英语写作的教学改革

2022-09-12

写作是书面检查学生运用语言表达思想的有效途径。写作测试是一种终合性测试。它不仅测验学生的词汇、语法、用法等语言要素, 而且测验学生的组织能力、分析能力、表达能力、逻辑推理、对各种语体的掌握等。只有写作水平才能真正反映一个人的语言修养。

1 大学英语写作教学现状

写作作为一项产出技能在英语教学中的重要地位是毋庸置疑的。在大学英语听、说、读、写、译五种能力的培养中, 写作是最难培养的能力之一。

写作是一项高度综合性和实践性的过程, 同时也是一个非常复杂的动态过程。著名英语教育家Swain的“输出假设学说”认为:“输出 (即说和写) 是语言学习的主要途径和手段, ‘写’的活动是高级认知的活动”[1]。写作作为一种复用能力, 提高它的最佳办法就是采用一些方法、创造一些条件使语言的输入有效转化为语言的吸收, 并在输入的同时尽可能多的复用式活动[2]。在目前的大学英语写作教学中, 大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。

2 写作教学应考虑的问题

2.1 写作与思维

思维是将一系列有关概念按一定逻辑关系联系起来的过程。好文章概念之间逻辑严密, 即我们常说的“条理清楚”, “通顺”等。

Robert G.Bander谈到一致性 (coherence) 时说:“The difference between different cultures in arranging the ideas on the same subject exist because each culture has its own special ways of thinking.”[3]这种差异表明, 英语写作要求尽量将主题讲出来, 而汉语写作则要求围绕着中心思想铺开。

2.2 写作与词汇量

学生谈到写作困难时常说他们的词汇量不够而影响表达。教师也常抱怨学生词汇量太少。用母语写作不存在词汇量问题, 但仍有写作问题。用英语写作有词汇量问题, 但学生会有意避开没有把握的词汇, 而用较有把握的词汇取代之。

黄海昆认为:“目前, 许多高校均把词汇教学视为传授语言知识的重要内容之一。然而, 由于文化差异, 加之英语词汇本身具有的特征, 不少学生对许多单词和词组只停留在表面上的认识。尽管记了不少, 却只懂其义, 不知其用, 越学越难。”[4]

2.3 写作与语法

语法问题也是教师最抱怨的问题之一, “语法混乱”, “语法一塌糊涂”是常听到的评语。但是这些笼统的评语不能说明作文中的语法问题。我认为和词汇问题一样, 学生写作时会尽量避开没有把握的语法。

3 网上英语写作教学模式的设计

20世纪90年代以来, 计算机网络和多媒体技术的发展为我们解决这个难题提供了条件。我们开发的网上英语写作实验室就是配合课堂教学, 对学生进行系统的写作训练有力的工具。网络有传统教学手段不可比拟的优势, 网络环境下的学习资源是以数字化多媒体方式呈现的, 这些资源易于加工与利用、具有信息量大、针对性强、灵活性大、反馈性强等特点, 可以打破时空的界限, 使资源得到最充分的利用。

网上英语写作教学模式就是借助网络技术和网络资源, 以学生为中心, 让学生在教师的指导与监控下发挥其积极性和主动性, 就某一主题上网搜索收集、阅读、分析、归纳、模仿、写作、交流。教师的工作包括布置写作任务、检查任务完成情况, 反馈、评价学生的作业、组织学生间的交流、布置新的任务。

3.1 教师布置任务

任务可以以主题为中心, 以周为周期。如:用一周时间给学生布置题为“Prospects of Private Cars in China”, 让学生按照这个主题上网查阅、摘录、整理, 分析有关信息并写出报告。报告内容包括“The present condition of private cars in China”, “Possible development in the new future”, “Problems likely to arise and your solution”三个部分。

3.2 学生完成任务

学生在教师的指导下, 按照要求围绕主题在网上查阅、阅读、摘录、整理、分析有关材料并撰写作文。

3.2.1 写前准备

利用网上英语写作实验室多媒体软件学习范文。课堂中教师对范文的讲解是以大多数学生的理解接受能力为基础进行的, 不会照顾到学生的个体差异。而多媒体软件不仅存贮量大, 可分门别类地收录大量范文, 而且可直接向学习者生动地呈现内容, 还可按学习者的需要提供必须的背景材料、相关的基础知识、语法、语义等等, 让学习者可以根据自己的需要提取学习内容。

充分利用网络资源搜索相关信息进行构思并列出写作提纲, 根据所学范文内容考虑自己要用的句型和词汇, 帮助完成写作。

教师和学生定期相聚聊天室, 讨论写作任务, 共同构思、挖掘内容。学生也可以通过电子邮件与教师个别问题进行探讨。同时, 学生可以把写作中的疑难问题贴在写作论坛上, 老师和其他学生可发表意见。

3.2.2 写作过程

(1) 写初稿阶段。学生将构思结果草拟成文后输入计算机, 也可以在计算机上直接写作。完稿后学生先本人修改, 然后由写作训练软件检查拼写。

(2) 互评阶段。学生把自己的文章发至班级讨论版, 按照下列内容进行同学互评, 得出各项分数, 互评结果也贴在班级讨论版上。学生畅所欲言, 各抒己见, 在评议他人作文过程中, 使自己写作能力得到潜移默化的提高。教师浏览这些文章并就某些文章发表简单的建议和评论。

(3) 修改与定稿阶段。这一阶段与写作阶段是一个循环反复的过程, 包括修改和重写。

3.2.3 教师监控与评估

在多媒体网络写作环境中, 网络写作过程记录完整详细, 写作评估模式上可以采用电子档案袋的测评方式来实现过程评估。教师监控与评估应覆盖学生网上查询、阅读、摘录、整理、分析、撰写的全程。主要任务包括指导学生, 确保学生按时、按量、优质地完成任务, 解决学生在完成任务的过程中遇到的困难, 对学生的成果进行评价并提出改进意见。

网络技术的运用是大学英语写作教学的一次革命, 它不仅可以充分发挥学生的主观能动性, 而且大大激发了学生的写作热情, 对大学英语写作教学改革是有意义的。

摘要：写作反映了一个人的语言修养。英语写作是英语教学的一个重要组成部分。现在的大学英语写作教学状况要求进行教学改革。随着计算机网络和多媒体技术的发展使得网上英语写作教学成为可实施性。

关键词：英语写作,教学改革,多媒体,网络