高职学生创新能力培养的研究与实践

2022-10-23

创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭的动力。高职高专教育作为我国高等教育体系的重要组成部分, 学生创新能力培养成为高职学院研究的热点。我院开展了高职学生的创新能力的研究与实践, 现将我们的工作总结如下。

1 把好入学关, 专业教育是学生创新教育的开始

创新人才包括创新精神和创新能力两个层面, 创新精神主要由创新意识、创新品质构成。创新能力则包括人的创新感知能力、创新想象能力、创新思维能力。创新教育首先是意识教育, 学生具备创新能力, 首先培养学生的创新意识。刚来校学生进行专业教育, 让学生了解所学专业的现状及发展前景, 结合本专业的发展优势、技术现状、存在问题, 提供学生对本专业的问题的思考, 结合所采取的培养方案、激发学生的创新热情与意识。

几年来, 我们通过在对我院园艺、园林、生物技术等学生进行专业教育中, 结合创新型人才培养的设想和途径介绍, 稳定了学生队伍, 激发了学生的创新热情。

2 理论教学融入创新教育, 培养学生的创新意识

职业教育强调专业实践教育, 并不意会放弃理论教育, 理论够用是职业教育的基础, 学生创新提供了理论基础。在我国现阶段的各种类型教育中, 都存在着学生创新能力培养不足的问题, 尤其是高职院校, 无论是从自身的发展还是所肩负的使命出发, 都需要转变教育观念, 改革教学模式, 加强学生创新意识的培养。改变教师传统是“传道、授业、解惑”的师长角色, 在理论教学中融入创新教育, 改传统的灌输式教育为创新教育。

2.1 把握课程前缘动态, 激发学生创新的欲望

意识是行动的指南, 培养学生的创新能力, 首先必须培养学生的创新欲望, 创新欲望的培养, 在于对于事物发展前景的预测, 具有广阔的发展空间, 从而使人产生一种积极的探索心态。通过几年课程教学, 如何培养学生的创新意识, 我们取得一定的效果。

如在《园艺产品贮藏加工》教学中, 通过查找最新国内外资料, 查找我国在产品保鲜、加工理论与实践跟发达国家之间差距, 让同学对园艺产品贮藏加工发展潜力有充分的认识, 提高学生的学习兴趣, 激发其创新意识。在《植物组织培养》课程教学过程中我们首先从克隆技术讲起, 让学生了解到所学的知识是最先进的生物技术之一, 激发他们的学习兴趣, 继而对世界范围内组织培养技术的现状、发展、作用及意义等展开, 在课堂的开局就牢牢地抓住了学生的心, 激发其创新意识。

2.2 突出关键技术, 激发学生的创新思维

教师在创新培养过程中, 必须让学生保持创新的激情, 并结合专业课程的特色, 突出生产中的关键技术, 并对可能有突破空间的关键技术作详细的介绍, 给学提供创新点, 让学生有创新思维与创新想象的空间。园艺产品贮藏加工环节很多, 但不可能是每一个环节都作重点讲解, 在教学过程对成熟的传统的技术可做简单介绍, 但对于有发展空间的技术, 可以做较详细的介绍, 并指明其技术优缺点, 为学生创新思维提供依据, 激发学生的创新思维。

2.3 更新课堂教学手段, 激发学习兴趣与培养创新意识

实现教学手段现代化, 是深化课程教学改革的重要努力方向。采用幻灯片、投影仪、电视、录像、计算机等多种媒体, 以其形象、生动、直观的表现手段, 吸引学生的注意力, 激发他们的积极性。对于一些比较难理解的概念、原理、实验现象、实验技术, 可以通过观看幻灯片, 让学生有较直观的认识;而对于那些由于条件限制而不能开设的实验, 通过制作Flash等示实验过程。

如在《园艺产品贮藏加工》课程教学中, 通过网络查找相关专业资料, 制作成为多媒体, 通过电脑将书本上没有的相关机械设备、设施、工艺过程形象地表达出来, 增加教学的直观性, 避免纸上谈兵, 提高学生的学习效果和学习性趣, 并在教学中强调其存在的优缺点, 激发学生的思维, 培养创新意识。

2.4 更新教材, 强调实用性

高职教学强调理论够用, 实践突出的教学方针, 近年来, 教育部、农业部等相继发行了高职高专教材, 但因编者水平、各地方特色等多方面的局限性, 使编写的教材并不一定实用。因此高职院校教师必须有较强的综合能力、资料查找能力、补充、完善教材中的不足。对于有经验的教师, 可以根据需要, 鼓励出版或自编教材。

如《植物组织培养》、《园林树木栽培》教学, 我们在参考多所农科类高职院校的《植物组织培养》、《园林树木栽培》教材改革实践的基础上, 结合我院的教学实际情况, 重新修订的教学计划, 结合研究实践编写了《植物组培快繁技术教程》、《园林树木栽培》教材, 拓宽学生知识视野, 培养学生创新意识与创新思维, 以适应新时期复合型、应用型、创新型人才的培养要求。

3 实验实训, 提高学生熟练的操作能力

实验实训可分为实验和实训, 实验包括基本实验、提高型实验两部分。

3.1 基本实验, 增加学生的感性认识

基本实验主要是一些演示性和验证性实验, 它们的作用主要是用来辅助教师的理论教学, 帮助学生正确理解和熟练地掌握基本概念和方法, 基本实验很多, 不必要求学生一一去做, 而应据教学的实际需要而定, 以保证学生能正确理解和掌握相应理论为准。这类实验的另一个作用是, 让学生初步掌握实验方法。如在《园艺产品贮藏加工》课程中, 园艺产品传统的呼吸作用的测定、蛋白质、糖分等的测定, 可以是验证性实验, 让学生了解操作的过程, 掌握实验原理和方法就可以了。

3.2 提高型实验, 锻炼学生操作能力

提高型实验主要是除演示性和验证性实验以外, 其内容仍没有超出课本理论知识范畴的实验, 这类实验仍由教师列出具体的实验内容, (教师可多列些实验项目) , 由学生根据自已的兴趣选做, 实验数目应作一定的要求, 以便达到实验的效果。这类实验的目的主要是以培养学生的操作技能、实事求是的科学态度、百折不挠的工作作风为主。如在《园艺生产技术》课程教学中, 实验室内进行果树嫁接实验, 需要熟练操作, 必须提供更多的实验, 《花卉学》中花草的造型等, 都需要进行大量的操作。

3.3 实训学习, 培养学生熟练操作能力

实训是让学生对某些关键技术进行反复的训练, 达到熟能生巧的目的。目前, 由于实训基地建设投入较大, 绝大多数的高职院校无法在院内完成实训课程内容, 将实验课程的开设只停留在第实验部分, 缺乏对学生反复训练的实训课程, 这对高职学生动手能力培养是极为不利的。

为提高学生熟练操作技能, 我们在实验的基础上, 开展技能比武, 提高学生的熟练操作能力。如在《园艺生产技术》、《花卉学》等课程教学中, 开展果树嫁接、花卉造型技能大比武, 比武优胜者不仅可以得到较高的学分, 还可以得到一定的奖励, 激发学生的学习热情和创新精神。

4 设计综合实验、培养学生创新能力

4.1 学生讨论, 自己定题

由教师提供特定的实验题目, 要求有现实性、探究性、发散性。然后让学生就实验原理、方法、步骤、仪器等方面进行讨论, 鼓励学生各抒己见, 相互讨论、争辩;在讨论过程中, 向学生灌输设计实验的思路和方法等。最后由教师总结学生的讨论结果, 确定一套实验方案进行操作。

4.2 老师定题, 学生作方案

由教师提供特定的实验题目, 并提出实验内容和要求, 提供可选择的仪器, 给出实验提示和参考书。学生则根据实验题目的任务和要求, 利用课余时间, 单独查找和阅读有关参考资料, 研究和推论有关实验过程和实验原理, 设计实验方案, 拟定实验步骤, 然后在规定的时间内, 独立进行实验, 测量并获取实验数据, 得出实验结果, 写出实验报告。

如我们在《园艺产品贮藏加工》教学中, 安排一个综合性大实验。几年来, 我们分别选择本土特色水果柑橘、李子等为原料, 让学生根据自己所学的知识, 查阅相关的文献, 自主开发出系列产品, 学生学习积极性大增。