浅谈农村小学群文阅读教学的问题现状及改进策略

浅谈农村小学群文阅读教学的问题现状及改进策略（共9篇）

篇1：浅谈农村小学群文阅读教学的问题现状及改进策略

浅谈农村小学群文阅读教学的问题现状及改进策略

重庆市南川区木凉小学 韦梅梅 电话：***

摘要：农村小学的群文阅读教学存在着阅读材料单一，阅读资源匮乏；学生阅读能力低下，阅读方式单一；教师教学方式单一，教学水平不高的问题。采用训练多种阅读方法，打好群文阅读基础；开发阅读教学资源，拓宽群文阅读范围；激发学生阅读兴趣，运用自主合作方式；教学结构形式多样，保证群文阅读效果的教学策略来改变农村小学群文阅读的现状。

关键词：农村小学 群文阅读 问题现状 改进策略

2011年版《语文课程标准》提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。同时，随着儿童阅读的推广，书店里学生的课外阅读的内容也越来越丰富，学生的阅读需求也不断增大，群文阅读教学在各级各类学校中应运而生。但经过两年的摸索与实践，我发现农村小学的群文阅读教学存在着一些问题，需要寻求更好的群文阅读教学策略。

一、农村小学群文阅读教学问题现状

（一）阅读材料单一，阅读资源匮乏

要进行群文阅读教学，首先就要有足够充足的阅读材料。但是由于农村的经济条件有限，加上农村家长的教育观念低下：他们认为孩子只要把语文书、数学书上的知识弄懂就行了，只要考试分数高，没有必要再多读什么课外书。这就导致学生手中除了教科书以外，基本上没有课外书籍。学生们除了了解一些课本知识和从电视里了解到的知识外，就没有其他的知识来源。经过调查，本校小学生一年读一本以上课外书的孩子不到10％。教师在进行群文阅读教学备课时也会伤透脑筋，因为学校图书室里书籍很少，网上查阅资料也不方便，找不到某一主题相应的文章组合。

（二）阅读能力低下，阅读方式单一

在本校进行的群文阅读教学实践活动中，一节群文阅读课上完之后，总是出现在规定的时间内不能完成既定的教学目标的问题。究其根源就是学生的阅读方式太单一，很多学生习惯朗读或小声读文章，这样必然导致花费很多的时间在读群文材料上，而减少了思考的时间。比如在一次《故事里巧妙的结局》的群文阅读课中，教师出示了一组阅读材料，让学生快速浏览文章，找出每个故事的结局。而学生在完成这一任务时，基本上是小声的慢慢的把文章全部读完之后，再去思考故事的结局是什么，没有带着问题去浏览文章的习惯，更或者说是没有浏览文章的能力。学生没有掌握默读、略读、浏览、跳读等阅读文章的方法，阅读理解归纳文章的能力也很差，导致群文阅读教学举步维艰。

（三）教学方式单一，教学水平不高

在群文阅读教学中，农村的教师可谓是摸着石头过河，基本上是靠自己慢慢的摸索，缺少观摩学习的机会，缺乏教育专家的指导，教师教育理念陈旧。群文教学环节基本上是：呈现材料——提出问题——自主阅读——小组交流展示。这样的单一的教学方式必然导致群文阅读教学模式化，没有生机，严重阻碍了群文阅读教学的发展。

二、明确群文阅读教学的特点

群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

从“一篇”到“一群”的更大价值是努力改变以往阅读教学中的许多痼疾。它意味着“教”的改变。让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。群文阅读把大块时间用于学生的自读自悟。学生自悟自读时间的增加，意味着教师分析指导时间的减少。“一节课里读一群文章”的课堂里，教学不可能做到“面面俱到”。教师要学会抓住重点、突出要点、把握难点，一句话，要学会有所放弃。课堂上还有更重要的事情等着师生一起完成：必须依据读物的不同性质，尝试略读、浏览、跳读等多种阅读方式，必须进行更为实战也更为实用的“生活化”阅读。

三、正确运用群文阅读教学策略

根据群文阅读的特点以及当前农村小学的实际情况，我认为可以通过以下几个方面来改进群文阅读教学：

（一）训练多种阅读方法，打好群文阅读基础

大家都明白，课文教学比较强调逐字的阅读、朗读和美读。凡是阅读教学，都强调有感情朗读，就像“一白遮百丑”，课堂上的书声琅琅可以掩盖这堂阅读课的其它许多不足和“失误”。逐字的阅读、朗读以及美读当然重要，但是过于强化乃至强势，就让人忧虑。沈大安老师说“把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读，是我国小学语文教学时间运筹上的一个失误”。

除了朗读和美读，我们还可以默读，还可以速读（扫读、跳读和技巧阅读）、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读。我们可以利用语文课教学生采用不同的方式去读，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，让学生能根据阅读内容的数量以及要求选择不同的阅读方式来获取信息，进行思考。例如在教学《夏》时，我就让学生有感情的朗读文中描写夏天色彩的句子，让他们在朗读中感受夏的金黄，热烈；在教学《黄山松》时，我就让学生用两分钟的时间浏览课文，归纳出黄山松的三个特点„„这样根据不同的教学内容和教学目的教给学生不同的阅读方式，学生掌握多种阅读方式并学会选择，为群文阅读教学打下的良好的基础。

（二）开发阅读教学资源，拓宽群文阅读范围

1.利用好课本资源，进行单元整合。我们所用的西师版小学语文教材都是按照单元编排，每单元无论从内容还是从教学重点、难点上，基本上都有明确的主题。教师可以利用单元内所呈现的几篇文章进行群文阅读训练。例如西师版小语十二册第二单元的四篇课文就是围绕儿时的美好回忆这个主题来编排的，我就设计了《童年回忆》的群文阅读课，让学生通过默读四篇文章找出作者回忆儿时的什么事？是谁对他们的成长影响最大？另外，还可以围绕单元主题，选择相关、相近、相似，甚至相反、相连续的文章，组合成一个读本，每个单元主题一本，合起来就是《语文主题学习丛书》。

2.利用好学生手中的课外读物。《学语文之友》杂志每期都编排了一组群文，教师要利用好这些文章，指导学生进行群文阅读。另外引导学生共同阅读优秀作文，可以是写人类的、写景类的、些事类的，把相同类型的作文放在一起，让学生阅读，或感受语言的优美之处，或学习作者的写作方法等等。这也是一个很好的群文阅读资源。让学生把他们的课外书拿到班级共享，这样集腋成裘，群文阅读的文本资源就多了。

3.发挥教师的引导作用，适时向学生推荐优秀读物。教师应根据学生的年段特点，向学生推荐一些适合他们阅读的书籍，并进行阅读指导。比如一年级的孩子我们推荐一些儿童诗或童话、神话故事，让他们感受故事中人物的神奇；三四年级推荐一些科普读物和校园小说；五六年级就推荐一些中外名著等。

（三）激发学生阅读兴趣，运用自主合作方式

群文阅读教学要在一节课阅读多篇同种类型的文章，这就注定教师不能再大段大段的讲，必须把课堂还给学生，把时间还给学生，发挥学生在学习中的自觉性和主动性。让学生在自主阅读文章之后再小组交流合作确定议题，在有限时间内让学生经历较高水平的探究性阅读，体验发现的乐趣。

（四）教学结构形式多样，保证群文阅读效果

在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反

三、分组递进、反复重读等群文阅读教学结构，有效地呈现文章。

举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。曾瑾老师在三年级群文阅读教学《猜猜它是谁》时，她先呈现第一篇儿童诗：“青草池塘绿茵茵，小小身子墨晶晶，一湾湾，一片片，一群群。扭扭摆摆，在游春„„”让学生一读，想动物名称；二读，找出表现动物特征的词语；三读，说说为什么是这种动物的理由；四读，有感情有节奏的读。这样让学生学会猜的过程，再连续呈现四首的同样结构的儿童诗让学生猜出诗中表现出来的动物。这样学生在一节课内猜出了五种动物，同时又阅读了五首儿童诗，学生学得轻松，也获得了丰收。

分组递进式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再读另一组文章。桂阳玲老师在六年级群文阅读教学《谈谈梦想》时，她先让学生读《丽莎想要一只狗》，让学生从文中找出丽莎的梦想以及为实现梦想的种种表现，让学生明白了丽莎通过努力实现了自己的小梦想，接着阅读了《想想十年后的自己》《儿子，你不是韩寒》《坐在路边鼓掌的人》通过梦想的层次的提升最后延伸到中国梦。这样层层递进，不断深入。

反复重读式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再重读这组文章。比如在教学的群文阅读《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》，先让每个小组各自阅读一篇文章，每个学生整理出本小组阅读文章中的角色、困难、结果等信息，写在便利贴上；再重新分组，新的小组里坐着读不同文章的学生，请他们把自己写的便利贴贴在海报上，重述自己所读文章的主要内容，在一节课时间内每个学生相当于读了六篇文章。这种教学结构，充分利用文章对学生进行听说读写的语文实践，让学生在反复阅读中提高语文能力。

总之，群文阅读是农村小学教师和学生接触到的新的阅读教学形式，虽然在实践过程中会遇到多种困难，存在着诸多问题，但是只要我们不断的总结经验，努力的探索新的群文阅读教学方法，就一定能使群文阅读教学大放异彩。

篇2：浅谈农村小学群文阅读教学的问题现状及改进策略

群文阅读教学现状分析及教学策略

工作单位：四川省茂县永和乡小学校

姓名：夏志辉 联系电话：１３４３８７９１８０６

摘要：民族地区农村小学实行群文阅读教学，面临着学生阅读面狭窄，阅读资源缺乏；教师教学水平不高，阅读指导不够；区域考核体制限制，无法全面实施等问题。我们可以采用训练多种阅读方法，提高阅读速度；发挥老师引导作用，打好群文阅读基础；开发阅读教学资源，拓宽群文阅读范围等教学策略，促进民族地区农村小学群文阅读教学的发展。

关键词：民族地区；农村小学；群文阅读；现状分析；教学策略

随着儿童阅读的大力推广，对学生的阅读能力有了更高的要求，而近两年在全国各地悄然兴起的群文阅读，更是一种阅读教学的思想和实践，这对于民族地区的农村小学生来说，开展群文阅读教学研究更是一种考验。群文阅读这种教学方式是一种新的拓展学生阅读的教学方式，十分重视对学生阅读数量和速度的培养，以及学生在多篇文章阅读过程中的意义建构，对于有效提高小学生的语文素养有着重要意义。目前，在民族地区农村小学开展小学群文阅读教学的研究，能有效地更新教师阅读教学的意识，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力。但也存在很多的问题，需要找到更好的群文阅读教学策略。

一、民族地区农村小学群文阅读教学现状分析

（一）学生阅读面狭窄，阅读资源缺乏

要进行群文阅读教学，首先就要有足够充足的阅读材料。民族地区农村小学，由于经济条件有限，加上农村家长的教育观念，对学生的阅读能力的培养没有引起重视，家长们觉得没有必要多读课外书。这就导致学生手中除了教科书以外，基本上没有课外书籍。学生们除了了解一些课本知识和从电视里了解到的知识外，就没有其他的知识来源。教师在进行群文阅读教学备课时也会伤透脑筋，因为学校图书室里书籍很少，网上查阅资料也不方便，找不到某一主题相应的文章组合。

（二）教师教学水平不高，阅读指导不够

处于民族地区农村小学的语文教师，平时的阅读教学都是以单篇进行，而对 于“群文阅读”这个新名词，部分教师都感到很陌生。所以当我们在开展群文阅读教学中，基本上是靠自己慢慢的摸索，缺少观摩学习的机会，缺乏教育专家的指导。群文教学环节基本上是：呈现材料——提出问题——自主阅读——小组交流展示。这样的单一教学方式必然导致群文阅读教学模式化，没有生机，严重阻碍了群文阅读教学的发展。在引导学生开展课外阅读时，教师更多的只是告诉学生读书可以丰富知识，而缺乏具体的指导。这种说教式的宣传，鼓动，无法使学生养成自觉阅读的习惯。

（三）区域考核体制限制，无法全面实施

国家一方面推行教育体制改革，但又没有从根本上解决应试考试，民族地区农村小学对教师和学生的各项考核还是离不开考试成绩，为了让学生取得好成绩，教师也只能反复地教教材内的课文。对其他文章的阅读也只是浅尝则止，点到为止。学生为了取得好的成绩，也常常忽略了课外阅读。在这样的背景情况下，我们也只能选择重点抓学生的学习成绩，适当地进行群文阅读教学。

二、提高民族地区农村小学群文阅读教学的策略

（一）训练多种阅读方法，提高阅读速度

阅读的方法可以分为精读、略读、浏览等，当前的小学语文教育，大多注重精读能力的培养，却忽视了略读能力的培养。民族地区农村小学的语文教师，在进行语文课堂教学时，更注重的是学生正确、流利、有感情地朗读课文，强调的是一字一句地读课文，在群文阅读教学中，学生一节课的时间内要读四到七篇文章，如果采用传统的阅读方法，是无法办到的。所以就必须引导学生综合使用各种阅读方法，提升阅读能力。如在教学人教版四年级上册《颐和园》时，我就让学生采用跳读的方法，让他们快速地找到了作者按照长廊—佛香阁—昆明湖这样的浏览顺序，感受到颐和园的美丽；在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，我让学生用扫读的方法，快速的寻找到母亲和父亲分别评价巴迪时的语言，效果也非常明显。

（二）发挥老师引导作用，打好群文阅读基础

针对民族地区农村小学教师和学生在群文阅读方面的能力都还不是很高，这时教师的引导作用显得更加重要。教师如何在课堂上发挥正确的引导作用是课堂教学中必不可少的一环。在群文阅读教学课堂上高效地发挥教师的“导”，进 而更好的发挥学生的自主学习能力和体现学生的主体地位，使学生在课堂有限的时间里汲取更多的知识。问题是思维的起点，是教师教学的手段。群文阅读教学需要单篇文章阅读做基础，重点指导学生在多篇文章阅读中提取、整合信息。通过教师的引导，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等阅读能力，使学生、作者、教者的心灵火花进行碰撞，让学生走进文中人物的内心世界，体会人物的思想感情，升华主题，以此为群文阅读打好基础。

１、教师要有主题地选取文章，让群文紧密结合起来。群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。结合我第一次进行群文阅读教学时的体会，我觉得教师结合自己确立的议题选文非常重要，议题没确定，选择的群文文本就会呈现出简单的叠加，甚至出现文本之间没有联系。当时因为是第一次进行群文阅读教学，我没有真正领会到群文阅读教学的内涵，所以只是简单地把《母鸡》、《麻雀》和《柱子上的母鸡》这几篇文章放在一堂课内让学生进行阅读，然后感受母爱的伟大，最后的结果也就可想而知。因此，教师在群文阅读教学中起着重要的作用，教师首先要多读，教师的阅读量决定着选文的准确度。所选的文章要有共性。在同一节课活动中所选的文章之间应有着共同的议题，通过同时阅读多篇文章从不同的方面，不同的角度来解决同一个问题。

２、教师要设计比较性的问题。有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如张淑珍老师在群文阅读“反复结构的童话故事”教学中，以《七颗钻石》为示例，通过教学生用“抓句子主干把长句读短”、“找关键词”的方法梳理水罐的四次变化，让学生认识童话故事中反复结构的表达方法；然后让学生按照读、思、画、悟这四步方法阅读《小壁虎借尾巴》，梳理情节结构；再通过对比发现两个文本的反复结构也有递进结构和并列结构的区别；最后通过小组合作阅读《爱心树》和《小猪变形记》两篇童话故事，引导学生比较思考，学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势，进一步体会反复结构的童话故事之间的区别。虽然这节课是城里的老师面对城市里的学生进行教学，但我们民族地区农村小学的教师如果把这样的教学运用到我们的学校，相信对我们的学生和学校都意义重大。

（三）开发阅读教学资源，拓宽群文阅读范围 １、利用课本资源。面对民族地区农村学生受家庭经济条件限制，没有足够的课外阅读书籍，我们可以利用课本资源。现用的小学语文教材都是按单元编排的，每个单元无论从内容还是重点、难点上，都有明确的主题。教师可以利用单元内所呈现的几篇文章进行群文阅读训练。如：人教版三年级上册第八单元内的《掌声》、《给予树》、《好汉查理》这三篇文章，都是讲述怎样去爱别人，根据这一共同特点，我们就可以给孩子们进行一次群文阅读教学。

２、利用课外读物。引导学生共同阅读优秀作文，可以是写人的、写景的、写事的，把相同类型的作文放在一起，让学生阅读或感受语言的优美之处，或学习作者的写作方法。让学生把课外书拿到班级共享，这样积少成多，群文阅读的文本资源就丰富了。

３、推荐优秀读物。其实学校对丰富学生的阅读还是做了大量的工作，购置图书，接受爱心捐赠，这些行为都使学校的图书量不断增加。教师就根据学生的年龄特点，向学生推荐一些适合他们阅读的书籍，并进行阅读指导。比如一二年级的学生，我们可以推荐一些儿童诗或者童话、神话故事，让他们感受故事中人物的神奇；三四年级可以推荐一些科普读物和校园小说；五六年级推荐一些中外名著等。

篇3：浅谈农村小学群文阅读教学的问题现状及改进策略

一、建立班级图书角, 培养学生自主阅读

小学生在进行群文阅读时, 如果遇到了不懂的地方, 语文教师不要马上帮助去解答, 要牢记让小学生自主阅读, 让小学生自己通过查资料或者自己主动去请教他人的方式来解决问题。农村孩子家里多数是没有课外书的, 你只要打开孩子们的书包看看, 就会发现他们的书包里面只有学校里分发的几本教科书, 根本没有课外书, 有的同学掏出几本课外书来, 也只是暂时取乐的漫画书, 根本谈不上提高阅读能力, 家里有书的同学更是寥寥无几。所以, 提供书籍, 为孩子们推荐好书, 这是促进农村孩子们的阅读的最有效的必不可少的重要环节。建立班级图书角, 为孩子们提供可读的书籍是为孩子们创设阅读情境, 实现农村孩子群文阅读的途径。

二、巧选群文, 培养学生阅读能力

群文阅读教学, 给了教师极大的选择材料、组合材料、呈现材料的自主权。如何确定群文关联的主题, 恰当地选择一组文章, 往往是教学目标、学生培养目标达成的关键, 也是课堂成败的关键一环。群文阅读改变了传统教学“用教材教”、教师主动权缺失的弊病, 但也对阅读材料的选择, 给教师提出了更高的要求。教学前, 我们应该根据“语文课程标准”, 结合教育热点、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素, 确定一个关联点, 再根据关联点, 去有层次、有目的地选择文章。文章的选择应根据师生实际, 从预设的教学中心目标 (知识中心、能力中心、方法中心、价值观中心) 、文章要素 (主题、体裁、语言形式、表现手法、深度等) 、作者 (年代、国度、写作特点) 等方面, 多角度地进行科学搭配, 注重层次与整体效果, 使文章的选择更趋合理, 能更好地为学生能力和素养的培养服务。在执教“英雄”群文前, 我将教学中心目标预设为两点:一是价值中心, 引导学生全面认识英雄, 形成新时期正确的英雄观;二是方法中心, 通过几篇文章不同的表现英雄的手法, 使学生掌握人物类文章表现人物的不同写法。然后, 我选择了《武松》《灯光》《真正的英雄》《颁奖词三则》四篇文章。四篇文章选择体现了以下特点:主题一致;作者和写作时间体现不同时间、不同文化的特点;文章语言有中国古代、现代和外国文学语言特点;文章表现手法上, 有写人记事类、有演讲辞、有议论类;文章深度上, 涵盖了不同深度的文章。这样的选择, 能从最大程度上, 让学生全面认识英雄, 了解表现英雄的多种手法, 从而达成课前预设的目标。

三、整体设问, 提高学生阅读能力

群文阅读教学重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息, 整合信息。群文阅读教学时, 我们要把多篇文章看成一个阅读整体, 设计比较性、迁移性、冲突性等问题, 将多篇文章横向联合起来, 培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。立足群文阅读的比较性问题设计。有比较才有鉴别, 比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如教学群文阅读“反复结构的童话故事”, 在学生读完《小壁虎借尾巴》《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》等四篇童话故事后, 引导学生比较思考:这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处?学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点, 比单篇阅读教学更有优势。立足群文阅读的迁移性问题设计。在一篇带多篇的群文阅读教学中, 我们可以设计一些迁移性问题, 引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中。如略读课文《刷子李》的群文阅读教学, 先指导学生理清课文“黑衣上没有白点_黑衣上出现白点_黑衣上的小洞”的情节结构, 习得“一波三折”的写作方法;再引导学生阅读《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章, 并思考:哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法?让学生在迁移中巩固知识、形成能力。立足群文阅读的冲突性问题设计。在群文阅读教学中, 由于给学生提供了多篇文章, 文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在着一定差异。我们可以抓住多篇文章之间的差异, 设计激发学生认知冲突的问题, 引起学生思维的碰撞。

四、教学形式多样, 强化群文阅读效果

在群文阅读教学中, 不能一篇一篇孤立地呈现文章, 也不能把多篇文章无序地全部呈现, 最好有一定的结构, 才能取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点, 合理选择举一反三、分组递进、反复重读等群文阅读教学结构, 有效地呈现文章。举一反三式的群文阅读教学结构, 即先读一篇文章, 再读一组文章。如在三年级群文阅读教学《猜猜它是谁》时, 先呈现第一篇儿童诗:“青草池塘绿茵茵, 小小身子墨晶晶, 一湾湾, 一片片, 一群群。扭扭摆摆, 在游春?”让学生一读, 想动物名称;二读, 找出表现动物特征的词语;三读, 说说为什么是这种动物的理由;四读, 有感情有节奏的读。这样让学生学会猜的过程, 再连续呈现四首的同样结构的儿童诗让学生猜出诗中表现出来的动物。这样学生在一节课内猜出了五种动物, 又阅读了五首儿童诗, 学生学得轻松, 也获得了丰收。分组递进式的群文阅读教学结构, 即先读一组文章, 再读另一组文章。如在六年级群文阅读教学《谈谈梦想》时, 先让学生读《丽莎想要一只狗》, 让学生从文中找出丽莎的梦想以及为实现梦想的种种表现, 让学生明白了丽莎通过努力实现了自己的小梦想, 接着阅读了《想想十年后的自己》、《儿子, 你不是韩寒》、《坐在路边鼓掌的人》通过梦想的层次的提升最后延伸到中国梦。这样层层递进, 不断深入。反复重读式的群文阅读教学结构, 即先读一组文章, 再重读这组文章。比如, 在群文阅读《石头汤》、《雷公糕》、《兔子蛋糕》, 先让每个小组各自阅读一篇文章, 每个学生整理出本小组阅读文章中的角色、困难、结果等信息, 写在便利贴上;再重新分组, 新的小组里坐着读不同文章的学生, 请他们把自己写的便利贴贴在海报上, 重述自己所读文章的主要内容, 在一节课时间内每个学生相当于读了六篇文章。这种教学结构, 充分利用文章对学生进行听说读写的语文实践, 让学生在反复阅读中提高语文能力。

参考文献

[1]张晓萍《学周刊旬刊》, 2015, 第6期:87-87。

篇4：浅谈农村小学群文阅读教学的问题现状及改进策略

【摘 要】群文阅读教学是新课程改革下的一种新型的阅读教学模式。我们农村教师根据自身经历，分析了农村中学群文阅读的教学现状，并结合具体教学案例对群文阅读教学策略从存在的问题及改进策略两个方面进行简述，力求探索出一条适合农村教育的高效的群文阅读教学之路。

【关键词】群文阅读；农村中学；存在问题；改进策略

“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平；一个没有阅读的学校永远也不可能有真正的教育”。这充分说明阅读对于个人、民族发展的伟大意义。这次我校开展“群文阅读教师教学策略研究”这一课题，作为农村中学，对这一问题我们也是摸着石头过河。我参与了课题的研究，在过程中发现农村中学的群文阅读教学存在一些问题，需要寻求更好的教学策略。下面简单谈一下看法：

一、存在问题

（一）阅读内容单一

由于农村条件有限，家长教育观念低下：认为孩子没必要多读课外书，把课本上的知识学好就行，更别说主动给孩子买课外书了。这就导致学生手中除了教科书外基本没有课外书。经调查，我校中学生一年读一本以上课外书的不到10%。教师在进行群文阅读教学时也伤透脑筋，学校图书室里书籍很少，更有一些书很陈旧，不符合初中生的需求，学生对这些书也不感兴趣。农村网络不普及网上查阅资料也不方便，找不到某一主题相应的文章组合。

（二）阅读能力底下

在进行群文阅读教学时，一节课总是不能在规定时间里很好的完成既定教学目标。究其根源，是学生的阅读能力低，方式单一，大多数学生都习惯大声朗读或小声阅读，这样一节课花费了很多时间在材料阅读上，而没有思考的时间。例如：我在教学“爱国”这一主题时，出示相关材料，学生读完材料后，接着看问题再思考，无形中耽搁了很多时间。学生不会抓住重点内容，没有带着问题去读书的习惯，也可以说学生读书能力不行，同时学生也没有掌握浏览、跳读、略读的方法。

（三）教学方式单一

在课题的研究中，因条件有限我校教师基本上是靠自己慢慢摸索，缺少观摩学习的机会，缺乏教育专家的指导，教师教育理念陈旧。群文阅读教学环节基本上还是：“呈现材料——提出问题——自主阅读——小组交流展示”。这样单一的教学方式必然导致群文阅读教学模式化，没有生机，缺乏创新。

二、改进策略

根据群文阅读的特点及我校的实际情况，我觉得可以从以下几个方面进行改进：

（一）利用好课本资源，进行单元整合

我们所用的苏教版语文教材都是按照主题单元编排，每单元无论从内容还是教学重点、难点上，基本都有明确主题。教师可以利用单元内所呈现的几篇文章进行群文阅读训练。例如：苏教版八年级下册第一单元主题为“咏物抒怀”，其中有现代文《海燕》《白杨礼赞》《石榴》《紫藤萝瀑布》、古文《马说》，文体虽然不同，但主题都是通过一个物来抒发作者的情感、同时运用了象征的手法。

（二）发挥引导作用，向学生推荐优秀读物

教师根据学生特点，推荐一些适合他们阅读的书籍，并进行阅读指导。如：利用假期时间让学生到图书室选择自己喜欢的书籍来读，我的班级中有一个男生马新伟，爱读军事方面的书，我就从网上搜一些最新的相关书籍推荐给他。这样不仅提高了他的阅读兴趣，也让他比之前更爱学习语文，书写也有所提高。

（三）激发兴趣，运用自主合作方式

群文阅读教学要在一节课阅读多篇同种类文章，这就注定教师不能再大段大段的讲，必须把课堂还给学生，发挥其学习的主动性。学生在自主阅读文章后再进行小组交流合作确定议题，在有限时间内让学生经历较高水平的探究性阅读，体验发现的乐趣。

（四）教学结构形式多样，保证效果

在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三、分组递进、反复重读等教学结构，有效地呈现文章。也可以设置一条明确的主线，贯穿阅读始终，来取得群文阅读教学的整体效应。例如：在讲授苏教版八年级上册第三单元“至爱亲情”主题单元时，五篇课文在阅读时始终紧扣“至爱亲情”这主线来进行，保证阅读的整体性。

（五）利用有限资源，扩大无限功能

虽然我们地处偏远农村受条件限制，但我们还有多媒体播放工具。所以教师在授课时，可以课前利用网络搜集相关资料，做好充分准备，精心制作好多媒体课件给学生充分引导。这样节约了课堂时间也能给学生足够的思考时间。

总之，正如民进中央副主席朱永新在第二届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动总结中提到：“中小学阶段的阅读对于人的阅读能力的形成来说是至关重要的。而阅读与一个人的精神发育紧密相关，没有阅读就不会有个体心灵的成长，就不会有人文精神的发育”。群文阅读是农村中学教师和学生接触到的新的阅读教学形式，虽然在实践过程中会遇到多种困难，存在诸多问题，只要我们不断的总结经验，努力探索新的教学方法，就一定能使群文阅读教学大放异彩，使广大农村孩子有更美好的前景！

参考文献：

[1]朱永新.《我的阅读观》.关于阅读的五个观点

篇5：浅谈农村小学群文阅读教学的问题现状及改进策略

乐至县高寺镇高寺小学

王

玉

小学阶段，最重要的是要培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读量和阅读能力。而随着新课程改革的不断深入和发展，对阅读教学也有了新的要求，阅读教学已成为小学语文教学中的一个重要环节。为此，许多教师对阅读教学方法进行了探索。群文阅读教学方法在众多教学方法中脱颖而出，并受到教师的广泛运用和推崇。从群文阅读在小学阅读教学中的重要价值入手，提出了在小学语文教学中有效实施群文阅读教学方法的措施。群文阅读教学,是指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式,关注的是学生的阅读数量和速度,以及学生在各种各样的文章阅读中,学到丰富的知识,从而培养学生的自主、合作、探究的阅读精神,提高学生的阅读能力!《语文课程标准》指出:“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。”新课标要求九年课外阅读总量应在 400 万字以上。群文阅读不仅让课内大量阅读有了实施路径,而且使教学内容更加丰富,因此,群文阅读在小学语文课堂教学中变得越来越重要！

一、群文阅读在小学语文阅读教学中的重要价值

在语文课堂上对小学生阅读兴趣和能力的培养不仅可以提高小学生的语文素养，还能帮助小学生进行语文课文的学习和理解。而群文阅读作为一种新的阅读教学方法，对阅读教学有非常重要的价值，而这些价值主要表现在以下几个方面：

第一，有助于教师组织教学。群文阅读是将多篇文章放在一起学习，改变了传统教学中一节课讲一篇文章的教学方式，这样一来就能够帮助教师更好地规划教学课时和组织教学。第二，帮助学生养成良好的阅读习惯。教师在进行群文阅读教学时，将教学目标中所要掌握的内容从多篇文章引申出来，学生在学习文章的时候，可以通过不同文章之间的比较和总结来更好地掌握教学目标中要求的内容，这样不仅可以纠正学生的阅读方法，还可以扩大学生的阅读量，使学生在平时的阅读中养成一个良好的阅读习惯。第三，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。在群文阅读教学中，学生了解到更多的知识，而当他们还想满足自己

在某一方面知识上的需求时，便会主动地去阅读相关文章，学生的主体性得到了满足，这样一来，学生在自主阅读的过程中不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能够提高学生的阅读能力，从而为学生进行高效学习打下坚实的基础。

二、在小学语文教学中实施群文阅读教学方法的措施

随着新课程标准的不断深入和发展，教师对阅读教学也进行了深入的研究和探索，群文阅读的教学方式已被许多老师所采用。但是在教学的过程中，由于一些教师对群文阅读理解不够透彻，从而导致了教学目标不清晰、课堂秩序混乱等现象，这些都不利于教师组织课堂教学活动，也不利于激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读能力。要想使群文阅读的教学方式在小学语文教学中有效地实施，我们可以从以下几个方面进行改善：

1、让学生做好预习工作

群文阅读教学和其他的阅读教学不一样，它是引导学生通过对几篇不同文章的学习来完成教学目标的教学方法。因为群文阅读打破了原来的一节课一篇文章的局限，所以学生在学习的过程中会遇到很多的困难，从而影响教学进程。为此，教师可以培养学生的预习习惯，首先，在布置家庭作业的时候，可以将预习课文也加进去，并且还要让家长签字。其次，教师在让学生预习的时候要告诉学生预习的是哪几篇文章，并让学生再搜集其他的相关资料。最后，由于群文阅读是一节课上学习几篇文章，所以在上课的过程中学生要掌握的知识量和生字词语增多，教师往往要花很长的时间去给学生解释，这就影响了教学进程。为了避免在上课的过程中出现这种情况，教师可以要求学生在预习的过程中，通过查资料和查字典的方式自觉解决文章中出现的难以理解的问题。

2、根据学生的实际情况选择文章

在群文阅读教学中，最重要的一点就是文章的选择。所以教师在选择时，首先一定要注意结合学生的兴趣爱好和实际情况，还要注意所选文章与教学目标的一致性。此外，选择文章时还要注意文章的主题，要选择与主题相关的文章，这样方便学生在阅读的过程中找出相同点和不同点，从而帮助学生理解文章。教师不能将文章选好后直接交给学生让他们自己去学习，而是要按照一定的教学规律对所选文章的学习顺序进行合理编排，这样不仅有利于教师组织课堂，还有利于培养学生的思维能力，使他们在群文阅读教学中提高阅读能力。

3、引导学生自主阅读

新课标要求教师在教学过程中要将学生看成是学习的主体，教师在教学的过程中所起的作用是指导学生进行学习，所以在群文阅读教学中，教师要引导学生进行自主阅读。如在学习《慈母情深》这一课的时候，教师可以让学生读之前学过的《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这两篇文章，并让学生在读的过程中仔细比较这三篇文章的相同点和不同点。教师则对学生的学习情况进行指导，在激发学生阅读思维的同时，拓展学生的阅读视野。

群文阅读教学打破了原来传统的阅读教学模式，使学生由被动地进行阅读变为喜欢阅读，这样一来不仅培养了学生的阅读兴趣，而且还提高了学生的阅读能力。但是在进行群文阅读教学时，教师还要注意在及时调整教学策略的同时，还要突出学生的主体性，对学生的学习进行指导，激发学生的阅读思维，从而为以后的学习打下坚实的基础。

三、如何提高小学语文群文阅读教学的有效性

1.、确定主题方向,选好文章

所谓群文阅读,就是把一些文章,按照不同的主题呈现出来。作为一名语文教师,可以选取一些学生感兴趣的主题,对学生进行群文阅读的指导。比如说,现在是春季,我们可以选取一些描写春天美景的文章来进行阅读,也可以选取对学生具有思想教育的题材,比如说感恩类的文章来进行阅读。把怎样的文章如何放在一起是个关键?“群文阅读”教学成功与否，很大程度上取决于教师把怎样的文章放在一起，如何放在一起。“群文”最应该强调的还是它的“结构性”，这种“结构性”体现在两点。

2、组合的线索非常明确

以文学类文本为例，“反复结构的故事”群文的组合线索是“表达形式”，“友情诗”群文的组合线索是“主题”，各个版本“龟兔赛跑”群文的组合线索是“故事内容”，“淘气包”群文的组合线索是故事中的人物，“创世神话”群文的组合线索是“体裁”，“老舍群文”的组合线索是作者。线索虽然丰富多样，但相对明确，不模糊。这种线索清楚的一组一组的文章，如果后面的教学跟进得好，某种程度上可以弥补叶圣陶先生所担忧的单篇阅读的弊端：“现在的精读教材全是单篇短章，各体各派，应有尽有。从好的方面说，可以使学生对于各种文体都窥见

一斑，都尝到一点味道。但是从坏的方面说，将会使学生眼花缭乱，心志不专，仿佛走进热闹的都市，看见许多东西，可是一样也没有看清楚。现在的国文教学成绩不能算好，一部分的原因，大概就在宣读单篇短章，没有收到好的方面的效果，却受到了坏的方面的影响。”

3、线索背后又有明确的意图

一群文章，按一定线索放在一起的意图一定要明显，有的是要引发学生的认知冲突，有的是要强化学生某一种认识，有的是要丰富学生的多元理解，有的是要学生领会读某类文本的方法„„笔者所实践的“创世神话”群文阅读，选用了7个不同地区的创世神话，就是要学生在比较性阅读中主动去发现和思考，因为这一组文章“相似处”和“不同点”都显而易见，尤其“相似处”，可以引发学生强烈的好奇心和探究欲：为什么不同地方的创世神话都把远古的世界想象成一个蛋？为什么不同地方的创世神话都有一个不畏艰险、法力无边的大神？为什么不同地方的创世神话都想象最后是神的身体化成了万事万物？为了找到这7个神话，我真是费尽周折，但是这种“费尽周折”的意义在于它让学生在较短的时间内经历、体验了较高水平的研究性阅读。再如“群诗阅读”的案例中，五首诗虽然都是讲“友情”的，但五首诗分别叙述了友情的不同面向，包含了朋友的生离死别以及争执，多角度地去探讨“什么是朋友”，丰富了学生对友情的理解。

.4、运用阅读策略,获得文本信息

习得方法比获得知识更重要,授人以鱼不如授人以渔。我们知道,单篇阅读和群文阅读一样,都是阅读,两者都有一定的阅读策略。运用有效的阅读方法或者手段,让学生在多个文本的学习中,更加有效率。在进行群文阅读的过程中,我们可以让学生学会快速阅读、整合信息、质疑内容、探讨文本等阅读策略。在掌握基本的阅读方法略读、浏览的方法上,还可以培养学生的比较、概括、归纳等阅读能力,必要的时候,还可以让学生进行提问或讨论,加深对文本的理解。

5、设计有效问题,梳理不同的文本

怎样指导学生在多篇阅读的学习中提取信息,整合信息?这就要求让学生把多篇文章看成是一个阅读的整体,设计一些有效的问题让学生更好地理解文本。其中,比较就是群文阅读教学的重要方法。比较的形式多种多样,有异同点,形式的比较等等,让学生在群文阅读中学会用发展的眼光看问题,学会辩证地思考问题。

6、优化文本结构,促进学生理解文本

在群文阅读中,优化不同文本的结构,也能起到事半功倍的效果。在教学中,我们可以采用多样化的群文阅读结构来让学生进行学习。比如说,我们可以采用举一反三的教学方法,先学习一篇文章,再读一组文章,也可以采用分组递进式的教学,即先学习一组文章,再学习另一组文章。让学生在群文阅读中,深入地理解文本。

7、开展班级读书会,感受阅读真谛

在平时的教学中,可以开展班级的读书会,向学生介绍一些优秀的书籍,让学生读到一些高质量的作品,扩大的学生的阅读面和阅读量。比如说在低段的语文教学中,可以开展绘本类故事的学习,让学生通过学习一个绘本故事,来学习多个绘本故事,经过比较、思考,深入理解文本,从而提高学生的阅读能力。

作为一名小学语文老师,要进行真正有效的“群文阅读”,必须在选好文章的基础上,设计好相应的教学活动,提出有效的问题,让学生运用有效的方法进行阅读,从而提高学生的阅读能力,综合分析能力,最终提升学生的语文素养！

参考文献：

【1】蒋军晶.群文阅读:阅读教学的跨越式改革.语文教学通讯[J]..2014 年 3 月.【2】蒋军晶.小学语文“群文阅读”的尝试与思考[J].绿色圃中小学教育网.【3】陈曼琦.走进寓言故事小学教学设计[J].2014 年 2 月.【4】于泽元、王雁玲、黄利梅.群文阅读:从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊.2013.【5】岳乃红.主题阅读和儿童文学教育[J].语文教学通讯.2014 年 3月

篇6：浅谈农村小学群文阅读教学的问题现状及改进策略

摘要：小学语文阅读教学在培养学生的学习兴趣，提升语文学习素养上发挥着重要的作用。学习语文的方法有很多，怎样激发学生学习语文的热情、提升语文学习成绩是教师和家长非常关心的问题。阅读教学是很多教师反映比较好的方法之一，因此，加强小学语文阅读教学方法的运用，对培养学生的语文和人文素养具有重要的意义。

关键词：小学语文；教学经验；主导作用

阅读是学习语文的基本技能，是进行语文更高层次学习的基础，因此，小学语文教师在教学活动中要认真落实。随着新课改的不断推进，小学语文的教学工作也取得了显著的成绩，但是也出现了不少的问题。

一、小学语文阅读现状的分析

1.教师缺乏经验，没有明确的教学目标

一些年轻教师在教学过程中比较注重营造良好的教学氛围，但是这种教学方法很容易让学生抓不住重点，由于讲授的知识比较宽泛，造成拖堂的情况时有发生。

2.教师不能正确把握提问技巧

在语文教学活动实践中，为了提高学生的学习效率，不少教师都会采取提问的方式和学生进行互动。教师对教学内容进行有目的的提问，能够引导学生学习文章知识，激发学生主动思考的兴趣。有不少教师认为提问的教学方式效果很好，结果在提问上花费过多的时间，而且设置的问题面面俱到，学生只是将回答教师的问题作为目的，使语文阅读的学习变得枯燥，这就影响了课堂教学的有效性。所以教师在设置问题时一定要对课文知识进行整体把握，提问的问题不能过于具体化。

3.不能充分发挥学生的主体作用

传统的语文教学忽视了学生学习的主体地位，在很大程度上影响了学生自身的个性发展。在阅读课堂实践中，教师对学生的回答问题评价也比较含糊，不管什么回答教师都认为“很好”，这很容易让学生陷入学习误区，不利于培养学生积极思考的能力，整体来讲也不利于学生阅读能力的提高。

二、小学语文阅读教学改进措施

1.丰富自身经验

对于缺乏教学经验的教师，要多向有经验的教师学习教学技巧，同时还可以和其他教师交流教学心得，及时地发现自己的不足。这样才能在最短的时间内提升自己的教学水平。教师在教学活动实践中要注意以下内容：

（1）小学生具备基本的阅读课文的能力，甚至可以有感情地朗读课文，但是对默读、粗读等方面的技能还比较欠缺。所以，在小学阶段，需要进一步加强学生对词、句、段的理解，要培养这个能力必须以学生认识足够的汉字为前提，所以，在阅读教学中要让学生养成查阅工具书的能力。

（2）注重提高学生的阅读量，提升学生的阅读能力仅仅依靠教材是远远不够的，阅读量不足是影响学生阅读能力的重要因素之一，新课标要求小学六年学生的阅读量要达到150万字。因此，教师要正确引导学生进行相关文章的阅读，久而久之，学生的阅读能力能够得到质的飞跃。

（3）让学生积累一定的背诵量。背诵也是语文学习的重要方法，通过背诵能够加深学生对课文内容的理解，同时还有助于提高学生的阅读和写作能力。所以教师要积极地鼓励学生背诵优美的课文，并对其进行肯定，这样就能激发学生背诵的兴趣，为更高层次的语文学习打下坚实的基础。

2.采用启发式教学思想

课堂提问质量直接影响着整个教学质量，因此，教师要注重课堂提问的质量，避免问题的单一化和具体化。比如在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章时，教师会将课文的重点内容列出来，如果采用传统的提问方式，就会使学生局限于教师提问的那几句话上，从而不能充分地理解文章的深刻含义，体会不到语文学习的内在美。如果教师这样问：“有哪些人对巴特的诗进行了评价？”以及“他们都有哪些反映呢？”相信通过这样的提问就能调动学生回答的热情，从而能够全身心地投入到语文学习活动中，激发学生的学习兴趣。

3.采用正确的方式评价学生

为了增强学生学习语文的信心，很多教师对学生的回答都采取肯定鼓励的方式，比如当学生回答完一个问题后教师会说：“很好，不错，还有谁知道问题的答案？”这种方式对回答的学生给予了肯定，增强了语文学习的信心，同时又能鼓励下一位回答问题的学生。但是教师并没有评价学生回答问题的正确与否，很容易让学生认为怎么回答都正确，时间久了就把握不住学习的重点。因此，教师对学生回答的问题，既要有表扬又要指出回答中存在的问题，让学生进一步把握课文的主旨内涵。比如，教师可以这样引导学生回答问题：“李同学，回答得很好了，不过还需要进行补充，有哪位同学愿意补充一下？”这样就能让学生意识到李同学回答的问题还不够全面，从而更加主动地去补充。

小学语文阅读教学对培养学生语文学习能力和提升素养有着重要的作用，因此，教师在教学活动实践中，要加强阅读教学方式的探讨，注意既要激发学生的学习热情，又要让学生获得自主学习语文的能力，进一步提升小学生的阅读水平。

参考文献：

篇7：浅谈农村小学群文阅读教学的问题现状及改进策略

【摘要】：化学实验既是教学手段,更是化学学习的重要内容。在倡导以学生学习方式多样化 来实现课改新理念的今天,由于农村学校优质生源的流失以及实验经费的不足等原因,造成很多教师在意识上和行动上对化学实验的不重视。在教学中“重讲授,轻实验”，针对这种情况，宜采用多种策略来改进实验,增强学生探究实验的乐趣,促使学生更热衷于实验探究。【关键词】：农村初中

实验教学

现状分析

改进策略

著名化学家戴安邦先生曾指出：“化学实验教学是全面实施化学教育的一种有效形式，是化学学科素质教育的有效组成部分。化学实验以其丰富的内涵在通过化学教学培养学生的素质中以发挥独特的功能和作用。” 可见实验在化学教学中更是占有着举足轻重的地位，是化学教学的灵魂。加强实验教学，提高化学教学效果和开发学生创造能力，在加强素质教育的今天，显得更加突出，尤为重要。那么，在广大的农村乡镇中，中学化学实验教学的现状如何？在新课程改革形势下，农村化学教师如何按照新课程改革的精神有效的改变中学化学实验的教学过程？笔者作为一名农村初中化学教师，结合自己的教学实践，就农村初中化学实验教学现状及改变策略浅谈几点看法。

一．当前农村初中化学实验教学的现状及分析

1.实验教学的地位没有得到真正的理解。

少部分农村初中虽然器材和药品配备较齐全。但由于教师短缺，化学教师兼几门学科的教学，除担任化学教学外，还担任数学、生物等课的教学，即使不兼这些课，也代几个平行班的化学教学，同时兼任实验管理员，基本上农村的乡镇中学并没有专职的实验员，都是由化学教师担任。而一节分组化学实验课从准备实验仪器到使用完毕清洗收拾实验仪器至少需要两三节课的时间。在这种情况下，教师即使认识到化学实验的重要性，由于力不从心将分组实验改为演示实验，甚至放弃实验干脆以讲实验代替做实验。

2.不注重学生实验能力的培养。

按课程设置，初中三年级才开化学课，化学课开设既是起始年级，又是毕业年级，本来上课时数较少，教学上赶进度现象比较严重，因而无时间圆满完成实验教学任务，不注重实验能力的培养。在平时的教学中，教师注重的主要是化学知识及解题能力的培养和训练，而对化学实验的研究不够，平时的听课也只重视知识的传授与思维能力的研究，至于实验的成功与否、实验经验的积累、实验的后记则往往不被重视。从工作量上讲，化学实验是一项费时费力、颇为麻烦的工作，而有的学校在计算教师的工作量时，对化学教师准备化学实验和预做化学实验都不计工作量，因而也影响了化学教师和实验员开展实验教学的积极性。教师在教学中存在着怕麻烦、怕失败的倾向，使得本来有条件做的实验也省略不做，能够补充的实验也不补充。更有甚者，干脆就不开学生实验，造成人力和财力上的浪费。

3.国家的教育经费投入严重不足、必需教具不足、实验教学严重缺乏。

国家的教育经费投入严重不足且这不足的经费配置又严重不公平，“重城轻乡”。由于经费的限制，办学条件受到制约，虽然我县部分农村初中都通过了教育强镇的评估，实验器材和药品配备只是看起来较齐全。可实际上化学教具很少,尤其农村中学化学教具很少, 象我们学校连一些基本教学挂图和模型都没有,教师也难以将某些有规律可循的知识迁移到挂图或模型上。缺仪少药较严重，致使学校无能力开足开全演示实验或探究实验。另外，因化学实验是一种消耗实验，一些仪器需时常添补，化学药品用完不能再生，更需及时添补，而有的学校只注重一次性投资而不能够时常补充，从而造成仪器药品不全而难以开足开全实验，尤其是探究实验。像我上次去帮百顺中学整理化学实验室，发现他们的实验药品不少，可很多却是七八十年代原百顺高中留下的，很多药品对于现在的实验教学根本用不上，这也很大程度的限制了化学实验教学的开展。

4.农村学生学习基础差。

由于农村学校优质生源的流失，像我们学校很多小学毕业成绩较好的学生都流失到城里的几所重点中学去了，留下的大部分是基础较差，无心向学的学生。再加上在农村，许多家庭生活条件普遍不如城市，许多学生没有条件上网搜索，查阅书刊，从广播、电视等方面收集资料，这使探究性学习难以实施。长期以来，农村学生接受的教育大多是接受式学习，教师讲到哪里，学生就学到哪里，不习惯自主、探究学习，这使新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式大打折扣。

二、加强实验教学的改进策略

化学实验教学存在的问题是多方面的。要想使农村中学化学实验教学现状有一个根本性的转变，就应该在分析问题的基础上寻找出切实可行的整改措施并将其落到实处，以消除不利因素，创造积极因素，促进实验教学发展。

1、提高认识、加大投入、保障供给。

首先要使我们教育工作者明确：化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是中学化学教学中不可分割的一个重要组成部分，通过化学实验的教学，能够使学生初步学会认识自然界的科学方法，化学实验不仅是培养学生解决化学问题的极为重要的内容和手段，而且对发展学生智力和能力起到极其重要的作用。所以化学实验教学也起着提高青少年素质的重要作用。化学实验教学只能加强，不能削弱。在提高认识的基础上，要征得领导支持，加大对实验的投入。这里所说的投入，既包括一次性的固定投资，又要保证经常性的不断投资以保证化学实验的正常开展。同时落实对化学实验员和实验教师的健康补贴，以保护化学教师的工作积极性。

2、提高实验员和实验教师素质、加强对实验教学工作的评估和监督。

为保证农村中学实验教学的顺利进行，就要有坚强的后勤保障。要配备专职的实验员，提高农村中学实验教师和实验员的政治素质和业务素质。要健全实验室实验规则，以保证化学实验室管理的规范化、化学实验的正常化和高效率。

3.加大监管力度，狠抓落实和实效

教育主管和行政部门应对农村初中化学教学设备和仪器进行一次大的普查，近快配齐、配全新课标要用到的仪器与药品，装备专门的实验室，以利于教师能开展边讲边实验的教学要求。同时，教育主管部门要加强初中化学教师实验技能方面的培训，以提高农村初中化学教师的实验能力。只有教师学会并真正懂得了如何进行探究性学习，才能教会学生学习，从而根本转变学生的学习方式。另外，学校领导应克服困难自筹资金购置实验药品及器材并设立专门的实验室，努力创造实验条件。

4.发挥多媒体设备的功能，补充化学实验教学的方式

由于我县各农村中学都配有电子白板，所以有些实验，如：（1）耗时长，成功率低，污染严重，对师生健康产生危害的难以演示的实验。（2）化学实验中的一些错误操作，如：演示将水加入浓硫酸时造成液滴四处飞溅等不便操作的实验；点燃没有检验纯度的氢气导致氢气发生装置的爆炸；加热装有液体超过容积1/3的试管时，液体冲出管外等内容。利用计算机动画模拟这些错误操作，可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生看后，印象深刻，克服了传统教法由教师讲解其错因及可能带来的危害而不能为加深学生印象用实验证明的缺陷。这样既发挥了现代信息技术在农村初中化学实验教学中的作用，解决了农村初中实验教学中化学实验仪器不配套和不足的困难，同时改变了传统单一的化学实验教学上的弊端，使化学教学方式和教学方法的改革得到了有效的补充，有效地激发了学生的学习兴趣和认知主体的能力，较好地提高了农村初中化学实验教学的质量。

为使农村中学化学实验教学大面积取得成效，树立先进典型是很有必要的，希望各级教育行政部门和各业务主管部门齐抓共管，发现典型，推广典型。根据化学实验教学实施情况表彰学校、实验管理员和实验教师。表彰学校，以征得领导对实验教学的支持和投入，提高实验教学的整体实力；表彰实验管理人员，以强化后勤人员的服务意识，提高其服务水平；表彰化学教师，以增强教师的责任感，激励他们进行实验改革和创新的热情。只有学校、教师和实验管理人员三方面对实验教学都具有较高积极性，才能形成合力，改变目前农村初中化学实验教学的现状，取得更好的实验教学效果。参考文献：

[1]李玉山，全方位搞好中学实验教学，中学化学教学参考，2001（3）。

[2]刘知新，对“化学实验教学改革”的思考，化学教育，1991，3：22～23。

[3]王献红，浅谈现代教育思想和现代教育技术的认识，中学化学教学参考，2001（3）[4]徐秋云；吴梅；张芙蓉．农村中学化学教师素质的现状分析及提高策略[J]井冈山医专学报，2006(02)．

篇8：浅谈农村小学群文阅读教学的问题现状及改进策略

一、小学语文“群文阅读”的作用

“群文阅读”在小学语文教学中发挥了非常重要的作用, 主要体现在以下两点:第一, 充分调动小学生的阅读兴趣, 极大的丰富了阅读知识量。在过去的小学生阅读教学模式中, 只有一篇文章很难调动学生的积极性和主动性, “群文阅读”的教学模式增加了学生关于这方面内容的摄入量, 能够激发学生的兴趣, 引发学生进行思考;第二, 提升了小学生的阅读质量和效率。由于“群文阅读”模式阅读的文章比较多, 同时, 教师监督学生在规定的时间内完成阅读内容, 这种方式有效地提高了学生的思维能力和灵敏度, 使学生的阅读能力和阅读水平得到了提升;第三, 增加了小学生知识储备量。“群文阅读”模式无形当中增加了学生的知识储备量, 帮助学生养成探索未知领域的兴趣, 使学生的阅读量发生质的飞跃, 为小学生养成良好的阅读习惯和文学素养打下坚实的基础。

二、实施群文阅读教学的策略

1. 有针对性地开展主题教学活动

将主题阅读教学模式和“群文阅读”模式有效的结合在一起, 有助于提高教学质量。在小学语文阅读教学中, 教师需要事先提炼每个单元的主题内容, 针对每个主题内容选择相应的文章, 将这些文章组合在一起, 充分利用教学资源, 采用独具特色的教学模式, 引领学生进入语文阅读的世界, 使学生在积累语文知识、获取能力的过程, 开拓视野, 同时, 找到阅读的乐趣、爱上阅读。根据语文教学大纲的要求, 将文章的实际内容体现出来, 使学生能够深入的理解透彻。在进行阅读教学中, 可以通过人文内涵和表达方式来切入, 将主题阅读模式和群文阅读模式有效的结合起来。譬如:可以从文章的主旨来确定小学生群文阅读的主体;可以以时间为主轴, 搜寻一系列的文章, 有《春天的儿童诗》《描写晚霞的美文》等文章;可以选择以人物为主轴, 搜寻一系列的文章, 有《老舍笔下的小动物》《我的老师》等文章。

2. 注重“群文阅读”的结构

当代小学生所使用的教材, 里面所选择的内容都是教育专家精心编制而成的, 虽然很有代表性, 但是每个相关主题的文章比较少, 因此, 在教学过程中, 需要将相关主题的文章作为补充阅读文章。如果教师在教学过程中, 只是单纯的讲解教材内容, 很难增加学生的知识量, 为了解决这个问题, 教师需要选择有特色的主题进行深入的解读, 引领学生开展主题性群文阅读, 培养学生自主寻找和主题相关的文章, 并及时分享给身边的同学, 提高学生对群文阅读的喜爱。如果在选择文章的过程中, 遇到了具有很好阅读价值的文章, 要认真体会文章中所表达的感情, 让学生有种身临其境的感觉, 摸索作者细腻的情感线, 有助于培养学生的能力。例如, 苏教版五年级教材的《七律·长征》专门提到了近代史, 讲述了红军长征中经历的各种磨难, 这篇文章的阅读主要目的是激发学生的爱国情怀, 对待这类文章, 教师需要将不同学科进行有机的结合, 将科学性和艺术性完美的融合, 有效的开展主题性群文阅读, 站在全局的角度掌握群文阅读的结构, 进而养成良好的阅读习惯。课后教师可以布置一些关注这个主题性群文阅读的作业, 例如将张爱萍的《过草地》, 毛泽东的《忆秦娥·娄山关》等文章结合起来进行群文阅读, 这样不仅有利于学生学习, 减少教师的教学任务, 还能提高课堂的教学效率。

3. 选择适合小学生的书籍

在教学过程中, 教师可以帮助学生选择一些适合他们年龄段的读物, 同时, 学生之间可以进行小组讨论。教师可以将主题阅读和群文阅读相结合, 选择一篇文章作为基础阅读, 引导学生进行多篇阅读, 提取出相似的信息。例如在阅读《人鸦》时, 文章主要描绘的是一个小男孩不喜欢阅读, 不喜欢当前的生活, 于是便和一只乌鸦相互交换角色。当这个小男孩变成乌鸦, 经历了很多冒险之后, 重回自己的道路。通过这个故事, 可以给学生起到教育性的作用。教师可以针对这个主题, 选择相似的文章, 如《彩乌鸦》《一只孤独的乌鸦》等, 让学生深入理解故事中所蕴含的意义。

群文阅读教学是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径, 它不仅可以开阔学生视野, 提升学生思维能力, 而且可以提升教师专业思想、专业能力和教学效果。因此, 在日常教学过程中, 教师要积极引领学生通过群文阅读不断的提高阅读兴趣、拓展阅读面, 为形成良好的语文素养奠定坚实的基础。

参考文献

[1]李延俊.小学数学培养学生创新精神教学策略初探[J].读与写 (教育教学刊) , 2016 (08) .

[2]卢子怡.中年级盲聋学生语文教学策略的个案研究[J].现代特殊教育, 2016 (15) .

篇9：浅谈农村小学群文阅读教学的问题现状及改进策略

一、农村中小学群文阅读教学的现状

1.阅读资源匮乏，环境条件差

进行群文阅读教学，首要的条件就是要有可供学生阅读的书籍，可在农村学校，就学生来说，掌握在学生手中的书籍除了课本及一些课外辅导资料之外，几乎就没有其他一些可供阅读的书籍，更别说高质量的书籍。据我们调查，我校学生一年读一本课外书以上的还不到全校学生的25%，在这样一种环境条件下，教师开展群文阅读教学常常显得捉襟见肘、力不从心。

2.阅读习惯差，方式單调

长期以来形成的按教材编排顺序精读精讲的模式，培养了学生的一些阅读习惯，诸如小声读、高声朗读、齐声读，忽略了带着问题默读、跳读、浏览的阅读方法。两者孰重孰轻，细思之下、优劣立判。前者对培养学生语感、节奏，活跃课堂气氛有一定的作用，但后者不仅能增大学生的阅读量，还可以提速，更重要的是它将思考和朗读结合起来，既有利于培养学生提炼文章信息的能力，又有利于提高学生分析和解决问题的能力。旧的阅读方式和习惯，在倡导群文阅读的今天，已经很难适应教学的需要了。

3.教师能力水平受限，教学模式固化

我县地处西部偏远地区，教师资源有限，加之适逢我县教育布局调整，农村学校撤并，许多经验丰富的骨干教师流向县城，留守农村学校的教师不是年龄较大，就是资历较浅、经验较少。在群文阅读教学中，他们没有现成的经验可以借鉴，没有既定的模式可供照搬，且很少有外出观摩学习的机会，缺乏教育专家的指导和引领，只能在现有资源和条件的基础上，边教边摸索，边摸索边实践。群文阅读教学的环节还只是停留在出示阅读材料一提出研讨问题一自主阅读思考一小组合作交流一推荐代表汇报这样的固化模式上，使整个课堂教学失去了应有的生机与活力，束缚了群文阅读教学改革的进一步深入和发展。

二、农村群文阅读的教学策略探析

1.加强设施建设，夯实教学基础

在硬件上，学校要积极想办法筹措资金购买适宜学生阅读的书籍（含电子书籍），制定合理、规范、科学的借阅制度，设立阅览室（含电子阅览室），在教室、宿舍、楼道里摆放书橱，实行书籍上架，拓展学生的阅读渠道和范围，保证学生有书读、有地方读；在时间上，学校要保证学生有充足的阅读时间，除课堂上读以外，还要通过早读、晚读、课余读的形式，保证学生每天要有不少于一小时的课外阅读量；在书籍的选择上，学校应该分阶段规定学生的必读篇目，以便学生在朗读时能做到有的放矢，减少盲目性，同时，鼓励学生向外拓展延伸。此外，学校还应该通过诸如朗读比赛、背诵比赛、故事会、普通话演讲比赛、读书汇报会、“读书之星”的评选等活动，丰富学生的课余生活，营造良好的读书氛围。

2.重视方法指导，提升阅读能力

群文阅读教学主要通过提升单位时间内的“量”和“质”，从而达到提高学生的阅读能力和水平的目的。传统的阅读教学因课堂的容量较小，导致学生阅读的方式比较单一，阅读的速度较慢、效率不高。要改变这种现象，首先就应该让学生了解阅读的方法，诸如默读、出声读、大声读；略读、跳读、浏览、详读、精读；自由读、分组读、分角色朗读、齐声读等。掌握每一种读法的要领，并明确它所适用的对象和范围。在阅读教学中，应该着重培养的学习习惯：带着问题读书的习惯，认真听讲的习惯勤于动笔的习惯，善于思考的习惯等。良好的阅读习惯，是提高阅读能力的重要因素，必须从低年级抓起，一步一个脚印去落实。

3.加强师资培训，提升执教水平

教师的能力和水平，决定着群文阅读教学改革的广度和深度，因此，提升农村学校教师的能力和水平就显得尤为重要，我觉得应从以下两个方面开展工作：一是从学校角度来讲，要建立一整套教师培训的流程和制度，包括聘请专家进行专题知识讲座，采取“引进来、走出去”策略，积极开展校本研讨，着力提高教师的理论水平和实操能力。二是从教师自身来说，在思想上要有紧迫感、责任感、使命感；在观念上要不断更新，时刻关注群文阅读教学改革的前沿，紧跟课改步伐；在授课内容上要敢于突破，不能局限于一篇课文、一单元、一册书，而是要结合文本和主题努力向课外书籍延伸，向网络拓展；在教法上要能打破常规、不拘一格，但必须体现还课堂于学生，重视学生情感体验的原则；在教学模式上要注意借鉴，结合学生的实际状况和自己的教学实践不断创新，努力找到适合自己又適合学生的教学模式。

总之，群文阅读的教改之路才刚刚开启，任重而道远。但只要我们善于总结，勇于探索，敢于创新，就一定能让群文阅读教学大放异彩。