提高初中作文教学有效性的措施探讨

长期以来, “学生写作文难”、“教师教作文难”、“费时低效”等问题一直困扰着语文教师, 究其原因存在着教师教学与学生学习两方面的原因:

教师教学方面的问题。一、作文教学依然模式化、程序化。很多语文老师在对学生进行作文训练时, 仍然是提前准备不足, 上课之前匆匆查阅一些文献, 对学生进行模式化的作文教学, 影响学生的想象力的发挥。二、作文教学中缺乏互动。例如:我在很多学校和班级进行考察学习时发现, 虽然讲台上语文老师讲得神采奕奕, 很多学生在上作文课时却昏昏欲睡, 下面认真听讲的寥寥无几。三、学生作文评改方式单一。目前很多语文老师对学生作文的评改仍采用自己打成绩, 很多老师在作文教学中急功近利, 不考虑学生写作能力的提高, 只为了应付中考, 让学生有个好成绩, 提高学校的升学率。这种理念的存在让语文老师教学简单化, 他们只会督促学生背范文, 扼杀学生的创作能力。

学生写作存在的问题。一、学生作文内容贫乏, 存在“假”“大”“空”现象。学生在写作时抄袭、仿造电视的内容, 导致写出的东西不现实、夸张、离谱。二、缺乏写作兴趣。初中生的写作兴趣偏低, 大多数学生是为了完成老师布置的作文任务而写作。三、学生文字表达能力差, 语言苍白平庸。学生平时读书较少, 不重视语言的积累和写作能力的锻炼, 每次写作文时都感觉无从表达, 甚至语句都不通顺。

因此, 在初中语文写作中, 教师应创新教学理念, 探索出有效的教学路径, 使其自主写作, 从而提高教学质量。现把有关提高初中作文教学有效性的措施叙述如下。

1 生活化命题, 激发写作兴趣

生活是语文写作的源泉, 生活中处处有文章。因此, 在写作教学中, 教师应引导学生由身边人手, 积累写作素材, 为写作注入不竭“活水”。写日记也是作文训练的方法之一, 教师可指导学生准备好一本日记本, 将当天的事情进行梳理, 一一罗列出来, 然后, 将这些事情进行比较, 把自己印象深刻或者有意思的事情作为日记对象, 并描述出这一事情的经过及自己当时的感受。这种以记流水账的方式进行日记写作, 表面上看, 似乎降低了写作要求, 但是只要学生长期坚持, 日积月累, 就能够形成丰富的语文写作材料。

设题时关注学生生活, 生活是学生写作的不竭源头, 新教材更注重将学生引入生活之中, 将语文学习和生活实践紧密结合起来。如关注春节、清明、中秋等传统节日, 关注家庭、同学、朋友、陌生人, 关注大自然一草一木……在设计作文时让学生能享受生活的快乐。好的文题很激发学生写作兴趣, 如“我心中的初中生生活形象设计”、“我的校园生活”、“阳光灿烂的日子”等。

此外, 教师还可以组织学生参加各种社会交往活动, 如任务采访、社会调查、电话联系、焦点访谈等。培养学生由媒体中获得信息的良好习惯, 提高他们的信息分析与整理能力。同时, 教师可通过课余时间引导学生进行信息的交流, 丰富他们的感受与素材积累, 从而促进学生写出极具鲜明个性与生活气息的作文。

2 赏读课文, 借鉴范本学会布局谋篇

现行教材里的文章, 都是编者认真挑选的, 既有大家手笔, 又有普通人的作品。每篇文章都有很值得学习和借鉴的地方, 但贪多不精。每个单元学完之后, 师生共同确定一篇文章或学生自己选定一篇文章作为范本, 仔细欣赏阅读, 思考其中的亮点, 借鉴这个亮点布局谋篇, 写完整的作文。写完后, 要及时评价学生作文, 尤其指出所学的方法等。充分发挥自评、组评、班级评、老师评等多种形式, 增大学生的交流面和学习面。写作之后, 学生自然与范文有了一个比较, 这样又加深了对范文的理解。

这种借鉴和仿写, 正是学生写作起步的地方, 也是解决学生“不知道怎样写”的重要措施。这种借鉴可以在学生掌握了较为丰富的写作技巧后, 引导学生形成自己的风格, 巩固作文教学的成果, 更可进一步引导学生创新突破。“写作———成功、快乐———写作———成功、快乐”, 形成成功激励的良性循环, 学生越写越轻松, 写作水平就提高了

3 注重差异, 分类指导

全面提高学生学习水平, 大面积提高教学质量, 是素质教育的基本要求。但不可否认, 由于遗传、家庭环境及其所掌握的基础知识水平等的不同, 学生之间也存在着一定的个性差异。就作文而言, 具体表现为感知能力、理解能力、分析能力、想象能力等间的个性差异。如何最大限度地开发学生的写作潜力, 大面积提高整个班级的写作水平。我在教学中采取了“分类定标, 区别辅导, 分层批改”的措施。“分类定标”就是针对学生的差异, 在保持教学整体性和统一性的前提下, 对不同学生提出不同层次的发展目标。“区别辅导”就是在辅导中做到因人而异, 区别对待, 因材施教。譬如, 有的学生书写潦草, 则重点训练其书写;有的学生语言枯燥, 则有意识培养其语言运用能力。“分层批改”就是对写作能力高的学生, 多言其不足, 多提要求, 让学生能更上一层楼。对写作水平差的学生, 多肯定其成功与进步之处, 使学生看到希望, 体验到成功的快乐, 从而扬长补短。

4 通过有目的的阅读来提高作文水平

阅读是一种间接的生活积累, 也是学生在文章写作前期获得生活素材和语言材料的重要途径。这里指的阅读并不是盲目地什么都读, 而是指为写的能力而读。选择书墨气息浓的文章来读, 可以是课内的, 也可以是课外的, 可以是记叙文、散文, 也可以是小小说, 只有广泛地读, 让读成为一种生活习惯, 才能实现积累的第一步。

学生们在阅读中质疑思考, 明辨事理, 增长见识, 提高鉴赏能力, 陶冶高尚情操, 无疑会为他们写作能力提高打下坚实的基础。古人说:“读书破万卷, 下笔如有神。”在读书中积累, 在写作中提高.说的就是这个道理。如学习《列夫·托尔斯泰》中奇妙的比喻和大胆的夸张后, 学生仿写的习作就有特色;学习《球星》时感受这位天才球星独特面容的描写如碳黑般肤色、刺猬般抖擞的头发有助于表现出这位明星的慑人魅力;学习《爸爸的花儿落了》时, 我们要求学生写一封给爸爸的信;学习《孔乙已》时, 要求学生写一份孔乙已的简历等。

摘要：对初中作文存在的问题进行了论述, 认为存在着作文教学模式化、程序化、缺乏互动等问题, 认为应通过生活化命题、借鉴范本布局谋篇、有目的增加阅读来提高作文水平。

关键词：初中作文教学,模式化,阅读