过输入），通常让学生操练，使之达到熟练掌握并能运用的程度，即内化并输出所学语言知识。只有在真正有效的交往与互动中，学生获得的知识才是“内化”了的，增长的能力才是“货真价实”的。传统的课堂教学往往采用单向型直线交流形式：T（教师）-Ss（全体学生）、T-S（单个学生）或S-T。通过教师与学生、学生与学生之间的互动，学生输出语言，达到掌握运用，才算实现了有效课堂教学。

通过小组活动，让每个学生都参与其中以往，英语课堂好像只属于那些基础较好，能够跟得上老师教学进度的优秀学生，而那些基础较弱的学生就只是无所事事地坐在那里发呆发闷，甚至开小差。造成这种现象的原因主要在于基础较弱的学生在英语课堂上无法找到适合自己的位置

环境策划，再结合教学设计进行教学，这样的环境设计能帮助学生尽快进入英语学习与识记。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。通过情境创设要让学生展开丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。

如：在教过去进行时，让学生参与来演小品：一个学生在看书，一个来演爸爸的在看报纸，一个女同学来演妈妈正在煮菜。教师在黑板上写着要运用的句型，然后指着某同学问：What were the children doing? when his father was reading a newspaper? 那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words 让学生自己去编一些内容。这样设计教学情境会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识，在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高，更是有效地提高了英语教学的效率。

教师在课堂教学中应该为学生提供各种便利，营造一个宽容、健康、有活力、生机勃勃、主动学习的课堂气氛，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃、学习更加主动、教学更加有效。

篇6：提高初中英语课堂教学有效性的探讨

谭楚筠 重庆市九龙坡区天宝实验学校

论文类别：学科教学类 学段：中学 学科：英语

摘要：课堂有效性教学是新一轮课改关注的重点之一。文章认为课前精心准备是课堂有效性教学的前提；激发学生兴趣是课堂有效性教学的基础；优化教法、指导学法、注重反馈是课堂有效性教学的关键；和谐的师生关系是课堂有效性教学的保证。

关键词： 初中英语；课堂；有效性；教学；策略

“有效性教学”（effective teaching）的理念发轫于20世纪上半叶的教学科学文化运动。随着我国新课程改革的全面推进，有效性教学作为一种科学的教学理念，受到越来越多的教育理论家和一线教师的推崇，而关于这方面的基础理论研究和应用研究目前尚处于探索阶段，笔者作为一名初中英语教师，在英语教学实践中凸显“有效性教学”的基本理念，不断探索一些新的教学策略和方法，力争做到初中英语课堂教学更具有有效性。下面笔者根据自己的经验且结合国内相关研究成果的基础上，探析有效性教学的实施策略。

（一）课前精心准备是课堂有效性教学的前提

认真做好课前准备主要包括两个方面：一方面是英语教师自己要精心备课。教案是教学活动执行的“蓝本”，教案设计得是否科学、合理直接关系到课堂教学有效性的顺利实现。根据笔者的经验，设计教案前必须认真研读《英语课程标准》和英语教材，我们只有了解各年级、各阶段的目标要求，才能够准确地确定课堂教学的目标及重难点，而《英语课程标准》和英语教材往往只给我们课堂教学提供了一个基本方向和基本框架，尤其教材更不是教学的全部内容，它只是教师和学生进行教学活动的载体和模型。在备课时，我们须明白：新课程英语教学目标由“关注知识”转向“关注学生”，英语课程设计思路应用“给出知识”转向“引起活动”。所以备课时还须了解班级学生的知识结构及他们的个性特质，教学设计应充分考虑他们的身心特点和他们的兴趣爱好，尤其是对教学目标及内容设置应考虑到不同层次学生的需要，做到分层预设。如可根据阶段考试成绩、学习习惯、学习态度等多维因素综合考虑将学生分为较优秀、次优秀且潜力巨大和各方面都较差三个层级，根据他们的基本特点将教案进行有梯度、有容量的设计。此外，要根据学生的需要，活用教材，对教材进行适当的拓展与延伸，灵活地、创造性地增加一些与模块话题相关、学生感兴趣的教学活动。如我校现在使用的《新目标英语》（人教版），此版本教材对于笔者所教授的学生而言，起点过高，难度太大，所以笔者在备课时会充分考虑到这一点，在去难取易的基础上添加适宜的教学活动，只有这样的教学设计会更有针对性和有效性，更契合学生的实际情况。另一方面是英语教师要科学、合理地给学生安排预习任务。就笔者的亲身体会来说，为防止无效预习，依照预习导纲预习是一项不错的选择。因此英语老师在每在上一节课布置作业时，都应让学生记下预习导纲的内容，督促他们按照其内容和要求在下一节课前完成预习任务。从长期的实践来看，这个做法很有成效。

（二）激发学生兴趣是课堂有效性教学的基础

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”英语教师与其强迫学生被动接受英语知识，不如引导他们主动喜欢，自己去探索英语学习的奥秘，这样才能达到事半功倍的效果。这就需要英语教师刻意地去激发初中生的学习兴趣，引导他们成为主动学习、主动吸纳的实践主体，笔者认为可采取以下策略：一是，英语教学应彰显应“从生活中来，到生活中去”的理念，做到贴近实际，反映生活本质，让学生从生活走向文本，然后教师又会引导学生在学习文本的基础上将学习活动回归生活实际，让学生运用所学的语言知识表达自己的生活感悟，学以致用。比如，在学习有关pollution（污染）的一课时，可先让学生写调查报告汇报污染的分类、原因以及造成的不良影响等。这样调动了学生的积极性，锻炼了他们独立或以合作的形式收集资料、处理信息的能力，最后还可以让他们讨论思考《另类污染“语言”给我们带来的危害》，让他们寻找影响自我健康成长的语言，最后得出规范语言的结论，让学生接触社会，感悟生活，渗透自律教育。既有趣，又有教育意义。二是，丰富教学手段和形式，使英语学习充满愉悦气氛。比如，教师在课堂上除了传授课本知识外，还应通过教授流行英语歌曲，比如《酸酸甜甜就是我》（pretty young thing）、《你就是我的阳光》（you are my sunshine）等，推荐一些青春、励志的美剧（如《体操公主》、《牛仔裤的夏天》、《吉尔 2 莫女孩》、《篮球兄弟》等），让学生通过看美剧，既能够了解异国风情，探究西方人的审美观念和价值取向，又能不断提升他们的听力和英语口语的水平，使之将英语知识拓展到现实生活中，活学活用，这样能极大地提高他们的学习兴趣，为课堂有效性教学奠定一定的基础。

（三）优化教法、指导学法、注重反馈是课堂有效性教学的关键 课程改革从很大程度上讲就是教师教法的变革和学生学法的变革，它也是实现课堂有效性教学的关键。一方面，教师应优化教法，如巧用发现法和启发式教学，例如，在新目标（Go for it）七年级下unit4中，当学生说出错

句“She want to be a teacher.”时，教师可以先不指出句型的错误，而是先给对方一个暗示 ：Do you mean“She wants to be a teacher? And will you say it again?”然后学生再重复一遍时就会自然地意识到自己犯了错误并会改正成 ：“She wants to be a teacher”。另一方面，教师应指导学生学法方面的变革，让学生将枯燥的单词记忆变得富有趣味性，将各个知识点形成一定的集合网络，以获得最佳的记忆效果。如分类记单词：表示交通工具bus，car，bike等；表示水果banana，orange，apple等。如增减字母记单词：hat去掉h变成at；room前加b变成broom。这样可以使学生在教师引导下，将机械操练、死记硬背的学法转变为更为科学、合理、高效的学习方法，使课堂教学更加高效。此外，注重学生的学习反馈也是课堂有效性教学的关键之一。因为如果不注重学生及时的学习反馈，课堂内的教学成果是否得到有效的巩固和深化，是否真正转化为学生自己的内在知识，很难知晓。笔者认为，要想得到及时的反馈可采取以下几种方式：一是，随机抽背。笔者认为学生能够背诵一定的英语篇目，能帮助他们逐步理解英语思维方式，从而逐步培养与建立用英语思维的习惯，有利于更好地掌握好英语语法和句型。二是，随堂听写。随堂听写不仅可以检测学生是否掌握了单词、句子和语法，还有利于帮助初中生培养良好的英语语感。三是，单元小测。英语教师定期组织班级学生进行单元小测试可以及时发现他们学习中存在的问题，以便对症下药、及时补救，促进有效教学。

（四）和谐的师生关系是课堂有效性教学的保证

有学者认为，建立和谐师生关系，关注学生情感体验是有效性教学的“回归”。因为“情感态度与价值观的体验与培养，全面提高人文素养” 是《新课程标准》 3 三维目标的最高境界。经过大量实践表明，和谐的师生关系，可以充分调动学生学习的主动性与积极性，保证课堂教学效果更具有有效性。笔者认为，要建立和谐的师生关系可从以下几方面努力：一是，想方设法了解学生，拉近与他们的距离。如英语教师可利用课余时间和他们交朋友、谈心，去寻找和初中生之间的共同语言，这样又利于减少学生对教师的戒备心理，自然学生对教师就多了一份亲切，少了一份陌生。二是，教师要时刻把学生装在心里，要懂得关爱学生。现在很多学校都是寄宿制，这意味着老师有更多的机会接触学生。如英语老师可利用下晚自习的时间深入学生的宿舍，关心他们还有哪些生活上的困难，需要哪些帮助。三是，关注学生的差异性并制定发展方向。由于先天遗传、后天环境条件、个人努力等诸因素的影响，每个学生的性格、态度也都存在着一定的差异，这就要求英语教师充分考虑到学生的差异性，帮助学生制定适宜的外语学习计划，让他们在外语学习道路上都能体验到成功的喜悦，让他们不仅“亲其师”还能“信其道”，使和谐的师生关系为课堂有效性教学提供良好的人际关系保证。

参考文献：

篇7：提高初中英语课堂教学有效性的探讨

中山市石岐区启发中学：黄淑琴

有效教学，是指在教学中，教师对学生传授知识、培养能力和学生掌握教学的有效知识量的程度达到了有效教学时间和总教学时间的最大比值，最大限度减少教学浪费的过程。目前中学英语教学存在着严重的低效教学的现象，表现在教师辛劳、学生疲倦、求知欲望不强、学习的效果也得不到保证。因此，要求我们的教师从自身出发，对英语课堂的教学进行调整和思考，利用多种教学策略和手段有效地组织教学。课堂是实施有效教学的一个重要环节，但是有效教学的实施仅仅靠教师在课堂上的教学是不够的，还包括课前精心的准备和课后的反省。

一、让学生坚持“三一”加强有效训练，是提高课堂教学有效性的有力措施。

彭院宝老师在全市的教研会议上提出的课堂教学的“三个一”------每周一首英文歌，每天一次课前Duty Report和每天一个背书内容。让每个学生每节课有事做，每人必开口，真正地提高课堂的效率和学生的听说能力，为初三学生的英语口语表达能力打下坚实的基础。经过几年的实践证明---这些是课堂教学有效性的有力措施。连续几年我校学生的中考英语成绩和口语成绩均排在市的前列。

每周一首英语歌 英语歌曲具有音韵优美和谐、语言生动平实贴近生活、结构简单且蕴涵丰富多彩的修辞等特征，教师可通过多样化手段使学生在欣赏英语歌曲的同时激发学生学习英语的兴趣、训练语音、训练听力、教学词汇、呈现操练句型。英语歌曲在英语学习中的作用主要表现在以下两方面：

1、很好地激发学生对英语学习的兴趣。用学唱英语歌曲的方式来导人新课，容易吸引学生的注意力，调节课堂气氛，从而激发起学生的学习兴趣。很多学生很喜欢迈克杰克逊的歌和他的舞蹈以及西域男孩等的歌曲，而且这些歌曲的节奏，旋律以及歌词都很受学生的欢迎。这学期我与学生一起学唱了以下的歌曲：You Are Not Alone / Beat It / This Is It/ Season in the sun / My love 等等；在圣诞节期间也学唱了学生喜欢的圣诞歌：Jingle Bells 和 we wish you Merry Christmas 等。这些歌曲大大激起了学生对学习英语的兴趣。在英语课堂中引入英语歌曲就是一个很好的学习“润滑剂”。莫斐(Muphy)曾经说过：“音乐能够改变课堂气氛，它似乎能够在缺乏活力处补充活力，在学生抱怨无以下笔时激发想象。音乐还能更多地占据大脑的右半球，使学习成为一种更加愉悦的体

验。

2、英语歌曲的语言特征还有助于提高英语学习效率，实现高层次教学目标。

1）音韵优美和谐，具有律动感，朗朗上口，便于操练。

2）语言生动平实贴近生活，内容易懂，通过反复加深记忆。

3）学生可以通过感受音乐的魅力，提高自身的人文素养。

4）英语歌曲获得的便利性，迎合了学生年轻的娱乐品位，使学生能自由、随时随地、潜移默化中接近英语。

二、采用任务型语言教学活动形式，发展语言能力。

《英语（新目标）》提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。任务型教学的目的是设计任务尽量真实，通过学生的亲自实践、参与、体验、合作交流等学习方式来获得语言运用能力，使语言运用能力得到提高。

我的教学设计七年级上Unit10 Section B 力求体现任务型语言教学的教学过程。

教学案例1： 任务：仿写招聘广告

目标：

1、通过仿写，进一步巩固目标语言。

2、学以致用，提高学生的书面表达能力。

语言技巧： writing 语言知识：招聘用语

情感态度：让学生用英语设计自己的喜欢的招聘广告，培养创新精神。

操作过程：、教师在上完3a,3b之后，布置任务。

2、个人完成招聘广告（对面试者的要求，联系人及联系方式等。）

3、以海报形式展示成果，小组交流，全班展示。

4、评价： 评出最佳设计奖。

任务型教学提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动；它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。

三、创设合作探究学习，培养合作精神和创新能力。

《英语课程标准》要求：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。” 《新目标英语》最显著的特征就是要求学生采用自主学习、合作学习和探究式学习的学习方式。

1、创设合作学习，培养合作精神。

开展合作学习，要注意：1）合理分组，优化组合。小组内的搭配要兼顾男女比例，智力、能力的优劣和兴趣爱好的差异。2）以学生为主体，教师为主导。要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制。3）精选合作学习的内容，引入竞争机制。

我在七年级上 Unit10 Can you play the guitar一课中设计了三次合作任务：第一次是在上Unit10之前以小组的形式分别收集你所喜欢的音乐、音乐家、歌唱家（歌星）、演奏家、中外乐器的英语名称，让学生初步感知课文内容，并把自己所收集的材料在上课时小组内交流、讨论；第二次是在学生学了招聘海报的仿写后，让学生合作完成招聘海报的制作；第三次安排在课的self check，小组进行现场面试招聘会表演。

2、开展探究性学习，培养学生创新能力。

所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，尽可能做到让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。教师的任务调动学生的积极性，设置探究的情境，促使他们自己去获取知识、发展能力，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。探究式课堂教学使学生能做到自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

四、运用现代教育手段，提高课堂效率。

新课程标准中提出教师要充分利用现代化教学技术，开发英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学习方式，提高教学效果，充分利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习。多媒体教学手段是一种新型辅助教学手段。它根据教学目标而设计，通过多媒体技术，将文字、图像、运动图像、声音等信息有机结合，以此来实现教学目标，提高教学效率，优化教学过程。教师在设计教学的过程中，应该从期望得到的教学目的和教学效果出发，将教学内容重新编排、认真筛选，事先编制好教学内容和程序，节约了大量的时间，使教学节奏明显加快，教学密度增大。利用CAI课件设计出诸如文字、图画等素材，或是从网络上下载资料，或是采用学生提供的材料，在课堂上将它们演示给学生看，拓宽学生的思维，让他们发挥想象力和创造力，使他们有充分表现自己的空间，从而高效率地促进学生实现培养英语语言能力的目标，优化英语课堂教学，提高课堂效率。多媒体形象性、直观性、大容量的特点使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩，大大促进了学生思维能力的发展。用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真，生动有趣，能吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣，更能促进学生的全面素质发展。

五、教师要时刻进行教学中反思，促进自我完善发展

教师应在教学中进行反思，即：立足课堂超越课堂。教师如果能够在教学中及时恰到好处的能动的反思，一定会使学生们在快乐的学习氛围中获得一种知识的享受。《英语课程标准》也指出：“教师应不断反思自己的教学，改进教学方式，提高自己的教学水平，形成个性化的教学风格。”因此，教师要凭借教学机智，通过及时的教学反思，善于捕捉、放大教学过程中动态生成的的教学资源。它们有时是奇思妙想，超越教师的思维，有时是教学的最佳切入点，有时是“节外生枝”或“锦上添花”。经过教师科学反思而利用的这些动态的教学资源，不仅能够帮助学生理解和掌握知识，而且还能弥补教师教学中的不足，教学因此闪现出创造的光辉和人性的魅力。

对如何提高初中英语课堂教学有效性的思考

中山市石岐区启发中学：黄淑琴

有效教学，是指在教学中，教师对学生传授知识、培养能力和学生掌握教学的有效知识量的程度达到了有效教学时间和总教学时间的最大比值，最大限度减少教学浪费的过程。目前中学英语教学存在着严重的低效教学的现象，表现在教师辛劳、学生疲倦、求知欲望不强、学习的效果也得不到保证。因此，要求我们的教师从自身出发，对英语课堂的教学进行调整和思考，利用多种教学策略和手段有效地组织教学。课堂是实施有效教学的一个重要环节，但是有效教学的实施仅仅靠教师在课堂上的教学是不够的，还包括课前精心的准备和课后的反省。

一、让学生坚持“三一”加强有效训练，是提高课堂教学有效性的有力措施。

彭院宝老师在全市的教研会议上提出的课堂教学的“三个一”------每周一首英文歌，每天一次课前Duty Report和每天一个背书内容。让每个学生每节课有事做，每人必开口，真正地提高课堂的效率和学生的听说能力，为初三学生的英语口语表达能力打下坚实的基础。经过几年的实践证明---这些是课堂教学有效性的有力措施。连续几年我校学生的中考英语成绩和口语成绩均排在市的前列。

每周一首英语歌 英语歌曲具有音韵优美和谐、语言生动平实贴近生活、结构简单且蕴涵丰富多彩的修辞等特征，教师可通过多样化手段使学生在欣赏英语歌曲的同时激发学生学习英语的兴趣、训练语音、训练听力、教学词汇、呈现操练句型。英语歌曲在英语学习中的作用主要表现在以下两方面：

1、很好地激发学生对英语学习的兴趣。用学唱英语歌曲的方式来导人新课，容易吸引学生的注意力，调节课堂气氛，从而激发起学生的学习兴趣。很多学生很喜欢迈克杰克逊的歌和他的舞蹈以及西域男孩等的歌曲，而且这些歌曲的节奏，旋律以及歌词都很受学生的欢迎。这学期我与学生一起学唱了以下的歌曲：You Are Not Alone / Beat It / This Is It/ Season in the sun / My love 等等；在圣诞节期间也学唱了学生喜欢的圣诞歌：Jingle Bells 和 we wish you Merry Christmas 等。这些歌曲大大激起了学生对学习英语的兴趣。在英语课堂中引入英语歌曲就是一个很好的学习“润滑剂”。莫斐(Muphy)曾经说过：“音乐能够改变课堂气氛，它似乎能够在缺乏活力处补充活力，在学生抱怨无以下笔时激发想象。音乐还能更多地占据大脑的右半球，使学习成为一种更加愉悦的体

验。

2、英语歌曲的语言特征还有助于提高英语学习效率，实现高层次教学目标。

1）音韵优美和谐，具有律动感，朗朗上口，便于操练。

2）语言生动平实贴近生活，内容易懂，通过反复加深记忆。

3）学生可以通过感受音乐的魅力，提高自身的人文素养。

4）英语歌曲获得的便利性，迎合了学生年轻的娱乐品位，使学生能自由、随时随地、潜移默化中接近英语。

二、采用任务型语言教学活动形式，发展语言能力。

《英语（新目标）》提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。任务型教学的目的是设计任务尽量真实，通过学生的亲自实践、参与、体验、合作交流等学习方式来获得语言运用能力，使语言运用能力得到提高。

我的教学设计七年级上Unit10 Section B 力求体现任务型语言教学的教学过程。

教学案例1： 任务：仿写招聘广告

目标：

1、通过仿写，进一步巩固目标语言。

2、学以致用，提高学生的书面表达能力。

语言技巧： writing 语言知识：招聘用语

情感态度：让学生用英语设计自己的喜欢的招聘广告，培养创新精神。

操作过程：、教师在上完3a,3b之后，布置任务。

2、个人完成招聘广告（对面试者的要求，联系人及联系方式等。）

3、以海报形式展示成果，小组交流，全班展示。

4、评价： 评出最佳设计奖。

任务型教学提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动；它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。

三、创设合作探究学习，培养合作精神和创新能力。

《英语课程标准》要求：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。” 《新目标英语》最显著的特征就是要求学生采用自主学习、合作学习和探究式学习的学习方式。

1、创设合作学习，培养合作精神。

开展合作学习，要注意：1）合理分组，优化组合。小组内的搭配要兼顾男女比例，智力、能力的优劣和兴趣爱好的差异。2）以学生为主体，教师为主导。要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制。3）精选合作学习的内容，引入竞争机制。

我在七年级上 Unit10 Can you play the guitar一课中设计了三次合作任务：第一次是在上Unit10之前以小组的形式分别收集你所喜欢的音乐、音乐家、歌唱家（歌星）、演奏家、中外乐器的英语名称，让学生初步感知课文内容，并把自己所收集的材料在上课时小组内交流、讨论；第二次是在学生学了招聘海报的仿写后，让学生合作完成招聘海报的制作；第三次安排在课的self check，小组进行现场面试招聘会表演。

2、开展探究性学习，培养学生创新能力。

所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，尽可能做到让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。教师的任务调动学生的积极性，设置探究的情境，促使他们自己去获取知识、发展能力，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。探究式课堂教学使学生能做到自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

四、运用现代教育手段，提高课堂效率。

新课程标准中提出教师要充分利用现代化教学技术，开发英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学习方式，提高教学效果，充分利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习。多媒体教学手段是一种新型辅助教学手段。它根据教学目标而设计，通过多媒体技术，将文字、图像、运动图像、声音等信息有机结合，以此来实现教学目标，提高教学效率，优化教学过程。教师在设计教学的过程中，应该从期望得到的教学目的和教学效果出发，将教学内容重新编排、认真筛选，事先编制好教学内容和程序，节约了大量的时间，使教学节奏明显加快，教学密度增大。利用CAI课件设计出诸如文字、图画等素材，或是从网络上下载资料，或是采用学生提供的材料，在课堂上将它们演示给学生看，拓宽学生的思维，让他们发挥想象力和创造力，使他们有充分表现自己的空间，从而高效率地促进学生实现培养英语语言能力的目标，优化英语课堂教学，提高课堂效率。多媒体形象性、直观性、大容量的特点使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩，大大促进了学生思维能力的发展。用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真，生动有趣，能吸引学生积极参与教学活动，提高学习兴趣，更能促进学生的全面素质发展。

五、教师要时刻进行教学中反思，促进自我完善发展

篇8：提高初中英语课堂实效性的探讨

教师钻研教材, 不仅要弄懂教材的重点、难点和知识之间的联系, 明确教材编写意图, 而且要通过教材的图文结合, 挖掘教材育人的潜在因素。在课堂教学中, 教师只有确实把握教学目标, 才能正确使用教材, 给学生留出选择和拓展的空间, 满足不同学生发展的需要。只有建立平等民主的师生关系, 学生的主体性才能得到充分发挥, 创新能力才能充分展示。因此, 我们在教学中要尊重和赏识学生, 使课堂教学更富有感染力和亲合力, 激发学生的学习热情, 这样的数学课堂才会充满无穷的魅力。在课堂教学中, 我不断采取新的教学手段, 营造民主环境和宽松氛围, 通过师生合作交往、多向互动, 尽量让学生运用多种感官牢记信息, 有时间思考、交流、探索, 给予学生鼓励, 培养学生的实践能力, 让学生体会到成功。在课堂教学中要充分调动学生的好奇心, 充分开拓学生的思维, 挖掘学生的创新潜能, 使学生的创新意识在课堂中凸显, 提高课堂教学活动的质量。提高课堂活动的质量, 要靠教师精心设计课堂及课后的活动内容。教师要及时、正确地引导学生积极讨论和思考。学习应该与学生的需要和兴趣相关联, 让学生通过活动与实践获得知识、得到发展, 为此, 我进行了大胆尝试, 充分利用学校提供的一切便利, 自我充实, 把课本知识及外界的现实世界相联系, 通过引导学生主动参与课堂教学, 调动其积极性, 加深对知识的理解。全体学生参与课后教学活动不仅可以使学生在活动和运用中学会外语, 更可以增强学生的参与意识, 提高自信心, 体现在课堂教学中的主体地位, 身心始终处于最佳状态, 思维活跃, 提高课堂教学效率。教师要根据新课程的新理念与新方法创造性地把教材内容激活起来, 还原为活生生的交际现实, 明确教学重、难点, 确立具体可操作的教学目标, 让学生在富有情趣的交际中领会、接受教材信息。

在课堂教学活动中, 课堂的引领就是通过问题实现, 问题的生成往往是通过师生双方的共同活动完成的。教师往往能够在课堂上根据知识的重点和难点, 设计出一系列高质量的问题, 让学生明确参与动机, 使他们的语言能力和思维能力得到提高。教师把学生的思维一步步引向深入, 剖析问题的本质, 揭示知识的内涵, 提高学生的能力。如果学生有明确的学习动机, 参与的活动具有交际性, 通过活动就能达到显著的学习效果。培养学生的创新精神, 要从问题入手, 有了问题意识, 学生才能自觉发现问题、分析问题和解决问题。教师要认真对待学生的问题, 在课堂教学中, 确立学生的主体地位, 充分调动学生的主观能动性, 使之在学习时积极思维。同时, 要重视学生的自我教育, 培养学生的自我教育能力, 发展和完善个性, 实现全面发展的目标。例如在讲解定语从句时, 我利用下面的例子:People who ______to the party are very excited.A.haveinvitedB.has been invited C.will invite D.have been invited指导学生先复习关系代词和关系副词的功用能, 关系代词和关系副词用来引导定语从句, 在先行词和定语从句之间起纽带作用, 使二者联系。关系代词和关系副词可作定语从句的一个成分。关系代词可作主语、宾语、定语;关系副词可作状语。解析这道题考查定语从句中用被动语态。定语从句中的who和谓语动词invite存在被动关系, 意为“被邀请的人”, 下文一般现在时are excited提示上文用现在完成时态, 导致后面的结果, 即对现在造成的影响。用现在完成时态的被动语态表达, people为复数形式, 关系词who代替people, 助动词用复数, 答案D。教学过程让学生探究发现新知, 是课堂教学中体现学生主体性特征, 充分调动学生已有知识以求加深对课文的理解, 让学生互相交流学习方法, 通过相互启发和自我教育, 充分发挥主体的互补作用, 既学会知识又不断强化自我意识。

好的导入语可以创设良好的情境, 集中学生的注意力, 从而调动学生学习的主动性。对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。教师根据学生的心理和知识特点, 采取恰当的方法, 激发学生稳固而强烈的兴趣, 引发求知欲望, 从而积极地探索研究新知识。长期以来, 对如何在短时间内有效地导入课文, 唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲, 使学生带着兴趣学习理解课文, 一直是我们研究的课题。教师要用鼓励的眼神注视学生, 在温馨的课堂气氛中, 让学生争先恐后地发表见解, 体验成功的喜悦, 以后更努力地学习。在课堂上, 有效的提问更能拓展学生主动学习、积极思考的空间, 发现问题比解决问题更重要。发现问题是创新的起点、创造的开端。我采用了各种教学手段, 力求寻找到最佳方式, 目的是培养创造性的学生。为了让学生既拓宽思路, 又以最佳状态进入课文学习, 落实素质教育, 教师要锐意开拓, 不受传统思维和教学模式的束缚, 用新异的方式处理问题, 达到培养学生创新思维和创新能力的目的。例如在讲解非谓语动词时, 我举了以下这个例子:Seeing their teacher _______ into the classroom, theystopped _______ at once.A.walk;tellingB.entering;to speakC.enter;to tell D.walking;talking我先指导学生 梳理非谓 语动词的用法, 然后解析这题考查非谓语动词及动词辨析。第一个空考查句型see sb doing/dosth, 意为“看见某人正在做/做过某事”, enter为及物动词, 不和into连用, 排除C;第二个空考查stop doing sth意为“停止做某事”, 符合句意“看到老师走进教室, 他们立刻停止了谈话。”得出答案为D。通过例题, 再设置一些问题, 引导学生加以思考, 如果从独特的角度提出问题, 这样的问题本身就会让学生眼前一亮, 给予学生启迪。我把他们的联想归纳、总结, 学生的思维是积极的, 联想是丰富的, 问题是学生自己发现的, 讨论的积极性就高, 思维能充分展开, 问题比较容易解决, 讨论时还可以发现新的问题, 形成新的认识。