浅谈农村小学生群文阅读教学的策略

2022-09-10

每个语文老师都要认真组织学生群文阅读, 让孩子们在每一次的阅读中进行思考, 触碰心灵的火花。农村孩子的群文阅读离不开老师的引导, 为孩子创设群文阅读的环境。

一、建立班级图书角, 培养学生自主阅读

小学生在进行群文阅读时, 如果遇到了不懂的地方, 语文教师不要马上帮助去解答, 要牢记让小学生自主阅读, 让小学生自己通过查资料或者自己主动去请教他人的方式来解决问题。农村孩子家里多数是没有课外书的, 你只要打开孩子们的书包看看, 就会发现他们的书包里面只有学校里分发的几本教科书, 根本没有课外书, 有的同学掏出几本课外书来, 也只是暂时取乐的漫画书, 根本谈不上提高阅读能力, 家里有书的同学更是寥寥无几。所以, 提供书籍, 为孩子们推荐好书, 这是促进农村孩子们的阅读的最有效的必不可少的重要环节。建立班级图书角, 为孩子们提供可读的书籍是为孩子们创设阅读情境, 实现农村孩子群文阅读的途径。

二、巧选群文, 培养学生阅读能力

群文阅读教学, 给了教师极大的选择材料、组合材料、呈现材料的自主权。如何确定群文关联的主题, 恰当地选择一组文章, 往往是教学目标、学生培养目标达成的关键, 也是课堂成败的关键一环。群文阅读改变了传统教学“用教材教”、教师主动权缺失的弊病, 但也对阅读材料的选择, 给教师提出了更高的要求。教学前, 我们应该根据“语文课程标准”, 结合教育热点、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素, 确定一个关联点, 再根据关联点, 去有层次、有目的地选择文章。文章的选择应根据师生实际, 从预设的教学中心目标 (知识中心、能力中心、方法中心、价值观中心) 、文章要素 (主题、体裁、语言形式、表现手法、深度等) 、作者 (年代、国度、写作特点) 等方面, 多角度地进行科学搭配, 注重层次与整体效果, 使文章的选择更趋合理, 能更好地为学生能力和素养的培养服务。在执教“英雄”群文前, 我将教学中心目标预设为两点:一是价值中心, 引导学生全面认识英雄, 形成新时期正确的英雄观;二是方法中心, 通过几篇文章不同的表现英雄的手法, 使学生掌握人物类文章表现人物的不同写法。然后, 我选择了《武松》《灯光》《真正的英雄》《颁奖词三则》四篇文章。四篇文章选择体现了以下特点:主题一致;作者和写作时间体现不同时间、不同文化的特点;文章语言有中国古代、现代和外国文学语言特点;文章表现手法上, 有写人记事类、有演讲辞、有议论类;文章深度上, 涵盖了不同深度的文章。这样的选择, 能从最大程度上, 让学生全面认识英雄, 了解表现英雄的多种手法, 从而达成课前预设的目标。

三、整体设问, 提高学生阅读能力

群文阅读教学重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息, 整合信息。群文阅读教学时, 我们要把多篇文章看成一个阅读整体, 设计比较性、迁移性、冲突性等问题, 将多篇文章横向联合起来, 培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。立足群文阅读的比较性问题设计。有比较才有鉴别, 比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如教学群文阅读“反复结构的童话故事”, 在学生读完《小壁虎借尾巴》《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》等四篇童话故事后, 引导学生比较思考:这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处?学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点, 比单篇阅读教学更有优势。立足群文阅读的迁移性问题设计。在一篇带多篇的群文阅读教学中, 我们可以设计一些迁移性问题, 引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中。如略读课文《刷子李》的群文阅读教学, 先指导学生理清课文“黑衣上没有白点_黑衣上出现白点_黑衣上的小洞”的情节结构, 习得“一波三折”的写作方法;再引导学生阅读《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章, 并思考:哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法?让学生在迁移中巩固知识、形成能力。立足群文阅读的冲突性问题设计。在群文阅读教学中, 由于给学生提供了多篇文章, 文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在着一定差异。我们可以抓住多篇文章之间的差异, 设计激发学生认知冲突的问题, 引起学生思维的碰撞。

四、教学形式多样, 强化群文阅读效果

在群文阅读教学中, 不能一篇一篇孤立地呈现文章, 也不能把多篇文章无序地全部呈现, 最好有一定的结构, 才能取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点, 合理选择举一反三、分组递进、反复重读等群文阅读教学结构, 有效地呈现文章。举一反三式的群文阅读教学结构, 即先读一篇文章, 再读一组文章。如在三年级群文阅读教学《猜猜它是谁》时, 先呈现第一篇儿童诗:“青草池塘绿茵茵, 小小身子墨晶晶, 一湾湾, 一片片, 一群群。扭扭摆摆, 在游春?”让学生一读, 想动物名称;二读, 找出表现动物特征的词语;三读, 说说为什么是这种动物的理由;四读, 有感情有节奏的读。这样让学生学会猜的过程, 再连续呈现四首的同样结构的儿童诗让学生猜出诗中表现出来的动物。这样学生在一节课内猜出了五种动物, 又阅读了五首儿童诗, 学生学得轻松, 也获得了丰收。分组递进式的群文阅读教学结构, 即先读一组文章, 再读另一组文章。如在六年级群文阅读教学《谈谈梦想》时, 先让学生读《丽莎想要一只狗》, 让学生从文中找出丽莎的梦想以及为实现梦想的种种表现, 让学生明白了丽莎通过努力实现了自己的小梦想, 接着阅读了《想想十年后的自己》、《儿子, 你不是韩寒》、《坐在路边鼓掌的人》通过梦想的层次的提升最后延伸到中国梦。这样层层递进, 不断深入。反复重读式的群文阅读教学结构, 即先读一组文章, 再重读这组文章。比如, 在群文阅读《石头汤》、《雷公糕》、《兔子蛋糕》, 先让每个小组各自阅读一篇文章, 每个学生整理出本小组阅读文章中的角色、困难、结果等信息, 写在便利贴上;再重新分组, 新的小组里坐着读不同文章的学生, 请他们把自己写的便利贴贴在海报上, 重述自己所读文章的主要内容, 在一节课时间内每个学生相当于读了六篇文章。这种教学结构, 充分利用文章对学生进行听说读写的语文实践, 让学生在反复阅读中提高语文能力。

摘要：群文阅读教学是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径, 开阔了学生视野和精神家园, 提升了教师的专业思想和专业能力。本文结合笔者的教学实践谈谈群文阅读的教学策略。

关键词：农村小学生,群文阅读,教学