学生实践操作能力

学生实践操作能力（精选十篇）

学生实践操作能力 篇1

一、将实践操作作为促进学生智力活动的源泉

实践操作能够有效激发学生学习的兴趣, 让他们从“要我学”的状态转化为“我要学”的状态。课本上的数学知识相对抽象, 学生难以完全理解, 导致学习上缺乏兴趣。在课堂教学中, 我们要利用小学生“好动”“好奇”的心理特点, 从小学生比较熟悉的日常生活情境和他们感兴趣的事物出发, 为小学生提供必要的观察和操作机会, 有效发挥出小学生数学学习的自觉能动性, 让他们带着浓烈的兴趣进行操作, 把课本上抽象的数学知识演变成活生生的生活实例, 从解决实际问题的感受中获取正确的认知。实践操作能够促进小学生左右大脑的协调发展。现代科学研究证明, 人的大脑左右半球优势和功能互不相同, 右脑主要以形象的感知为主, 记忆、时空、音乐和想象等活动占据一定的优势。由于人的大脑功能整体性较强, 所以, 只有大脑的左右半球互相配合, 协调发展, 智力的发展才能获取最好的效果。数学的思维活动主要是受人的左脑支配, 在教学中使用直观形象的教学材料, 辅以学生在学习活动中的动手操作, 学生的多种感官受到刺激, 发挥作用, 促使学生左右大脑的共同发展, 儿童的智力发展潜能充分得到挖掘。

二、将实践操作作为促进学生主动学习的动力

在数学教学过程中, 教师的教学过程, 实际上是把人类已有的知识成果转化为学生个体认识的演化过程, 科学家的研究认识过程是新知识的发现过程, 小学生对已有知识的认识过程则是一种体验科学家发现的过程。如果我们为学生创设出有效的实践操作的机会, 让学生动手操作, 在操作中发现问题、解决问题, 并加大对新知识信息量的接受力度, 就能使学生在探索中对未知知识有所发现, 摸索到规律, 并尝试着运用所掌握的规律解决实际生活中的新问题, 这样, 学生在获取到新知识的同时, 也获得了适合自己的学习方式。如教学“10以内的加减法”这部分内容的时候, 教材主要是利用数的组成来引导学生学会计算的, 也就是运用数的分与合进行教学, 我们可以运用“5以内数的分与合”进行教学, 先要求学生将2分与合, 把2个木块分成“1和1”两堆;帮助学生学会用“分”与“合”说出2的组成;再让学生把4个木块分成左右两堆, 先让学生想一想, 然后再分, 要求同桌的分法必须不一样, 然后进行全班交流, 主要有“1和3”“2和2”“3和1”三种。这时候, 老师问:“现在一共有三种不同的分法, 那位同学一个人能够有规律地把三种分法都摆出来?”给学生一段思考和讨论的时间, 让学生自己尝试摆。很快, 学生就发现了办法, 把4个木块放在一边, 每次将1个木块移到另一边, 就出现了“1和3”“2和2”“3和1”三种摆法。教师对于表现好的学生要及时进行表扬, 使学生得到鼓励, 他们主动探索的积极性将更高。

三、将实践操作作为促进学生思维发展的途径

学生在进行操作的时候, 不单只是肢体上的动作, 大脑也在进行着思维活动。他们一边操作一边进行观察、分折和比较, 在这个过程中, 还要对知识系统进行抽象和概括, 在思维活动的过程中, 他们的将思维得到发展。如教学“长方体和正方体的认识”这部分内容时, 我们可以让学生看一看、摸一摸、数一数, 说出长方体一共有几个面?当学生数出有6个面时, 我们可以追问学生:“怎样数才能确保不重复、不遗漏?”用问题带着学生思考, 引导学生说出数的顺序:一般是上下、前后、左右6个面。当学生进一步认识相对面后, 可引导他们进行观察和比较一组相对面, 问学生有什么发现?再次用问题带着学生多种感官一起参与活动, 有的学生用手摸, 有的学生用直尺量, 有的学生把一样的两块长方体拼到一起, 有的沿着棱线画到纸上进行比较等等。动手操作后, 学生初步的感知到相对面大小和形状相同。这时候, 我们就可以将长方体一组相对面取下来, 验证学生的感知是否正确。学生通过操作、观察和思考, 就会认识到长方体一共有6个面, 相对面的大小和形状相同。通过实践操作, 学生的思维就会得到发展, 并且可以通过语言将动手操作的过程“内化”成思维。

四、将实践操作作为促进学生勇于创新的方式

学生实践操作能力 篇2

多年来，教师为了强化教学效果，巩固再巩固，语文作业局限在一抄（抄生字），二答（答课后问题），三背（背指定篇目），四作（令学生头疼的命题作文）这单一固定的模式中。或死抄硬背、机械枯燥；或随意盲目、深挖浅作…….，导致学生对作业缺乏兴趣，学生怕做、厌做。因此，教师必须合理设计作业，寻找“新的视点”，在“新”中渗透情趣，让学生愿做，乐做。在多年的教学中，我就语文作业的创新了一些探索，我把作业分成观察性作业，思考性作业，表达性作业和操作性作业。在此我只就操作型作业的使用谈点自己的做法，操作性作业是为了增强课文内容与学生生活的连接，将静态课文文字化为学生脑中优美的图画、生动的场面、活生生的人物，寓教于乐，使学生在落实双基的的一中作业类型。操作性作业可分读、画、做、演等形式。

1、读一读，激发情趣。

有感情地朗读，能激发学生的感情，体会课文的思想感情，老师可以用配乐朗读，读思填空，课外阅读等多种形式设计朗读作业。比如为课文配上一段乐曲。我在教学《桂林山水》后，让学生自己为《桂林山水》选配乐曲，并在音乐中动情朗读。由于学生知识面较窄，我就为学生推荐乐曲，如《让我们荡起双浆》、《二泉映月》、《江南好》等乐曲，通过这一方式，使热爱祖国大好河山的真挚情感在学生心中得到强化。

2、画一画，再现情境

学生的年林龄特征，决定了他们对多彩的绘画、图片之类特别感兴趣。小学课本中，许多描写人物、景物、场面的文章语言优美，形象鲜明，教师可根据不同课文，让学生在课后画一画。如像《小池》、《荷花》等一些写景文，我就让学生作一幅或几副画，再现美景。如教学完〈詹天佑〉一课后我就根据课文的叙述让学生补画“中部凿井法”两幅画。教完类似〈记金华的双龙洞〉这样的游记，我就让学生预习时画一画游览图，要求明晰游玩路线等等。让学生画一画在画中司境，画中理解，又满足了学生求新、好动的心理，可谓一箭双雕。

3、做一做，验证事理。

亲自动手做，不仅符合小学生装的年龄特征，而且符合他们的思维特点，课本上讲的有些事情可让学生亲自做一做，要实践中加深感受，浅化知识难点。如：《乌鸦喝水》、《松鼠的》等课文学过后，我就安排学生回家后找些材料做实验，并弄懂其中的道理，第二节课让他们说一说自己在操作中的经验体会。为培养学生装的创新能力，我还布置作业，让学生自己动手找材料做一个玩具，并附一份说明书。这样既可以训练学生的创造思维，培养他们的动手能力，又能在实践中发展学生的语文能力。

4、演一演，挖掘天赋

小学语文教材中，有一些课文情节完整，人物形象鲜明，内容生动，适合表演。少年儿童具有潜在表演天赋，又有乐于表现的个性，课余组织学生根据课文内容进行表演。将无声文字塑造的人物形象，栩栩如生地再现在学生眼前，既增强了课文的艺术感染力，又培养了学生的创造才能。

学生实践操作能力 篇3

【关键词】中职会计专业 实践操作 能力培养

近年来，教育部《以就业为导向，深化高等教育改革若干意见》指出，中职学校的人才培养要以培养操作型人才为教学目标。一直以来中职学校也都是致力于培养职业型人才，通过对学生进行职业教育以提高就业能力，增强就业竞争力。对此，要求老师在教学的过程中要更加注重学生的动手操作能力。会计专业对实践操作要求很高，在实际会计岗位工作中，只有具备雄厚的实践操作能力，才能满足工作的需要。因此，中职学校应该更加注重培养学生的实践操作能力。

1 中职会计专业学生的培养过程

中职作为我国教育体系的重要组成部分，它的存在有着独特的意义。几十年来，中职学校为社会培养了许多优秀的人才，它的教学体系日渐成熟，有着属于自己的特色。中职学校对于会计专业学生的培养可以分为三个阶段，第一阶段为理论学习，第二阶段为理论与实践相互结合，第三阶段主要是提高实践操作能力。

1.1理论知识的培养

对于学生来说，不管是学什么专业，学好理论知识都是学习的前提。中职教学对于学生理论知识的培养十分重视。在理论学习阶段，会先让学生对要学的知识进行初步了解，让学生明白学习动机，充分激发学生学习的积极性。然后通过老师的讲解，让学生充分吸收理论知识。老师会把以后的实践操作内容先进行课堂讲解，让学生有一个整体的概念，为以后的实践操作打下基础。在这一阶段的学习过程中，学生应该充分掌握会计理论知识，为以后的实践操作打下坚实的基础。因为在实践的过程中，如果理论知识不扎实，会给实践带来很多问题，阻碍实践操作能力的快速提升。

1.2理论与实践相结合

通过理论知识培养阶段，学生已经具备了充分的理论基础，就可以开始将理论知识与实践操作进行有机的融合，让学生在了解专业知识的基础上开始接触专业技能。在这个学习阶段，要求中职教师更加注重学生综合素质的培养。将单一的技能慢慢转向综合技能，从局部慢慢深入到整体，引导学生将学到的理论知识与实践技能结合在一起，融会贯通，提高自身的综合素质。在学生学习实践操作的过程中，要先让学生对整个学习内容有一个基本的了解，在脑海中形成一个基本思路，掌握一些操作技巧，然后再开始进行实践操作，在实践操作中发现问题，解决问题，掌握熟练的实践操作技术。

1.3实践强化阶段

通过以上两个阶段的培养，学生已经具备了一定的专业素质能力，现阶段要做的就是强化学生的实践操作能力。通过大量的实践操作，提高学生的操作质量以及速度，让学生在真正的实践操作中发现自己存在的不足，可以通过实践训练，改善自身存在的问题。并且，通过实践训练，让会计专业学生对以后的工作有初步的了解，毕业之后就可以快速地投入工作。这一阶段的学习，直接关系到学生毕业之后能够胜任自己的工作，所以一定要十分重视。一定要对学生严格要求，保证学习质量，同时也要注重学生兴趣的培养，激发学生的积极性和主动性，让他们有自觉意识，才能保证达到高效的学习效果。

2 中职会计专业学生培养过程中存在的问题

在中职会计专业学生的培养过程中，存在诸多问题，影响了学生学习水平的提高。教材落后，教师水平不高，教学设备落后，学生缺乏实战经验等问题都是中职学校在教学过程中存在的问题。这些问题如果不能够得到妥善的解决，无法让学生掌握专业的会计技能，就业之后，会无法独自完成工作，严重阻碍学生职业生涯的发展。

2.1教材落后

教材是学生学好理论知识的关键，有一部好的教材，可以让学生的理论功底更加雄厚。但是，我国现阶段的中职会计专业所用的教材往往都是很老的教材，内容都比较落后。近年来，会计制度发生了一系列的改变，出现了很多新内容。但是老教材中都没有提到。教材与会计工作需求完全脱节，学生学到的知识都已经过时，严重影响了学生专业素质的培养。同时，学生学习到的知识以后在工作中都运用不到或者无法满足工作的需要，不仅浪费了时间也浪费了资源。

2.2教师水平不高

在中国的教育模式下，很多老师只会纸上谈兵，真正的实践操作能力却不高。会计专业是一门要求很高的学科，作为会计专业的老师只是教授学生单纯的理论知识，无法满足学生学习需要。很多中职老师都是一毕业就开始做老师，根本没有实践工作经验，在教学的过程中也只能传授学生书本上的知识，无法提高学生的实践操作水平。老师本身就不具备专业的会计素养，在教学的过程中无法为学生解决专业问题，也无法提高学生的学习成绩，无法增强学生的就业竞争力。

2.3教学设备落后

由于中职学校的性质，根本就没有充足的资金来满足教学设备的需要。而先进的会计设备价格昂贵，中职学校无法拿出这么多的资金购买设备。所以，现在很多中职学校虽然有会计实训室，但是里面的设备条件却非常落后，软件也都是以前的版本，没有更新过，完全跟不上现阶段会计工作的要求。学生用这样的设备进行实践操作，没有多大的实际意义。这样的实践教学，根本达不到教学要求，无法真正提高学生的实践操作水平，阻碍学生学习水平的提升。

2.4学生缺乏实战经验

中职学校在会计专业学生的培养过程中，基本上都是让学生在教室学习，通过老师教授知识，在实训室进行实践操作。这样的学习过程，无法让学生真正感受工作氛围，同时课本上的知识永远都无法跟上社会发展的节奏，存在一定的滞后性。所以，就算学生在学校的成绩多么优异，在毕业进入社会以后，总会发现自己学习的知识很多都用不上，还有很多东西需要重新学习。但是在激烈的就业竞争中，专职学生的其实是存在很多劣势的，面对那些高等院校毕业的学生，他们的竞争力大打折扣。endprint

3 中职会计专业学生实践操作培养措施

为了提高中职会计专业学生的实践操作水平，一定要解决中职学校在教学过程中存在的各种问题。面对这些问题，只有找到有效措施，才能在最大程度上解决或者减轻问题的存在，为学生的学习创造良好的氛围，才能在最大程度上提高学生的实践操作能力。根据存在的问题，找到相应的解决措施，保证最大限度上为学生打造好的教学环境。

3.1创新教材

为了提高学生的实践操作能力，首先要有扎实的理论功底，教材是提高理论知识的关键。中职学校应该摒弃以往的老教材，采购最先进的教材，让学生学习有用的理论知识。并且，老师应该时刻关注会计政策和会计制度的改变，随时做好教学计划的调整，确保学生学习到的知识都是最新的、最先进的，这样学生的理论知识才能为实践操作提供依据。同时，也要采用不同的教学方法，不能刻板地根据教材教学，要多多寻找其他素材，增强学生的学习兴趣。有了好的教材，也要合理地规划教学计划，让老师根据教材制定具有特色的教学计划，调整理论知识与实践知识的课程比例，尽可能提高学生各方面的综合水平。

3.2完善教学设备

会计的高实践性要求学校在教学的过程中有先进的设备，支持教学工作的开展。学校应该加大会计设备的投入力度，建立完善的会计模拟实训室，让学生的学习环境跟工作环境更接近，在学习的过程中能够感受到工作氛围。同时，先进的设备，与社会中的会计设备功能一致，可以让学生的操作能力得到大幅提升，一进入社会，就可以展开工作。由于会计专业包含的实践操作技能很多，让学生充分掌握每一项技能，需要为学生提供一个非常好的学习环境。购买先进的设备，建立完善的会计模拟实训室，是提高专业技能的捷径，通过在实训室的学习，让学生提前感受工作氛围，在老师的指导下，提高自己的实践操作水平，出现问题，也可以在老师的指导下快速解决、改正。

3.3提高教学质量

有了好的教材、先进的设备，优秀的老师当然也必不可少。老师作为学生的指引者，其能力的高下完全影响学生学习知识的质量。所以，中职学校应该聘请更多实力雄厚的老师，来提高学校的教学质量。要加强老师们的考核，给老师们一定的紧迫感，才能更加积极地完成教学工作。对老师们的考核一定要同时注重专业素质和实践操作技能。可以通过不同形式进行考核，根据老师的课程设置不同的考核内容，让考核更加公平公正。

3.4增强学生的实习机会

实践是检验真理的唯一标准，在学校学得再好，也要通过社会实践来检测。课堂的教学就算再完美，也无法让学生掌握所有技能，为了全面提高学生的综合素质，就要让学生去参加实习，通过真正走进工作岗位，锻炼自己的能力。学校应该与一些社会企业建立长期合作关系，让这些企业为学生提供实习岗位，让学生切身感受到会计工作的真实环境，提前感受工作氛围，毕业之后就可以快速融入工作。在实习的过程中，体验工作内容和所学习到的知识之间的联系，充分发挥自己的专业素养。同时，也可以寻找自己所学的知识哪些事工作需要，哪些已经落伍，还有哪些部分是需要自己进一步加强，这些在实习的过程中都可以充分了解，让学生明白自身实力。

随着社会的不断发展，社会竞争也日趋激烈。学生只有充分掌握专业技能，才能在就业的时候有更强的竞争力。中职会计专业的学生如果在学校只注重理论知识的培养而忽略实践操作能力的提高，那么很难在激烈的竞争中取得胜利。为了全面提高中职会计专业学生的实践操作水平，还需要探索更多好的教学方法，以满足教学的需要。

【参考文献】

[1]刘菲菲. 怎样提高中职会计专业学生的操作技能[J]. 中国校外教育，2010（11）.

[2]王少坤. 浅析会计专业学生素质培养策略[J]. 新作文（教育教学研究），2011（11）.

在实践操作中培养学生的思维能力 篇4

一、在实践操作中积累认知表象

学生在实践操作中获得的是一种表现为过程、情感形式的动态表象, 这不仅对于抽象概括概念、规律与方法极其有利, 而且能使学生在“知其所以然”上获得深刻的理解与牢固的记忆。例如教学“9加几”时, 教师可先通过设计“9+5”这一开放性实践操作, 让学生积累“凑十法”的认知表象。

1. 创设情境, 引发思考

让学生先数出9根小棒装到信封里, 再数出5根小棒装到信封里, 这时, 教师引导学生思考两个问题:

(1) 想一想, 信封里一共有几根小棒?

(2) 说一说, 你是怎么想的?

2. 全班交流, 边摆边说

请学生把自己的想法用小棒摆给大家看, 边摆边说出思考过程。

3. 小组讨论, 积累“凑十法”表象

(1) 师问:从以上四种方法中, 你认为哪一种方法算得最快?为什么? (小组讨论)

(2) 小组汇报讨论结果:最喜欢把9凑成10这种方法, 因为它简便、好记, 从5里拿出一个1, 把9凑成10, 这样一看就知道是14。

4. 根据算式, 领悟“凑十法”算理

(1) 刚才我们先装进9根小棒, 又装进5根小棒, 要求一共有几根小棒, 怎样列式? (板书:9+5)

(2) 用最简便的方法计算这道题:要把9凑成10, 就要先把5分成1和4, 9加1得10, 10再加4得14。

以上“9+5”教学片段是学生在实践操作过程中积累认知表象的思维活动, 这种实践操作活动必然会使学生对“凑十法”算理有较为深刻的理解。

二、在实践操作中探索知识由来

实践操作活动是以学生为主体、教师为主导而展开的教与学的双边活动, 体现了在教师引导下学生自主探索知识由来。例如教学“三角形面积计算”时, 可通过学生实践操作, 推导三角形面积计算公式。

1. 尝试拼图, 放手操作

请同学们先拿出准备好的两个完全一样的直角三角形, 拼拼看, 能拼成哪些图形?

2. 运用迁移, 探索联系

引导学生分析拼成的图形与直角三角形之间的内在联系, 重点分析三角形面积和平行四边形面积的内在联系。

(1) 拼成的图形面积哪些会计算?直角三角形的底、高与拼成的图形的底、高有什么关系?经过实验, 学生悟出:拼成的长方形、平行四边形的面积会计算, 直角三角形的底等于长方形的长, 高等于长方形的高;直角三角形的底等于平行四边形的底, 高等于平行四边形的高。

(2) 直角三角形的面积与拼成的图形面积有什么关系?启发学生说出:直角三角形的面积是拼成的长方形面积的一半, 也是拼成的平行四边形面积的一半。

3. 带着问题, 操作实验

(1) 用两个完全一样的锐角三角形能拼成平行四边形吗?

(2) 平行四边形的底、高与锐角三角形的底、高有什么关系?

(3) 锐角三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系?

这次学生实验后会得出肯定的结论:能拼成平行四边形, 拼成的平行四边形的底等于锐角三角形的底, 平行四边形的高等于锐角三角形的高, 锐角三角形面积等于平行四边形面积的一半。

4. 再次实验, 推出公式

(1) 两个完全一样的钝角三角形能不能拼成平行四边形?拼成的平行四边形与钝角三角形的底、高、面积有什么关系?学生经过操作得出与前两次实验相同的结论。

(2) 用课件演示三角形面积与平行四边形面积关系, 归纳三角形的面积公式。

以上三角形面积公式的推导是在学生拼摆实验的基础上, 再用课件通过旋转、平移将两个完全一样的三角形拼成平行四边形的, 加深学生对三角形面积公式推导过程的理解。

三、在实践操作中发展学生思维

例如教学“有余数的除法”, 应充分发挥学生的主体作用, 指导学生自己获取知识, 先通过动手操作和观察比较, 让学生认识有余数的除法。

1. 动手分小棒

先让学生拿出6根小棒, 平均分给3个小朋友, 再把6根小棒平均分给4个小朋友, 注意看看结果怎样?然后, 再让学生把9根小棒平均分给3个小朋友, 再把10根小棒平均分给3个小朋友, 注意看看结果又怎样?

2. 观察、比较结果

仔细观察、比较自己在分小棒的操作中得到了什么样的结果?能不能按结果分类?把比较、分类后的结果进行小组交流, 然后引导学生得出:一类是正好分完;另一类是分后还有剩余。

3. 看所分结果, 写算式

先让学生把第一类能够正好分完的情况分别用横式、竖式表示出来, 然后指导学生书写。第二类有剩余的横式、竖式, 教师明确指出:同学们平均分后剩下的那个数叫“余数”, 并指出怎样在算式中表示“余数”, 同时揭示课题:同学们所分的第二类就是今天我们要学习的“有余数的除法”。

4. 结合实际, 巩固深化

教师创设一些如分糖果、分本子等生活中的实际问题, 让学生边分边写算式, 让他们运用多种感官参与学习。

谈谈培养小学生的动手操作能力 篇5

马山县林圩镇林圩村小学 农银玲 ***

摘要：动手操作是发展学生思维能力，提高数学能力的有效途径。动手操作可以提高学生的理解能力，开拓学生的思维，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的创新精神和创新能力；提高学生语言表达能力，体验攻克难关的乐趣，增强学生学习的自信心。

关键词：小学生 动手操作 实践 思维 理解 兴趣 体验 创新

数学教育的根本目的和最显著的特征是：激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力，培养学生的创新意识，提高学生的实践能力，并形成初步的探索和解决问题的能力。学生是课堂学习的主体，新课程改革提倡的“互动”“合作”“参与”和“技能”中，很明显的就是要求学生在数学 学习中必须具备动手操作能力。动手操作是发展学生思维能力，提高其数学 能力的有效途径。学生在动手操作时，具体形象、生动的材料作用于大脑，可使大脑积极分析与综合，有效地接收与学习内容 相关的信息，所以，我在数学 教学时，主要通过操作与实践，把数学 知识应用到实际实践中，浅谈认识和体会。

一、动手操作可以启发学生的思维。

由于儿童的思维多以直观形象为主，而数学 知识却是抽象的，这就产生了矛盾，因而教师应充分依据教材的特点，精心组织学生动手操作活动，让学生在操作中变抽象为具体，使学生在具体操作中得到发展。一般情况下，凡是学生能独立思考，合作探究发现的部分，老师就不包办代替，做到让学生多思考、多动手、多实践，自主探究，合作学习，师生共同活动相结合，学生参与程度高了，就能最大限度地拓宽了学生的思维。例如：几何图形和解决实际问题在小学中占有较大比例，既是教学中的重点，也是教学中的难点。像梯形面积的推导公式，可以让学生动手用两个完全一样的梯形拼成已学过的平行四边形求得；在解答解决实际 问题时，可以让学生进行图解，使问题形象化，借助线段图进行思考，使问题简单化。在小学中使用的义务教育课程标准实验教材中，“数学广角”、“打电话”、“植树问题”等内容都是通过观察、猜测、动手实验、画示意图、推理等活动，体会解决问题的方法，体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。

二、动手操作 遵循儿童的认识规律可以提高学生的理解能力。

新课程标准“玩中学，做中学”的新理念中，“听会忘，看能记住，做才能学会”教育理论强调的是实践出真知，小学生对数学问题的认识，完全离不开实践活动，数学的实践活动能有力推动学生对数学 知识的理解与认识，动手操作，是学生参与学习过程中的有效实践活动。例如：教学中为了让学生理解“乘法交换律”，我首先让学

生边摆图片，边想：要算出一共有多少人种树？有几种算法？再引导学生横着可以怎样摆，坚着又可以怎样摆。学生边想边操作，再借着摆出的图写出两道乘法算式，接着让学生比较两个算式的相同点与不同点。很快，学生借助图形与算式得出：交换因数据的位置，它们的积不变的规律，这样的操作将形、数、式溶为一体，便于学生的理解，为后续知识的学习作了铺垫迁移。

三、动手操作可以激发学生学习数学的兴趣。

兴趣是最好的老师。让学生对那些特有情趣的模具，图形进行操作，能极大的激发学生参与学习的兴趣，从而树立热爱数学，努力学好数学 的决心。目前农村教学很多以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料，集体讨论为主的学习活动很少；学生很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会。特别是数学概念的教学中，历来是老师灌输的比较多。因而课堂结构显得比较单调，整节课气氛不活跃，学生毫无兴趣可言，这对于学生准确地理解，掌握 概念的内涵较为困难，尤其是教师对概念的内涵直接陈述出来，学生很难听进去，更不用说理解透了。因此，激发学生的学习兴趣，让学生由被动变为主动很重要，根据小学生好动厌静的习惯，我让学生亲自动手操作，让他们在操作过程中思维得到启发，从而加深对概念的理解。例如：在教学圆柱的侧面积时，我准备侧面开展图是正方形和长方形的圆柱，让学生动手剪出正方形和长方形，（斜着剪还可以得到平行四边形），然后互评，圆柱侧面

展开图形一事实上是长方形吗？当侧面展开图是正方形时，面积怎么算？为什么？当侧面展开图形是长方形（平行四边形）呢？这样由学生自己寻找并总结出计算方法，而且延伸学习了圆柱侧面展开图可能出现的三种情况：正方形、长方形（平行四边形），比让老师灌输的要感兴趣得多，而且印象也特别深刻。

四、动手操作还可以激发学生的创新意识

具有创新精神是当今社会的需要，培养学生创新精神 的重担就落在教师身上，要使学生具有创新精神，教师应从激发学生的创新意识做起，动手操作是培养学生创新意识，形成基本技能的重要因素，由于每个学生都有自已的思维，他们对某个问题，就可能有不同的观点，有的可能不太完美，有的可能出现错误，可是有的却能产生独到的见解，让我们发现 他们的闪光点，所以操作也给学生提供了创新的空间，使学生的创新意识得到激。

五、动手操作可以发挥语言功能

语言是思维的外壳，思维是客观事物在人脑的概括和间接的反应，是借助语言来实现的。在实践操作中，动作和动作之间，直观材料和直观材料之间，动作与材料之间往往都存在着一定的逻辑联系，而这些联系，用动作或直观材料都都是无法表示的，这就需要善于运用恰当的语言，揭示这些联系，帮助学生建立前后连贯的合乎一定逻辑联系的思路。例如：讲分数乘以分数的计算法则时，分三步进行。操作

一：让学生每人拿出一张正方形纸，对折后将其中一半画上斜线。口述：阴影部分的三分之一相当于正方形的几分之几？学生操作后，口述折的过程及结果，把二分之一纸张平均分成三份，其中一份是正方形的六分之一。操作二：拿出一张长方形纸，把张纸的三分之二，图上颜色，在折出涂色部分的五分之一，口述：把三分之二张纸平均分成五份，每份是原长方形的十五分之二，推出四分是原长方形的十五分之八。操作三：观察“折”的结果，师生共同归纳分数乘以分数的计算法则。由此可见，动手操作后，通过学生的外部语言，完整地复述操作过程，然后通过分析归纳为学生的能力，让学生通过语言的表述，促进外部活动的内化。

六、动手操作可以使学生既长知识，又长智慧。

苏霍姆林斯基说过：受和闹之间有着千丝万缕的联系。使手脑得到发展，使它更加明智，闹使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。儿童教育专家也一再强调：智慧之花在手指上开放。动手操作：手闹并用，必然会使小学生手巧心灵。动手操作能力从低年级就开始培养。例如：一年级就有这样一道思考题：（）+ 3 = 6 +（），由于一年级小朋友年龄小，不能直接填出结果，我们首先引导学生动脑筋想：这道题让我们干什么？学生说出这道题相加的结果相同后，让学生用摆小棒的方法，把它摆出来，学生可以摆出了不同的答案：3，0；5，2；6，3；4，1；7，4。这样学生动手促进了动脑，动脑思考也促进了动手，既增长了知识，又增长了智慧。还知道有时一道题

可以有多种不同的答案，为以后做思考埋下伏笔，做好了铺垫。也使学生享受到了动手操作攻克难关的成功乐趣，更增加了学生的自信心，使思维得到健康向上的发展。

学生实践操作能力 篇6

【关键词】技能训练专业技能提高

技能训练教学是职业中学培养学生操作技能的一个重要环节，而技能的形成则是学生通过观察、模仿、实践来重复教师所演示的动作和反复练习来实现的。在加强实践操作技能的教学环节中，笔者认为应注意以下几个方面：

一、采用模块式教学方法，使教学有章可依

模块式教学将电工技能训练掌握的应知、应会内容分成几大模块：基础知识模块、基本技能模块、行业技能模块、技术应用模块。各大模块中又分为许多子模块，各模块规定一个最低基本学时，教学依各模块的内容展开。教学过程中为在有限的时间内取得较好的教学效果，在对各模块教学时要用理论去分析解释实际中的问题，将理论与实际中的应用结合起来，组织学生对技能训练中的疑难问题、典型事例进行探讨，以提高学生的理论分析问题能力。教学方法主要是讲授和实践操作为主，参观学习为辅。

二、激发学生学习专业技能的兴趣

由于多种因素的影响，职业学校的学生综合素质普遍偏低，理论基础普遍较差，特别是刚从初中升入职业学校的学生，对专业知识了解不深，甚至缺乏感性认识，使得学生对专业理论、专业技能的学习感到困难很大。尤其是电工专业方面的知识，因为学生本来对电存在着一种害怕心理，不敢轻易动手，而对学习电工专业方面知识的职高学生来说，如果对电没有感情，没有兴趣，就会直接影响技能训练的效果。作为一名实习指导教师，设法让学生对电工技能训练的实习产生兴趣，是搞好技能教学的前提条件。

三、分阶段分模块实施教学目标，提高教学效果

“没有压力就没有动力”。所以在电工实践教学中，要加强目标教育。可以把整个电工技能训练实践教学目标分为四个阶段。第一阶段，把对器件的识别和熟悉作为重点，主要要求学生熟悉器件各部分的作用。第二阶段，把目标定位在对线路原理、布线图的熟悉上。第三阶段，把目标定位在工艺上，以提高学生接线质量和工艺水平。第四阶段，重在反复训练和提高。这一阶段不仅能促使学生有效地掌握技能，也有利于提高电工实践教学效果。

四、在教学中严格要求、提高学生实践操作时的工艺水平

电工实习中，由于线路板上装接元器件多、工艺要求多、标准高，教师对实习的每个环节应进行严格要求，设立恰当的评分标准，评分标准的制定应立足于操作技能的标准化和规范化，这有利于培养学生独立分析、独立操作能力及严谨踏实的学习态度。在学生按标准能正确完成线路的前提下，可以适当提高要求，强调其重要性，经过反复训练，提高其熟练程度，以适应社会实践需要。

五、注重实践操作时良好习惯的养成，加强学生各种能力的培养，提高学生适应社会的能力

在实习中，教师必须教育学生养成一丝不苟、有条不紊的习惯。电工实习中存在器件多、易损坏、易出安全事故等情况，可对每位实习学生的器件及线路进行编号，明确职责，违反操作规程或故意损坏器件应赔偿，保证元器件的正常使用，这有利于培养学生爱护公物的良好习惯和适应企业安全文明生产的要求。

学生实践操作能力 篇7

1. 开展数学实践的发展过程

早在20世纪初, 针对脱离儿童生活经验、纯知识灌输的美国传统教育、著名实用主义教育家杜威提出“以儿童为中心, 从做中学”的主张.他认为:科学教育不仅仅是让学生记忆百科全书式的知识, 也是一种过程和方法, 对教育的本质的认识概括为“教育即生长, 教育即经验”.直到20世纪中叶, 著名生物学家、教育家施瓦布在其学科结构观上提出了探究式的教学方法.80年代以来, 美国、加拿大在部分学校开设了“自主研究”课程、项目课程、主题研究, 法国也在中学开设“研究性学习”课程.90年代后期, 日本又新设了“综合性学习时间”.我国在1992年8月, 国家教育部制定的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案 (试行) 》中对活动课程作了相关规定.2001年7月, 国家教育部颁布了《数学课程标准》, 《数学课程标准》的基本理念指出, “数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.教师应激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验”.在《数学课程标准》的总体目标中也指出, “形成解决问题的一些基本策略, 体验解决问题策略的多样性, 发展实践能力与创新精神”.

2. 学生探究能力的培养是数学教学方向之一

纵观本地区近几年来的小学、初中毕业试卷中, 都在体现着具有对学生探究能力和思维能力的考查.

如: (小学毕业07江阴卷) 探索用相同的小正方形所拼图形的周长.

以及07滨湖卷、07南长卷、06滨湖卷等各区试卷中均反映了此类题型.

不难看出, 这类题型都要求学生有一定观察力、思维力和探究力.教会学生学会观察、思考, 培养学生探究能力是数学教学的目标之一, 而让学生“亲身经历”, 在实践中感知是获取知识、提升能力最为有效的途径, 提高学生解决问题的能力, 提升思维品质也是数学的本质要求.

3. 在实践中培养学生探究能力与创新能力尚存弊端

(1) 数学实践只有在专门实践活动课中进展, 课堂教学主要巩固双基

虽然持这种观点的人不多, 但依然存在, 在学校和教师承受来自社会部分人片面追求成绩的今天, 在课堂上“浪费”宝贵的时间让学生操作, 实在是不合算.殊不知, 这不仅违背了新课程的理念, 更束缚了学生的思维发展, 探究意识和能力自然得不到根本的提高.

(2) 优秀学生不用教, 后进学生教不会

众所周知, 学生的探究能力培养应该有一个平台, 这个平台就是“富有挑战性的问题, 倡导学生自主探究与合作交流, 在这一过程中学生在观察、分析、猜想、验证、交流的数学活动中感受知识的形成过程, 这也是一个富有个性与生动活泼的过程”.

(3) 重探究结果, 轻创新意识

创新意识和能力总是在问题解决中发展起来的, 问题解决是创新的土壤, 并不一定所有的问题解决都包含有创新, 但创新无疑都包含在问题解决中.“问题”是数学的心脏, “问题解决”的能力是数学能力的集中体现, 传统做法往往重视探究结果而淡化“问题意识”.通过师生合作交流与实践, 也探究出结论了, 但很少看到学生创新思维的火花.例如:

第 (1) 个图形有1个正方形.

第 (2) 个图形比第 (1) 个图形多______________个小正方形.

第 (3) 个图形比第 (2) 个图形多___________个小正方形.

第 (4) 个图形比第 (3) 个图形多___________个小正方形.

第n个图形比第 (n-1) 个图形多_____________个小正方形.

通过组织学生观察、分析、合作交流、归纳等一系列数学活动, 不难得出第n个图形比第 (n-1) 个图形多2n-1个小正方形 (奇数列增加) .若探究活动就此结束, 便是应试教育的体现, 学生应该还有奇思妙想, 还应该有更多的创新思维, “你还有什么想法 (发现) ?”应该是每位教师具有的问题意识.进而在形成规律的思维方式上引导学生探究, 就可以得到诸如n+ (n-1) , n+n-1, (n-1) + (n-1) +1, (n-1) 2-n2等等具有创新的思维方式.在此过程中, 教师应该给学生探究创新的空间, 充分发展学生的创新意识, 诸如得到 (n-1) 2-n2, 此类思维, 数学本质的魅力与学生智慧的火花交相辉映!

二、在数学实践操作中提升学生的探究能力的步骤

《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念, 提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”.也就是说, 创新意识和实践能力的培养, 这已成为教育教学的一个重要目标和一条基本原则.欧拉说过, “数学不但需要观察, 还需要实践”.《数学课程标准》也指出, “学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的, 这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”.这些都说明学生只有在“亲身经历”中才能获得解决问题的方法, 发展创新精神.

教学应突出在实践操作中感知数学、应用数学.虽然现代多媒体走进了课堂, 教材中也注重应用数学知识解决实际问题的例题、习题、探究活动等.但无论问题情景设计得多么完美、新颖生动, 学生只是从黑板上、大屏幕中、教师完美的叙述里去模拟构建, 抑或与生活中的所见所闻进行对照、类比.学生的学习仍是从书本到书本, 从习题到习题, 从考试到考试.小学数学应该用师生共同探究的手段进行实践, 为培养学生的实践能力、探究能力和创新精神提供广阔的空间.

摘要：本文以近年来小学、初中数学毕业试卷中对学生探究创新能力考查的方向为切入点, 阐明小学数学实践操作是以学生对数学的兴趣和已有的知识经验为基础, 以与学生生活和生活情境密切相关的各类具有现实性、综合性、实践性的数学问题为内容, 以实践探究为主导学习方式, 倡导数学教学应在实践中培养探究意识与创新能力这一指导思想, 提出数学教学四个步骤建构实践操作的平台, 让学生在亲身经历中发展探究能力和创新意识.

学生实践操作能力 篇8

一、实践操作能激发学生的学习兴趣

兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种心理倾向, 它能对人的行动产生动力, 而学习兴趣就是推动学生求知的一种力量。由于数学具有高度的概括性和抽象性, 学生不易理解, 缺乏兴趣, 学习的效率极低。因此, 笔者利用学生“好动、好奇”的心理, 从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发, 提供观察和操作的机会, 充分发挥学生学习的主观能动性, 使之在兴趣盎然的操作中, 把抽象的数学知识变为活生生的动作, 从感受中获得正确的认知。例如, 在认识长方形和正方形的基本特征时, 所学知识点都明明白白地写在书上, 是和盘托出, 还是让学生体验、感悟?这都是教师一念之间的事。当然, 如果直接告诉学生, 学生也会记住。笔者在教学刚开始时就放手让学生动手操作, 要求先比一比长方形的对边, 再比一比正方形的四条边, 看看都发现了什么?学生一下就感悟到:长方形的对边相等, 正方形的四条边都相等。接着, 出示4根长20厘米、2根长15厘米以及2根长6厘米的小棒, 让学生选用适当的小棒拼成一个长方形和正方形。这样就加深了学生对长方形和正方形的基本特征的理解, 使学生真正参与了知识形成的全过程, 从而让他们主动经历探索知识的过程, 并真正成为了学习的主人, 这极大地调动了他们的学习积极性。再如, 在教学“20以内的进位加法”时, 让学生自己摆小棒, 通过动手, 促进动脑, 理解进位加的算法, 等等。学生通过动手计算, 很快就明白了这一节课的内容。实践证明, 这样的教法让学生有了主动性, 兴趣提高了, 对知识的印象更深刻了。又如, 教学“平行四边形面积的计算”时, 笔者又设计了计算学校草坪面积的活动, 课前组织学生观察地形, 实地测量, 课上再来研究、探讨计算方法, 使学生在活动中轻松学会了知识, 提高了能力。可见, 实践操作能为学生创设一种愉快的学习氛围, 使之体验到学习的乐趣, 从而激发其学习兴趣。

二、实践操作能激发学生的自主学习意识

在教学过程中, 如果教师为学生创设一个实践操作的环境, 让他们动手摆摆、弄弄, 加大接受知识的信息量, 使之在探索中对未知世界有所发现, 找到规律, 并能运用规律去解决新问题, 这样, 他们在获取新知识的同时, 也就学会了学习。例如, 笔者在讲授“长方体和正方体的认识”这一课时, 就让学生课前回家分别制作长方体和正方体纸盒, 到上课时, 先让学生分组讨论:你的长方体和正方体各是怎样做出来的?你认为怎样做简便?通过做你认识到长方体和正方体都各有哪些特征?学生通过实践操作, 在讨论和自主学习中就轻松而直观地掌握了长方体和正方体特征。平时, 笔者在课堂中让他们多动手、多动口、多动脑, 参与观察、思考、讨论、实验, 做到七个“让”:特征让学生观察, 规律让学生发现, 学具让学生操作, 算理让学生进述, 思路让学生探索, 方法让学生推导, 难点让学生突破。总之, 要真正让学生参与每节课的学习过程, 只有这样才能激发学生自主学习的意识。

三、实践操作有助于发展学生思维

小学低年级学生以具体形象思维为主, 看问题比较浅, 到了五六年级, 便出现了初步的抽象思维, 逐步能透过现象深入事物的本质, 并能预见事物的结果。而实践操作能帮助学生发展思维, 因为操作不是单纯的身体动作, 而是与大脑的思维活动紧密联系着的。在操作中, 学生不但要观察、分析、比较, 还要进行抽象、概括。例如, 在教学“圆锥的体积”计算时, 笔者就事先准备了等底等高的圆柱体和圆锥体各一个, 先让学生把圆锥体装满水, 然后倒入与它等底等高的圆柱体中, 看倒几次能装满圆柱体。学生通过轮流动手操作, 很容易发现倒3次就可以装满圆柱体了。这时, 教师引导学生:“圆柱体积与它等底等高的圆锥体积有什么关系?”学生通过实践操作得出:圆柱体积等于与它等底等高的圆锥体积的3倍, 圆锥体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一。由此, 推导出圆锥体积的计算公式, 学生在思维中操作, 在动手中思维, 并通过将操作过程“内化”为思维, 使思维得到发展。

四、实践活动能培养学生动手解决实际问题的能力

数学教学最终以使学生能够探索和解决简单的实际问题为目的, 因此, 在数学课堂教学后, 教师应注重知识的课外延伸, 让学生把所学的知识运用到实践中去, 解决生活中一些简单的实际问题, 真正使知识转化为能力, 把培养学生的实践能力落到实处。例如, 笔者在上“美丽的轴对称图形”一课时, 课上学生通过小组合作学习, 在操作实验的基础上, 认识了美丽的轴对称图形, 掌握了这类图形的特征, 但对于轴对称图形的认识并不应就此结束。为了激发学生的创意, 课后笔者还请学生找一找自己身边的轴对称图形, 自己设计、创作轴对称图形。再如, 在教学百分数后, 首先让学生在课后对家庭中一月的日常开支作统计, 包括电话费、水电费、吃穿等费用, 然后求出各种开支占总支出的百分比, 在此基础上, 再研究如何节约开支, 并确定节约开支的重点项目。学生通过课外实践活动, 进一步了解了数学在实际生活中的应用, 加深了对数学价值的认识, 实践能力也得到了提高, 还大大提高了解决实际问题的能力。

五、实践操作有助于学生创新能力的培养

实践操作是创新能力的重要组成部分, 在教学中, 让学生多动手, 亲身实践, 能激发他们的学习兴趣, 调动学习积极性, 活跃课堂气氛, 加深对所学知识的全面理解, 同时也能开发学生智力, 让他们积极地动手、动脑, 并大胆地去思索、探讨、创新。这样, 学生就不再是被动接受知识的容器, 而是主动积极的参与者, 是认识过程的探索者, 是学习活动的主体。数学教学要为学生提供摆弄直观材料的机会, 让学生在动手操作中发现规律、概括特征, 掌握方法, 在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。如认识正方形, 笔者让学生充分利用课前准备好的正方形, 想办法知道正方形的特点, 看谁的方法多。结果, 有的学生通过测量发现正方形四条边一样长;有的学生通过沿对角线对折, 再对折, 发现四条边一样长;有的学生用一条边与其他边分别相比, 发现四条边一样长;有的学生将相对两条边重合, 再将相邻的两条边重合, 说明四条边一样长。这样学生通过操作发现了正方形的四条边一样长, 既发现了新知, 又培养了创新意识和创新能力。这样的训练真正培养了学生的创新精神, 提高了学生应用数学的意识和创新意识。

总之, 在数学教学中注重培养学生的实践操作能力, 引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动, 再引导学生到实际中验证, 到生活中运用。并通过学生自身在实践中富有创造意识的积极探求, 获取知识, 发展能力。这样, 学生就能更深入地理解知识, 使各方面素质得到和谐发展, 也就能轻松地掌握数学规律。

摘要：实践操作是学生学习数学兴趣的源泉, 是通过动手实践操作探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的一种活动。培养学生的实践操作能力不但能激发学生学习的兴趣, 使学生积极主动地学习, 还有助于使学生的思维向更深层次发展, 提高其创新能力。

指导有效实践操作, 提高解题能力 篇9

一、提供操作材料, 激发解题兴趣

实践操作能激发学生的学习兴趣, 变“要我学”为“我要学”。这要求我们教师必须认真钻研教材, 精心选择操作活动的材料。在选材时首先要看操作是否有利于促进学生的认知活动, 是否能有效地解决问题, 实现教学目标;其次再考虑它的生活化、趣味性和开放性。这样就不会把学具变成“玩具”, 又使学生能够学得轻松、有趣、有效。例如在教学五年级上册的《铺一铺》时, 老师可以为学生提供许多用硬纸片剪成的大小相同的圆形、正三角形、平行四边形、梯形、正五边形、正六边形。先鼓励学生猜测和想象:如果只用一种图形, 猜猜看上面的哪些图形可以进行密铺呢?再问:要想知道猜测对不对, 最好的办法就是动手验证。然后, 请同学们小组分工合作, 操作手中的各种图形分别进行拼铺, 并把结果在小组内互相交流。最后学生通过操作得出结论:正三角形、平行四边形、梯形、正六边形可以进行密铺, 圆形和正五边形不能进行密铺。在这个实践操作学习中, 学生充分体验了获取知识、解决问题的乐趣。

二、创设操作空间, 提高解题效率

教师要善于根据教学内容和学生实际, 安排好实践操作的时间和空间, 学生的思考和动手操作都需要时间。 另外, 还得注意探索的空间要适当, 不能过大, 也不能太过浅显。如教学年月日的有关知识, 教师引导学生从日历入手, 探索发现年月日的有关知识。如果提出:“观察你手中的日历, 一年共有几个月?”这样的探索空间显然太小, 学生一数即知, 毫无挑战。如果提出:观察日历, 说说你在日历上发现了哪些知识, 看谁发现得多。这样的探索空间就比较适宜。又如, 在教学六年级上册的《确定起跑线》时, 老师如果提出:“请同学们研究一下如何确定起跑线。”这样的探索空间显然就显得过大, 让学生无所适从。如果教师提出:“400 米的比赛中如果从同一条起跑线起跑, 你认为这样的比赛公平吗? 相邻两道起跑线应该有什么差异?你认为要知道相邻两道起跑线相差多少米要测量哪些数据?”这样的探索空间较为适宜, 学生既有兴趣又知道其中隐藏着秘密, 同时明确怎样去探索。

另外, 教师在教学中要给学生提供充分合作交流的时间, 让学生说说动手操作的过程, 以及在操作活动中遇到哪些困难和解决困难的方法, 从而提高学生解决问题的效率。

三、指导有序操作, 培养解题策略

实践操作的方法虽然没有统一的模式、统一的要求, 但是学生有序动手的过程, 也是学生有序思维的过程。学生有序操作是以有序思维、有效思维为前提的。学生在操作活动中, 经过分析、综合、抽象、概括的思维活动, 思维的条理性可得到提高。在教学实践中发现, 一些操作的任务或者操作的要求, 不应该只是教师口头说一说, 而应该尽量展示出来。用序号1、2、3……标出每一步应该干什么, 应该怎样做。如在探究四年级上册的《一亿有多大》时, 可以设计这样的操作:同学们任意拿出一些课前准备好的纸, 先测量一部分纸的厚度, 再由部分推算出整体是多少。然后投影出操作要求:1. 小组合作;2. 为了计算方便, 分别取100 张或1000 张纸的厚度为基数进行测量;3. 动手测量厚度;4. 将获得的数据、推算过程记录在记录表中;5. 获得结论, 即根据以上信息、数据、分析描述出一亿的大小。这样学生按照步骤有目的地操作, 并进行逻辑思考, 最终获得解决问题的策略。

四、延伸课后操作, 拓展解题能力

数学教学最终以学生能够探索和解决实际问题为目的。因此在数学课堂教学后, 教师应注重知识的课外延伸, 让学生把所学的知识运用到实践中去, 解决一些生活中简单的实际问题, 使知识转化为能力, 把培养学生的实践能力落到实处。

如在教学五年级下册《打电话》之后, 设计如下课后实践:如果一张纸的厚度为0.05 毫米, 连续对折30 次后, 你会觉得有多厚呢?如果老师告诉你连续对折30 次后会比珠穆朗玛峰还高, 你会相信吗?请用今天所学的知识认真思考吧!再如, 在教学了四年级下册《小管家》后, 让学生课后对家庭中一月的日常开支作统计, 包括电话费、水电费、吃穿等费用, 然后绘制成统计图, 在此基础上再研究如何节约开支, 确定节约开支的重点项目。通过课外实践活动, 学生进一步了解到数学在实际生活中的应用, 加深了对数学价值的认识, 也拓展了学生解决问题的能力。

计算机信息技术的实践操作能力浅析 篇10

1 重视计算机信息技术核心知识

计算机信息技术的学习要遵循一个循序渐进的原则, 并且按照规律来一步步的学习, 逐层的分析出我们的知识结构, 并且由浅入深, 逐步深入, 按照信息基础知识的学习与运用去搭配学习, 并且根据常用软件的学习和操作等方式进行有效的安排与钻研。在形成整体模块的时候, 我们要引导学生牢固的掌握基础知识, 然后坐到基础知识的前后互联, 形成模块。在实践当中, 我们要重视循序渐进的原则

以上就是我们对待基础核心知识的态度, 也是我们通过基础核心知识达到提升能力的一个有效途径。例如在掌握了基本的办公软件后, 我们可以引导学生做一个综合实验, 将常用的软件进行有机的融合, 这就是一个很好的实践过程, 或者引导学生制作一个列表, 提高学生实践操作的能力, 实践中巩固知识, 同时提升能力。可以按照计算机信息技术的实际模块来进行有效的操作与分析, 通过牢固掌握知识的学习, 并且结合计算机的实际运用操作进行学习与拓展。

2 以计算机基础知识提升操作能力

将计算机知识的消化过程渗透到实践之中, 在不经意之间使学生得到主动的学习, 另外可以运用小组合作的方式, 进行相互的讨论和学习, 互相提问辩难, 集思广益, 群策群力, 去自我填补学习的过渡空间, 优化最佳方案, 教师可以设置一些实践性操作的问题, 通过实践性的操作去解决现实中的应用问题, 同时巩固基础。

以基础知识去带动能力的提升与实践的运用, 我们要将基础知识的核心提取出来, 运用到实际的问题解决中, 学习的目的在于应用, 在于提高个人素质和能力, 在于提升生活经验, 打破传统知识的舒服, 将纯理论的东西提高到实践的程度, 将理论和实践融合, 在综合探究中做到寓教于乐, 激发兴趣合作交流, 使学生在亲身的实践中巩固理论。

3 计算机信息技术理论的自我认知与鉴别

计算机信息技术要通过自我的认知与鉴别, 去达到融会贯通的目的, 在实际的教学当中, 计算机信息技术基本的理论能够在实际的操作中, 通过思维的锻炼与提升, 达到融为一体的程度, 将知识技能与情感合为一体, 激发起学生的探索意识同时提升其学习的主动性与积极性。这种方式是尊重学生的主体地位, 同时提升起学习积极性, 教师处在主体地位, 通过适度的引导, 激发起学生的探索意识, 并且通过能力的提升与实践的融入。

我们需要用多种方法去引导学生完成任务, 从理论实践到归纳总结再到社会参与, 都是一种很有用的方法, 这类综合探究活动是以认识和解决自然、社会和生活中某一问题为主要目的, 结果以实践感悟的形式来呈现。能够使学生的知识和能力得到双向的提高, 提高社会经验, 优化学生的认知体系, 作为知识拓展的很好的材料, 在此基础上进行分析与研究, 最后再在课堂内进行结题交流和小结评价。

通过上述分析我们得知, 在计算机信息技术的实践中, 仍然是要将信息技术基础知识的学习放在核心位置, 这是解决问题的前提, 在这个过程中做到分布掌握的同时, 要做到整体的利用与认知, 做到知识的融会贯通, 将信息技术知识前后衔接起来, 形成一个统一的整体, 通过前后的整合, 从而扩大知识面, 提升自己的学习成绩, 不断的拓展思维, 加强认知, 我们还要通过课程的合理编排, 来让学生方便高效的学习, 最后, 通过课堂小组合作的方式去进行讨论优化, 激发思维, 从而能够做到融会贯通, 灵活运用, 将学生的“知识、能力、思想和创新”统一于教学课堂之中, 扩大知识面, 提高成绩, 提升能力, 拓展思维, 这是现代社会对计算机信息技术人才的必然要求。

参考文献

[1]计算机应用基础编写组.计算机应用基础[N].南京大学, 2010.

[2]孙晓风.网络改变生活——突飞猛进的计算机网络[M].上海交通大学出版社, 2004.

[3]张天雷.中国计算机用户.网上生活[K].北京市报刊发行局, 2006.