也谈如何提高初中语文阅读教学的有效性

多年的语文教学实践告诉我们, 衡量新课程的语文课堂阅读教学是否有效, 可以从以下三个方面审视: (1) 有效的语文课堂阅读教学是关注“全人”发展的教学; (2) 有效的语文课堂阅读教学是促进语文学习的教学; (3) 有效的语文课堂阅读教学是呼唤效益意识的教学。一句话, 学生语文能力、语文素养的发展是衡量语文课堂阅读教学有效性的基本标准。

那么, 如何提高初中语文阅读教学的有效性呢?我谈几点自己的看法。

一、教给学生自学方法

这里主要说说自学五步法。

1. 阅读提示, 明确目标。

现行高初中语文教材 (必修) 都有一个明显的特点, 单元有“单元提示”、课文前有“预习 (阅读、自读) 提示”。其中单元提示给我们介绍了一个单元的学习目标、编排体例、学习的重点和难点、学习方法等。如:全日制普通高级中学教科书 (必修) 第一册第一单元是这样提示的:“本单元学习中国现当代诗歌和外国诗歌”, “中国新诗诞生于五﹒四运动前夕……”, “学习诗歌是感情与认识相统一的精神活动, 要从语言文字描绘的形象出发欣赏诗歌的意境”。这就有助于学生对单元的整体认识和掌握。至于“课前提示”则有助于学生对课文作系统了解, 便于学生在学习中具体落实单元的重点难点, 做到一课一学, 不头发胡子一把抓。也就是说, 只有在自学时先读“提示”, 才能明确学习目标, 做到有的放矢, 这是自学的先决条件。

2. 圈点字词、扫清障碍。

这一步要求学生初读课文, 然后边读边把自己读不准的字、理解不来的词用不同的符号标记出来。然后让学生借助字典、词典等工具书查出这些生字、词语的读音和词义, 并把它们抄写在课本上。这样做既能培养学生动手的能力, 又能训练他们使用工具书的习惯, 特别为他们自学课文, 扫除障碍, 进而登堂入室为获取知识打下扎实的基础。同时也省去教师在课堂上讲解生字、词语的必要。

3. 参照资料、旁批课文。

现在的中学生, 手里有很多参考资料。有的资料有单元学习目标, 能让学生把握整个单元学习的要点, 在自学中做到有的放矢;相关的文体知识, 既可对学过的知识进行复习巩固, 又可开阔眼见;重点和难点提示则让学生找到单元学习的重点和难点, 从而结合书中对重点和难点进行分析, 进而找出突出重点或突破难点之法, 做到主次分明。学生自学时就可以结合书中的内容来详细分析, 进而理解课文, 并把这些分析旁批于课文的天地空白和左右空白处。这样, 学生在教学中就能结合教师的讲解, 使理解的内容更加深刻, 不理解的逐步弄清。

4. 理清思路、提出疑问。

这是学生自学最为关键的一步, 也是衡量学生自学能力高低的一步。它要求学生在精读课文的基础上完成包括理清思路和提出疑问两方面的内容。理清思路要求学生边读边整体感悟课文, 然后悟出作者行文的思路, 进而划分段落层次。理清思路之后, 就进入咀嚼课文的自学, 这是自学的难点, 要求学生结合语境分析词、句、品味课文特色, 欣赏人物等。学生在自学中就能根据第一步自学时掌握的目标, 逐一落实, 步步释疑, 然后把解不开的问题提出来。待教师讲解时再询问。学生如能做到这一步, 教学中就能带问听课, 听课的精力就易集中, 目的就会明确。

5. 知识迁移、小结得失。

学生自学了上述四步之后, 就进入对知识的巩固与运用阶段。巩固和运用知识最好的方法是做练习。接下来就是知识的迁移, 即让学生运用本文的自学知识来解决类似的相关问题。

二、善于运用阅读教学方法

1. 比较阅读法。

一是句子的对比。要使学生真正领悟到优美语句的绝妙之处, 还需要老师的巧妙拨引, 在抽取原句的基础上, 运用增删、调换等手法再加置一个语意不变, 但文采、修辞、表意皆逊色于原句的句子, 其优劣便不言而喻了。二是作家不同时期作品的对比。人是社会的人, 因而他的思想总会打上时代的烙印, 透过作家创作于不同时期的作品的阅读, 我们可以触摸到作者成长和蜕变的轨迹, 还可以把握到时代的脉搏。三是相同主题两篇文章的对比。一般可将内容类似的两文或三文放在一起组织学生进行比较阅读, 并列表填出对比内容。

2. 发现式阅读法。

指学生在教师的引导下, 以问题为载体, 以类似于研究的方式去研读作品, 在对作品涵咏、思考碰撞后, 激疑质疑, 经探寻验证, 合作交流而引发对作品意蕴的创造性理解和建构的教学活动。教师应有目的有意识地创设问题情境, 引导学生认知冲突, 使学生产生求知的需要而发现问题, 提出问题。与此同时, 我们对学生发现要进行评价, 要以积极的态度认可学生的才干。

3. 探究性阅读法。

指教师在掌握学生原有的期待视野和理解的基础上, 通过营造和构建一种自由、民主、和谐的阅读心理情境, 使其能够主动地对文本进行理解和探究, 经过体认和感悟, 最终去主动建构文本意义和自身意义, 从而达到自我优化和自我完善的阅读教学活动。这种阅读教学要“以学生为中心”, 让学生独立阅读, 把学习主动权交给学生, 调动学生的经验情感, 引导他们去感悟, 领会文本的言外之意, 象形之旨, 弦外之音, 凭借自己的想象力, 理解力, 对作品的主体、意境、形象等, 进行积极的创造, 补充, 真正确立学生在阅读中的主体地位。在探究性阅读中, 要爱护学生的好奇心, 求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学生方式, 珍爱学生赋予个性的理解和新鲜的阅读感受, 变被动接受学习为自主探究学习。我们可以允许学生以不同的交流方式进行, 愿意口述的可以口述, 想通过感情朗读也可以, 也可以以绘画的方式, 还可以通过小品表演的方式。

综上, 提高初中语文阅读有效性的方法和途径很多, 如阅读方法的合作与竞争, 学生与文本之间的合作与竞争, 学生之间阅读的合作与竞争, 老师与学生阅读之间的合作与竞争, 以及其他方法, 都值得我们广泛探索, 以丰富我们提高语文阅读有效性的经验。