农村小学生学习技能现状调查及培养策略

2022-12-20

为了全面了解农村小学生的学习技能, 我与中国计量大学测量系合作, 由他们制作专业的问卷调查量表, 我们在临近的镇属、乡属两个小学, 以班为单位遴选五六年级学生500名为调查对象。为了能体现被调查学生选出真实意愿的答案, 并考虑到学习技能测试每一种能力测试题所占的比重不同。我们借鉴奖学金评定法则评鉴。将收集到的一手资料录入电脑, 交中国计量大学相关专业软件进行分析。

一、农村小学生学习技能调查问卷量表结果

调查问卷中, 按照学习规划能力、心理承受能力、记忆力、分析能力、演算能力、归纳能力、学习习惯、自主学习能力、系统学习能力和概括能力十个方面设计问卷题目, 力争全面反映农村小学生学习技能的各要素指标, 从结果看, 呈现出的主要问题有:学习规划意识不强, 部分学生的心理承受能力不强, 记忆力发展不够好, 分析能力还比较可以, 演算能力问题比较严重, 归纳能力比较欠缺, 学习习惯较差, 自主学习能力非常欠缺, 系统学习能力不足, 概括能力不好, 考虑到调查对象是西部农村小学, 因此决定用两种标准呈现, 见量表。

我们将得分占总分75%及以上的孩子定为在这方面能力等级确定为好, 将得分占总分介于55%

综合结论:按照这种统计标准得出的结果是只有20%农村小学生在一般基准线上, 有80%的农村小学生的学习技能在一般基准线下, 说农村小学生学习技能非常薄弱。如果将等级在好的得分下调15分统计, 即标准二, 农村小学生学习技能的调查问卷综合量表如下:

即使通过调标统计, 也仅有六成多的农村小学生学习技能在一般基准线上, 仍然有三成多的留守儿童学习技能在一般基准线下, 依然支撑农村小学生学习技能非常薄弱的结论。

从量表反映, 农村小学生的归纳能力、系统学习能力、概括能力比较差, 特别是学习习惯和自主学习能力非常差, 而“以学定教、先学后教”的课改学习任务前移, “自主、合作、探究”的课改学习方式, 最需要的就是以上这几种能力。由此, 我们找出了阻碍课改进程的重要原因。

二、农村小学生学习技能薄弱原因

(一) 环境原因

现阶段, 仍有为数不少农村依然过着日出而作日入而息的农耕生活。生活比较随性, 即使部分农村人口转移到场镇集中居住, 生活素质并没有得到相应的提高, 成天打牌赌小钱, 没有良好的重视教育重视学习的大环境。加之, 公共文化匮乏, 学校社区 (村社) 没有图书馆阅览室, 学生无法更多的了解社会, 造成知识面比较狭窄, 思想不够开放, 思维比较定势。近年来, 教育在学而优则仕的功利思想影响下, 新的读书无用论在农村再次悄然传递, 给农村教育带来不少负面影响。

(二) 家庭原因

现在农村小学生主流是留守儿童。据统计, 我校学生父母均在外务工的留守儿童大约占42%, 父母一方在外务工的占学生总数近80%。他们多数春节回家一次, 不过半月又要匆匆离开。孩子的教育任务不得不更多地落在爷爷奶奶、外公外婆肩上, 他们是六七十岁老年人, 多数没有读多少书, 文化水平不高, 思想比较保守, 缺乏有效的教育能力。他们更多的是担负孩子的吃穿行的责任, 把孩子的学习教育愿望寄托在老师身上, 而且就连吃的营养也不全面合理, 更舍不得在孩子的教育方面投入。据了解, 有70%以上的家庭不会给学生购买课外书籍, 学生基本没有自主学习的习惯和能力, 记忆力和语言表达力得不到应有的锻炼。久而久之, 养成惰性, 不愿意深入思考问题, 学习习惯越来越差。

(三) 学校原因

一是教师的专业化水平有待提高。农村小学受传统教学模式影响较深, 教师习惯于讲授型教学, 年轻教师专业素养有待加强, 课程改革进展缓慢, 较少指导学生自主学习, 引导学生多维度思考问题, 缺少对学生的习惯培养与监督;二是无法全面落实课程标准, 根本原因是师资不配套、教师编制不足, 比如老教师包班教学, 无法承担英语、信息技术、艺术等学科教学, 即使开齐上足课程课时, 也只能是兼课, 凑合凑合;三是学校硬件需要不断改善, 农村小学标准化建设任务远未完成, 功能室缺少, 资源设备缺少, 活动经费缺少等直接影响到学生学习技能培养。

三、五条建议措施

(一) 进一步强化教师专业发展

教师在儿童纯真的心灵世界中, 有着举足轻重的作用, 教师的为人师表、示范引领效果非常明显, 为适应课程改革发展要求。教师要非常熟悉新课程标准的基本理念、原则、教学方法与建议以及教材体系, 充分了解教材各阶段的知识重难点以及呈现的方式, 能够在教育教学过程中采取“自主、合作、探究”等不同的学习方式, 不断培训学生的各项学习技能。除此之外, 教师还应掌握心理健康教育知识, 能组织一些心理抗压能力训练活动。如心理素质拓展游戏、团队协作游戏、讲励志性故事等等。教师的专业要求很多, 这里主要是针对提高学生学习技能要求提出的。

(二) 培养学生良好的学习习惯

老师要对学生的学习习惯加强教育和引导, 建立强有力的监督纠正机制, 让学生制定良好习惯养成目标, 不定期抽查反馈评价, 开展“我与我的学习习惯”主题班会等, 深刻理解“听说读写”的课堂学习基本要求。

(三) 重点培养学生演算、归纳、自主等方面的学习能力

根据调查问卷和走访, 通过分析, 发现学生的演算能力、归纳概括能力、自主学习能力特别欠缺, 教师在教学过程中要针对性的加强这些方面的能力培养。比如, 教师板书要规范, 引导学生注意做题格式, 养成打草稿计算的良好习惯, 加强学生自我意识培养。学习中, 不仅相信老师, 更要相信自己, 把心中想到的说出来。教师要多留机会让学生表达, 做好学习预习工作, 构建合理的学习小组, 采取先学后教以学定教方式教学等。

(四) 帮助学生树立学业自我概念

学业自我概念由自我概念研究而来 (莎沃森研究成果) , 分为能力、成就和班级三个方面。它主要包括对自己的学业现状、学习能力与潜能、学习态度、学习兴趣、学习动机、学习方法、归因态度、情感和价值等方面作出的整体的认识与评价, 教师要引导他们积极地认识和评价自我, 树立完成学业的必要自信心, 树立坚定的知识观、价值观, 减少误入歧途的可能性, 鼓励学习不好的同学敢于发言, 敢于表达, 形成积极的性格和思维, 不要让他们因为成绩不佳而自我封闭, 形成内向的性格, 及时发现及时疏导, 注意防止班级内学生性格的两极分化。

(五) 加强家校联系

现阶段, 除了做好传统的家访工作外, 还要根据学生监护人发生变化的特点, 不断创新家校联系工作方式方法, 如“家长访校+家长课堂”的新形式。一般来说, 家校合作总是学校向家庭的单向交流, 而双向交流少。因此, 除了家访之外, 学校管理要建立家长访校制度, 定期邀请家长会面, 举办“家长课堂”。很多在家庭教育方面存在一定缺失的留守儿童, 其家长本身就不具有良好教育理念和方法的现状 (有的家长甚至固执于重男轻女的传统观念) , 学校有必要创新形式, 定期通过家长课堂或家校交流会等方式向学生家长的讲解和宣传积极有效的教育理念与方式, 介绍实用有效的监督鼓励方法, 科学有效的亲子沟通技巧, 提高家长对学生学业等有关的学校活动的参与度, 积极承担教育孩子的责任, 而不是一股脑的将教育孩子的责任推给学校, 以此获得家长对学校教育的最大程度的支持。

摘要：本文通过对中国计量大学测量系对两所农村小学高年级学生的学习技能问卷调查结果分析, 找出学生学习综合技能薄弱是农村学校课改难于推进的重要原因, 并根据多年的实践经验提出了五点改进意见。

关键词：农村小学生,学习技能,现状分析,培养策略