合作学习在高中英语写作教学中的应用

2022-10-31

合作学习是上世纪7 0年代初兴起于美国, 被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”, 我国关于合作学习的系统研究始于20世纪80年代末, 90年代中期取得了长足的进展, 2 1世纪初进入了相对成熟的时期。合作学习理论倡导在教学过程中树立以学生为中心的教育观念, 倡导学生在学习过程中的交互作用, 彼此互动, 形成师生、生生之间全方位、多层次、多角度的交流模式。在合作学习中, 小组成员互相学习, 互相帮助, 取长补短, 减少了按学习成绩或能力分组带来的负面影响。

1 英语写作现状研究

写作是一门综合性的技巧, 是运用文字沟通思想、交流信息的有效方式, 是一个复杂的过程。写作能力是思维能力和表达能力的体现, 是作者和读者间的交流活动, 而不是一个孤立的个体行为。英语写作无论在基础教育阶段还是高等教育教育阶段都是学生的一门重要基础课程。长期以来, 传统的英语课堂教学通常重视语言知识的传授而轻视语言交际能力的培养, 因而课堂结构比较单一, 课堂活动以教师为中心, 忽视学生的基本要求。英语写作教学的传统方式一般表现为教师讲授作文方法, 然后命题, 学生在课堂规定时间内或课外完成, 由老师批改后讲评, 这样不但耗时多, 而且效率低。有时学生只看分数不看评价和修改的内容。有的老师对学生的作文只做部分批改甚至不改, 这样往往会挫伤学生写作的积极性。这种教学模式强调的是写作的结果, 忽视写作认知过程, 而合作写作强调的是写作过程。要改变这种现状, 我们要把合作学习策略应用到英语写作教学中。

2 合作学习策略在英语写作教学中的具体应用

2.1 组建小组

合作学习小组按照“组内异质, 组间同质”的原则, 根据每个学生各方面不同的特点--——年龄、性别、个性、学习成绩、学习方法、语言能力等, 教师将程度不同的学生组成5人学习小组, 每组设组长一名, 负责组织课内外学习活动, 隔一段时间将组长对调, 以增加活动的多样性, 激发学生的兴趣。

2.2 合作写作

合作写作即写作任务由小组成员共同完成。合作式写作可以使小组成员之间互相帮助, 取长补短, 营造一种非常轻松愉快的写作气氛。在进行合作式写作之前教师向学生说明注意事项:必须确保所有小组成员都参加, 小组写作能力的提高必须依赖所有小组成员的共同努力, 小组合作完成之后, 每个小组成员必须掌握老师布置的学习材料, 成为独立的写作者。具体做法:老师给出命题后, 让学生对命题来个“大脑风暴”, 小组对命题开始讨论, 由一个人执笔, 或由组员轮流执笔, 尽量做到让每一个小组成员都发言, 然后收集小组讨论结果, 共同合作列出文章的写作提纲, 然后再写出每一段的主题句, 最后进行整篇文章的写作, 由一个成员负责向全班宣读小组写作结果。

2.3 合作批改作文

学生在写作文的时候往往只注意所要表达的思想, 而不太注意语言或语法。因此, 写完后修改是很必要的。修改的最好方式是同学合作批改。学生写完一篇作文后, 自己检查, 改过后再交给老师, 老师再把全班作文打乱交给各个小组, 由组长负责分工批改, 这样学生就有机会改到不同风格、不同水平的作文。教师首先要向学生讲清楚批改作文时应注意的问题, 如文章的主题是否鲜明, 内容是否切题, 文章结构是否清晰, 用来说明主题的事实和细节是否充分, 文章中有没有语法错误, 检查单词、词组、句型的运用是否正确等等。教师要对文章进行最后把关, 为保证学生的小组集体荣誉感和组间的竞争意识, 老师对批改得认真效果好的小组也要进行表扬。

2.4 合作文章评析

学生之间合作改完作文后, 教师要对合作互改作文的情况进行评估, 并把评估的结果及时反馈给学生, 以帮助学生改进以后的合作写作、批改活动。从学生的作文中挑出一、两篇优秀或较差的文章, 借助现代化的教学设备展示给大家, 或者把好的作文打印在班上展示。让学生在合作小组内进行合作评析, 讨论文章的主题、段落、写作方法、语法、句式、单词等具体问题, 讨论这些文章为什么写得好, 为什么写得不好, 并提出改进或修改意见, 对自己有哪些启发, 应该吸取哪些教训。

3 教师在合作写作教学中所发挥的作用

在写作之前, 教师要承担激活学生写作的任务。在布置命题时, 教师可适当介绍有关话题的背景知识, 然后让学生就话题开展小组讨论, 激活学生有关话题的经验, 这一步是激发学生对写作内容的兴趣, 这样有利于开阔学生的作文思路, 同时使他们在写作时有话可说, 有内容可写。接着教师可就题目进行文体方面的分析, 指出文章属于何种体裁, 在编排布局和行文时应该注意的问题, 主题句应该要放置什么位置, 这一步是激活学生的作文形式。最后教师对行文中可能会用到的语言点、主题词作些提示, 这样, 学生不会觉得无从入手, 对写作不再感到畏惧, 写作的热情和信心也会因之而提高。教师同时要发挥监督作用, 防止个别惰性强的学生偷懒, 引导每个同学积极参加小组活动, 增强竞争意识。另外, 教师在教写作课时, 要特别注意两种学生。一种是写作能力差的学生, 教师要通过合作写作策略来提高他们的写作能力;另一种是有一定写作基础的学生, 教师要通过扩大学生外语语言资源并有效地把这些资源应用到外语写作中去, 来帮助学生写出富有成效的作文。教师起主导作用, 学生是学习主体, 即学生是知识意义的主动建构者, 而不是外界刺激的被动接受者, 知识的灌输对象。

总之, 合作学习是一种重要的教学模式, 它对传统的英语教学冲击很大。在英语写作课堂教学中应用合作学习可以为其注入新鲜活力, 从而改革传统英语教学中的缺点。当然, 没有一种方法是万能的, 合作学习策略也不例外。需要我们教师及教育工作者在不断总结和探索中前进。

摘要：英语写作是学生的薄弱环节, 《新课程标准》对学生的写作水平提出了更高要求。为了提高学生的英语写能力, 在高中英语写作教学中我们必须应用合作学习的策略来提高写作教学效率, 为写作教学改革寻求新的思路。

关键词：合作学习,英语写作教学,教学改革