除法竖式教学设计

第一篇：除法竖式教学设计

除法竖式 教学设计

除法竖式

主备教师：

课时编号： 备课时间： 教学内容:

教材第67页例题和“想想做做”，除法竖式。 教学目标：

1、学会除法竖式的写法，会列竖式计算表内除法。

2、培养学生学习数学的兴趣以及认真书写的习惯。 教学重点、难点：

让学生进一步熟悉用竖式计算表内除法的过程。 教学用具： 除法竖式卡片 教学进程：

一、导入：

谈话：同学们，知道怎样用竖式计算加法、减法和乘法吗?你能任意写一道加法、减法或者乘法的竖式算出得数吗?每种写一个。加、减乘除都可以用竖式计算，而且格式很相似。

由此你想到了什么?(引导学生提出除法竖式的问题)除法也可以写成竖式。但是除法竖式的格式和加减乘法的完全不一样，你们想知道吗?今天我们就来学习除法的竖式。(板书课题)

二、教写除法竖式

出示例题图，课外活动上，这些学生在跳绳，他们一共有几人?平均分成几组?你能提出什么问题?

要求每组几人，你能列出除法算式算一算吗?让学生试着写6÷2的竖式讲解：6÷2的写法：先在横式下面第二格写除

数6，再写ㄏ。然后在ㄏ左边写除数2，想6个小朋友， 平均分成两组，每组几人呢?每组3人，就在横线上面一格对齐6写3。板书如下：(板书： 36的竖式才算做完。

三、巩固练习

)

0表示分过以后一个人也没有了，正好分完了，到这里这道题

1、做“想想做做”第1题

在练习本上独立完成，指名板演，集体纠正。

2、做“想想做做”第2题

独立列竖式计算，并纠正其中的错误。

3、做“想想做做”第3题

指名完成，并口头提出其他用除法计算的问题，集体列式计算。

四、课堂总结

这节课我们学习了用竖式计算除法，你觉得除法的竖式怎么样? 除法的竖式比加、减、乘法的竖式要复杂的多，做一道除法的竖式，要用到除法，还要用大批乘法和减法所以同学们做除法竖式时一定要细心。

五、布置作业 用竖事计算 36÷6= 12÷3= 25÷5= 30÷5=

板书设计：

36

第二篇：《除法竖式》教学反思

除法竖式课上完了，而应该反思的东西却很多。不足：

一、老师对小组交流的要求上不到位。

在小组交流上，教师没能提出针对这节课内容而独特的交流要求，而只是让学生别忘记了说想法，对每一节课都乱适用的要求，其实，课后反思，在小组交流上，应该有两点应该指出的，一是交流时，要说清除法竖式先写什么再写什么，也就是怎样写除法竖式，只有会说才能会写。二是交流时，课前小研究的四道题，只要关注

1、2题就可，第

3、4题不在全班展示交流，只在小组对答案就可以了，这样既有效节省了有限的教学时间，又能把重点突出，难点紧抓，我想，这样的课堂就不会出现，直到下课时，孩子们有一部分同学仍然是一种茫然的表情，一种不感兴趣的状态了，我们的课堂时间就那么一点点，而只有抓住学生的课堂才能真正地发挥其效用。

造成以上状况的原来在于教师认识不到位，安排就不可能到位。我们在备课时，常常考虑的东西不够多，没能充分估计到学生可能出现的情况，在课前我只是估计到了对于除法竖式的写法是一个难点，然而，却没能更细节化的研究会出现的状况和可能需要解决的问题，虽然我们的生本课堂的关键在于小研究，而在生本课堂上的运筹帷幄也是一个极端重要的环节，其实，认真思考好我们每一次课前小研究的小组交流环节的具体要求才是我们成功的第二步。

二、教学中的细节问题处理不得当。

在田字格中如何写除法竖式应该作为一个重点和难点，而我却作为一个辅助环节，内心里明知是难点，可却在行动上采取的是一种被动应对的态度，是一种遇到情况再解决的想法，而不是预先就考虑到，不是进行提前预设，这样的结果是孩子们总是因为教师的反应迟钝，行为滞后而带来不应有的不知所措，课堂中的主人是学生，而要想使课堂拥有灵魂，需要的却是一个智者般的教师，我们是参与者，更重要的是我们决定课堂是否真正地有效，决定课堂是否充满生命力的关键，不能因为生本就忽视了教师的作用，更不能因为生本我们就成为了思维的矮子和行动上的懒惰鬼。没有了教师也就没有了课堂，什么生本课堂、高效课堂就都成了一句空话而已。

考虑周全之处：

小研究的设计上不同内容区别对待。除法竖式给出了现成的格子，乘法竖式时不应该给出现成的格子，不同内容不同的要求，把重点放在关注学生怎么书写除法竖式上，无疑是让学生学会除法竖式的关键。记得在设计乘法竖式小研究时，我画出了现成的格子，致使学生展示时，无话可说，根源在于，乘法竖式除了在符号上与加减法不同外，写法是可以仿效的，所以现成的格子无异于多此一举，限制的不仅仅是学生的手脚更重要的是限制了学生的思维，而除法竖式的写法完全与前面不同，如果也采取那种让学生随意写的方法，必然让孩子们无从下手，我们的小研究也就失去了它实际的作用，因此，在此次小研究的设计上，我画出了格子，并且指出了被除数、除数、商、以及6乘4书写的位置，这样有效地让学生形成了一定的思路，学生必然会想，应该先写什么再写什么呢?促进了学生的思考。

学生展示时出现的情况，这个小组在展示上出现了有一个问题没有承担的情况，分明就是在小组交流时没做到充分而考虑周全，我和同学们一起指出它们的不足，也让同学们警醒，要想展示成功并不是一件容易的事，只有在小组交流时做到语言周到准备充分，才能让全班展示有条不紊，一节成功的生本课其实真的很难，它需要的是教师和学生共同的努力。

第三篇：除法竖式教学设计

篇一：除法竖式教案及反思

除法竖式教学设计

高静静

教学内容：除法竖式(课本49页主题图及例1)

教学目标：

1、利用学生已有的知识，教学竖式计算表内除法。

2、认识除法竖式，掌握除法竖式，掌握除法竖式中被除数、除数、商的位置，部分的含义。

3概括能力，以及书写工整、细心检查的好习惯。

法竖式中被除数、除数、商的位置。

式中各部分的含义。

教，自学探究。

习新的知识“除法竖式”(板书课题)

这节课的学习目标。

1知道除法竖式各部分的名称及含义。

2计算方法。

成这两个学习目标?

1 图，你能从图中得到哪些数学信息?

4人一组;

球，5人一组;

了解竖式中各、培养学生观察、教学重点：掌握除教学难点：了解竖教学方法：先学后教具准备：课件。 教学过程：

一、课程导入 师：今天我们来学师：我们一起来看出示学习目标： 、认识除法竖式，、掌握除法竖式的学生齐读学习目标。 师：有没有信心完

二、新知探究 、出示主题图 师：仔细观察这幅生观察、汇报

操场中学生在跳绳，操场上学生在打篮彩旗每4面一组;

花盆每3盆一组。

师：在观察图的时候要按照一定的顺序去观察，比如按照从上到下得顺序或者是从左到

右的顺序去观察。看来数学问题在生活中还是随处可见的，你们观察到得这些信息我们以后

研究，今天我们先来研究一下三(2)班同学遇到的问题。

2、出示例1 师：学校体育节开幕式马上就要开始了，同学们忙着用鲜花布置会场呢!

图，说一说三(2)班同学遇到了什么问题?

组摆5盆，可以摆几组?(板书)

师：如何让解决这个问题?同桌互相说算式。

计算?

组摆5盆，可以摆3组。

求15里面有几个5，所以要用除法计算。

算除法呢?请同学们齐读自学导航。

3 a) 页下面的除法竖式：

中的被除数、除数、商。

数的什么位?为什么?

15是几和几的乘积?表示什么意思?

表示什么意思?

本，自己可以解决的自己解决，解决不了的可以和同桌商量着解决。 5分钟，开始。

坐姿告诉老师。

出示除法竖式的写法)

师：仔细观察这幅生：有15盆花，每汇报：15÷5=3(盆) 师：为什么用除法生：有15盆花，每生：也就是让我们师：怎么用竖式计、自主学习 出示自学导航 认真阅读课本50(1)指出除法竖式(2)商要对着被除(3)下面第二个(4)最下面的0师：认真的阅读课时间师：交流完之后用汇报：(幻灯片播放， (1)除法竖式中，15是被除数，5是除数，3是商。

师：在除法竖式中，针对这三部分还有什么要问的吗?

预设：a)除号怎么写?

b)被除数，除数，商的位置在哪儿?

解决问题，齐读竖式。

师：在竖式中，针对我们要解决的问题，

15、

5、3分别指的是什么?

生：15指的是15盆花，5指的是每5盆一组，3指的是分了3组。

师：看来竖式中被除数、除数、商所表示的意思和横式中所表示的意思是一样的。

(2)商要对着被除数的个位，在个位上表示3个一，如果写在十位上就表示3个十

了，15里面有3个5，不是30个5，所以商要对着被除数的个位。

(3)下面第二个15是5和3的乘积，表示每组摆5盆花，3组就摆了15盆花。(学

生说，同桌互相说一说)。

(4)最下面的0表示原有15盆花，3组摆了15盆花，全部摆完，0表示没有剩余，

所以在横线下面写0。0要和个位对齐。

b)如何写除法竖式

师：认识了除法竖式，你会写除法竖式吗?伸出手来和老师一起写。 3 板书：5 边写边说：15除以5商3，每组5盆，3组摆了15盆，在被除数15下面写15，相同

数位对齐，有15盆花，摆了15盆，全部摆完了，没有剩余，在横线下面写0. 师：应用题完成之后要写答案。齐说答案：可以分3组。

4、练一练

师：你会列除法竖式了吗?考考大家!

板书：24÷4= 18÷2= 学生独立完成，巡视。学生板书，订正。

师：第二个

24、18是怎么得来的?用一句话总结。

生：商和除数的乘积。

5、小结

l列除法竖式时，被除数写在除号的里面，除数写在除号的外面，商和被除数的个位对

齐，写在除号的上面，商和除数的乘积写在被除数下面，与被除数相减，结果写在横线下面。

三、课堂检测

1、用竖式计算下面各题。

24÷6= 35÷5=

2、小红家有72本书，每8本放在一层书柜上，需要几层书柜?

四、课堂小结

通过这节课的学习，你完成两个学习目标了吗?

除法竖式教学反思

高静静

除法竖式的认识和计算这部分内容是表内除法知识的延伸和扩展，是在学生已经学习过

一位数(或两位数)除以一位数的简单口算数除法的基础上一步探讨的。教学重点是认识除

法竖式，知道除法竖式各部分的名称及含义，并且掌握除法竖式的计算方法。而了解竖式中

各部分含义是本节课的教学难点。

为了让学生更容易理解和掌握这些知识。教材首先安排了一幅学生布置会场摆花盆的情

境图。这一部分，主要是通过学生的观察，发现数学信息，汇报数学信息，同时渗透数学问

题是来源于生活，在生活中随处可以看到数学的影子。我在这一部分没有提醒孩子在观察图

片时按照一定的顺序去观察，这是一点小小的遗憾。在校园的一角摆放着一些盆花，利用这

些花盆设置情景，学校体育节开幕式马上就要开始了，同学们在忙着用鲜花布置会场呢!一

个小朋友说先搬15盆花，另一个小朋友问每组摆5盆，可以摆几组?安排这幅情境图的目的;

一、是使学生认识到数学与生活的联系，并激发学生用所学的知识解决生活中实际问题的欲

望;

二、是以学生已有的知识入手，通过摆花盆的活动抽象出除法竖式的书写过程，使学生

体会到除法竖式每一步的实际含义。

我在处理这一部分内容时，让孩子自己汇报找到的已知信息，问题，列出算式，从而导

出如何用竖式去计算除法呢?这个时候出示自学导航：认真阅读课本50页下面的除法竖式：

1、指出除法竖式中的被除数、除数、商。

2、商要对着被除数的什么位?为什么?

3、下面

第二个15是几和几的乘积?表示什么意思?

4、最下面的0表示什么意思?给学生5分钟的时

间去自学，不会的可以和同桌交流。通过孩子的自主学习汇报，把课堂的时间真正的还给学

生，教师在这里作为一名引导员和倾听者。

如果我还有机会重新上这一节课，我会在最后一部分发挥教师的示范引领作用，而不是

让学生自己去说一说。准备这一节课时，师父已知强调说：“你要少说，放手给学生说”。放

手给学生说，但是在学生说不出来，或者是在讲解规定性的知识点时，直接讲给学生就可以

了，不需要让学生自己去探索、研究，在这一部分我浪费了大量的时间，从而导致这节课缺

少课堂检测这一部分。

通过这次学校组织的“同课异构”活动，我深刻的体会到了“先学后教，以学定教，学

到结合”教学方法的合理性及先进性，不仅将课堂时间还给学生，而且将老师从课堂中解放

出来，成为良好的倾听者和调控者。在课堂上，教师要做到有的放矢，该放手的时候放手，

该发挥自己示范引领作用的时候就发挥自己的示范引领作用，这样才能使一节课更加的丰

满。

除法竖式自我诊断报告

除法竖式的认识和计算这部分内容是表内除法知识的延伸和扩展，是在学生已经学习过

一位数(或两位数)除以一位数的简单口算数除法的基础上一步探讨的。教学重点是认识除

法竖式，知道除法竖式各部分的名称及含义，并且掌握除法竖式的计算方法。而了解竖式中 各部分含义是本节课的教学难点。

在处理第一部分是我是这样做的：

1、出示主题图

师：仔细观察这幅图，你能从图中得到哪些数学信息?

生观察、汇报

操场中学生在跳绳，4人一组;

操场上学生在打篮球，5人一组;

彩旗每4面一组;

花盆每3盆一组。

师：在观察图的时候要按照一定的顺序去观察，比如按照从上到下得顺序或者是从左到

右的顺序去观察。看来数学问题在生活中还是随处可见的，你们观察到得这些信息我们以后

研究，今天我们先来研究一下三(2)班同学遇到的问题。

通过观察主题图，设置情景来激发孩子们的学习兴趣，从而让孩子们自发的投入到学习

当中。

在新知识学习的时候，我是这样处理的：

a)出示自学导航

认真阅读课本50页下面的除法竖式：

(1)指出除法竖式中的被除数、除数、商。

(2)商要对着被除数的什么位?为什么?

(3)下面第二个15是几和几的乘积?表示什么意思?

(4)最下面的0表示什么意思?

师：认真的阅读课本，自己可以解决的自己解决，解决不了的可以和同桌商量着解决。 时间5分钟，开始。

师：交流完之后用坐姿告诉老师。

汇报：(幻灯片播放，出示除法竖式的写法)

(1)除法竖式中，15是被除数，5是除数，3是商。

师：在除法竖式中，针对这三部分还有什么要问的吗?

预设：a)除号怎么写?

b)被除数，除数，商的位置在哪儿?

解决问题，齐读竖式。

对我们要解决的问题，

15、

5、3分别指的是什么?

盆花，5指的是每5盆一组，3指的是分了3组。

除数、除数、商所表示的意思和横式中所表示的意思是一样的。

数的个位，在个位上表示3个一，如果写在十位上就表示3个十

5，不是30个5，所以商要对着被除数的个位。

15是5和3的乘积，表示每组摆5盆花，3组就摆了15盆花。(学 一说)。

表示原有15盆花，3组摆了15盆花，全部摆完，0表示没有剩余， 0。0要和个位对齐。

b)篇二：《认识除法竖式》教学设计

《二年级下册认识除法竖式》

教

学

设

计

2014年5月

认识除法竖式

师：在竖式中，针生：15指的是15师：看来竖式中被(2)商要对着被除了，15里面有3个(3)下面第二个生说，同桌互相说(4)最下面的0所以在横线下面写如何写除法竖式 【教学目标】

1、掌握用竖式书写表内除法和有余数除法的方法和要求。

2、结合具体操作，理解竖式中每一步的含义，能对除法竖式作出合理的解释。

3、培养学生良好的书写习惯浓厚的数学学习兴趣。

【教学重点】

掌握除法竖式的正确书写方法。

【教学难点】

理解竖式中各个部分的含义。

【教学准备】

多媒体课件、小棒等。

【教学过程】

一、导入新课

上节课我们用小棒摆正方形，今天我们继续摆一摆，请同学们拿出13根小棒，每4根分一组，看看结果怎样?学生动手操作，教师巡视。

(1)能分几组，有剩余吗?(能分3组，剩1根)

(2)怎样列式表示? 13÷4=3(组)??1(根)

(3)回忆一下，我们在学习加法、减法的时候，除了列横式之外，还可以怎么列式?(学生板演竖式) 29-15= 12+27= 没错，除法和它们一样，也可以写成竖式的，那么，怎么写除法的竖式呢?今天我们就来学习认识除法竖式。

二、探究新知

教学例3，出示除法竖式。

1、这道除法算式可以写成这样的竖式。(结合教材图片)像汉字“厂”的符号表示除号，除号里面的是被除数，一撇的左边写除数，商放在最上面，被除数下面写除数和商的积，横线表示相减，最后是余数。

也就是： 3 ??商

除数被除数 1 2 ??4?3的积

1 ??余数

师：同学们，仔细观察这个竖式，你知道竖式中的每个数的含义吗?

预设：(1)13表示一共有13根小棒，4表示每份分成几根，3表示13根小棒 每份分4根最终分成的份数。

(2)12表示分掉的12根小棒，就是4和3的乘积，1表示余下的一根小棒。

师生小结：除法竖式的一般写法分为三步：一除二乘三减。

谈话：有个顺口溜，希望同学们记住，

除法列竖式 先写大厂子

被除数进厂里 除数关厂外

房盖上去写商 商和除数再相乘

被除数下面来写积 下边画上一横线

两数一相减 余数写下边

2、指导学生练习书写竖式，师巡视订正。

师：同学们，我们刚刚学的除法竖式，大家会写了吗，我们是怎样写除法竖式的?我们回顾一下。(结合具体情境让学生说一说写竖式的步骤以及每一步所表示的意思)

3、师：如果有16根小棒，每4根分一组，结果怎样?竖式怎么写?

学生动手分小棒，然后集体讨论，反馈信息。

预设：(1)16根小棒正好分完，没有剩余。

(2)可以写算式16÷4=4(组)

(3)它的竖式可以仿照前面的方法来写，被除数换成16，除数不变，商是4，除数和商的积是16，这里没有余数，相当于余数是0，表示没有余数。

4 1 6 0

三、巩固练习

1、摆小棒列竖式计算：17÷3=

2、完成“做一做”第

1、2题。

指导学生分别拿出

11、12根小棒，每3根一组分一分，根据分得的结果，确定商和余数，然后书写除法横式和相应的除法竖式，先写在书本上，然后指名板演。集体订正。

3、下面的计算对吗?把不对的改正过来。

49÷6=8??1 11÷3=3??2 8 3 4 8 9 1 2

四、课堂小结

这节课我们学习了哪些知识?你的收获是什么?

教师小结：这节课我们学习的是认识除法竖式计算(教师结合板书小结计算方法)，计算时要注意余数要比除数小。

【板书设计】

认识除法竖式

„„商 4 除数„„4 1 3 „„被除数 4 1 6 1 2 1 „„4?3的积 „„余数 1 6 0 篇三：用竖式计算有余数的除法的教学设计

用竖式计算有余数的除法

教学目标：

1 通过平均分小棒的活动，沟通平均分小棒的操作过程与除法竖式之间的关系，使学生掌握竖式的书写方法，知道除法竖式中每个数的名称，并理解除法竖式中每个数的含义。， 2 通过沟通平均分小棒的操作，列除法横式、书写除法竖式之间的关系，使学生体会事物之间的相互联系，感受有余数的除法的多种表征方式。 教学重点、难点：

重点：除法竖式的书写方法以及理解除法竖式中每一个数的含义。 难点：除法竖式中每一部分的含义以及除法竖式的写法与众不同的道理。 教师准备：课件 教学内容：教材62-66页 教学过程：

板书设计：

用竖式计算有余数的除法

13 ÷ 4 =3(组)??1(根) 篇四：除法竖式教学设计

除法竖式的书写 教学内容：教科书第67页的内容。

教学目标：1.让学生初步学会除法竖式的写法，会列竖式计算表内除法。

2.知道除法竖式各部分名称。

3.培养学生学习数学的兴趣，以及认真书写的习惯。

教学重点、难点：学会除法竖式的写法，并能正确列竖式计算表内除法。 教学过程：

一、导入，揭示课题。

1.背1—7的乘法口决

2.课件演示：(用竖式计算：6+2= 6-2= 6×2= )

学生用竖式在练习本上计算，后集体订正。

师：在用竖式计算加、减、乘法时要注意什么呢?(相同数位对齐)

学生小结竖式计算要注意的地方。

2.课件演示：6个小朋友站成一排游戏，平均分成2组，每组可以分几个? 师：这个问题用什么方法计算?怎样列式?

板书：6÷2 = 3 6是什么数?表示什么呢?2呢?表示? 3呢?表示?

3.师：加法、减法和乘法可以用竖式计算，除法也可以用竖式计算。这节课我们就来学习除法竖式。(板书课题)

二、教学写除法竖式。

1.师： 6÷2 等于几你们都会算了，用竖式怎样计算呢?

课件演示写除法竖式： 6 ÷2 = 3 2.教师讲解书写除法竖式的步骤。

“)”表示除号，“—”表示等于。

先写除号→被除数→除数

被除数写在“)”的右边，“—”的下面;除数写在“)”的左边。

3.这一步写好，我们就该求商了。计算除法竖式分三步：一除，二乘，三减。 一除：用被除数除以除数。6÷2商是3，商写在“—”的上方与被除数6对齐。

二乘：用商乘以除数，( 2和3相乘的积)也就是分掉的6个。把商和除数的积写在被除数的下方，相同数位要对齐。

三减：用被除数减去商和被除数的积(2×3=6)，6 - 6得0，就在横线的下面写0，表示刚好分完。

强调：这个0不是随便写的，6减6得0，所以在横线下面写0。别忘了把横式等于号后的商写上。到这里这道题的竖式才算做完。

课件演示：标名除法竖式各部分的名称

‥‥‥商3—26‥‥‥被除数

6‥‥‥2和3的乘积—0 除数‥‥‥)

4.练一练：用竖式计算6÷3=?

学生在课堂练习本完成。指名学生板演(让学生注意书写竖式的步骤)，集体订正。强调书写除法竖式的步骤

5.投影课本第67页试一试：42÷7= 师： 42÷7会吗?这条竖式与前面的竖式有什么不同?(被除数是两位数)学生打开数学书p67，独立完成试一试。教师巡视。写好的同桌互相检查，看看商的位置写的对不对。

提问：商应该对着被除数的哪一位?

重点讲解除法竖式运算要从高位除起，商应和被除数的个位对齐。

三、运用提升 1.“想想做做”第1题

学生在书上独立完成，教师巡视了解学生情况，纠正学生不规范或错误写法。 指名学生板演，集体订正，再次明确商应与被除数的个位对齐。

2. “想想做做”第3题

让学生独立解答。教师巡视了解学生情况指名学生板演，说说列式时的思考过程。集体订正。

四、达标作业 1.说说本节课你又有什么新的收获?

小结： 除法竖式的书写，计算时先用乘法口诀求商，除到被除数的哪一位上面，商就写在哪一位的上面，再用商和除数相乘，将积写在被除数的下面，最后用被除数减去已分掉的商和除数的积，得数写在横线下面，正好分完用0表示。

2.布置作业：课本第67页 “想想做做”第2题。 ——7)42 篇五：《除法竖式》教学设计

《除法竖式》教学设计

作者：方牡丹

来源：《新课程·上旬》2013年第07期

[教学内容]北师大版二年级下册“除法——认识竖式”

[教学目标] 1.初步学会除法竖式的写法，知道各部分名称，会列竖式计算表内除法。

2.体会数学知识间的内在联系。

3.培养学生学习的兴趣，以及认真书写的习惯。

[教学重难点]学会除法竖式的写法，能正确列竖式计算表内除法。

[教学过程]

一、动手操作，揭示课题

出示：每捆5枝铅笔，20枝可以分几捆?

你能用不同的方法解决这道题目吗?(用小棒代替铅笔分一分)

汇报：①20÷5=4(捆) 就是求20里面有几个5。

④(4)×5=20(枝) 4捆 分掉20枝

你认为哪一种好?为什么?

今天，我们要来学习除法的另一种计算形式(板书：除法竖式)。这种计算方法不仅可以像第一种方法那样直接求出最后的结果，还可以把分掉多少、剩下多少、整个分的过程清楚地展现出来。

谁会?在作业纸的反面试一试。

二、小组讨论，探究竖式 你认为那种是对的?为什么?

第一种：有被除数、除数、商，但分的过程、分掉的、剩下的有吗?

第二种呢?

仔细观察竖式：1.被除数、除号、除数、商你能找到吗?

2.竖式中的每个数字，每一步的含义你知道吗?

3.你有什么疑问?

把你的想法在小组内说一说。

汇报：谁来回答我的第一个问题

找到了被除数、除号、除数、商，你知道书写顺序了吗?先写?再写?最后写?(根据学生的回答写在原来的竖式旁)

20除以5等于?4写在哪儿?为什么?

这里的20表示什么?5表示什么?4表示什么?那下面这个20又表示什么?这个20怎么来的?表示什么?0表示什么?0怎么来的?写在哪儿?还有疑问吗?

回顾：先写?再写?最后写?题目写好后第一步先求?再求?最后求?(根据学生回答形成以下板书)

三、巩固练习

考考你，会读吗?

一名学生当小老师，边指边读，其余学生边跟读边空书。

请你用竖式计算作业纸上的这4道题目。

请4名学生板书。

出示竖式卡1 先求?商8÷4=2，写在?

再求?分掉的2×4=8，写在?

最后求?余下的8-8=0，写在?

竖式卡1和学生板书1比较，对吗?哪个漂亮?怎样写更美观?把卡1贴在学生板书1上。

出示竖式卡2先求?商40÷8=5，写在?

再求?分掉的5×8=40，写在?

最后求?余下的40-40=0，写在?

竖式卡2和学生板书2比较，对吗?他怎样写能和卡片上的一样美观?把卡2贴在学生板书2上。

同桌互相批改，改好后说一说用竖式计算除法时要注意什么?

四、尝试解决，体验快乐

1.题目改一改，改成每捆6枝，会吗?

20÷6= 请用竖式计算，有困难的可以用学具分一分，或在作业纸上的图上圈一圈，开始。 汇报：先写?再写?最后写?

先求?商，20÷6商3，写在?

再求分掉的3×6=18，写在?

最后求余下的20-18=2，写在?

最后的结果在哪儿?是2吗?2是余数(板书)，表示剩下的。

2.试一试：12÷5= 3.看，这几位同学做得对吗?

五、全课总结

今天你学会了什么?除法竖式和前面的方法比有什么好处?

除法竖式的这个特点对我们计算除法有很大的帮助，特别是以后计算数目较大的除法，你就能体会到了。

第四篇：除法竖式的教学设计和反思

除法竖式教学设计

教学目标：

1、使学生能从具体的生活情境中收集到有关的数学信息，发现问题、提出问题、解决问题。

2、使学生学会除法竖式的写法，理解除法竖式的意义，让学生自己探究除法竖式的学习过程。 教学重难点：

掌握除法竖式的写法及除法竖式的计算方法。 在数学活动中培养学生的推理能力和良好的书写习惯。

教学过程：

一、出示学习目标——一中心

二、口算练习，引入新课，(激趣)

三、自主探究，合作交流(探趣)

结合生活情况让学生体会有余数除法的实际背景。

1、教学P49的主题图。

(1)让学生独立观察教材P49上的情境图。思考问题： A、这幅画面是什么地方?

B、你发现了画面中有什么活动内容?(按顺序)

(2)在小组中互相说一说自己观察到了什么内容?你想到了什么? (3)各组代表汇报，教师板书学生汇报的数据。 A、这是某个校园里的活动情景图。从图中发现了教学大楼 前面的两树之间都插着4面不同颜色的旗子，升旗台上也飘着一面国旗。

B、运动场上每4人一组小朋友在跳绳。 C、篮球场上每5人一组准备打篮球比赛。

D、板报下面摆的花是每3盆摆一组，旁边还有很多盆花。

(4)根据上面的信息，你能提出用除法计算的问题吗?分小组讨论。 (5)学生汇报交流。

2、感知生活中处处有除法。

(1)师：以上这些活动，你们在哪里见过或自己亲身参加过呢? (2)生自由回答。

3、体会生活中的数学问题。

(1)师：除了以上这些数学问题，你们谁还能提出其他的数学问题，并且使用除法计算的?(2)生汇报交流。

4、学习除法竖式的书写 (1)利用情境引出计算问题。 15 ÷

5 = [ ] (组)

(2)利用学过的表内出发教学竖式，通过在竖式中注明各部各称，帮助学生理解竖式中各部分的含义

3„„„„„„„„商 (要对着被除数的个位)

除数„„5/ˉˉ1ˉˉ5ˉˉ„„„„„„„被除数 1 5 „„„„„„„5和3的乘积 ˉˉˉˉ 0ˉˉ (3)自主探索，汇报结果。(结合竖式的计算过程让学生讨论交流竖式中各部分的含义和竖式的写法。)

四、分层练习，巩固提高(延趣)

1、教材P51。“做一做”。

说一说自己是怎样想的。计算时要注意些什么?订正错误。

2、想想看看

一根绳子长19米，剪9米做一根长跳绳，剩下的每2米做一根短跳绳，可以做多少根短跳绳?

3、明辨是非

查看下面竖式是否正确，把错的改正过来

4、火眼金睛

直接说出下面除法算式的商

5、抢答比赛

说出下面除法竖式中各部分的名称

6、动脑探索

把下面的竖式补充完整

7、小组接力赛(列竖式计算)

40 ÷ 5 = 54 ÷ 6 = 42 ÷ 7 = 18 ÷ 3 = 21 ÷ 3 = 64 ÷ 8 =

五、全课总结

通过今天的学习你学到了什么新的知识? 教学反思：

在教学工作中，我虽然做了许多的设计工作，但是通过课堂上的实践活动与课后的反思，仍然存在着许多不足之处，主要表现在以下几个方面：

1、有个别学生对商的位置的确定尚未理解，但又不敢问同学或老师请教。

2、布置的课堂练习比较少，只限制在教材上的题，没有发展性的题。

3、教师对于商为什么要写在被除数个位的上方的算理。讲解不够透彻。

针对以上存在的问题，有特于在今后的教学中进一步改善，充分利用新理念，新方法进课堂，提高教学质量。让学生学得轻松，又容易明白和掌握，同时要注重练习设计的多样性”。把课本知识融入到一个更丰富的一个知识画面中去，这样，不仅可以调动了学生学习的积极性，更让学生经历数学知识的应用过程。

第五篇：《用竖式计算有余数的除法》教学反思

《用竖式计算有余数的除法》教学反思

如何用竖式计算是这个学期学生刚刚接触的新知识，所以教学中为了让学生对所学知识更感兴趣，主要是通过让学生操作，观察，思考这一系列活动完成的，这样可以激活学生的思维，使学生比较深刻地领会有余数的除法的计算方法，充分地体现了学生的主体地位。另外“余数要比除数小”是计算除法必需遵守的法则，教学中我并没有硬性地将这个法则讲给学生听，而是让学生通过观察和比较去发现它，并从正反两方面去探讨如此规定的理由。最后，我还组织了及时的、必要的练习，使学生透彻地理解并掌握这种计算方法。

本节课我主要分四个层次进行教学：

一、初步理解计算过程，

二、发现“余数要比除数小”的计算规律，

三、掌握试商方法，

四、体会计算有余数除法的价值。

一、初步理解计算过程。学生在学习表内乘、除法计算时，已经初步认识了简单的除法竖式，知道用竖式计算除法的基本过程，这是学习用竖式计算有余数除法的重要基础。此段教学，结合具体情境，我先出示一共有6个桃，每3个放一盘，放了2盘，让学生列出算式并且用竖式计算，让学生进一步明确用竖式计算除法的基本过程，接下来出示一共有7个桃，每3个放一盘，放了2盘，还剩下1个，让学生独立列出除法算式，并引导学生通过类推初步理解有余数除法的竖式计算过程，并在直观层面上初步感受有余数除法的试商方法及“余数要比除数小”的计算规律。

二、发现“余数要比除数小”的计算规律。“余数要比除数小”是有余数除法计算的一个规律，也是计算有余数除法的法则之一。理解“余数要比除数小”是进一步探索和理解试商方法的逻辑基础。此段教学中，利用试一试教学，在试商的过程中，提问可以商

1、

2、4吗，让学生结合操作以及比较初步理解“除数是5时，余数要比5小”，再引导学生通过类推和归纳得出具有普遍意义的结论，有利于学生在充分感知的基础上体会“余数要比除数小”的合理性，并把握其实际意义。

三、掌握试商方法。学生计算有余数除法时，一般会采用两种不同层次的方法：一是借助直观图或动手操作求得商和余数;二是利用乘法口诀进行试商。试商的本质是依据除法运算的意义，着眼乘、除法的关系进行的一种较为抽象的思考。初步理解并掌握试商方法，不仅是为了达成本节课的基本教学目标，也是为今后继续学习除法计算奠定基础。此段教学过程，联系具体的问题情境，充分利用学生已有的计算除法的经验，引导学生逐步掌握试商的思考方法，体现了由具体到抽象、由特殊到一般的数学化过程，有利于学生在活动中逐步提升数学思考水平。

四、体会计算有余数除法的价值。通过解决实际问题，能使学生体会计算有余数除法的实际应用价值，而对解决问题过程进一步深入的思考，则能使学生对有余数除法的理解更加清晰、更加透彻。