人工流产心理疏导

人工流产心理疏导（精选十篇）

人工流产心理疏导 篇1

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2009年1月—2009年6月在我院门诊手术室符合人工流产指证的受术者, 年龄18岁～45岁, 平均28.7岁;孕周6周～10周;B超提示宫内早孕, 合并子宫肌瘤6例, 3例合并附件包块, 1例尖锐湿疣;小学3例, 初高中112例, 大专以上65例。

1.2 方法

1.2.1 实施方法

采用《医院焦虑抑郁量表》[4], 由通过培训的专业人员与受术者交流说明后, 在术前2 h自评, 根据指导语独立完成。将调查出焦虑 (A) 、抑郁 (D) 分值高的人群随机分为观察组和对照组。观察组由专业人员进行认知疗法、暗示、呼吸放松法的心理疏导, 术后宣教, 实施个体全程的生理、心理方面的支持。对照组采用传统方法, 只给予一般性解答。

1.2.2 评定标准和观察项目

1.2.2.1 《医院焦虑抑郁量表》判断标准

A<9分为阴性, A≥9分为阳性;D<9分为阴性, D≥9分为阳性。

1.2.2.2 疼痛评定指标

Ⅰ级:受术者自述在术中完全无痛, 表情安静;Ⅱ级:受术者感轻度下腹痛, 牵拉感, 可以忍受, 基本平安;Ⅲ级:受术者感明显下腹痛, 表情痛苦, 不安静, 有呻吟[5]。Ⅰ级、Ⅱ级为有效, Ⅲ级为无效。

1.2.2.3 人工流产综合征诊断标准

术中心率60/min以下, 或心率下降超过20/min以上, 具有呕吐、心慌、胸闷、面色苍白、出冷汗中的3项症状者。术中血压<10.7/8.0 kPa以下并伴有以上3项症状者[6]。

2 结果

《医院焦虑抑郁量表》筛查结果:180例人工流产者中, 焦虑117例, 其中观察组60例, 对照组57例;抑郁93例, 其中观察组50例, 对照组43例。实施认知疗法、暗示、呼吸放松法等心理疏导后, 两组镇痛效果和人工流产综合征发生的比较见表1、表2。

3 讨论

人工流产术前的焦虑、恐惧主要是由于受术者对人工流产术知识的缺乏, 担心术中疼痛和术后的近期、远期并发症对身体的危害。适度的焦虑情绪对受术者顺利配合手术很有必要, 强烈的心理应激 (恐惧和焦虑反应) 能导致各种炎性成分和致痛物质增加, 能降低痛阈和耐痛阈, 结果在术中、术后产生一系列生理、心理反应。焦虑情绪越严重, 机体的痛阈越低, 心理高度恐惧的病人对疼痛的敏感性增高[6]。本组实验焦虑、抑郁分值高的受术者中的疼痛和人工流产综合征明显升高。因此加强对受术者的心理疏导非常必要。

认知疗法就是通过改变人们的认知过程以及在这一过程中所产生的认识观念来改变不良的情绪和行为[1]。大多数受术者对人工流产手术缺乏正确的认识, 接受了手术不顺利者的错误信息, 信息网络对人工流产手术副反应的一些夸大宣传, 未婚先孕者认为自己违背了传统的婚姻道德观而产生的自责、自闭等。医务人员应对受术者热情接待, 耐心倾听他们对手术的看法、担心, 详细介绍手术方式和过程, 教会她们一些在术中与医生配合的技巧, 纠正对人工流产手术的错误认识, 让她们感受到被尊重, 增强安全感。

心理暗示是人的心理活动中的意识思想的发生部位与潜意识的行动部分之间的沟通媒介, 积极的心态就是自信主动意识。医务人员应利用镇定、亲切、肯定的语言引导受术者进行自我暗示, 如“这种小手术没有什么了不起, 我会平安度过的”“我太惊慌失措了, 我不必为这种小手术大惊小怪, 我会自己克服的”。同时还应配合视觉、听觉和皮肤的触觉刺激进行有效的暗示, 缓解受术者的焦虑、恐惧情绪。术前向受术者介绍手术医师, 参观人工流产的设备、严格的无菌技术操作、完善的应急抢救设施。在术中出现器材声音时应及时向受术者介绍手术进展情况, 如放置器械时、吸出宫内物时, 避免受术者的猜疑, 医务人员还应给予受术者肢体的抚摸, 让其感受到温暖。

在进行人工流产术前对情绪反应比较激烈的病人, 指导深呼吸练习, 以缓解紧张情绪。具体做法:用鼻子呼吸, 腹部吸气, 双肩自然下垂, 慢慢闭上双眼, 然后慢慢深深吸气, 吸到足够多时, 憋气2 s左右, 再缓缓呼出。

综上所述, 对人工流产病人术中出现的紧张、焦虑、恐惧等情绪反应, 医务人员采用一些适当的心理疏导能起到明显的缓解作用。因此在人工流产术中医务人员不仅应为受术者提供技术保障, 更应关注受术者的心理需求, 给予全方位的关爱, 减少人工流产的副反应。

摘要：[目的]了解人工流产者术前的心理状态。[方法]采用《医院焦虑抑郁量表》对我院180例人工流产受术者进行调查。将焦虑 (A) ≥9分、抑郁 (D) ≥9分的病人随机分为观察组和对照组。观察组采取认知疗法、暗示、呼吸放松训练、术后宣教等心理疏导措施。对照组采用传统方法, 只给予一般性解答。[结果]人工流产术前焦虑117例, 抑郁93例。观察组术中疼痛与人流综合征发生率明显低于对照组。[结论]人工流产是负性生活事件, 医务人员应针对受术者的心理状况给予相应的处理, 并提供技术支持。

关键词：人工流产,人工流产综合征,疼痛,心理疏导

参考文献

[1]马存根.医学心理学[M].北京:人民卫生出版社, 2001:66;122.

[2]程金莲, 梁执群.心理干预在人工流产术病人中的应用[J].护理研究, 2005, 19 (3A) :385-387.

[3]侯建华, 武金石.人工流产综合征的预防及护理[J].护理研究, 2006, 20 (11C) :3060-3061.

[4]吴向东, 王希林, 马弘, 等.心理卫生评定量表手册[J].中国心理卫生杂志, 1999, 13 (增订版) :224.

[5]曾静影.利多卡因对人工流产镇痛效果的临床观察[J].实用妇产科杂志, 1991, 7 (4) :210.

心理疏导工作方案 篇2

心理疏导工作方案1

为进一步加强大学生心理健康教育工作，引导大学生树立正确的心理健康理念，掌握相应的心理调试知识和技能，培养健康心理和健全人格，营造关爱、支持、分享的校园氛围，经研究决定，在全校开展20xx年“阳光·心”工程心理健康文化节活动。现就有关事项安排如下：

一、活动主题：

分享阳光 拥抱梦想

二、活动时间：

20xx年4月20日—6月20日

三、活动内容和安排：

项目一 阳光普照

“20爱您·与您同行”——阳光校园发展心理咨询会

心理健康教育中心的专兼职咨询师将在校本部一、二校区校园内为广大学生提供生活、学习、人际、情绪情感等方面的专业心理知识和心理服务，帮助广大学生解答生活中的困惑，远离情感的烦恼，消除情绪的困扰，释放学习的压力。咨询会现场将向广大学生发放相关宣传材料。活动主题：

4月20日——师爱您

5月20日——我爱您

6月20日——都爱您

项目二 阳光心理训练营

5-6月份，心理健康教育中心的专职教师将以不同主题面向不同需求的学生提供针对性的团体辅导服务。面向全校公开招募，每个团体招募20人。每个团体心理辅导每周一次，连续进行四周。

团体心理辅导主题：

主题一：发展和挖掘你的资源，提升正能量

主题二：寻找自我，放松身心-团体沙盘游戏

主题三：情绪调节和压力管理

主题四：人际交往与个人成长

主题五：托起自信的太阳

项目三 阳光使者评选

为了进一步提升我校心理健康教育工作三级网络中班级心理委员的作用，增强心理委员在广大学生中的阳光健康、积极助人的形象大使形象，鼓励更多的同学加入和谐校园、和谐班级的建设，决定举办优秀心理委员暨哈工大阳光使者的评选活动，具体评选办法如下：

(一)参评对象：各班级心理委员

(二)参评条件

1.拥护党的基本路线、方针、政策，遵守法律法规，无任何违纪现象;

2.担任班级心理委员工作满一年，心理健康，身心阳光;

3.接受过心理中心主办的班级心理委员岗前培训和延伸培训;

4.了解本班同学的心理动态，积极关注周围同学的心理健康状况;

5.主动参与心理健康知识的学习和活动，不断地提升自己，完善自己。

6.在学院心理教育联络员和辅导员老师的指导下，有计划地组织开展班级心理健康教育活动，通过各种形式积极向本班同学宣传心理健康和精神卫生方面的知识，使同学们了解心理发展的规律，帮助他们树立科学的健康观念，掌握心理健康调试的基本方法。

(三)参评材料报送

1.优秀班级心理委员申报表(见附件1)

2.个人事迹材料(不少于1000字)

3.相关证明和支撑材料(和心理教育活动有关的证书、照片等)

4.申报表、个人事迹、相关材料打包发到心理健康教育中心邮箱( )。邮件主题注明：院系名称+优秀心理委员评选。材料提交截止日期为5月18日。

(四)评选程序及方法

1.各学院按照不超过本学院班级数5%的比例进行初评推荐;

2.心理健康教育中心负责对各学院推荐的候选人的相关材料进行审核，并组织专家进行评审。

(五)表彰奖励

对获得“优秀班级心理委员暨哈工大阳光使者”称号的学生，学生工作部(处)将颁发“xx工业大学优秀班级心理委员”荣誉证书及奖品。

项目四 “阳光心理·快乐我心”院系承办活动项目

(一)以学院(部)为单位组织项目申报，鼓励学院联合申报，各单位至少要申报一个心理健康教育活动，可根据学生实际需要，策划面向全校学生或面向本单位学生的心理健康教育活动。

(二)申报项目请填写《xx工业大学心理健康教育项目申报表》(附件2)，请将项目书电子版发送至心理健康教育中心邮箱。邮件主题注明：院系名称+心理健康教育活动申报，并于5月6日前完成报送。

(三)学生工作部(处)将在学院报送的项目中选择5个优秀项目给予经费支持。

项目五 阳光你我他——心理健康主题班会活动

为引导大学生树立科学的心理健康理念，增强身心健康意识，提高心理健康水平，要求各院系心理健康教育联络员指导各班级心理委员组织开展心理健康教育主题班会活动，让心理健康教育走进班级。

(一)班会活动主题

以大学生心理健康教育为主要内容，不同年级、班级、专业可根据实际情况围绕人际交往、情感、学业、考研和择业就业压力等问题自拟主题。如“感恩生活，关注心理健康”、“绘人生蓝图，圆青春梦想”、“提升心理耐挫力”、“走出自卑，拥抱自信人生”等，内容上可丰富多彩，不拘泥于形式。具体可以采取个人主题发言、集体讨论、团体游戏、心理情景剧等形式。

(二)活动要求及材料上报时间安排

每个班级在5月31日前完成主题班会(活动)，将总结材料(见附件3)提交给年级辅导员，由辅导员汇总到各学院(部)心理教育联络员处。

联络员根据各班提交的活动总结，筛选出2-3份班级优秀总结报告打包发到心理健康教育中心邮箱。邮件主题注明：院系名称+心理健康主题班会。总结提交截止日期为6月12日。

(三)表彰奖励：学生工作部(处)心理健康教育中心负责对各学院推荐的心理健康教育主题班会的总结材料进行审核，并组织专家进行评审，对优秀的班会活动给予一定的经费鼓励。

四、相关要求

(一)各学院(部)要高度重视心理健康对人才培养的重要意义，充分利用“5.25大学生心理健康日”和我校心理健康文化节的契机，积极参与、配合学校心理健康教育活动的开展，同时紧密结合本单位学生特点，充分发挥学科专业特色，广泛开展形式多样、各具特色的心理健康教育活动。

(二)在整个活动开展过程中，要广泛动员，精心组织，充分发挥我校心理健康教育三级网络作用，充分调动广大学生的主体性、积极性和创造性，确保活动的覆盖面、针对性和实效性。

心理疏导工作方案2

一、活动目的

为推进我校心理健康教育工作的开展，提高广大师生的心理健康意识，营造和谐的校园心理氛围，扩大心理健康教育的影响，以“5?25”心理健康日为教育契机，我校将于20xx年5月25日至5月31日举办心理健康周活动。

二、活动主题

关注心理健康，预防心灵感冒

三、活动组织

1、活动指导：罗明智、王文斌、张伟

2、活动负责：政教处、团委、心理咨询室、各班班主任

四、活动时间：

20xx.5.25——20xx.5.31

五、活动内容：

（一）心理健康周启动仪式

活动时间：5月25日上午课间活动

活动形式：“关注心理健康，预防心灵感冒”现场签名活动，通过学生们自我的广泛参与，激发出他们关注自我心理健康的意识

对象：全校学生

地点：教学楼前

（二）心理健康知识手抄报大赛

活动时间：5月30日上午检查

活动形式：由各班班主任指导，各班创办“关注心理健康，预防心灵感冒”为主题的手抄报，每班两张，用红纸或剪纸等装饰成展板，在校园展出并由团委打分评比，选出一等奖、二等奖、三等奖和参与奖，分别给予班级量化加8分、6分、4分、两分的奖励。

（三）心理健康主题黑板报

活动时间：5月30上午课间检查

活动对象：初一年级

活动形式：各班创办“珍爱生命，呵护心灵”为主题的黑板报，由政教处检查打分评比，选出一等奖、二等奖、三等奖和参与奖，分别给予班级量化加8分、6分、4分、两分的奖励。

（四）心理健康知识讲座

活动时间：5月30日（具体时间另行通知）

活动对象：七年级全体学生

活动形式：现场讲座

心理疏导工作方案3

一、活动目的

为提升学生身心素质，对学生进行身心素质教育，帮助学生正确认识自我、悦纳自我、超越自我；引导学生了解心理知识，疏通心理瘀积，预防心理疾病，提高心理素质，促进学生健康成长和全面发展，为建设和谐校园做出积极贡献。

二、活动主题

三、活动对象

商学院20xx、20xx级全体同学

四、活动时间

20xx年 4 月23 日

五、活动主办及承办单位

主办单位：黄冈职业技术学院

承办单位：商学院

六、活动地点

群贤阁

七、活动流程

1、本活动分为初赛和决赛，采用评分淘汰制

2、各班开展主题班会，由评委进行打分，分数靠前的6个班进入复赛

3、复赛评选出一等奖一名，二等奖二名，三等奖三名

4、另再评选出一名最佳创意奖

八、活动要求

1、班会主题必须关于心理健康教育方面，充分认识心理健康教育的意义及作用

2、班会时长为45分钟

3、班会内容不限，但须符合大学生积极健康的形象

九、活动评分标准

1、主题突出、立意鲜明、具体，紧紧围绕主题组织班会内容，各部分时间分配合理（班会时间45分钟左右）。（20分）

2、具有教育性，班会的内容有利于促进学生正确的认知、情感、态度、价值观的形成，注重学生主体精神的培养。（20分）

3、具有实效性，班会的形式新颖活泼，丰富多彩，为学生所喜闻乐见，学生积极参与，乐于体验，精神饱满，气氛活跃。（30分）

4、具有艺术性，班会准备充分，会场布置得当，教师、学生的仪表、举止、语言得体。（10分）

5、具有创新性，班会的形式、方法上有合理创新。（20分）

心理疏导工作方案4

为宣传心理健康教育对于大学生的重要性，并通过以此引导全班同学参与心理健康教育活动，促进学生树立健康心理的理念，养成积极向上的学习生活方式。广西工学院工业101班定于5月25日在五东202举办班级辩论赛活动。

一、班级心理活动教育名称：

广西工学院工业101班级辩论赛活动。

二、班级心理健康教育活动主题：

阳光心态，快乐生活。

三、活动时间：

5月25日。

四、活动地点：

五东202

五、活动内容：

（1）参赛对象：全班同学；

（2）报名方法：自愿报名、截止日期为5月20日。

（3）竞赛规则：

①主持人主持辩论整个过程。

②一辩做2分钟的开场陈述，四辩做2分钟的总结陈词，自由辩论和现场答辩中四位辩手都要进行辩论。

③计时员计时，开场陈述、总结陈词不能超过2分钟，自由辩论时间15分钟，现场答辩时间10分钟。

④两位书记员做好辩论赛的书面记录⑤观众在现场答辩中可向辩手提出问题，但是要注意辩论赛会场纪律。

（4）评奖方式：记分员计分，根据最终两方的总分决出获胜的一方，根据每个辩手的得分选出得分最高者评为整场辩论赛的“优秀辩手”。

六、活动方式：

此次辩论赛的辩题是：外部因素对心理健康的影响大，还是个人对心理健康的影响大。分正反两方，每方三男一女。正方的观点为外部因素对心理健康的影响大，反方的观点为个人因素对心理健康的影响大。

七、活动要点：

要开展一场好的辩论赛，就要求有明确的主题和对辩论材料的充分收集，由于当今社会心理健康问题越来越受大家的重视，拥有良好的心理素质对今后的工作和学习都有重要的作用。

八、设计思路：

在得出这个辩题之前，我班班委组织全班同学进行了讨论，在讨论过程中，有的同学认为，心理的健康需要外部的作用，比如咨询心理医生，或通过借助外部的力量，对心理问题进行解答，他们认为外部作用对心理健康的影响占主导地位；而有的同学则持相反的态度，他们认为，心理的健康是包括多方面的，其中很多方面是靠个人的因素去完善自己，进而使自己达到健康的标准。鉴于此，正反两方就自然地出现了。辩题找到了，接下来就是从同学中选出主持人、辩手、记分员、计时员。考虑到我们班的女生少，因此规定正反两方每方有一名女生代表，即每一方都是三男一女。辩手选出后需要进行分工，得出一辩手、二辩手、三辩手、四辩手。在辩手中，一辩手具有举足轻重的作用，因此一辩首要是清晰地思路、较强的写作能力，因此一篇好的`辩稿，除了主线是大家讨论出来之外，最重要的是靠一辩的语言组织能力和深厚的文学功底，自己领悟到辩题的真正内涵，再用自己的语言写出来，读稿时才更有感情，更容易取得观众的共鸣和支持；四个辩手要起、承、转、合，第一辩手的任务就是首先陈述己方的观点，给概念下精确地定义，在整体陈述观点的时候比较详细，特点就是思路清晰、大局观强。起二辩手，也叫攻辩手，逻辑思维强，富有进攻性和话题拓展性。承三辩手也称“灵辩手”，这个辩手需要具备的条件就是，应变能力强。善于捕捉到对方观点的漏洞。转四辩手也叫总结性辩手，需要画龙点睛总结观点，但不只是简单陈述，要有鼓动性和想象性。由于各个辩手需要具备不同的能力和素质，因此在分工方面要慎重。得出辩题后，就需要对相关材料的搜集和整理，材料可以通过网上搜索，采访周围的同学或者去查阅相关的书籍，在辩论时要求思路清晰、严密，不能出现漏洞，因此要求同学们收集材料时要全面。只有这样才会有说服力，收集到相关材料后要进行整理，辩论赛是一个团体比赛，因此在收集到材料后大家必须在一起进行讨论。

九、实施条件：

1、学生活动用器材：桌子、椅子、辩论稿。

2、场地要求：场地宽敞，教室明亮，可见度好。

十、活动过程记录：

1、准备阶段：正反双方有为期5天的准备时间，各方成员积极找材料并汇总，为辩论赛做准备；对计时员、记分员和书记员做好培训。

2、开展活动：时间：5月25日15时。地点：五东202。

3、活动评价及总结：在辩论赛的规则下，我班开展了一场激烈的辩论赛，比赛由开篇立论、攻辩、自由辩论、现场答辩、总结陈词几个环节组成。辩手们始终保持着基本立场不偏移的基础上，用缜密的逻辑思维流利的语言，丰富的面部表情和肢体语言一次又一次的击倒对方。当然，在这场唇枪舌战的激烈辩论中，对手也是丝毫不显弱的。此次比赛的辩题涉及的内容相当广泛，但又紧贴日常生活，兼具生活情趣与时代气息，让辩手们在辩论过程中有话好说，有话可说。此次辩题涉及校园问题，一方面辩题的生活化给予了广大同学思考空间，另一方面，辩题紧扣时代发展的需求，具有较强的时代感。这使得整个辩论场面显得精彩纷呈，热闹好看，而赛后又能引发人们的思考，给人一份耐人寻味的隽永和深沉。在经济转轨，社会转型，竞争加强的大背景下，高校大学生心理健康教育工作显得尤为重要。大学生是青年中知识层次较高，很有发展潜力和创造性的群体。他们要成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，成长为全面建设小康社会的主力军，接好中国特色社会主义事业的接力棒，就必须既具有较高的科学文化素质和思想道德修养，同时也具有健康的生理、心理和健全的人格。加强大学生心理健康教育，是大学生健康成长的需要，是时代发展和社会进步对培养高素质创新人才的必然要求。然而，目前高校大学生心理健康教育的现状不容乐观。大学生正处于身心全面发展的关键时期，容易引发较多的心理冲突，而一些大学生又不能科学对待，且心理冲突调适能力较差，对心理咨询难以启齿，忽视心理健康教育咨询，产生心理烦恼和困惑，甚至出现心理障碍。

对心理健康教育的建议：

①建立大学生心理档案。大学生心理档案室大学生心理状况发展的动态客观记录，它能真实地反映和记录学生的个性心理特点和心理健康状况。

②开设心理健康教育课。定期举办心理科普知识讲座，系统地向大学生普及心理健康知识，解析心理异常，传授心理调适方法，介绍提高心理健康水平的方法和途径，从而促进大学生身心健康

③加强学生管理工作人员的心理卫生专业知识培训，建立一支既有学生工作经验，又有卫生知识的学生管理工作队伍。

④开展心理辅导和健康咨询工作。高校要重视开张大学生心理辅导和健康咨询工作，要积极创造条件面向全校学生。

⑤引导进行专门从事心理卫生研究和大学生心理健康教育研究的专门人才，从事大学生心理健康教育课的教学工作和大学生心理咨询工作。

心理疏导工作方案5

为认真落实省重点课题《区域推进中小学心理健康教育的实践与探索》的课题精神，适应社会改革发展需要和学生自身成长的需要，以课题研究为契机，以培养造就新世纪的一代新人为目标，紧紧围绕教育教学工作这个中心，服务于全校师生的心理健康建设，提高全体师生的心理水平，促进素质教育在我校的深入开展。根据我校的实际情况，希望在课题的带动和领导的重视及扶持下，能够构建具有我们实验中学的特色的心理健康教育模式。以下是我的初步设想，不足之处，请领导批评指正。

一、指导思想

心理健康教育是随着社会的进步，科学技术的飞速发展而当代社会对学校教育提出的新要求，也是学校教育的一种新的发展，它的内容已日益渗透到人们的生活态度、生活观点、以及实际的生活中，因此，作为一名教师，关注学生的成长，就必须兼顾他们的身体、心理两方面的健康。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：实施素质教育必须加强学生的心理健康教育，心理品质，促进学生整体素质提高，确保学生健康发展。

二、教育目标

针对我校心理健康教育的现状，加大心理健康教育的管理力度。首先，加强对心理教育领导者、班主任、心理健康教师素质培训。培养一支自身心理健康、懂得心理专业知识、掌握心理辅导技巧和心理训练法的教师队伍，建立全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。其次，加强心理健康教育科研课题的研究，努力提高我校心理健康教育的质量和水平。再次，充分发挥实验中学的“领头鹰”的作用，不断推动中小学心理健康教育工作向纵深方向发展。

三、实施方案

1.确定领导小组，组建教师队伍。

建议学校把心理健康教育作为一项紧迫的任务来抓，成立以校长亲任组长的心理健康教育领导小组，抓紧师资队伍培训，力求全员参与。

2.做好子课题研究申报工作。

为重视课题建设，可考虑建立课题小组，定期进行课题研究，积极开展心理健康活动课的教研活动，推选优秀教师上观摩课，认真开展咨询活动课注意收集整理有关心理健康资料，认真撰写心理健康教育研究心得体会、个案分析、总结论文等并进行交流推广。努力总结经验，提高教师的心理素质的业务能力。

根据省重点课题《区域推进中小学心理健康教育的实践与探索》的课题精神，结合我校实际，初步拟定以卢主任提供的《在各学科教学中渗透心理健康教育》为课题，立足以人为本，让学生健康活泼的成长，开发学生的心理潜能陶冶学生的心理情操，锻炼学生的心理素质，预防学生的心理疾病，并做好本课题的申报工作。

3.建构具有我校特色的心理监护体系

充分利用我校现有资源，构建具有我校特色的三室(心理教研室，心理咨询室，快乐成长室)一箱(悄悄话信箱)一线(电话“心灵有约”热线)一声(校广播站开设“心灵之声”)一刊(校报上设专栏“阳光之旅”)一栏(校园网上设“成长在线”栏目)的心理监护体系。

4.大力向师生、家长宣传有关的心理健康知识

考虑以心理咨询室为中心，充分利用实验中学学报(先允许我假设实验中学学报成立，以下简称学报)的强劲宣传，充分利用校园广播台、宣传栏等宣传媒体广泛宣传有关心理健康教育知识，增加广大师生的心理知识。如可在新生开学第一、二周时间利用学报、校园广播台、宣传栏等宣传心理咨询室(刚开始，为防止有些学生对“心理咨询室”较为敏感，可考虑用“心海驿站”来代替它)的位置(新生不知道)，职能，主要咨询时间及咨询形式等;此后，将根据我校师生的实际情况宣传相关的心理知识。

此外，考虑以心理咨询室为中心，组织一定人员，在定期出版的学报上开设心理专栏《阳光之旅》专栏，并采用多种形式，面向广大师生和家长征稿，如关于学生的学习经验，情绪体验等等。(可考虑对教师、学生给以部分奖励)

校广播在课间操和上学及放学时对学生和家长开放，及时做好学生的心理辅导并动员全体教师加强对本班学生的心理辅导，在每班设心理委员，建立心理档案和典型案例做好跟踪记录，帮助学生摆脱心理烦恼、困惑、焦虑等。

5.搞好家校联系，做好家庭教育指导。

家教对学生的心理健康起着奠基作用，家长的言行对学生的心理发展有表率作用。学校将充分利用家长学校、家长会等结合教育网络，积极搞好学校配合，向家长宣传“心育”知识，让家长体会心理健康教育的重要性和必要性，做好家庭心理辅导的指导，及时对子女进行心理辅导，请他们与学校配合共同关注学生的心理健康。同时积极开展丰富多彩的课外活动，组织学生参加各种社会实践及校内外德育基地活动，提高心理健康教育的实效。

6.开展心理咨询

根据我校实际情况，我校心理咨询的形式主要有现场咨询、电话咨询、来信咨询等，其中现场咨询主要有团体咨询和个体预约咨询(上下午课间操)。咨询室将结合我校的办学实际，对在校生的学习、适应、发展等问题给予直接或间接的指导和帮助，并对有关轻微的心理障碍者进行诊断、矫治等。

7.开展心理讲座

心理咨询室将根据学生各个阶段的具体情况，学生中普遍存在的问题开展专题性的讲座。

8.开展班级心理活动课

班级心理活动课不同于一般的班级主题活动，它以学生的成长、需求为出发点，并以此作为活动主题，如学习困扰，人际交往、青春期问题等，以班级为单位，主要对学生进行发展性辅导。我校将根据自己的实际情况，尝试开展班级心理活动。

也可考虑开设心理健康教育课，每学期每班开课两次或是更多。

9.建立学生心理档案

学生心理档案的建立，除了记录一个学生的心理健康状况外，还可以发现其潜能和预防某些心理疾病的发生。但鉴于我校的实际情况，目前可考虑只建立一部分较特殊的学生的心理档案。

10.教师继续教育

在教师例会或其他培训时间将安排全体教师学习《学校心理健康教育专辑》，增加教师的心理健康知识，增强教师在平时的授课、教育学生等过程中贯穿心理健康教育的意识。

教师职业是一种特殊的职业，教师所扮演的`社会角色具有多重性和复杂性的特点，教师角色的多重性决定了教师素质的多样性。教师的职业是用心灵去浇灌心灵的职业，所以要提高学生的心理健康水平教师就要有良好的心理素质。教师职业的特殊性使得教师的心理压力很大，有的教师特别是新教师出现职业适应不良的心理状态，有的教师出现职业倦怠等。根据教师的职业特点和职业需求，心理咨询室将根据我校教师的特点开展教师特别是骨干教师和班主任的讲座，向广大教师宣传心理健康知识、自身的心理保健知识及如何更好地开展学生心理健康辅导。

11.尝试建立班主任保健小组

在每班挑选出5~6名同学成立心理保健小组(类似心理委员)，他们将协助心理咨询人员落实工作，并通过“泄、议、导、行”等方式解决一部分学生存在的困惑。

以上只是我个人的一些不太成熟的想法，恳请领导批评指正。

心理疏导工作方案6

新冠肺炎疫情发生后，为指导各地做好不同人群心理危机干预工作，x月xx日联防联控工作机制印发《新型冠状病毒感染的肺炎疫情紧急心理危机干预指导原则》。目前，我国新冠肺炎疫情防控形势发生积极向好变化，不同人群心理状况也随之变化。为进一步加强重点人群心理疏导和心理干预，制定本方案。

一、工作目标

针对患者及其家属、病亡者家属、一线工作人员等重点人群，开展心理疏导、心理干预等心理服务，维护公众心理健康，促进社会和谐稳定。

二、工作措施

（一）加强患者及家属的心理疏导。

各地医疗卫生机构要关注患者的心理健康状况，由心理治疗师、社会工作者等提供心理疏导服务。对于心理健康状况较差的患者，及时进行评估干预，必要时请精神科医师会诊。在患者出院时，将使用精神科药物干预患者的有关资料转交到隔离点或患者所在地区的基层医疗卫生机构，确保治疗的延续性。（卫生健康部门负责）

xx等受疫情影响严重地区的区县新冠肺炎防控指挥部要组建由精神卫生和心理健康专业人员、社会工作者等组成的服务队，对治愈隔离患者提供心理服务，重点为焦虑抑郁、失眠、创伤后应激障碍等患者提供心理疏导，及时识别自伤、自杀、攻击或其他精神病性症状人群，由精神科医生会诊或转入精神卫生医疗机构治疗。（卫生健康、民政部门负责）

城乡社区工作者要加强对患者家属及治愈归家患者的人文关怀，帮助患者恢复正常生活。引导社区居民正确对待患者及家属，避免歧视。通过组织动员社会工作者和专业志愿者等力量，为城乡社区有心理问题的治愈患者及家属提供精神慰籍、心理抚慰、社会融入等服务，及时识别有严重心理行为问题的个体，并向精神卫生医疗机构转介。（民政部门牵头，卫生健康部门配合）

（二）做好病亡者家属关心关爱及心理疏导。各地民政、卫生健康、工会、共青团、妇联、残联等部门要加强对病亡者家属的关心、关爱，组织社会工作服务机构、精神卫生医疗机构等为其提供社会支持、心理干预服务，引导其宣泄哀伤情绪，帮助其顺利度过哀伤期，恢复正常生活。病亡者所在单位、社区等应当建立关爱帮扶小组，为有需求的病亡者家属提供关爱帮扶和心理支持。对出现严重心理问题的家属，协助其到当地精神卫生机构就诊。x省、x市等疫情严重地区要做好骨灰分批交接安葬的工作预案，强化人文关怀，指导通过网上等方式寄托哀思，避免人群集聚。（民政、卫生健康、工会、共青团、妇联、残联等部门负责）

（三）强化低保对象、特困人员、特殊困难老年人、困境儿童、流浪乞讨人员、残疾人等心理支持。民政、妇联、残联等部门要动员和引导慈善组织、社会工作服务机构、志愿服务组织等社会力量，为低保对象、特困人员、特殊困难老年人、困境儿童、流浪乞讨人员、残疾人等群体提供生活救助和关爱帮扶。x省、x市民政、妇联、残联等部门要摸清低保对象、特困人员、孤寡老人、孤儿、困境儿童、残疾人等群体的具体情况，把日常生活服务和保障与心理服务相结合，了解工作对象心理特点，针对性地提供心理支持或协助寻求心理专业人员帮助。（民政、妇联、残联等部门负责）

（四）做好疫情防控医务工作者心理服务。各地卫生健康部门要充分利用当地精神卫生、心理健康及社会工作服务资源，为医务工作者提供心理服务。对一线医务人员加强关心关爱，在轮休期间由精神卫生专业人员组织开展放松训练等活动。对出现明显应激反应的医务人员，要进行针对性的个体心理治疗或适当的药物干预。x省、x市要充分发挥当地精神卫生医疗机构和援鄂心理救援队的作用，通过讲座、团体辅导、个体咨询、网络平台、心理热线等方式，为医务人员提供心理服务。（卫生健康部门负责）

（五）加强公安民警等一线工作人员心理疏导。公安、司法行政、民政、工会等部门要做好公安民警（辅警）、司法行政干警、社区工作者、基层工作人员、下沉干部等值班、轮班安排，利用本系统资源或社会资源，对一线工作人员提供心理服务，对有严重心理行为问题的个体进行主动干预。为因疫情防控殉职的民警（辅警）、社区工作者、基层工作人员等的家属加强心理疏导。x省、x市要发挥各类志愿者作用，注意识别、发现有心理需求或可能有严重心理问题的个体，及时通过社区干部联系心理服务专业人员和社会工作者进行评估、干预。（政法委、公安、司法行政、民政、工会等部门负责）

（六）加强特殊人群管理服务。各地要建立健全基层综合管理小组，加强公安监所被监管人员、服刑人员、社区矫正对象、刑满释放人员、强制隔离戒毒人员、强制隔离戒毒解戒人员、社区戒毒社区康复人员、参加戒毒药物维持治疗人员和自愿戒毒人员、易肇事肇祸严重精神障碍患者等特殊人群管理服务。信访部门要畅通诉求表达渠道，引导利益受损群众理性反映诉求，做好思想疏导工作。x省、x市要做好滞留在鄂、在汉人员特别是生活困难、经济损失较大人群的心理服务。对有典型心理行为问题的利益受损群体，引入心理服务工作人员配合进行矛盾处理或纠纷化解，预防极端事件发生。（政法委、公安、民政、司法行政、卫生健康、信访部门负责）

（七）积极开展广大群众心理疏导。各地宣传、广电部门要发挥各类媒体作用，做好心理健康知识普及和国家政策解读，及时疏导广大群众因长期隔离带来的负面情绪，营造强信心、暖人心、聚民心的社会氛围。教育、工会、共青团、妇联等部门要利用各类线上、线下心理服务资源，加强对学生、机关企事业单位员工、妇女儿童等不同人群的心理疏导。x省、x市要将心理服务融入网格化管理工作，对仍有确诊病例的小区，安排心理服务专业人员、社会工作者或志愿者，及时疏导居民长期封闭管理产生的负面情绪。（宣传、广电、教育、工会、共青团、妇联负责）

三、保障措施

（一）各地要将新冠肺炎疫情心理服务纳入疫情防控整体工作部署，建立党政领导、部门协作、社会动员的工作机制。

（二）各地结合实际情况，对心理服务提供资金支持。支持精神卫生医疗机构、社会工作服务机构、社会心理服务机构等参与心理服务工作。

（三）各地要对心理服务工作者、社会工作者、专业志愿者等开展培训，提升服务水平，恪守职业道德，保护服务对象个人隐私。

心理疏导工作方案7

当代大学生的心理素质不仅影响到他们自身的发展，而且也关系到全民族素质的提高，更关系到跨世纪人才的培养，大量调查表明，目前我国大学生发病率高的.主要原因是心理疾病已成为大学生的主要疾病。具体表现为恐怖、焦虑、强迫、抑郁和情感危机、神经衰弱等。当代大学生心理问题不容忽视，所以重视大学生的心理发展，正确的引导大学生的心理问题已经是迫在眉睫的事情。

一、讲座目的：

为了让成为大学生的我们拥有更好的心理健康，能够更好的适应崭新的大学生活，能够在人际交往方面能有更好的认识，正确的适应大学的生活，特此举办了这次心理健康讲座，来告诉我们什么样的心理才算是大学生应有的心理，以及什么样的心理才算真正的健康心理。

二、讲座对象：

所有大一新生

三、活动时间

20xx年10月15日

四、活动地点

数学楼505教室

五、讲座邀请嘉宾

心理健康辅导工作室主任蒋湘祁主任

六、活动形式

邀请心理健康辅导工作室主任蒋湘祁主任，并开展一些对心理健康有意义的活动与小游戏

七、前期宣传

1、要求各班召开以心理健康为主题的主题班会

2、出海报对此次讲座进行宣传

八、中期准备

1、要求全体大一新生必须全部到场

2、工作人员提前一小时布置会场

3、安排人员维持现场秩序

九、后期工作

1、要求参与此次讲座的同学写一份心理总结

2、对此次讲座进行总结与讨论

3、总结各位同学可能出现的心理问题

4、帮助同学们解决各种心理问题

心理疏导工作方案8

一、活动宗旨

为进一步加强我校师生心理健康教育及咨询工作，营造校园的心理教育氛围，引导学生认识心理健康的重要性，掌握心理健康知识，帮助他们适应校园生活，正确认识自我、完善自我，提高心理素质，积蓄持久成长动力，促进身心健康和全面发展，营造关注心理健康、创建和谐示范校园的良好氛围，本校决定开展以“关爱心灵，全面发展”为主题的心理健康教育活动。

二、活动主题：

关爱心灵，全面发展

三、活动目的：

1、旨在普及心理健康常识，提升心理健康工作水平，

2、帮助学生解决心理困惑，提高自我教育的积极性、主动性，引导学生

充分认识心理健康对自身发展的重要性，

3、学会心理调适的基本技巧，营造积极向上的心理氛围，促进学生全面发

展和健康成长；

4、让更多的同学进一步意识到，在认真学好知识的同时，还应积极地关注自身的心理健康，不断完善自己的人格，以适应现代社会的需要。

四、活动时间：

20xx年12月23日

五、活动内容：

（一）书香苑——心理知识板报

活动主题：书香苑——心理知识普及与宣传

活动内容：每个班出一期有关中学生心理健康知识为主题板报。内容包括心理健康标准、人际相处技巧、心理保健、生理知识等板块。

活动目的：宣传心理学知识，扩大学生视野，使学生走近心理，亲近心理。通过让学生了解心理学基本知识与掌握心理调节方法来达到心理健康教育的目的，促进学生心理素质的提高，健全自己的心理。

（二）活在当下——心理健康活动课

活动主题：把握今天，把握现在

活动目的：通过主题班队活动课让学生懂得如何以积极的心态去面对生活和学习，不要总把属于今天的事情推到明天，珍惜今天，把握今天，争取做生活的舵手。

活动时间：12月25日

（三）心理健康知识手抄报比赛

活动要求：手抄报要求有刊头设计，刊名要切合“关爱心灵，重视心育”之主题。结构设计新颖，布局合理，图文并茂。内容必须积极向上，具备知识性、趣味性与可读性，注重突出原创性，文字流畅，不出现常识性错误。

活动目的：通过让师生了解心理学基本知识与掌握心理调节方法来达到心理

健康教育的目的，促进学师生理素质的提高，健全自己的心理。

活动时间：12月30日前上交

（四）心理健康教育征文

活动要求：心理健康教育征文以案例分析、论文、调查报告、研究报告、经验总结、案例分析、感想体会等形式展现。内容可以从情绪调适、和谐人际关系、悦纳学生、积极面对挫折、科学管理压力、破解职业倦怠等方面着手。

活动时间：12月30日上交

（五）关爱留守儿童心理健康讲座

活动主题：关爱心灵，重视心育

活动目的：通过对我校留守儿童进行心理健康讲座，让他们在心理上健康成长。特别对一些有心理问题的留守儿童，如性格内向、脾气暴躁、胆小极端的孩子进行个别辅导。

活动对象：全校留守儿童

活动时间：12月31日

活动地点：学校操场

心理疏导工作方案9

活动目标：

1、感受“笑”、“生气”、“哭”三种情绪并产生相应的体验，知道不同的表情可以代表人不同的心情。

2、积极探索情绪调节的方法，知道要保持积极的情绪。

3、体验帮助他人，与他人交流的快乐。

活动准备：

1、请三名大班的幼儿扮演“笑宝宝”、“生气宝宝”、“哭宝宝”

2、组织幼儿坐成半圆。

3、音乐歌曲《表情歌》。

4、用纸盒做一个表情骰子，在六个面分别贴上笑、哭、烦恼、生气、惊讶、平静的表情脸谱。

5、“笑、哭、烦恼、生气、惊讶、平静”等表情图片各一张。

6、记录表一张

7、“笑”头饰3个，“生气、哭”头饰各一。

活动过程：

1、活动导入：逐一介绍三位小客人“笑宝宝”、“生气宝宝”、“哭宝宝”。

①师：小朋友，你们看这三位小客人是谁呀？

● 老师和孩子一起问――笑宝宝你为什么笑？生气宝宝为什么生气？哭宝宝你为什么哭？（小客人回答）

● 告诉幼儿“笑、生气、哭”叫做表情，它能代表人不同的心情。

● 老师问幼儿――你什么时候会笑？你什么时候会生气？你什么时候会哭？（幼儿回答，引导幼儿说出自己的情绪经验，让幼儿对这三种情绪产生共鸣。）

②体验活动：

●引导孩子一起学习，并做出“笑”、“生气”、“哭”时的表情。

2、情绪调节，引导幼儿想出帮助生气宝宝和哭宝宝变成笑宝宝的方法。

①师：你们喜欢“笑宝宝”、“ 哭宝宝”还是“生气宝宝”呢？为什么？（喜欢笑宝宝，因为笑会让人看起来很美丽。）

②师：请小朋友想些办法来让生气宝宝和哭宝宝变成笑宝宝。（引导幼儿思考，并大胆把自己想到的方法讲出来。）

③幼儿自由想出各种帮助生气宝宝和哭宝宝的方法，老师把这些方法用绘图的方式统计在记录表上。

④老师小结记录表上的内容，和孩子们一起对着“生气宝宝”和“哭宝宝”念道：表情变――变――变！（生气宝宝和哭宝宝马上变成了“笑宝宝”，并开开心心地和小朋友道别。）

3、游戏：“表情变变变”。

①师：我们人的表情除了笑、哭、生气外，还有很多种，如（出示图片）烦恼、惊讶、平静等，现在我们一起来玩游戏好吗？游戏的名称叫“表情变变变”。（老师向幼儿交待游戏的玩法）

②老师扔表情骰子，让幼儿按照骰子正上方面的表情脸谱做出相应的表情。

4、结束部分：

●老师和孩子们一起唱《表情歌》，并且边唱边做表情、动作。

活动延伸：

1、老师利用教室的墙面布置“我的心情”表，让幼儿根据自己当天的心情选择相应的表情小卡片粘贴在自己的照片旁边。

2、老师把幼儿在课堂中帮助生气宝宝和哭宝宝变成笑宝宝的方法统计表粘贴在墙面上，时刻提醒孩子可以用什么方法使自己开心起来。(这对于幼儿不良情绪调节具有长期性的心理辅导作用)

心理疏导工作方案10

一、活动主题：

“拥有健康，从心开始”

二、活动时间：

20xx .05.24—20xx.05.28

三、组织单位：

德化陶瓷学院学生处

四、活动目的：

通过倡导心理健康意识、普及心理健康常识，在广大学生中营造一种关注心理健康、懂得心理健康、重视心理健康的氛围。通过组织设计一系列内容丰富、形式多样、参与性强、针对性强的活动载体，宣传大学生心理健康知识，普及建设和谐社会、和谐校园、和谐心灵的理念，从而帮助大学生正确认识自己，激发潜能，培养良好的个性心理品质，增强社会适应能力，促进大学生心理素质与思想道德素质、科学文化素质和身体素质的全面协调发展。

五、活动方式：

举办“6个一”活动

一份倡议书

一期主题广播

一次现场咨询

一次主题讲座

一次心理测试

一部心理电影

六、具体活动安排

①、“一份倡议书”

1、主办：团委

2、时间：5.24

3、内容及形式：将一份倡议书以海报形式张贴到宣传栏，拉开活动的序幕

②一期主题广播

1、主办：团委

协办：凤凰广播台

2、时间：5.25

3、内容：5.25活动的简介；我校本届活动的主题及活动内容；大学生心理健康相关资料及心理学小品文。

③一次现场咨询与现场心理测试

1、主办：心理健康教育与咨询中心

协办：院学生会

2、时间：5月26日下午

3、内容：现场咨询，进行现场心理测试，进行“拥有健康，从心开始”签名活动。

4、问卷调查

④一次主题讲座

1、主办：学生处

2、时间：5月24日晚

3、主题：心理健康讲座

4、主讲人：陈晓明

5、地点：学院多媒体会议室

⑤一部心理电影

1、主办：院学生会

2、时间：5月25日晚

3、内容：《美丽心灵》

4、地点：学院多媒体会议室

心理疏导工作方案11

一、抓领导，夯实基础

为了迅速开展社会心理服务体系和疏导机制危机干预机制工作，成立了社会心理服务疏导和危机干预工作领导小组，组长：易子德，成员：陶华平、郭青、贺桃荣、贺俊文、黄志。建立了重点人群筛选、疏导、干预、救治工作机制，确保重点人群“发现得早、服务得细、稳控得住”。

二、建队伍，构筑平台

在县安康精神病医院建立了全县社会心理健康服务中心。在17个乡镇卫生院建立乡镇社会心理健康服务点，基本实现全县各乡镇、县直各单位社会心理服务疏导和危机干预工作全覆盖，有效推进了基层心理健康服务。

三、合资源，壮大力量

按照“乡镇不漏村（社区）、村（社区）不漏户、户不漏人”的原则，组织各部门单位定期开展排查摸底工作；在全县17个乡镇建立有医师参与的心理辅导室，邀请心理专家培训心理辅导员；充分发挥驻村民警、村干部、村医、综治网格员等人员的作用，充实了工作队伍；依法组建了由派出所驻村民警担任组长，村干部、卫生院医生、民政专干、残联专干等人员为组员的“五位一体”责任监护小组，实现了全县237名严重精神障碍患者监护小组全覆盖，并由乡镇卫生院医生、村干部定期对患者回访，了解掌握近期精神及生活动态。

四、强宣传，增强实效

通过新闻媒体、公众平台、培训讲座等形式，宣传普及社会心理学知识，引导人们以理性、合法方式表达利益诉求、维护合法权益。利用讲座加大对心理咨询工作的宣传，普及心理卫生方面的知识，提高人们对心理健康重要性的认识，做到能自我知觉心理问题的发生并主动到心理咨询机构寻求帮助。

心理疏导工作方案12

一、活动主题：

和谐心灵，健康成长，我和我的心灵之约

二、活动目的：

宣传心理健康知识，关注学生心理健康，培养优良心理品质，优化学生课

外生活，促进学生的健康成长

系列活动（一）：展板宣传

时间：5月24日

地点：食堂门口进行心理健康知识宣传及后期活动宣传

资料及要求：

（1）、主要透过展板及传单的形式宣传（传单及展板将会提前两天准备好）展板资料包括525大学生心理健康的来历，大学生心理健康的重要性，传单资料包括大学生心理健康的标准，525大学生心理健康节的来历，另外再附一个小的心理测试（能够增加大家对本次活动的关注）

（2）我们会设有“发泄箱”，同学能够将让自己困惑的事情写在纸上，我们会针对大家的困惑在随后的心理知识竞赛活动中进行响应的解答或帮忙

（2）在食堂门口的宣传需要办公室的帮忙，我们会和办公室协商好，努力办好这次宣传

（3）活动时要求统一着装（院服），需配备音响话筒

系列活动（二）：心理问卷调查

时间：5月25日

活动人员：大一、大二同学

资料及要求：由本部设计心理调查问卷（分为A—班长团支书B—心理委员C—普通同学D—特殊同学），各班心理委员进行下发并讲解其重要好处，同学们认真填写，期间要拍照留念，最后由心理委员回收至心理部，部长统一分析，并作出统计，拍照留念

心理疏导工作方案13

到了初中时期，学生已经进入青春期，这是一个特殊时期，所以我们的心理健康辅导活动旧建立在符合他们特殊的发展需要和特殊地问题之上。本组成员期望学生能在我们的潜能。

指导思想：

支持人本主义观，体现心理健康辅导活动不在于说教，而是强调学生的体验和与学生的交流。

活动主旨：

与初二一班的同学建立良好的相互信任的、相互合作的师生关系，建立起沟通的桥梁，为以后的活动的顺利而有效地开展奠定基础。

心里健康辅导方式：

趣味活动、师生分组心里健康辅导活动中能提高心里素质、开发其心理

交流时间：

10月17日星期一下午16：40——17：25第三节

地点：

清风中学初二一班教室

辅导老师组员：

孙艺帆欧雄远谢履羽

授课老师：

孙艺帆

活动主题：

“沟通从心开始”

前期准备工作：

1、与班主任联系获得该班学生的花名册。熟悉班内组织环境。

2、结合本活动需要，查找相关资料，做好充分的准备。组内成员老师做好相互交流辅导方案、经验，避免每位辅导老师责任制方案的效能不等现象。

具体活动方案步骤：

1、主持老师自我介绍，然后具体向学生介绍我们的活动能给你们带来什么，同时表明我们希望得到什么。

2、其他两位辅导老师上台作简短自我介绍，并说出对同学们的祝福和期望。（1、2项共10min）

3、跟学生互动趣味小游戏，旨在活跃课堂气氛，师生得到更好的相互理解和支持；同时，向同学揭示何为沟通从心开始！（10—12min）

游戏一：指手画脚模仿秀方法：每组委派一名同学为本组代表，辅导老师担任主考官，列出“鸡飞狗跳”、“指鹿为马”、“闻鸡起舞”“鸡犬升天”“虎头蛇尾”等成语，一组同学代表根据主考官给出的成语只能用相应的动作描述成语，不能用言语描述。另一组同学代表必须完全模仿上一组同学的表演，其他同学担任评委。每组均有模仿机会。

游戏二：快速反应组方法：授课老师担任司令员，指令每组委派的小兵代表收集一些实物，如同组同学的眼镜、铅笔、作业本、眼镜合。以最快完成任务的小组为胜。本游戏旨在让同学明白，同学之间应该更加的相互了解，不仅从成绩上了解，也应该从日常生活中相互了解和沟通，实现“沟通从心开始”的活动主题。

4、（1）、分组，每大组同学分别轮流念1、2、3，念同一数字的同学结为同一组成员，在以后的活动中是同盟，同一组成员须相互合作相互理解才能完成以后的活动项目；每组均分配好一个带队老师。1组孙艺帆、2组谢履羽、3组莫意清，组间实行责任制、与别组存在竞争的、共同成长的关系。（5min）

（2）、每组辅导老师与学生同组同盟相互交流沟通。每位辅导老师须在活动前准备好具体的交流沟通方案。同时避免与别组同学交流的枯竭现象。（15min），从沟通中由同学推荐或自我举荐，推出一名同学为本组的心理委员，主要任务是协助本组的辅导老师完成心理健康辅导活动，并能在活动中能提高自我管理能力，同时，辅导老师在该同学的协助下能和该班同学更有效的沟通和交流，增进心理健康辅导活动的主题内涵。（在这个过程中，辅导老师要注意补充学生的需要，表达我们的工作性质，想方设法牢记学生的个性特点和名字）。由于活动时间的限制，活动步骤4未能得到实行，我们将在以后的活动完成这个活动。

5、主持老师结束语（3——5min）

心理疏导工作方案14

一、活动背景：

“5·25是取自“我爱我”的谐音，意为关爱自我心理的成长和健康。长久以来，5月就被人们赋予了和年轻人一样的活力和激情。“心理健康行动日”活动就是要提倡学生爱自己，珍爱自己的生命，把握自己的机会，为自己创造更好的成才之路，并由珍爱自己发展到关爱他人，关爱社会。因为心理健康的第一条标准就是认识自我、接纳自我，能体验到自己的存在价值，乐观自信。因此，有必要以全国大中学生心理健康行动日作为契机，加大心理健康教育的宣传力度和开展一系列心理教育活动。我们选择5·25，就是要倡导每一位教育者、家长和学生都一起来关注心理健康；倡导这样一种生活理念“只有爱自己，才能爱别人，只有爱自己，才能让别人更好地爱你”。让我们每一个人用心去感受生命的活力、去体会真情的温暖、去享受健康的快乐！

二、活动目的：

为促进中学生心理健康，配合学校心理健康教育开展，同时也作为学校心理健康教育宣传的重要内容，特开展本次心理健康活动日。本次活动以宣传心理学知识来扩大学生视野，使学生走近心理，亲近心理。通过让学生了解心理学基本知识与掌握心理调节方法来达到心理健康教育的目的，促进学生心理素质的提高，让学生心身和谐健康成长。

三、活动主题：

快乐成长，从心开始

四、活动时间：

5月25日（星期二）

五、活动内容：

1、国旗下的讲话——关于“5.25心理健康活动日”

2、“5·25”活动系列宣传板报

3、心理测验（七年级学生）

4、开设橱窗“祈愿墙”（分发彩色便签纸，各年级段学生自由表达美好心愿——自己的心愿或是对九年级学生的美好祝愿）

5、搜集并张贴励志、提示、警示等方面的心理宣传标语

6、“快乐成长，从心开始”全校师生现场签名活动

7、欣赏心理影片

8、心理健康活动日总结反馈课

心理疏导工作方案15

《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：实施素质教育必须加强学生的心理健康教育，心理品质，促进学生整体素质提高，确保学生健康发展。为了切实推行素质教育，落实决定精神，办好让人们满意的教育，促进中小学生全面健康成长，提高学生的心理素质，培育积极乐观的人格品质，根据【白银市中小学生心理健康教育三年规划】的安排和要求，特制定本校心理健康教育实施方案

一、心理健康教育的目标：

学校心理健康教育工作实施方案

(一)培养学生学会做人，使学生形成自尊、自爱、自信、自立、自律、自觉遵守社会公德，促进学生优良品德的形成。

(二)培养学生学会学习，树立敬学、勤学精神，养成自觉自愿学习的态度，促进学生学业的成功。

(三)培养学生学会创造，鼓励学生创新，发挥学生的个性，开发学生的潜能，促进学生个性特征的发展。

(四)培养成学生学会生活，增强学生人格协调能力，生活适应能力，社会交往能力和竞争能力，促进学生生存能力的发展。

二、建立健全组织机构，加强领导。

为了切实加强对中小学生的心理健康教育，及时安排，协调，检查，指导此项工作的正常开展并取得实效，学校决定成立心理健康教育领导小组;由校长王登谭任组长，郑新峰、张兰芳、李建成、王仲才任副组长，下设办公室，由白彦革、高文国任办公室主任，中小学全体班主任均为成员。学校要把中小学生的心理教育和心理健康作为德育教育的重要内容，时刻关注学生的心灵成长，尊重学生的人格和心理需求，充分体现以人为本，一切为了学生的新理念，切实改变教学方法和手段，真正使学校成为中小学生健康成长的摇篮，使教师成为学生信赖的良师益友，为他们的成人成才奠定基础。

三、心理健康教育的内容：

中小学生心理健康教育要根据学生生理、心理发展的特点，运用有关心理教育的科学方法和手段，培养成学生形成良好的心理素质，促进学生身心发展和各种素质全面提高，其教育内容方要有以下几个方面：

1.主动学习的心理健康教育。学习是学生的天职，因此培养学生创新能力和实践能力，激发学生的学习动机和学习兴趣，让学生掌握正确学习方法和策略，学会微笑面对学习和学习中遇到各种困难，树立积极乐观的学习心态，使他们把学习当着一种快乐和享受。

2.情感和意志的心理健康教育。中小学时期是人格塑造的重要时期，根据中小学生的心理发展特点进行人格、情感和意志的辅导，让学生学会控制自己的情绪，做情感的主人，学会正确处理理智与冲动，个人和社会，挫折与磨砺的关系，形成良好的心理素质和性格特点。

3.正确处理人际关系的心理教育。在当今社会中，我们每个人都处在多维的、错宗复杂的人际关系网之中，可以说协调、处理人际关系是中小学生经常遇到，不可回避的事情，因此，要培养学生能够正确认识、评价和表现自己的能力，掌握人际交往的基本规范和技巧，养成宽宏大度，自我克制;尊重他人、乐于助人的良好品质。

4.个性心理教育，把塑造个性与树立正确的价值观念有机地结合起来，注重良好行为习惯的养成教育，使学生形成正确的世界观和人生观、价值观。

四、心理健康教育的主要途径和措施。

1.学校领导要高度重视和关注中小学生心理健康教育，坚持以人为本的科学发展观，要像抓教学成绩一样，在安排工作时同时安排心理教育，检查工作时同时检查心理健康教育，总结工作时同时总结，反思心理健康教育开展情况，把心理健康教育作为学校德育工作新的突破口和切入点。

2.建立心理咨询室，开展心理咨询和心理辅导。我校的心理健康教育已于20xx年起步，建立了心理咨询室，配备专职教师，定期进行专题辅导和个别咨询辅导，为今后这方面工作的开展奠定了基础。今后，学校将进一步完善软硬件设施，配备师德高尚，富有爱心，具有专业知识的教师从事心理辅导和咨询工作，学校要利用校园广播，集中讲座等形式，每学期开展两次有针对性的讲座，将确定为心理咨询日，还要设置学生心理咨询信箱，广泛了解中小学生的心理需求和呼声，和他们面对面的平等沟通与交流，为他们释疑解难，及时矫正学生的心理偏差。

3.通过案例进行教育，用各种发生在学生身上或身边的事，设置教育情境，让学生自教或互教，让学生自己进行分析案例，并相互讨论当事人的过错或过失，教师及时加以正确引导。

4.充分利用课堂主阵地，开设心理保健课，加强心理健康指导。

5.疏通学校、家庭心理健康教育的渠道，发挥家教的作用，邀请学生家长到校听课、座谈，增加家庭教育意识，提高家长心理素质，使学校教育与家庭教育密切配合，建立校内外一体化网络，形成辅导学生，人人有责的良好局面。

6.开展丰富多彩的班团队活动，寓教育于这些活动中，引导学生在这些丰富多彩的集体活动中，提高认知水平，同时学会团结协作，从而健康成长。

7.利用校园之声广播站、校刊、校报、墙报，手抄报等多样化工具，宣传普及心理健康知识。

8.开展社会实践活动，拓宽学生的视野，磨砺学生的意识，让学生经风雨见世面，培养学生的社会适应能力。

9.建立健全中小学生心理健康档案，为心理健康教育的针对性和有效性提供资料及信息。

浅议人工流产术患者的心理疏导 篇3

关键词：人工流产术 心理疏导 探讨

【中图分类号】R47 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1879（2012）09-0106-01

心理疏导是医护人员站在患者的立场，以满足患者的心理需要、减轻心理负担和疼痛感的一种心理护理方式。由于生活水平的提高，当前年轻人的发育成熟普遍较早，难以在性行为及生殖方面得到正确信息的指引，最终导致年轻女性和未婚女性妊娠的发生。早孕患者对于人工流产术往往存在一种恐惧心理，少数患者伴有严重的心理障碍及精神过度紧张，甚至存有羞涩感，为缓解因紧张而造成的宫颈难以扩张，使患者积极地配合手术，避免产生人流综合征，为此，我们对早孕患者人工流产前作必要的心理疏导，以减轻其紧张恐惧心理，提高患者的心理承受能力，使之对人工终止妊娠带来的身心伤害有正确的认识，从而避免意外妊娠的发生。

1 环境影响

营造手术室清新、安静、整洁的舒适氛围，为患者播放喜爱的音乐，以消除紧张、恐惧的心理。由于人们的传统思想根深蒂固，女性对生殖概念比较模糊，对妇科检查认识不够，惧怕医院的妇科检查手术器具，尤其是未婚先孕的少女，在社会道德与伦理道德的影响下，心理承受的压力更大、更敏感。现代推崇的医学模式是心理—社会—生物医学模式，所有的生命个体，既有简单的躯体活动，又有复杂的心理活动。因此医务人员应善待每一位患者，和蔼可亲、动作轻柔、细致耐心等，不能轻视与讥讽，更不能横加指责，要以平常心态来耐心解决患者所遇到的问题，消除她们的精神压力和顾虑，减轻她们的身心伤害及紧张心理，使她们对医护人员充满信任。

2 情感交流

术前了解和掌握患者的心理活动及详细情况，询问是否有相关病史。与患者交流时，仪态端庄稳重，语气温和，使患者倍感亲切和信任，以消除紧张不安的心理，稳定患者情绪。因此，建立良好的护患关系是成功进行心理疏导的重要前提。医生的技术操作应熟练认真，动作轻柔，向患者详细说明可能出现的不适感及引导患者的正确应对措施等事项，以确保患者能够积极配合快速顺利地完成操作，避免拖延时间增加患者的痛苦。

3 术中疏导

患者的疼痛反应来自于刺激部位的强度频率，同时还受心理状态因素的干扰，可通过鼓励、分散注意力的方式，缓解患者的紧张情绪。手术时可以为患者播放喜爱的舒缓、悠扬的乐曲，扩张宫颈时，大部分患者会有不适感，可以事前提醒患者“可能会有点不舒服，马上就好”，每个步骤操作完毕都要鼓励患者，使患者坚信手术马上就要成功完成了。吸宫术是疼痛感最强烈的一种，护士可以引导患者交流一些比较轻松的话题以分散注意力，缓解疼痛；或是帮助患者擦汗、紧握患者双手给以安慰、支持；不要对喊叫、哭泣的患者加以指责，让患者尽情宣泄，从而减少患者心中的抑郁和疼痛值；不要轻视未婚先孕的患者，更不能以刺激性语言伤害其自尊，从而增添她们的心理压力。

4 爱心关怀

医护人员要时刻充满仁爱之心关心爱护患者，耐心讲解术后应注意的事项：常规休息2周，禁止性生活1个月，保持心情舒畅，以免影响子宫恢复；注意保暖，不要吃凉、刺激性食物，注意摄入高营养物质；避免重体力劳动和剧烈运动，以免引起卵巢功能的紊乱；保持会阴清洁，禁止盆浴，流产后机体免疫力下降，容易导致女性生殖道感染；流产后2～3天阴道出血量少于或等于月经量，若血量过多或持续不净应及时复诊；流产后卵巢会很快恢复排卵，要采取避孕措施，以免再次受孕。这样的疏导，能够有效避免少数患者因意外后果而产生过激行为，从而维护家庭、社会的和睦与安定，并有益于身心健康。

5 讨论

人工流产不仅危害女性的生理健康，还使其心理状况受到影响。由于患者对人工流产缺乏认知，惧怕所造成的躯体疼痛，而处于一种精神高度紧张、恐惧的状态；尤其是未婚早孕的患者对妊娠的后悔和自责，担心受到医护人员的歧视而处于一种自卑、消极、悲观的状态，容易产生心理障碍，影响手术效果、术后并发症以及适应症等问题。因此，对年轻意外怀孕和未婚女性的人工流产进行心理护理，满足她们的心理需要，保护她们的隐私，令其減轻心理负担和压力，从而建立良好的护患关系，取得她们的信任与合作，以良好的心态接受并积极配合手术，减少痛苦，降低未婚妊娠的发生率。

通过对我院接受人工流产术女性的心理疏导调查，发现子宫穿孔、人工流产综合症反应、大出血等并发症明显减少，大大提高了手术成功率，从而对从事人工流产术的相关医务人员在规范专业技术操作的基础上提出了更高的要求：①坚持不懈地开展计划生育及人工流产术的宣传教育。②开展对广大女性的医学科普教育，了解计划生育中基本的医学知识，有针对性的做好思想工作，减少紧张恐惧的心理，提高心理承受能力。③加强各级医务人员对心理学的深入学习，从而更好地对患者进行心理疏导；④不断提高医务人员的医德医风，减少患者的身心创伤。

医务人员良好的心理疏导技能、情感关怀是使患者积极配合医生、促进人工流产术顺利进行的关键，为患者的身心健康提供了有益的保障。

参考文献

[1] 谢洁芬.心理护理在人工流产术中的应用.医学信息（中旬刊），2010年10期

[2] 刘丽.未婚妊娠行人工流产术术后心理护理.中国冶金工业医学杂志，2010年01期

[3] 王云娥.门诊人工流产患者手术前后的心理护理.内蒙古中医药，2010年15期

[4] 刘爱萍，王巧红.人工流产术者的心理问题及心理护理.全科护理，2008年32期

人工流产心理疏导 篇4

1 术前心理障碍

(1) 精神创伤和过重的心理负担使受术者情绪低落或反复无常。未婚先孕客观上是有悖于我国伦理道德的, 加上文化传统和社会舆论因素使手术者精神压力增大、情绪失控、左右为难、难以抉择。 (2) 生理改变和身体不适使受术者精神不振、身体衰弱、自暴自弃, 容易错过人工流产的最佳时机。 (3) 道听途说的医务人员冷言冷语、动作粗鲁使之产生畏难情绪, 担心手术失败影响以后的正常生活而犹豫不决。

2 受术者的心理类型

2.1 悔恨自责型

她们知道自己的行为会受到社会和家庭的嘲讽和指责, 对自己的行为有所悔悟, 希望尽快翻过这一页开始全新的生活。她们接受手术的态度很明朗, 只是担心医务人员态度冷漠, 术后会造成终生不孕, 只要让她们消除这些顾虑, 她们会积极配合手术。

2.2 恐惧紧张型

主要表现为焦虑, 抑郁, 少言寡语, 对前途丧失信心, 害怕家长知道, 害怕社会影响, 害怕术中疼痛, 担心手术失败, 担心永远不能生育。由于种种担心造成的高度恐惧, 又无从开口, 术中极其容易出现并发症, 这就需要我们对症给予安慰。

2.3 报复轻生型

受术者多为受坏人或无责任感男友的诱骗, 欺辱而受到遗弃, 自己的种种不适让她们产生报复心理, 想一死了之, 想同归于尽。情绪上时而激动时而低落, 心绪极其不稳, 不利于手术进行和术后健康的恢复。

2.4 自暴自弃型

她们往往已经历多次人工流产, 只贪图个人享乐, 不在乎社会舆论和别人感受, 缺乏生殖健康知识和自我保健意识, 视流产为家常便饭, 表现出无所谓、无可奈何的心理, 对手术漠然, 逆来顺受, 不考虑后果, 对术后的康复不利。

3 心理疏导

所谓心理疏导是指医务人员与患者在诊疗交往的过程中进行良好的影响, 对患者阻塞的病理心理状态进行疏通引导, 从而达到治疗和预防疾病、促进身心健康的一种治疗方法。

3.1 术前心理疏导

首先护理人员要以热情、稳重的态度接待患者, 尽可能地陪在患者左右, 做到思想上关切、语言上亲切、行动上体贴, 消除护患的陌生感。询问病史时要避免第三者在场, 尊重患者的隐私, 要聚精会神的倾听, 保持耐心, 启发病人从内心深处讲诉自己的顾虑和心理需要及期望。用肯定、温和的语言介绍手术间舒适安静的环境、手术的安全性, 强调手术技术的进步, 说明手术时间短、创伤小、疼痛轻, 只要身心放松、积极配合就可能避免一些不适和意外, 使患者从心理上和精神上彻底放松, 缓解术前和术中的焦虑, 减少并发症的发生。还要讲诉术中需要配合的事宜如腹式呼吸, 放松肌肉, 听喜欢的音乐, 转移注意力, 减轻疼痛。描述及时手术对自己、家庭和社会的益处, 建立信任安全的护患关系, 克服自卑心理, 以平静的心态面对现实、接受手术。掌握不同受术者的心理状态采取相应的激励方式。

3.1.1 对悔恨自责型

要陈述利害关系, 坚定其信心, 给予鼓励, 克服悲观情绪, 使之顺利度过手术难关。

3.1.2 对恐惧紧张型

要想方设法减轻其心理负担, 讲清楚越怕越紧张, 越疼痛的道理。列举手术成功的例子, 使其身心放松地面对手术。

3.1.3 对报复轻生型

要提示其个人的优秀之处, 使其认识眼前只是暂时的难关, 积极配合, 勇敢地度过, 未来的美好生活正像你招手。

3.1.4 对自暴自弃型

要详细说明多次人工流产对自身造成的伤害, 适时的、策略地进行人生观和法律意识的指导, 说明自强自立是女人的美德。

3.2 术后心理疏导

术后尽量将患者安置在单人病室进行观察, 注意生命体征、阴道流血和腹痛的情况。关注患者失落、自责、痛苦的心理, 评估患者生理和心理的需要。说明术后的注意事项。执行护理操作时动作要轻柔、细致, 讲解目的以取得合作。以理解、关爱、尊重、同情的态度与患者沟通。以协商、建议性的方式引导患者树立正确的爱情观、婚姻观、伦理道德观。介绍女性的生殖保健常识和选择适合自己的避孕措施, 帮助她们建立开始新生活的信心和勇气。

4 讨论

人工流产对女性的身心健康都有不同程度的伤害, 未婚先孕者尤为甚之[1,2,3]。心理上出现焦虑、抑郁、自卑的心理冲突导致人际关系疏离、工作能力下降, 生理上有出现感染、子宫穿孔、不孕等并发症的危险。因此护理人员通过正确有效的心理疏导, 帮助患者克服恐惧心理, 对其顺利通过手术以及术后的健康恢复有着重要意义。

由此说明, 术前充分的准备工作是至关重要的。解除思想原虑, 进行计划生育宣教。详细询问病史、月经史、婚育史、避孕史、末次妊振时间、分娩方式以及是否哺乳等。检查心肺, 测量血压、体温。做妇科检查, 注意有无生殖器炎症, 了解子宫大小、位置及附件情况, 检查中应注意有无生殖器畸形、子宫颈管与子宫体之间关系及屈曲度。做尿妊振试脸, 必要时做B超检查协助诊断。常规做阴道分泌物的清洁度、滴虫、霉菌检查。查血常规。带宫内节育器妊振者, 除可见尾丝外需做腹部X线透视或B超检查, 以证实节育器是否存在宫内。术前排空膀胱。有内、外科合并症者术前应做相应处理, 必要时收住院手术。化妆者术前应卸妆。冲洗消毒外阴及阴道 (同宫内节育器放置) 。

参考文献

[1]黄群, 康健中.计划生育技术服务护理指南[M].北京:中国人力出版社, 2005:127.

[2]邱小华.未婚妇女人工流产心理护理[J].中华现代护理学杂志, 2005, 2 (20) :1875.

心理疏导教育 篇5

这位身心有障碍的学生，要看他是不是是先天性的还是后天性酿成的，若是前者，我希望是给他学习及生活上的关心。若是后者，希望学校老师能与他多交换，当好他的好朋友，并鼓励所有学生真诚地帮他、爱他，1起玩，1起学。帮他融入集体环境中进行心与心的交换与碰撞，使他感觉到大家的温暖，从而打开心结，成为1个身心健康的人。

对有‘心理障碍’的学生加强的心理干预和疏导工作

2、症状表现：

1、感知速度减慢，接受视觉通路的刺激比听觉刺激容易些；

2、注意力严重分散，注意广度非常狭窄；

3、记忆力差，经无数次重复方能学会一些知识，若不重复学习，又会忘得一干二净；

4、言语能力差，只能讲简单的词句；

5、思维能力低，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力，更不能举一反三；

6、基本无数字概念，靠机械记忆能学会简单的加减计算；

7、情绪不稳，自控力差；

8、意志薄弱，缺乏自信；

9、交往能力差，难以学会人际间交往。

3、感知觉的信息少、感知觉不精准、知觉的恒常性差；（2）注意力：注意力难以集中和维持、注意范围狭窄，可接受的信息量少、注意的转移分配能力差、智力障碍儿童在选择性注意发面可能存在先天性的缺陷；（3）记忆：障碍程度越严重，智力障碍儿童记忆能力越差；（4）思维：思维刻板，缺乏灵活性、思维具体，概括能力差、易受暗示，思维独立性差。

语言理解能力低；智力障碍儿童语言表达能力差。

情感表达直接、简单，不会掩饰；情绪不稳定，易受外界环境影响；体验简单，与刺激的的强度不一致；情感的控制能力差

4、第一个表现是他人际关系常常会有障碍。第二就是语言和沟通的障碍，1、孤独离群，不会与人建立正常的联系

2、言语障碍十分突出

3、兴趣狭窄，行为刻板重复

4、大多智力发育落后及不均衡 自闭症行为特征：

语言和沟通的障碍：

他们可能是没有语言或迟滞，特殊的语言用法，例如重复问话者的部 分或全部问话内容；背诵出曾听过的广告词、话、歌曲等；「你」、「我」、「他」分不清楚。即使随着年龄增长语言沟通有些进步，其 对话也呈现机械式地将所背的回答出来。自闭症相对于其它能力有较 佳的记忆性，但理解、抽象、推理能力有缺陷。

人际互动的障碍：

无法与他人建立人际关系，某些自闭症在襁褓时即被发现玩自己的手 脚、发呆、对人没反应也不喜欢人抱。眼晴不看人，甚至躲避视线的 接触，不理人，视而不见，听而不闻，不怕生人，没有明显分离焦虑，即使遇到挫折也不会主动寻求慰藉，外出时，自己走自己的，甚至 不会回头找父母，不和别人一起玩，顶多只是跑跑跳跳而己。

玩耍与活动的特征：

出现重复性行为或有固定特殊的玩法，无法玩有规则的游戏。另外也 会出现咬，舔，撕，丢，闻东西，或是触摸某些物品，斜眼看物，凝 视反光，霓红灯或旋转物。除玩法固定外，也会有固定化、仪式化的现象。

5、假设有一位身心障碍学生是你的亲人，你希望学校为这位学生提供哪些方面的支持？

1、我希望校方能像正常人一样对待他，不要歧视

2、老师方面呢，宽容一点，细心一点。让他感觉和普通学生一样。

3、同学呢，多和他接触。不要歧视他，让他觉得他就是其中以员。

4、给以足够的关怀和支持，不要歧视他，要鼓励他，开导他，5、因人而异 一般的是要鼓励 有的人需要当他是一般人对待过多的开刀也会引起他的心里乱想

6、观看影片《地球上的星星》后，请列举主人公的障碍表现，试分析老师对拼写和阅读困难采取的策略是什么。

尼克老师常常利用业余时间和伊夏一起慢慢分析那些会跳舞的字母，从游戏开始，在沙盘中先写字母，再用彩笔写，最后用铅笔写，一点一点，伊夏慢慢克服了读写障碍。观看《我的左脚》中，过生日、踢足球的片段，说一说对于肢体障碍孩子在家庭教育和社会互动中我们应该注意哪些？

7、在《我的左脚》中，导演没有将障碍者渲染得非常可怜，没有庸俗的煽情，相反比较诚实冷静地将镜头对着他的家庭，他的情感，尤其他的心路历程。在电影，导演着力于刻画障碍者对“正常待遇”的追求，正常地谈情说爱，正常地快乐喝酒，正常地表达思想。障碍者追求正常的过程，固然是依靠坚强和乐观走下去的过程，更是周围亲友扶持他的过程。

8、如果有听障的同学，由于他主要是通过视力接受教育的话，就应该把他安排在前排的座位，尽量把自己的学习笔记，随堂记录，作业让他看，并且告诉他有什么不清楚的地方，除了问老师，可以随时问同学。

必须努力提高普校教师的特殊教育专业水平。另外，教师要增强情感投入，逐步消除学生的自卑心理，为他们创设平等交往的氛围，帮助其树立自信心。第四，建设完善的资源教室。很多随班就读或者融合教育进行得比较成功的国家或地区，都有一些资源教室做保证，但是我国大部分地区并没有建立足够的资源教室以支持随班就读。因此，在发展随班就读的过程中应重视这一问题，以建立听障儿童随班就读的支持体系。第五，听障儿童自身的努力。从听障儿童随班就读的成功案例可以看出，他们在普校学习需要付出更多的努力，除了老师、家长和同学的帮助，自身必须具备坚强的意志和完善的品格。

观看影片《地球上的星星》后，请列举主人公的障碍表现，试分析老师对拼写和阅读困难采取的策略是什么。

尼克老师常常利用业余时间和伊夏一起慢慢分析那些会跳舞的字母，从游戏开始，在沙盘中先写字母，再用彩笔写，最后用铅笔写，一点一点，伊夏慢慢克服了读写障碍。观看《我的左脚》中，过生日、踢足球的片段，说一说对于肢体障碍孩子在家庭教育和社会互动中我们应该注意哪些？

在《我的左脚》中，导演没有将障碍者渲染得非常可怜，没有庸俗的煽情，相反比较诚实冷静地将镜头对着他的家庭，他的情感，尤其他的心路历程。在电影，导演着力于刻画障碍者对“正常待遇”的追求，正常地谈情说爱，正常地快乐喝酒，正常地表达思想。障碍者追求正常的过程，固然是依靠坚强和乐观走下去的过程，更是周围亲友扶持他的过程。

9、大家有没有觉得沙利文老师给海伦凯勒的手写盲人教法是很实用的。我也闭着眼睛感受了一下。当一个人在看不见的情况下，很容易产生恐惧心理，对外界的一切都不能信任。海伦凯勒小的时候多半是拽着妈妈的衣角，带着她走来走去的。她要，点头表示“肯定”，不要，摇头表示“否定”，向别人招手表示“过来”，朝外挥手表示“走开”。如果感到饥饿，就会做出往面包上抹黄油的动作；她在学会认字以前方法都非常直接，可能在常人无法理解，只有与她最亲近的人才会猜到她的意思。但当老师来了以后，就发生了奇妙的转变。老师教海伦认字，在海伦的手里拼写出了一个个字母，让她感知，不再是一个文盲，只能用简单地方式表达自己的渴求。但海伦最初仅仅把它当成枯燥的文字游戏，并没有悟到这一点。但慢慢的她才知道，原来每一个事物都有它的名称，而这些字母就代表着它们的名字。在海伦漫长又黑暗无声的岁月里，沙利文老师一直陪伴着她。老师与海伦简直成了密不可分的一体。就像我们打太极时练太极推手一样，总是一个人被别人拽着往这，往那走的。又像两个人的舞蹈，一个人总要随着另一人，唯有这两个人配合地很默契，才能做到“天衣无缝”。海伦是老师的，老师也是海伦的，她们是一体的。

心理疏导技术个案研究 篇6

一、案例介绍

小菱是一名高三女生，18岁，学习成绩很好。家长和老师对她的期望很大，希望她能考上清华北大。她承载着父母和老师的期望，随着高考越来越近，她的压力也越来越大，上课时常不能集中精力。在最近的几次模拟考试中，小菱成绩不理想。眼看着高考一天天逼近，她的心理负担也越来越重。

班主任看到小菱的情况后，在一次放学时主动找她单独谈话。班主任先询问了她的学习情况。小菱说：“我总是想着父母和老师对我的期望很高，觉得学习压力很大。我的学习成绩虽然可以，但是自己觉得成绩不是很稳定，起伏挺大的，很害怕辜负你们对我的期望。”班主任说：“你的成绩不光在班上，在全校都是比较拔尖的。这样的你应该感到很有优越感啊！考上清华北大不是什么难事，不用这么大压力！你学习很好，家里又没有什么经济负担，你在学校也没有感情问题，怎么会存在学习压力呢？”

小菱听了班主任的话后沉默了……班主任见状，接着说：“好了，没事了，你现在的主要任务就是专心学习，其他的什么都不要想，集中精神学习，你的压力就都会消失的。功课哪里不明白多问问老师，我们都等你的好消

息呢！”

小菱回到家里，父母对她的唠叨越来越多：“我们知道你现在学习得辛苦，家里什么都不用你做，你现在回家只是学习、吃饭、睡觉而已，尽量给你多的时间看书，让你不分心，全心全意学习。为了你安心学习，我们在家里走路轻手轻脚，大气都不敢喘，为什么你总是不争气呢？学习成绩上不去，还不断往下掉。我们也知道你学习的压力大，再忍忍，克服一下，很快就可以过去啦。我们都等着你的好消息！”

小菱听到父母的话后，依然沉默不语。父母见她这样，认为孩子大了，说说道理就能明白了，也不再多说什么。

经过这次班主任和父母的谈话以后，小菱的成绩暂时稳定了。可是好景不长，她的学习没有明显进步，后来甚至还有些退步了。班主任和父母为此很苦恼，他们觉得自己以关心小菱为出发点，没有过多的批评，还鼓励其好好学习，并表示了自己的信任和期望，为什么如此苦口婆心的劝说，却没有得到良好的效果呢？

二、心理疏导技术

从以上的案例可以看出，老师的初衷确实是为学生着想，讲了很多道理，但学生很难领情。究其原因，主要是老师没有站在学生的立场上考虑问题，而更多的是从教师和家长的角度规劝学生。小菱觉得老师说的道理自己都明白，但对解决问题无济于事。那么，能不能换个角度来处理类似问题呢？

解决类似的问题可以借鉴心理咨询中的心理疏导技术。根据心理疏导理论，以下步骤适用于中学生心理疏导。

1.建立信赖关系

在心理疏导的初始阶段，心理疏导者与中学生求助者相互交流、传递信息，建立咨询信心，发展信赖关系，而这种对心理疏导者的信赖又可进一步增强求助者的自信心，是一个交流互动的过程。建立相互信赖关系是整个心理疏导的基础，对于心理疏导的进程和效果具有举足轻重的

作用。

2.营造包容的氛围

在与中学生求助者建立信赖关系的过程中，营造一种包容的氛围是必要的。因为对于存在心理困惑的中学生来说，困惑越深，越容易产生压抑的感觉，这对于发掘其心理潜能是不利的。因此，心理疏导者应该以共感理解的态度，包容求助者的想法、情绪和感受。

3.倾诉与情绪宣泄

在遇到困惑的时候，中学生求助者往往难以理清头绪。心理疏导者需要引导求助者倾诉内心的感受，挖掘心灵深处的体验，给予他们足够的空间去体会和认同自己的感觉。这时，心理疏导者不需要通过“同意”或“反对”求助者的选择和处理方法，求助者的倾诉本身就是一种宣泄的过程，其负性情绪可以得到一定的宣泄与释放。

4.寻找症结

心理疏导者应努力引导中学生求助者与之相互配合，双方共同探求心理困惑的诱发因素与根源，厘清主要矛盾与次要矛盾，帮助求助者寻得心理上的支持。需要强调的是，在探究求助者心理困境的根源时，心理疏导者应该充分尊重求助者的感受与体验，切忌主观臆断。

5.问题解决方案

心理疏导者应该引导求助者主动分析面临的困境，剖析内心的困惑，鼓励求助者与心理疏导者就看问题的角度、处理方法和心理体验进行探究讨论，通过探讨激发求助者的心理潜能，并将其转化为自身的力量，以面对当前的困境，共同设计出较好的疏导方案。

6.整合资源

心理疏导是一种心理辅导方法，同时也是一门实践的学问。在中学心理疏导工作中，心理疏导者应该发挥资源优势，同时注重中学生求助者的各个层面，例如生活、学习、人际关系等。

值得注意的是，心理疏导者应该注意减少求助者对于自己的依赖。心理疏导的最终目标是助人自助，即引导求助者培养独立解决问题的能力和心理素质，而不是帮求助者包办所有的问题。一旦求助者过度依赖心理疏导者，将不利于求助者的个人成长。在心理疏导过程中，心理疏导者主要起引导作用，给予求助者心理上的支持和理解。心理疏导者应从各方面帮助求助者树立信心，增强走出困境的勇气和毅力。

三、心灵沟通之路

1.建立信赖关系，营造包容的氛围

咨询师请小菱坐下，小菱坐下后只占据椅子的很少一部分，把手放在膝盖上像抱着什么东西似的。咨询师微笑着说：“没关系，不用这么紧张，老师就是和你谈谈心，不用担心。”小菱只是一直低着头，稍抬一下头又突然回避咨询师的视线。咨询师说：“看来你还是有些紧张，不必在意的。如果现在有感到困惑的问题，就跟我说说是怎么回事吧。”小菱想了想说：“最近一段时间，学习总是不能集中精神，头脑发呆，不知道在想些什么。眼看着高考的日子一天天临近了，班主任和父母对我的期望都很高，但是我的成绩却在一点点地下滑，我的压力越来越大，很怕辜负他们对我的期望……（叹气）”

（首先了解小菱的真实想法：随着高考的逼近，学习的压力已经不小，父母和班主任对她的期望特别大，她害怕辜负他们的期望，因此上课时总是不能集中精神，学习效率不高。咨询师不是讲道理、说教，而是通过提问的方式帮助小菱整理自己的“想法碎片”，理清思路。在此过程中，咨询师也通过对小菱言语和非言语的关注，与其建立起良好的信赖关系。）

2.倾诉与情绪宣泄，寻找症结

咨询师问：“你的学习成绩不错，但是父母和班主任对你的期望很高，这无形中给你施加了很大的压力，所以你心里总是很害怕会辜负他们的期望，导致你的成绩时高时低，令你十分苦恼，是这样的吗？”小菱有些惊诧，猛地抬起头，连声说：“对呀对呀，我觉得很苦恼，不知道该怎么办……”

咨询师接着问道：“他们对你的期望这么高，导致你的压力这么大，因此影响了你学习成绩的稳定性，这样的情况你告诉过他们吗？”小菱回答说：“他们总是跟我说大道理，对我的期盼一直在加高，却从不理解对我施加的压力，我感觉自己就像是为他们争光的学习机器而已。”

（咨询师的语言无论在表面还是深入的共情理解方面都很准确。在了解事实的基础上，咨询师不但能体察到小菱很苦恼的感受，还能把自己的感受准确地传达给小菱。个体在某些方面出现不适应往往与其家庭有非常密切的关系。咨询师通过进一步收集信息式的问话，引出了小菱学习压力大的主要原因：父母总是在言行中给予她很大的压力，但是她的这种压力却不被父母理解，成为影响她的一个重要因素。）

3.问题解决方案，整合资源

咨询师进一步分析：“你的这些苦恼源自于你的生活环境，你有没有尝试着跟你身边的好朋友沟通，看看他们在类似的压力下是怎样的态度呢？”小菱回答说：“没有。”

咨询师：“我们或许可以听听你好朋友的看法，这样也许对你会有一些帮助。你愿意邀请她来一起讨论吗？”小菱表示愿意和朋友一起前来。于是咨询师约定下次与小菱及其朋友见面。

按照约定时间，小菱和她的朋友找到咨询师。咨询师首先向小菱的朋友做了自我介绍，并请她谈谈自己的想法。小菱朋友说：“其实快高考了，我们每个同学的压力都不小。再加上有些父母的期望很高，无形中给了我们很大的压力。我的成绩虽然中等，父母也总是说我，但是我会试着跟他们沟通，让他们明白我会尽力而为，不会因为学习的压力而退缩，所以也请求他们给我一定的学习空间，不要时时刻刻在精神上压迫着我。”

咨询师接着说：“小菱，你的朋友说得很到位。你对于他们给你的期望，总是默默地承受着，这样你给自己的负担就越来越重。你有没有试着去跟他们沟通呢？勇敢地告诉他们，你在学习上并没有放弃，只是压力太大导致总是走神，让他们给你一定的学习空间，你会尽自己最大的努力来学习好，表现给他们看的。”

小菱听着听着就哭了出来，伤心地说：“其实我也想说的，只是每次他们都是讲大道理，一点也不给我说话的机会……”咨询师轻轻递了一张纸巾给小菱，等了几分钟后，温柔地说：“如果有机会告诉父母你的苦衷，你愿意吗？”小菱啜泣着对咨询师说：“如果他们给我说话的机会，我……我愿意试一试”。咨询师说：“那好吧，我现在试着联系你的父母……”几分钟后，小菱的妈妈来了。咨询师经过简单的介绍后说道：“小菱，妈妈现在就在你的面前，你愿意尝试着表达你内心的想法吗？”小菱犹豫了一下后，低声对着母亲说道：“妈妈，我学习的压力已经很大啦，但是我不会放弃的，我会尽自己最大努力完成自己的学业，请你们不要给我这么大的压力，我会做得更好的……”小菱妈妈听后，什么也没说，紧紧地抱住了小菱，母女俩在一起哭泣着。

几分钟以后，小菱和妈妈稍稍平静了下来。这时，咨询师对小菱妈妈说：“你有这样听见过自己女儿真实的想法和心情吗？”小菱妈妈叹了口气：“想想还真是没有，我们平时只知道灌输大道理，只知道叫她学习，一点也不去理解她的学习压力和精神压力，给她造成了这么大的困扰，唉！”接着对小菱说：“妈妈向你道歉，爸妈错了，不会再给你额外添加压力了，别怪我们好吗？”小菱在妈妈的怀抱里，使劲点了点头。

这时，咨询师没有马上说话，而是静静地看着母女二人。看到小菱的神情渐渐明朗了，咨询师才说：“小菱，你现在能体谅父母的爱女心切吗？”小菱点头回答道：“嗯，我会尽最大努力来回报父母对我的栽培……”

（咨询师在小菱和她的朋友之间穿针引线，让她们各自作为主角来谈自己的想法。值得一提的是，在咨询师、家长及学生的三方关系中，咨询师充当了中立者的角色，为双方提供支持。小菱知道了父母的想法，妈妈也了解了小菱的想法，从而推进问题解决的进程。母女之间的误会解除了，主要问题也就迎刃而解了。咨询师在母女交流的过程中，言语并不多，目的是给她们更多的时间彼此吐露心声。但咨询师几句关键的提示语，却起到了催化剂的作用，促使主要问题最终得以解决。）

高职学生心理误区及疏导 篇7

高职学生有一定的个人理想, 但普遍有自卑、失落感, 学习积极性不高、进取心不强。高职学生同普通高校的学生一样, 十分关注个人前途, 但由于没有考取理想的大学, 受一些世俗观念的影响, 加之自己认识上的偏差, 他们内心总有"矮人一截"的感觉, 对前途缺乏自信, 表现为精神萎靡不振, 厌学情绪严重, 因考试作弊违纪者比例高, 旷课违纪的多。

高职学生集体观念和组织观念较强但缺乏自主性、创新性和自律性, 目前, 大部分高职院校除了实践环节的教育教学活动在工厂、实训基地外, 其它教育活动然多在班级, 因此学生对班级具有信任和归属感, 再加之高职学生大多来自农村, 由于经历、视野、独立活动和范围等限制, 不少同学思维不够敏捷, 对理想、目标的追求程度不高, 缺乏创造性和激情, 使本来缺乏自信的高职学生心灰意冷, 表现为得过且过, 随波逐流。

高职学生是非观念淡薄, 政治敏感性低, 高职学生普遍不太关心国际国内大事, 尤其不关心国内政治大事, 政治敏感性甚至低于中学生和社会青年, 他们认为高职学生只要专于实践动手操作能力, 将自己锤炼为高等技术应用型人才或技术上的能工巧匠即可, 政治上无关紧要。

高职学生思想敏感, 容易受外界环境刺激.由于高职学生普遍在人生观和世界观上存在的局限性, 如果缺乏正确引导, 自制力较差的学生容易受其诱惑而误入企图。如:不少学生经常光顾校外网吧, 有的学生选择费用较低的网吧通宵上网, 给正常的学习、生活及学校的日常管理带来了负面影响。

2 高职学生心理误区产生的原因分析

2.1 国家政策和高职院校自身的局限使学生心理不平衡高职教育与本科教育的衔接政策不明确。表现在两方面:

第一:由于高职如何导向于专升本, 对于目前高职本科还未成形, 如果高职从大二开始进行辅导加大升本力度, 难免要对办好高职产生影响, 淡化职业教育特色, 因而如何处理好此矛盾也至关重要。

第二, 高职专业特色还不明显。高职的办学宗旨应该是培养能适应现代化企业的面向生产一线所需的高等技术应用性专门人才, 所以高职院校应该强调学生的动手能力和实践能力, 而我国目前高职院校的一些专业设置并不适合社会需求, 事先没有经过调研, 个别专业是本科的"压缩饼干, "没有自己的特色, 办学中途又不能主动进行专业改革, 缺乏适应性, 所以不能很好的得到社会认可, 造成对高职教育的强烈不满。

2.2 高职院校学生自身在认识和心理适应上存在缺陷

第一:不能正确处理现实和理想之间的关系。

第二:无法面对就业与择业的苦恼。

第三:看不到高职改革带来的机遇与挑战。

2.3 社会大环境对高职学生的消极影响

近几年来, 我国社会经济成分、利益关系、分配方式的多样化, 造成个人收入差距拉大, 使那些低收入家庭的学生经济负担和心理压力加大, 在很大程度上影响他们的思想状况。

3 高职学生心理误区疏导的途径

3.1 加强对高职学生的角色定位教育

长期以来, 由于在教育上存在着重理论、轻实践的偏向。部分高职院校怕降低理论要求, 盲目追求各方面向本科看齐, 为避免挫伤学生情绪, 要求高职高专院校必须加强对学生的培养目标"定位"教育。既要鼓励学生发奋学习, 努力成才, 又要指导学生恰当定位。在显示基础上成才, 不能好高骛远。只有这样, 学生才能定位定心, 积极为社会的需求做必要的知识和能力准备, 避免理想脱离现实造成对思想的冲击。

3.2 加强学习方法的指导

多数青年渴望成才, 希望在校期间获得较多知识, 但不善于学习, 就很难达到预期的目的。新生首先要尽快克服"一切依赖老师"的习惯心理, 提高勤奋学习的自觉性和主动性, 教师对学生要分阶段进行不同的学习引导和指导, 教师要向学生介绍本专业的特点及发展前景, 引导学生认识高职的学习特点和学习要求。培养目标等形成适合自己的学习方法, 同时应力求学习各种知识和技能, 参加多种职业技能培训, 力争取得多种技能证书, 以迎接社会的选择, 从而调动学生学习的积极性和主动性。

3.3 重视心理素质教育

当代高职学生心理素质欠缺主要表现在自高不能得志, 自卑不能自拔, 因考试失败或恋爱受挫而自暴自弃甚至出现轻生行为, 因现实不理想而玩世不恭或行为放荡。高职在校学生中患有不同程度的心理疾病或心理障碍。因此, 应在高职学生中加强心理素质教育, 一是开展心理辅导讲座, 帮助学生完成从依赖型向独立型转化, 促进学生健康心理养成。二是开设心理咨询门诊, 普及心理健康知识, 及时帮助那些有心理冲突的学生尽早疏通症结, 克服心理障碍, 三是开展多种多样的心理素质教育辅导活动, 扩大心理健康教育的视野和途径。四是对存在的问题及时进行研究和解决, 只有这样, 高职院校才能正确把握培养人才的质量观, 坚持自己的办学特色, 注重理论与实践相结合, 培养出社会真正需求的高职高专生来。

参考文献

[1]张进辅, 主编.现代青年心理学[M].重庆出版社.

[2]郑日昌, 主编.大学生心理咨询[M].山东教育出版社.

人工流产心理疏导 篇8

一、初中生心理健康方面存在的问题

初中生心理健康方面普遍存在着很多问题。主要表现为喜怒无常,情绪不稳,心理承受力低,意志薄弱,缺乏自信,考试焦虑,注意力不集中,难于应付挫折,青春期闭锁心理等,并在行为上出现打架、说谎、厌学,严重的出现自伤或伤人现象。

1. 学习类问题。

因学习而产生的心理问题是现在初中生心理问题的主要部分,表现为:学生学习的心理压力越来越大,造成精神上的萎靡不振,从而导致食欲不振、失眠、记忆力下降等;考试焦虑,特别是遇到期中、期末等考试,焦虑更为严重,甚至出现焦虑泛化现象,考前综合症,像失眠、拉肚子等屡见不鲜。

2. 人际关系问题。

初中生除希望得到老师的理解与支持外,也希望在班级、同学间有被接纳的归属感,寻求同学、朋友的理解与信任。

3. 青春期心理问题。

其主要表现是趋于关闭封锁的外在表现和日益丰富、复杂的内心活动并存于同一体,可以说封闭心理是青春期心理的一个普遍存在而又特殊的标志。在与异性交往过程中出现两种极端表现,一是不与异性交往,把自己封闭在异性之外,二是过早与异性建立亲密关系,影响学习和生活。

4. 挫折适应问题。

初中生的挫折感有很多方面,包括学习方面、人际关系方面等,此外还有兴趣和愿望方面以及自我尊重方面。面对挫折造成的困难与痛苦,初中生们的反应方式基本有两类:消极的反应与积极的反应。消极的挫折适应方式会转化为较为严重的、需要长期耐心教育的心理健康问题。

二、对“心理断乳期”的心理疏导

中学生的可塑性较大,自尊心较强,只要教师弄清情况,了解原因,采取符合学生心理特点的教育方法,学生的品德不良行为是可以矫正的。一般认为,学生不良品德的心理疏导方法有:

1. 激发学生改变不良品德行为的强烈动机。

具有不良品德行为的学生一般比较自卑,人际关系较差,但他们自尊心强。作为教师应该理解、尊重和关心他们,使他们产生“自新”的愿望,帮助他们树立改变自己的信心。消除情绪障碍,改善人际关系。品德不良的学生,一般都经常受到家长与教师的训斥和惩罚、同学的指责和嘲笑。他们对教师、家长、同学存在着疑惧的心理、对立的情绪、不信任的态度;家长、教师应该关心爱护他们,改善与他们的人际关系,用诚心、爱心去感化学生,消除情绪对立。

2. 细致入微,用关爱来满足生理需要。

教师是辛勤的园丁,是塑造青少年灵魂的工程师。著名教育家夏丐尊说过:“教育没有情感,没有爱,就象池塘没有水一样。没有水,就不能成为池塘;没有情感,没有爱,也就没有教育。”那么,如何向学生传递关爱的信息?教师应该注意关心、了解学生。在这个过程中,逐渐缩短和学生的心理距离,由陌生人变成知心朋友。平时对学生听其言,观其行的思想动态,熟悉他们的心理特点,在了解的基础上用平等、科学的方法处理问题。要尊重和信任学生,他们也有独立的人格和尊严,需要别人的认可和尊重。要允许学生在思想感情与行为上表现出应有的独立性,满足他们合理需求,真诚地相信他们,用理解获得理解,用信任赢得信任。切忌武断专横,甚至以教育者自居,任意讽刺、挖苦、处罚学生。

3. 不容忽视的家庭教育。

作为孩子的第一任老师,对孩子的教育和熏陶起着很大作用的父母,究竟应如何正确引导“心理断乳期”的孩子呢?要尊重孩子的人格,孩子觉得自己已经长大了,有能力处理自己的事情。这时就要充分利用孩子这一想法,把家里的一些事情和孩子一起商量处理,听取、征求孩子的意见,对孩子生活、学习中出现的问题、困难,尽可能地让他自己去解决。当然,家长也要提出自己的意见,告诫孩子。在遇到困难和失败时,应鼓励和安慰,成功了要及时给予表扬,家长自己有缺点和错误,应勇于承认,尽量改正,使孩子从中得到启迪。

抑郁症及心理疏导 篇9

我的教育对象帅同学, 就是这样一位具有典型抑郁症的同学。在我对她进行心理疏导之前, 她一周能上一天课就不错了, 并且即使上课, 也时常给老师脸色看, 同学、老师都说她有神经病, 不敢激惹她, 即便是她旷课, 也无人敢问津, 她很少说话, 更不用说与同学交往了。

我了解来她这些情况后, 她偶尔上课时, 就有意接近她, 与她对话。通过交谈, 我发现她神经非常正常, 她思绪敏捷, 言语简练, 她并非什么神经病, 她只不过是心理学上讲的抑郁症而已, 但抑郁症不是神经病。于是, 我决定找她谈一谈, 对她进行心理疏导。

通过第一次交谈, 我了解了她患抑郁症的原因:她本人不想上中师, 而她母亲非让她上中师。她说:她在小学阶段非常活泼, 到了初中性格有点内向, 但仍不失天真可爱, 她本人学习成绩好, 不想上中师, 而想上高中去圆大学梦。可是, 在上中师和高中这个问题上, 父母亲之间产生了很大矛盾, 结果父女俩没有拗过母亲而上了中师, 她从此变得沉默寡言, 郁闷, 性格内向, 并且日趋严重, 她有许多痛苦和烦恼, 好像无处诉说, 她感到非常压抑, 她渴望有一位知心朋友。

通过她的诉说, 我了解了她精神抑郁的真实原因, 我就有针对性地对她进行心理疏导, 主要从以下几方面进行:

一、克服自卑心理

帅同学看了很多心理学方面的书, 她知道她这种症状属于精神抑郁症, 并为此还去北京看了一次心理医生, 因为只看了一次, 因此也没有什么效果。知道自己有这种心理障碍, 就不敢跟同学接触, 更不敢与同学交流, 这是自卑心理造成的一种孤独状态。要想改变, 必须咬破、钻出自卑心里组成的“茧”, 于是我对她说:“你只不过是心理上有一点点问题, 根本不是什么神经病, 更不会导致神经病, 你大可不必为了自己跟别人不一样而忧心忡忡, 要正确认是自我, 树雄心立壮志, 在你的能力范围内, 刻苦努力, 敢于迎接一切可能的挑战。”就这样, 她的自卑心理逐渐消除。

二、建立友谊环境

正常的人际交往有利于人的身心健康。于是, 趁帅同学不在班内时, 我对她班的同学是这样说的:“帅同学不是神经病人, 更不会导致神经病。她只不过是心理上受到了伤害, 产生了心理障碍, 深感烦恼与困惑。同学有困难, 我们应该怎么办?我们应该携起手来, 从生活上、学习上去关心她、体贴她、帮助她, 使她品尝到成功的生活、学习体验, 度过这艰难的一关。因此, 我班无论是男生还是女生。都要主动与她交往, 建立良好的同学关系, 她生活在友好的环境中, 我想她会彻底改变自己, 使她同正常人一样和我们一道愉快地学习生活”。看着同学们严肃认真的表情, 我知道他们都接受了。另外, 我又特意安排了帅同学座位周围的几位同学, 要他们主动多与她交流, 共同参加学校及班级组织的各项活动。同时, 我还鼓励帅同学积极尝试与富有活力、充满朝气的同学相处。教她交往的技巧, 要她积极参与较有兴趣的适合学生的社交活动和丰富多彩的文体活动, 以消除其紧张心理, 陶冶情趣, 开阔心胸。从此, 她投身于友情的力来消除不愉快的情绪, 并保持乐观情绪的。由此, 我经常开导她学会冷静分析, 学会容忍, 并注意磨练自己的意志, 培养坚毅的品性, 要直率、坦诚、畅所欲言, 以清除心理学压力, 不要过分自责、自鄙、自恋, 养成良好的生活和学习习惯, 注意充实每天的学习内容, 使学习生活过得丰富而有意义。

通过与帅同学多次亲切交谈, 从不同的方面、采用不同的方式。而对她进行有的放矢的心理疏导, 使她发生了根本性的转变, 用她同班同学的话来说:“她完全变了一个人。”她变得自信开朗起来, 她从不无故旷课, 她敢于主动与同学交流思想, 她不再郁郁寡欢。

疏导学生心理 提高教学质量 篇10

关键词：学生心理,教学质量,激发兴趣,关心学生

一、激发兴趣, 吸引注意力

中学生的一个重要心理特征就是好奇心很强, 而这种好奇心则是由于他听到了闻所未闻的事情, 或看到了见所未见的情境引发的, 一旦产生了好奇心, 他的兴趣就会勃然而发, 表现为注意力特别集中, 对事物的发展及结果的急切等待, 并要通过自己的眼、耳、脑等学习通道主动地去探究, 学习过程也就变成了他的自觉行为。兴趣是最好的老师, 对学生来说, 兴趣往往能够激发学习某门功课的热情, 而成为今后漫长学习路上的推动力。心理学研究表明, 一个人的兴趣往往与他的需要相联系, 需要越迫切, 则兴趣越浓厚。所以要培养学生的学习兴趣, 就要激发他们的求知愿望。激发的目的主要使学生明确学习目的, 从而能把学习变成自觉的需要。例如在绪论课里, 我介绍了国内外研究人体秘密的新成就, 再如, 在讲授血液凝固这部分内容时, 学生往往对血液凝固与纤维蛋白原形成纤维蛋白持怀疑态度。我就通过实验来证明血液的凝固与纤维蛋白原形成纤维蛋白有关。这样吸引住学生, 收到了较好的效果。

二、关心学生, 保护学生自尊心

俗话说:“仁者无敌”, 其实质就是宽容善待别人。随着现代教师观念的转变, 教师对学生的宽容和善待成了一种时尚和美德, 从某个方面反映了-个教师的教学艺术和教育的理念。作为-名教师, 如果能以宽容之心善待学生, 不仅可以维护学生的自尊心, 而且能表现出教师的宽大胸怀, 也必然会赢得学生的信任和拥戴。素质教育的基本观念是:全体性、全面性、个性化。这就要求我们教育工作者在教育、教学过程中, 研究差异、发展个体的特长, 使学生群体呈现出丰富性, 为各种人才的成长打好基础、提供条件。教师的职责就是在学生成长的道路上给予必要的扶持、正确的引导, 使他们在长身体、长知识、增能力的过程中尽可能少走弯路, 防止误入歧途。作为教师要尊重、理解、关注、帮助、支持、赏识学生, 使学生感到被接纳、被信任, 使其经历体谅和鼓励;使其潜能得到发展和发挥, 让学生能在一个欢乐、和谐、宽松的环境中成长。青春期的学生学习情绪不是很稳定, 教师应从多方面关心学生。教师的形象对于学生有很大的感染力。教师只有热爱自己的教学工作, 精神饱满而愉快地进行课堂教学, 并通过恰如其分的面部表情, 姿势和语言, 把自己的情绪传递给学生, 学生才能高高兴举进行学习, 只有师生关系融洽, 学生才敢于提问, 教师也才能及时收到信息反馈, 收到教学相长的效果, 这是提高学习质量不可忽视的重要方面。保护和发展学生的自尊心和自信心与课堂教学质量的提高也有很大的关系。例如, 教师在进行课堂提问时, 既要问成绩好的学生, 也要提问成绩不是太好的学生, 这就要编出适合不同的学生水平的题目, 答对了, 要肯定;答错了, 不能责怪, 讽刺和挖苦, 对成绩差的学生在课上不注意听课要的, 教师要用亲切目光暗示他集中注意力。对回答过程中出现的异常情况, 教师要能压制住伤害学生自尊心的激情和冲动, 对学习成绩很差的, 丧失自信心的学生, 教师更应想方设法给予帮助。应使提问既能达到巩固的目的, 又能达到调动学生学习积极性的一种手段。

师生间的心理相容, 关系和谐, 可清除学生的逆反心理, 引起学生对教师的肯定反应, 并在课堂教学中配合默契, 使双边活动积极, 课堂气氛活跃, 从而最大限度地发挥教师的主导功能和学生的主体功能, 并从中激发学生课堂学习的兴趣, 在教学实践中, 我常常敦促自己要放下教师的架子, 让学生接近你;教态平易近人, 让学生感到老师可亲可近;注意说话情感, 使学生体会到听老师讲课有一种温暖;要有耐心, 能够等待学生想通;善于鼓励, 增加学生的自信心;允许学生答错, 并自行改错, 允许学生与自己争论, 在争论中决不给学生难堪。做到这些, 就加强了课堂教学中的双边活动, 教师可提问学生, 学生也可以提问教师, 在相互质疑中相互学习, 共同探讨, 从而激发和发展学生的课堂学习兴趣, 造成一种生动、活泼、乐学的课堂教学局面, 使学生在轻松、愉快、自然的气氛中获得知识。

参考文献

[1]教育部.生物课程标准 (实验稿) [M].人民教育出版社.

[2]唐智松.教育与现代化.

[3]宋蔚.传统与改革继承与创新.