利用电教媒体 提高初中英语课堂教学的质量

利用电教媒体 提高初中英语课堂教学的质量（精选8篇）

篇1：利用电教媒体 提高初中英语课堂教学的质量

利用多媒体教学手段 提高初中英语课堂教学的质量

摘要

多媒体教学应用于英语课堂教学，对于课堂教学的优化具有十分重要的作用。在英语教学中，要使学生真正处于主体地位，激励积极参与到课堂活动中去，作为教师应改革教法，改革讲授为主的习惯，充分利用多媒体教学的调动与启发作用，创设使人思考，激励探索的情境，让学生主动介入学习过程，动脑动手，积极参与，主动发展。

关键词

多媒体教学 优化 英语教学

传统英语教法主要依靠“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”，这种教法“费时较多，收效较低”。多媒体教学作为一种先进的教学手段被引入课堂，有效的改进了教与学的活动方式，使学生在轻松愉快的气氛中，高速度、高质量地获得知识，发展能力，形成个性。下面结合英语教学的具体实践，谈谈多媒体教学的重要作用。

一、创造生动语境、激发强烈兴趣

语境是在具体的情景中产生的对语言活动参与者形成影响的一些因素，这些因素决定了，话语的合适性和话语的意义。中国的学生缺少的就是语境。要真正做到丰富和改善外语学习环境，彻底改变外语教学死气沉沉的落后状况，必须采纳先进的教学方法与手段。国家早已提出教育要现代化，要面向未来。因此，充分利用多媒体教学是英语教学改革的有效途径。多媒体教学以其特有的声、光、形、色的特点，能创造丰富多彩的语境，使课堂教学情景化、交际化，引导学生在接近真实的语境中开展听、说、读、写的练习，使学生的各方面综合能力得到训练。同时，由于多媒体教学传播教学信息时有生动形象性、直观趣味性等特点，适应了中学生的年龄和心理特征，满足了他们旺盛的求知欲和强烈的猎奇心理，激发了他们的学习兴趣。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。兴趣在学生的学习活动中占有非常重要的地位。在初中英语教学过程中，经常会遇到生日、看病、就餐等特殊情景，要想创设真实情景就得准备大量的实物、道具，费时又费力。但是如果运用多媒体教学来展示情景对话，效果就会大不一样。色彩鲜明的人物画面，配以对话性的文字，再配以适合的音乐。如描述生日时，播放“Happy birthday”这首歌，再对重要文字进行加亮、加粗、闪烁、放大等，这样就形成了栩栩如生、鲜明灵活的教学情景，很大程度上吸引了学生们的注意力，激发了学生的学习兴趣。

二、加大课堂容量、节省教学时间 传统的讲述法、谈话法等教学方法远远不能适应现代英语课堂教学的要求。多媒体教学的使用能提高信息强度，增加可见度和可闻性；还能加大信息通过容量，提高传输速度；更能发挥调动和启发作用，变单纯听觉为主的学习方式为视、听、思考结合，动脑、动手结合，多种感官参与学习活动的方式。英语学习是多种感官的协同学习，掌握一门语言也必然是听说读写诸方面的综合掌握，在课堂上只有运用了多媒体教学，教学教程才可能进行多方面兼顾。初中英语有些课文较长，需要整体呈现。单靠教师一张嘴和几幅挂图很难把课文讲透，也不能同时兼顾听、说、读、写几方面的训练，学生的兴趣也不高。如果利用多媒体教学组合，就能使课堂生动活泼，学生参与面广，且课堂容量加大，使课堂教学收到满意的效果。例如：在呈现时，让学生合上书，边看投影画面，边听课文磁带，理解课文。投影片是根据故事情节制作的，二者同步，培养了学生的听力、观察力、理解力。而且还能节省时间。

三、突破教学难点、提高课堂效益

教学过程中往往会遇到种种教学难点，英语教学也不例外，要实现最优化的英语课堂教学，取得高质量的课堂教学效益，突破教学难点是不可忽视的一个重要方面。许多难以理解概念、定义或某种规律，通过多媒体教学，可以成为可感的“直接”经验。多媒体教学随时向学生提供进行推理思维活动的逻辑化感性材料。教师运用多媒体教学，配以图片讲解课文，将学生难于理解的抽象的知识形象化、具体化、生动化，化难为易，在课堂教学中有效地突破了难点。

四、注重参与、强化主体

现代认知心理学认为：学生是认知的主体；学生认识决定学习效果；学习是主动的信息加工过程。多媒体教学为学生参与英语教学活动，实现学生主体观念创造了良好的条件。①时间。缩短教师传递教学信息的时间，给学生以更多的活动机会。语言是实际的工具。英语学科的特点决定了学生必须通过大量的练习活动使知识过关，并转化为实际能力。在英语课堂上使用多媒体教学能保证学生有足够的时间，使知识当堂过关。②范例。多媒体教学能给出正确的示范，减少学生活动的盲目性。在英语课堂上，我们可以播放录音，让学生模仿语音、语调，纠正发音错误；我们可以利用投影仪打出重要的短语、句型，让学生编新对话，用自己的语言复述课文，我们还可以通过录像、电脑等设置语境，让学生根据不同的语境运用英语进行交际，使学生的语言更得体。③活动对象。多媒体教学给学生提供丰富多彩的视觉、听觉材料，在英语课堂上，学生能充分进行听、说、读、写几个的活动。④活动情况。多媒体教学能创设一定的语境，提高学生的兴趣，使学生乐于说、勤于想、愿意做。在英语教学中，要使学生真正处于主体地位，激励积极参与到课堂活动中去，作为教师应改革讲授为主的习惯，充分利用多媒体教学的调动与启发作用，创设使人思考，激励探索的情境，让学生主动介入学习过程，动脑动手，积极参与，主动发展。

五、及时反馈、矫正偏差

利用多媒体教学建立反馈渠道，能及时、准确、真实地获得学生对教学反馈信息。它能在课内组织学生多做练习，缩短“课后练习，考试检查”的检测周期，及时检测学生，改进教学。多媒体教学能够提供丰富多彩、生动活泼的多种反馈方式。比起传统的反馈方式如：提问、到黑板上书写、留家庭作业、考试等，多媒体教学所能获得的关于学生学习情况的反馈信息会更加活泼、更加生动、更加及时、更加准确、更加真实。例如：在英语课堂上，教师讲解重点语言点时，可利用投影仪打出练习题，学生及时操练从而反馈信息，教师了解学生掌握知识的情况后，方可决定是否进行下一步教学活动。

总之，多媒体教学应用于英语课堂教学，对于课堂教学的优化具有十分重要的作用。通过精心的准备多运用多媒体教学是能大大提高英语课堂教学的质量的。

篇2：利用电教媒体 提高初中英语课堂教学的质量

“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”在英语教学中，我们的侧重点不应再是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。一位老师在教问路这课时，完全可以避开传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提问题：假如是你，你将如何问路、指路?然后布置分组活动的工作。只要充分调动了学生的主体性和创造性，就能帮助他们跳出了被动灌输的困境。学生的兴趣被充分调动起来，教学效果可想而知。英语教学，应以激趣为主。很难想象学生失去了兴趣之后还能怎样培养交际能力。所以作为英语教师，除向学生传授语言知识外，更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，以获得事半功倍的效果。真正让学生的学习态度稳定、积极、学习动机更为强烈。那时英语的学习对于学生们来说，不再是负担，而是一种娱乐、一种享受。

篇3：利用电教媒体 提高初中英语课堂教学的质量

1.合作学习在中学教学中的必要性

古语有云:独学而无友, 则孤陋而寡闻。由此可见, 培养学生相互合作、彼此学习, 对于增强学生团结协作的能力非常有必要。英语作为一种语言的学习, 不同于其他学科的理论研究, 将学生分为不同的学习小组进行学习, 通过小组形式的英语交流, 为学生营造良好的英语学习氛围, 提高学生学习英语的积极性, 在充分阐述自己的观点和意见的同时, 积极聆听和了解其他同学的看法与意见, 从而有利于促进学生人格的健康和完善[1]。合作学习借助这种分组的形式, 为学生营造轻松有趣的英语学习环境, 从而有利于在激发学生学习英语的热情和兴趣的同时, 培养学生团结合作及开拓创新的能力。除此之外, 将合作教育引入初中英语课堂教学, 对于促进师生之间的交流沟通及同学之间的团结协作均有一定的积极意义。将合作学习的教学方式充分引入教学课堂, 需要教师的充分引用及学生的积极配合以共同完成。

2.初中英语课堂引入合作学习的意义

2.1活 跃 课 堂 气 氛 , 激 发 学生的学习 热 情 。

合作学习在初中英语课堂教学中涉及具体的小组划分的细节问题, 为此, 便需要老师根据学生各个方面的综合水平进行分组, 其中需要考虑到学生英语知识的掌握水平, 以及其语言表达能力和同同学的交往能力等方面, 最终将各个小组的整体水平保持在条件均衡的基础上实现优势互补[2]。这样一来, 在实现了对学生因材施教教学理念的同时, 也为学生提供了轻松和谐的英语学习氛围, 从而使学生在小组学习中充分自由地发挥自己的创新思维, 提高学生主动学习英语的兴趣和积极性。

2.2培养 学生的 合 作 意 识 , 增 强 人际 交 往 能力 。

与传统的英语教学相比, 在英语课堂中引入合作学习, 有利于增加学生之间彼此学习合作的机会。由于现在的学生大多为独生子女, 从而同其他人之间的团结协作能力较为欠缺在这种情况下, 将合作学习应用到学生的实际英语学习中, 可以增强学生相互交流、互相关系的能力。由此可见, 将合作学习引入英语教学课堂, 有利于改善学生孤立学习的尴尬局面在提高学生英语学习成绩的同时改善同他人合作的意识, 以及提高与他人际交往的能力。

3.初中英语课堂引入合作学习的途径

合作学习在实际课堂应用中有多种多样的形式。笔者通过浏览近年来国内相关方面的研究介绍并结合自身多年来的从教经验, 对现如今应用最为广泛、最为行之有效的英语课堂中合作学习的教学方法进行分析探究, 最终得出以下几种较为主要的合作学习模式, 分别对根据学生小组的成绩进行分工、各小组之间进行游戏竞赛, 以及小组探索的模式做出以下详细阐述。

3.1学生 小组 成绩分 工 。

所谓的学生小组成绩分工的合作学习模式指的是由老师综合考虑学生的知识学习能力、与人合作交往的能力和语言表达能力等进行的综合性的分组, 而不是由着自己的喜好进行随意划分, 从而有利于具有针对性地提高学生的整体学习效率。在已经分好的学习小组中, 需要老师对学生之间互相合作学习的形式进行一一的指导, 通过向每一位小组成员进行具体工作职责的划分落实, 以保证学生在实现个人成绩提高的同时, 实现学生综合素质的提高。

3.2小 组 游 戏 竞赛 法 。

小组游戏竞赛的学习方法主要是通过在各个学习小组之间定期举办一些同所学习知识相互契合的小游戏, 以比赛的形式来决出胜负的合作学习模式。在小组之间通过公平的竞争方式, 进行基础知识掌握情况的竞赛, 最后给予获胜的小组一定的奖励。通过奖励的激励, 提高各个小组每一位同学努力学习、积极参与的积极性。在这种学习竞争的教学模式之中, 通过知识的比拼, 有利于学生所学知识的进一步的巩固, 以促进学生对所学习到的英语知识的掌握和熟练。

3.3小 组 探 索 法 。

所谓的小组探索合作学习的方法主要是指首先通过老师提出一定的课题、留下一定的问题给每一个小组的同学, 让其通过共同努力进行课题知识的探究。在对每一位小组成员进行问题任务的划分时, 可以针对学生不同的兴趣爱好及学习能力, 进行有针对性的分配。各小组的成员需要通过小组内部的集体讨论进行互动形式的学习探讨, 最后由每一个小组派选一位代表向全班同学进行课题最终的研究报告。在完成了上述环节流程之后, 则需要老师对每一位小组的课题探究结果进行成绩的评判。这种合作学习的模式有利于鼓励学生在学习知识时多问几个为什么, 锻炼学生 探究摸索 的能力。

总而言之, 在初中英语课堂中引入合作学习, 有利于转变传统英语课堂教学中过于死板的理论知识教学的局面, 通过为学生营造自由表达、互相合作的学习氛围, 让学生在合作交流中掌握英语知识, 促进综合能力的提高。为此, 在初中英语教学课堂中, 老师要继续加强合作学习模式的探索, 通过结合实际英语学习的知识要点, 转变学习模式, 从而将这一理论同实际教学应用实现完美结合, 强化英语课堂教学效果。

参考文献

[1]宛心.高校英语教学中的合作学习策略[J].现代交际, 2010, 24 (05) :190+189.

[2]江国云.初中英语合作学习中的问题与对策[J].新课程学习 (基础教育) , 2010, 5 (12) :175-176.

篇4：利用电教媒体 提高初中英语课堂教学的质量

[关键词]英语教学；情境教学；教学策略

新课程改革的开展，目前英语的教学也越来越多的运用情境教学这一教学模式，因此英语课堂上的情境教学也较为常见。为了实现英语新的课程目标，更好的配合教材的使用，教师己经开始主动积极的在课堂教学中尝试新的教学方式和方法，情境教学成为教师较为关注和广泛使用的教学方法，并且教师己经逐渐的意识到了情境教学对提高课堂教学效率和培养学生全面发展的重要作用，每位教师都在课堂上使用了情境教学，例如简单的图片设计，音乐背景和视频等。当教师在课堂上利用情境进行课程的导入，组织活动或游戏的课堂环节中，课堂的气氛都能得到明显的提高，因此这种教学方式能够有效的引起学生的学习兴趣，激发学生学习英语，运用英语进行交流的欲望。

教学情境创设不仅仅是为了提高教学效率，更重要的是改变传统教学中存在的一些弊端，优化教学方式。审视当今的课堂教学，我们可以观察到教学是以知识为核心，以教师为核心，学生只能成为教师和知识的附庸者。此外，师生间和生生之间没有彼此的情感交流，他们仅仅是机械地履行着他们自己在课堂上的职责。而教学情境的创设改变了传统教学的现状，它不仅有利于师生之间的情感的交融，更让学生成为学习的主体，社会的实践者和知识的开拓者。社会生活的本质是实践，而实践的主体是人。在传统的课堂教学过程中，学生犹如储蓄罐，而教育者的职责就是不断地向这只“储蓄罐”进行灌输。学生的主体地位受到教师权威的压制，有些学生低头不敢看老师，生怕教师喊自己的名字，怕回答问题错误。有些学生故作镇定地抬头，却浑然不知教师讲到何处，这种方式在剥夺了学生主体地位的同时，也忽视了调动学生学习的积极性和主动性，师生之间的情感值可谓是“零”。对教学情境创设的实现，在保证学生成为学习主人的前提下，促进了师生与生生之间的情感交融，密切了师生关系，使教与学更加和谐有序地发展。因此，我们应该精心创设教学情境，创造一种和谐愉快的师生情感交融的教学氛围，充分发挥其协调功能，消除学生学习的紧张心理，让学生在毫无强制的情况下不知不觉地感受知识的魅力，增强学生的自信心和学习动力。

一、中学英语课堂教学的现状与问题

1.过度关注情境设计，忽视教学目的

大部分教师都认为利用情境教学就是为了能够引起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，通过笔者的课堂观察也可以发现，当教师在课堂上利用情境进行课程的导入，组织活动或游戏的课堂环节中，课堂的气氛都能得到明显的提高，因此这种教学方式能够有效的引起学生的学习兴趣，激发学生学习英语，运用英语进行交流的欲望。大部分教师都肯定了情境教学能够提高学生的学习效率。通过课堂观察也能体现这一点。例如在课堂中教师通过图片展示的方法帮助学生记住关于地球earth这个名词： A老师给学生展示了一张地球的图片和一张地球仪的图片，然后进行提问：

Teacher A： Now look at the picture， do you know what is this？

Students： Earth.

Teacher A： Yes， earth， read after me， earth.

Students： Earth.

Teacher A： So where are we living ， are we living on the moon？

Students： No， we are living on the earth.

所以在课堂中，老师通过图片的这种直观方式帮助学生记住生词，在课堂的随堂提问中，大部分学生都能根据图片准确的说出对应的英文单词。使学生记单词的效率大大提高了。通过调查和课堂观察我们可以看出，大部分的教师对于实施情境教学的效果都给予了肯定，认为通过在课堂上实施情境教学，能够明显的提高学生的学习兴趣和学习效率。在情境教学的气氛中，学生能够更自由，更自然的产生去学，去说，能够在不知不觉中更快，更准确的掌握教学的内容。

但是在现阶段的英语课堂教学，很多教师只注意到了情境教学最表面的教学效果，即吸引学生学习兴趣，提高课堂气氛，而忽略了创设情境是为实现教学任务的，这样直接导致了教师往往只追求情境的形式化，忽视了情境教学为目标和内容服务的功能和培养学生全面发展的特征。

2.情境创设方式单一

目前大部分老师运用多媒体和语言描述是创设情境的主要方式，而会用到像真实生活场景和实物展示以及组织活动和游戏的创设方式的教师人数极少。在现阶段来讲，教师在课堂情境教学中创设情境的方法还是很单一，主要集中用一两种方法，不能做到情境教学的多样化，这样势必会使情境教学无法丰富课堂，无法全方位地从不同角度的展示情境教学的内容。同时重复的使用教学方法也会使学生产生疲倦，使教学效果大打折扣。因此在现在的初中英语课堂上，教师创设情境的方式单一仍是情境教学的一个重要问题。

3.情境创设与学生的实际经验脱离

教师在进行课堂教学时，也会出现对情境的内容的选择和难度的把握出现失误的情况。在设计时没有充分的考虑到学生的己有的知识结构和生活经验，在课堂中的情境脱离了学生的实际生活和现有知识，无法吸引学生参与到其中，也不能有效的学习到新的技能和知识，导致了情境教学的失败。

4.情境教学虎头蛇尾，缺乏全程性

一般情况下，教师选择在课堂导入时采取情境教学的方式，教师选择在讲解课文，练习语法和课堂结尾部分进行情境教学的只有少部分。这说明情境教学集中在了课堂导入部分，而在课堂的其他环节中则缺少了情境教学的应用，没有全程性。大部分老师只重视开头，结尾匆匆结束，頭重脚轻，虎头蛇尾，原本一堂精彩的课被草草了事的结尾大大打了折扣，未免有点可惜。

而在课堂管理过程中，如果老师不及时创设情境去激发学生的学习动机或者保持学生的动机水平，那很容易使学生从“导入”时的兴奋掉入一个低谷阶段，导致部分同学注意力涣散，从而导致教学效果大打折扣。所以在课堂教学中，我们发现很多老师还存在着难以将情境教学的方法和教学思想与本课堂的教学内容和教学步骤很好的结合起来。大部分老师还是局限于传统的方法教授语法，这样导致的必然结果是学生觉得语法教学很单调、语法难学又枯燥，不喜欢上语法课。但如果能利用各种有利条件创设情境去教学生语法就大不一样了，学生会觉得他们是在运用，在表达，而不会觉得老师是在刻意地教给他们语法规则，感觉比传统教法要亲切、自然，也更有效率。

二、英语课堂情境教学的改进策略

1. 利用暗示进行情境创设，激发学生积极学习意识

积极的暗示、成功感、愉悦感、节奏感等，都能诱导潜意识活动。暗示与教育密不可分，合理的暗示在学习中能够影响学生的心理和行为，能够使学生在无意识和轻松的氛围中学习知识，进而达到完善自我的预期；而教育则是有计划有目的培养人的活动，使学生在社会化过程中实现人的自我的价值。比如，每节英语上课前2分钟，可以让学生进行英语朗读，或播放相关的英语新闻等方式，带学生进入一个学习英语的环境里。 在授课中，教师如果采用各种不同的语调，学习效果，特别是记忆效果，就会大大地提高。语调能准确而生动地表达出文章内容的真正含义。语调还在建立权威中起到较大的作用。

2.创设拋锚式真实语境，建构学生知识学习主体

知识不是概括世界的精确法则，在具体问题中，需要针对具体情境进行再创造。而学习者对知识命题的理解只能由学习者个体基于自己的经验背景进行建构。因此，建构主义认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是在一定社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与他人（教师和学习伙伴）的协商、交流、合作，由学习者自己建构知识的过程。外部信息本身没有意义，意义存在于学习者主动的建构与新旧经验间反复、双向的作用过程中。教师要通过使用问题来帮助学生发现新的学习的必要，确立起学习目标；然后，学习者再在教师的逐步引导下学会运用自己的理解方式、经验背景去体验、思考和解决问题，使学生适应日常生活、学会独立识别问题、提出问题和解决问题的一个重要途径。对教师而言，即要求教师从信息提供角色向“教练”和学生的“学习伙伴”角色转变，以更好地帮助学生。在这个课情境设置中，教师在不违背课堂教学目标的情况下，通过创设问题型的教学情境，不断地引导学生带着问题去思考，分析和解决问题，在提高英语语言学习的同时，提高了学生的思辨能力。因此，在英语教学中，教师不能仅仅停留在英语知识的机械化讲解上，更要努力创设教学情境，鼓励学生通过体验、讨论、合作、探究和实践，培养自主发现问题和解决问题的能力。

3. 学校环境的创造性，拓展学用渠道

要解放学生的空间和时间，给学生一片海阔天空，先要提倡学校环境的创造性，包括学校的指导思想、学校管理、环境布置、教学评估体系及班级氛围等多种学校因素，使学校成为为英语课程，提高人文素养，增强实践能力，培养创造精神的良好场所。苏霍姆林斯基说过：要努力使学校的墙壁也说话。创设生动活泼的学习情境，有利于引发学生的学习兴趣。给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等形式多樣的英语课外活动。

三、结语

情境教学的理论研究为英语的教学提供了一定的理论基础，教师在实际的教学过程中广泛应用情境创设，尤其是在听说课及阅读课上，积攒了许多优秀经验。但不可否认，目前初中英语教学中情境的创设还尚处于探索阶段，情境的创设在实施中仍出现的许多问题。本人对英语教学情境创设进行实践和思考，并在此基础上提出了一些实践方法，为教育者在情境创设上提供一些参考。但是，由于自身理论水平不够，对于有些问题的认识和阐述还尚肤浅，有些观点还需进一步的探讨。

参考文献：

[1] 媛媛.创设英语情景，提高听说能力[J].中国校外教育，2011年09期.

[2]冯卫东，王亦晴.情景教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

篇5：提高初中英语课堂教学质量的方法

课堂教学是学校教育的主战地，课堂教学的好坏直接关系到学校教育的优劣，如何在有限的时间内提高学生的英语课堂学习效率而又不违背“减负”精神，培养学生终身学习的能力很重要，我国著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育?简单一句话，就是要养成习惯。”中学生时代是最适宜养成良好学习习惯的时期，这是由学生的生理特点和心理特点所决定的。因此，我们在教学活动中，应抓住这个黄金季节，努力帮助和培养学生，使其具有良好的学习习惯。在提高学生的英语课堂学习效率的前提下，我们教师首先也很必要要做的事情就是教会学生学习的方法，让他们学会学习，掌握学习的方法，养成良好的学习习惯，这些都会使学生终生受益的。

例如，培养学生主动使用工具书，查阅相关资料的习惯会使所学知识更加深刻准确;抓住各学科的特点，掌握学习的步骤和方法。

篇6：利用电教媒体 提高初中英语课堂教学的质量

杨成伟

摘要：电教多媒体在教学中的应用是时代的需要是实现素质教育的有效手段本文通过三个方面论述了怎样合理选择多媒体教学手段 怎样正确运用计算机多媒体课件搞好辅助教学以及利用多媒体教学应注意的几个问题全面阐述了如何正确、合理、高效的利用电教多媒体提高语文教学质量的策略。

关键词：多媒体；选择；辅助

随着时代的发展，电教教学设备的投入，使得我们的学生也能享受到现代化教学手段下的教育，能否合理、有效地利用现代化电教媒体，真正服务于初中教学，这还得我们这些教育工作者作更多地学习和尝试，在新课程改革的大旗下，笔者也投入极大的热情进行了一些尝试，尝到了许多甜头，也走了不少弯路，对于合理利用电教媒体也有自己的一些心得，其中感受最深的一点莫过于要将语文教学中电教媒体进行优化组合、合理利用，切莫为了多媒体而多媒体，把语文多媒体教学搞成多媒体“展示”。

多媒体教学它具有优化教学过程，获得最佳教学结果的功效，对于语文教学而言，它能冲破时空限制，促进教学形态的多样化；它能充分提供感知对象，扩大直接经验的范围；它形象具体，生动活泼，有利于引发学生学习动机和调动学生学习积极性，但是，作为一种从传者到受者之间含带信息的物质工具，它的种类较多，有听觉媒体，如广播，录音；有视觉媒体，如幻灯，投影；有视听媒体，如电影，电视；有交互媒体，如语言实验室，计算机辅助教学课件等，不同的教学媒体具有不同的教学功能特点，不同的教学内容和教学目标也有自己不同的特点性质，这就要求将多种教学媒体有机地组合起来，发挥它们各自的功能去传递不同性质的教学内容，以取得优异的教学效果。

一、合理选择多媒体教学手段

恰当的媒体选择，其教学功能发挥与教学的需求相一致，可以使语文教学如虎添翼，产生积极的教学效应；不恰当的媒体选择，其教学功能发挥与教学的需求不一致，犹如画蛇添足，在语文教学中产生消极的教学效应。媒体的恰当选择，使获得媒体应用积极效应的重要前提条件。

初中语文教学的电教媒体选择应立足以下三点:

（一）、全面而深刻地掌握各类、各种电教媒体的教学功能特点

电教媒体总体上来看具有形象具体，生动活泼表从教学内容的特点，但各种媒体的教学功能也存在明显的差异，例如投影利于表现静态的现象，而VcD对放映则利于表现动态的过程。掌握这些差异，对于媒体的正确选择是必要的。

（二）、明确教学内容的特点和教学目标的性质

语文教学有着与其他学科不同的特点，教学的不同教学内容和教学目标也有着自己不同的特点性质，不根据教学内容的特点选用电教媒体；不但不会获得理想的应用效果，而且会影响对教学内容的表现。在组织课堂教学时，我非常注意根据课文不同的文体特征选用不同的电教媒体进行组合，力求达到最佳效果，我在实践中发现，讲授记叙文，散文，戏剧，诗歌单元适合运用录像带；VCD，图片相结合，创设一定的情境，运用声音，图象结合，将抽象的文字演化为形象可感的画面，音乐，朗诵，使学生变观地感受所要接触的文字信息；从而享受到文学艺术的美，激发他们对美的追求。在讲授议论文单元时，上述的组合方法就不适用了。我尝试将制作电脑教学软件当中的资料展示学生，让他们了解课文的创作背景，议论思路，结构，还可将课外精短的议论文移入课堂，使学生获取理性的思考、文言文教学同样可以大大得益于恰当的电教媒体，文言文教学内容距现在的年代久远，涉及的资料多而杂，知识点多信息量大，用传统的“一张嘴一本书，一支粉笔一块黑板”教学方式。“少慢差费”的弊端很明显，电教媒体的优化组合能使这些现象完全改观、传统的文言文教学中，教师常为大量的板书所累，文学常识，一词多义，词类活用，特殊句式，通假字等等，无所不用板书，学生还觉得乏味。我在实践中发现，将现成的教学软件与自制的教学软件组合应用，效果相当好。

（三）、了解学习者的状态

学生是教学的主体，任何教学媒体只有直接作用于学习者时，它的潜在教学功能才能转化为实在的教学功能。实现这种转化的必要条件，是要与学习者的状态相适应。

绝大多数的中学生初次接触电教媒体时非常好奇，兴奋，注意力高度集中；等到习以为常之后注意力其中的程度便有所下降，这就要求教师不断地探索革新，寻求最佳的组合方案，使学生以多感官参与学习活动，以多种方式参与学习活动、例如在学习八年级下册的《藤野先生》时，我要求全班每人上网申请一个电子邮箱 将自己对《藤野先生》的见解感受、学习心得通过电子邮件的方式发送到我的电子邮箱中，我利用课余时间在网上批改电邮之后分别发送回学生的电子邮箱，第二天语文课在电脑室上、学生在网上阅读到教师发给自己的邮件，非常高兴，学习兴趣大增。此举有效地调低了学习者的状态，变学生被动学习为主动探究，效果很好。

二、正确运用计算机多媒体课件搞好辅助教学

现代化教学手段在课堂教学中有着巨大的魅力。但如果把握不好，流于形式，就达不到应有的教学效果。因此，在开展计算机多媒体辅助教学过程中必须处理好以下几个环节，这样才能达到良好的教学效果，才能把计算机多媒体辅助教学搞得更好。

(一)、处理好传统教学手段与现代化教学手段

现代教学手段有其突出的特点，但传统教学手段也有自身的长处，而且至今仍是确有成效且普遍使用的教学手段。因此在教学过程中注意克服传统教学的缺点，将传统教学手段的优点与现代化教学手段有机结合，不仅能提高课堂教学的质量与效率，也改善了师生教与学的环境。

(二)、处理好”辅什么”与”怎样辅”

进行计算机多媒体辅助教学，首先要明确其地位是“辅助”而不是“代替”，不要以此来盲目地、一律地代替其他教学手段。有些教师在教学中想把课本丢开，这都是概念上的错误，课件在整个教学过程中起到什么样的作用——即“辅什么”的问题，“辅什么”是制作课件的内容和目标，应该是其他教学方法和手段进行时效果不太理想或难于实现的教学问题。明确了辅助教学目标后，如何发挥课件的功效，是教师要把握好的主要环节。“怎么辅”则要求课件具有可编辑功能，教师可以根据自己的教学经验和需求进行选用或编辑制作，达到符合教学的需要，也使课件成为教师所设计课堂教学的一个有力教学工具。

(三)、处理好教师与计算机多媒体

使用现代化教学手段能提高教学效率，并在一定程度上确能替代教师的一部分工作，但那种认为机器能代替教师的观点是错误的。计算机再怎样更新，它总需要有人去操作和管理的；课件需要教师制作与开发。教学过程中的各种情况需要教师去把握，学生的学习活动需要教师去引导。因此随着现代化教学手段的普及，不暴不需要教师，而是对教师提出了更高的要求。

(四)、处理好教师和学生

教学手段变化了，但教学规律和学生身心发展的特点没有变，因此教师在教学过程中仍要处理好教师为主导和学生为主体的关系。不能心中只有多媒体教学工具，而忽略了调动学生的主观能动性；应让现代化教学即发挥多媒体计算机的交互作用与学生紧密相结合，使教师和学生的双边活动得以顺利开展。

(五)、处理好课件的构思与课件制作

针对目前市场上专业学科课件严重缺乏的现状，正确处理好课件设计者与制作者的关系尤其重要。对某一内容是课件制作的前提，对每一堂课，教学课件由任课教师设计教学有一定的困难，其原因是制作课件要花费很多的时间，制作课件的计算机教师又对具体学课不是很熟悉，这样不利于教师对整体教学的设计。这就要求我们教师先要做好课件的构思，以便于更快捷更有效地制作好课件。

三、利用多媒体教学应注意的几个问题:

（一）、要适当应用多媒体，不是什么地方都用

（二）、利用多媒体教学不能完全没有教师的板书，优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程，具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作简便性等特点。不仅有利于学生对所学知识的理解、记忆和思维，同时还能给学生以美的享受，有助于学生知识的建构。运用课件能帮助学生理解、掌握知识，在教学中，它也具备”板书”的功能，但由于它的画面经常变动，“板书”具有短暂性与局部性，因而它无法完全取代传统板书的功能。

（三）、利用多媒体教学注意节奏，避免哗众取宠、走马观花。

（四）、利用多媒体教学应注意学生抽象逻辑思维的培养。

（五）、利用多媒体教学是课堂教学的辅助手段，不可能取代教师，教师是教学过程中的主导者。

（六）、利用多媒体教学要尽可能多提供让学生操作计算机的机会。有些可以让学生操作的地方，如果让学生去操作，学生的兴趣很高，每位同学都跃跃欲试，注意力集中。

篇7：提高初中英语课堂效率的方法

课堂是英语学习的主阵地，我们应营造出富有浓浓的英语氛围的课堂环境，调动学生的情绪，让学生真正有学语言的感觉，能够无拘无束、轻松愉快地展开交际活动，交流思想感情。例如，让学生自制单词“标签”;墙壁上贴起包含英语文化的图片、文字介绍;在教室的不同地方开辟出学生喜爱的日常英语交流角、异国风景区、节日介绍、名人角、生物角等，为他们提供学习交流的平台。

二、引导学生感受英语文化

教师在教学过程中要有意识地加强对英语文化的渗透，来自异域国度人们的生活方式、截然不同的风情习俗，定能起到激发兴趣、营造氛围的双重效果。

1.在教学中直接利用本国文化进行对比，可以发现中外文化之间的差异。如对“Thank you”的不同回应，对询问生活状态的不同看法等。

2.对教材中涉及到具有特定文化背景的内容加以图解和讲述，让学生直观地感受西方文化。例如，一个学生突然打了个响亮的喷嚏，教师可作祈祷状并随口说：“Bless you!”在课堂中，体现平等与开放，学生可以直呼教师的名字，可以不必站起来回答问题。

3.运用相关的教学材料，让学生直接融入英语文化氛围。卡通是美国文化的一部分，那些生动活泼的卡通人物在一定程度上反映了美国人幽默、乐观的性格。如Mickey Mouse、Donald Duck、Snoopy等，这些名字更是家喻户晓，教师可将它们适时引入课堂，运用一些面具、木偶手套、头饰等，进行情景式对话练习。

三、采用生活化的英语教学方法

1.看看听听

心理学的研究表明，人们从视觉获得的知识能记住25%，从听觉获得的知识能记住15%。如果两者结合起来，则能记住内容的65%，而不是两者数字的简单相加。因此在新授课时，听觉和视觉的双重刺激，将使教学效果大为改观。如在教“What time did you see him?”一课时，先根据多媒体课件，结合已有的知识谈论职业，引出本课的关键词――thief，再用录音机以听新闻的形式输入语言材料，并让学生听新闻完成相关的对话，把语言使用的环境同时输入给学生，为学生创造一个又一个逼真的生活情景，在看、听、说、写的多维环境中储存、建构自己的语言。

2.做做记记

让学生在付诸行动的过程中，不知不觉牢牢印下所学知识的痕迹。比如：教学家庭成员的词汇时，教师可让学生带来“全家福”照片，并让学生互相介绍自己的家庭;教学人体部位的词汇时，可让学生相互做“摸鼻子，摸眼睛”等游戏;教学表示颜色的词汇时，教师可让学生谈论各自服装、学习用具和手表等物品;如操练“fat”时，师生同做动作：双手手心相对，手指并拢，说一声“fat”，双手向外各移一点直至最后手臂伸直，无法再“fat”为止。对于“thin”则相反。

3.说说编编

以前，我们总认为学生只要能跟着读、照着说，把教授的内容全记住也就行了，所以教师的做法使学生总处于机械学习的被动状态。结果教师教得累，学生学得烦，实践中更是不会用。语言是用于交际的，学习英语要靠学生自己实践，在交际化活动中掌握英语的特点。因此，可以定期组织一些活动，如：每周两次“口语秀”。刚开始由教师指导，以课本内容为素材，表演小品、讲故事、说笑话，再慢慢由学生自己去编、去发现、去表演。以及每周一歌。发动学生每周学唱一首英文歌曲，日积月累，时间一长，学生就能学会不少英文歌曲。为了使每一位学生有更多机会练习口语，每天课前2～3分钟可安排一名学生做值日报告，用英语说出当天的日期、星期、天气、出勤、新闻等情况。这样，既可以营造浓厚的英语学习氛围，起到课前“热身”的作用，激发学生的学习热情，又能提高学生的语言表达能力。

4.赛赛猜猜

初中生都有争强好胜、好奇心强的心理特征，只要有竞争项目他们的热情立刻高涨起来，学习效果也大大提高。例如：在教学“When is your birthday?”时，我引入了这样一个话题：猜猜我的儿子有几岁。我告诉学生：I have a son. Do you want to know how old he is?Can you guess out how old he is?Let me see who is lucky enough to guess it out first。在同学们跃跃欲试、摩拳擦掌的激情中，我让他们猜我儿子在哪年、哪月、哪日，是上午、下午、晚上，是雨天还是晴天出生的。在他们猜的过程中，学会了新句型“be born”，介词用法的难点也一一攻破。几乎全班每个同学不止一次运用上述句型和介词短语参与了这个话题的讨论。当学生猜错时，我又提示或比这大、或比这小，让学生感受了比较级句型。学生和我始终兴趣盎然，感受着学习语言的无穷乐趣，他们学好英语的自信心也在这和谐的课堂活动中被激发出来。

篇8：利用电教媒体 提高初中英语课堂教学的质量

一、注重学生的阅读技巧

随着英语课程的改革, 在现在的英语课堂与考试中, 阅读理解占着非常大的比重, 因此教师课堂教学中要注重学生在阅读时的理解能力, 并给学生提供一定的阅读技巧与方法, 让学生掌握住阅读的理论基础, 进而在学习英语的文章中能够提升自身的理解能力。英语文章的阅读可以分为:略读、精读、跳读。针对一些英语教材中比较重要的文章可以进行重点的阅读, 就是精读, 仔细的去研究并品味每一句以及每一个单词所蕴含的意思。然后根据自己的理解, 把看不懂的单词或者是句子用笔做上记号, 然后进行深度的探究。对于英语教材中要求并不是很高的文章可以进行跳读, 就是在阅读的过程中要找出文章的核心句子, 认真的阅读。其它的句子可以大致的看一下, 快速的阅读, 不做深入的研究。针对教材大纲中没有提出要求的文章, 教师可以让学生略读, 就是在阅读中粗略的读一遍, 了解文章的大意即可。因此, 教师在英语课堂的教学中要把握好大纲的要求, 注重学生的阅读技巧, 进而提升课堂的教学质量。

二、注重学生的朗读与背诵

英语作为一门语言学科, 只有多读, 多背才能从根本上掌握住英语的重点知识, 并能够有效的运用。教师在英语课堂的教学中, 要鼓励学生加强英语的应用, 多朗诵文章, 并且针对比较优秀、重要的文章要进行背诵, 进而稳固自身所学的英语知识。英语句子的结构是有规律的, 教师在课堂中要向学生表明英语句式结构使可以套用的, 学生记住优秀的句子, 要学会举一反三, 使得学生能够扩充自身所掌握的英语句型量, 进而教师可以根据学生所积累的句型以及知识, 让学生提升自身的朗读速度, 并增强自身的背诵能力。在学生朗读中, 教师要注意学生的发音状况, 要使得学生能够标准的发音, 对于学生在朗诵时的语音问题, 教师要及时的发现并予以改正。为了使得学生能够深化自己所学的知识, 教师还要注重学生的背诵能力。让学生通过背诵来扩充自己所掌握的词汇量以及英语句型量, 进而在以后的学习中能够轻松的应对课堂中的新知识, 不至于在学习新的英语知识时出现知识联系脱轨的现象。

三、注重学生的层次化教育

在初中的英语课堂教学中, 由于学生在之前的教育中没有过多的接触过英语, 所以在起初的学习中学生都是处于同一个起跑线, 而且都对英语充满了好奇与兴趣。但是伴随着课堂教学时间的不断推移, 学生逐渐出现了层次化, 不同的学生在英语学习中的程度都有所不同, 并且也面临着不同的问题。教师在课堂教学中, 要把握好学生的基本状况, 根据学生所存在的不足与问题的不同根源, 找出不同的解决办法, 实行不同的要求。对于在英语学习比较困难的学生, 教师在英语课堂中, 要适当的降低问题的难度, 要多给学生一些表现的机会, 使得学生能够再次树立学习英语的信心, 要从基础知识抓起, 让这些学生把握好英语的基础知识, 进而在循序渐进中不断提升自身的英语能力。对于学习英语相对比较轻松的学生, 教师可以适当的扩充学生的英语视野, 不局限于课本, 鼓励学生多接触一些课外的英语知识, 进而提升学生的英语实际运用能力。通过分层次化的英语课堂教学, 可以促进学生的整体进步, 进而提升英语课堂的教学质量。

四、注重对学生学习方法的培养

每一个学生都有着适合自己的不同的学习方法。教师在英语课堂中要让学生探索出适合自己的学习方法, 多对学生进行课外指导, 让学生找到自己的学习方法。在英语的早读中, 教师要多让学生听教材的英语磁带, 并让学生模仿磁带进行标准的发音。教师还要在上课之前让学生做好知识预习, 通过对学生学习英语的习惯的培养, 让学生找到适合自己的学习英语的技巧与方法, 进而使得自身在学习英语的道路中能够顺利的前进。

总结:

在初中英语课堂的教学中, 教师要让学生意识到英语在社会中的重要性, 进而提升学生对英语学习的关注力度, 使得学生在英语课堂的教学中能够乐于参与, 积极投入, 认真学习。同时, 教师在初中英语课堂的教学中非常具有影响性, 教师要根据学生的各自特点与情况, 积极的探索有益的教学策略, 提升课堂的教学效率, 进而帮助学生提升自身的英语学习能力, 为今后的英语学习道路做好铺垫。

参考文献

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[4]严敏.技巧性提问在初中英语课堂教学中的应用[J].中学英语园地 (教学指导) , 2012, (09) .