高职高专英语写作教学的分析与思考

2022-11-28

对于起点低, 基础薄弱的高职高专学生来说, 在全国高等英语应用能力考试 (A级) 中作为主观题的作文往往得分不高, 从而导致考试结果不理想。英语教师如何指导高职高专学生参加高等学校英语应用能力考试 (A级) , 并完成向更高要求大学英语四级 (CET-4) 的顺利过渡, 笔者根据教学中的经验和体会, 对高职高专英语写作教学进行了分析与思考。

1 历年A级作文真题分析

应用文写作作为高等学校英语应用能力考试 (A级) 的第五部分, 要求考生在25分钟内写出一般不少于80词的短文。根据高职高专应用能力考试大纲要求, 英语写作主要测试考生套写应用性短文, 商务信函, 履历, 合同, 通知, 请贴等实用性文字的能力等。写作考试旨在测试考生的综合能力, 这种能力包括主题内容, 组织结构, 谴词造句, 文体语法, 修辞标点, 书法卷面等。运用英语逻辑组织短文的能力以及对应用文基本格式, 基本用途等的了解, 要求文章切题, 思想表达正确, 意义连贯, 文理基本通顺, 无重大语法错误。由此可见, 应用文写作在高等学校英语应用能力考试 (A级) 中的地位是非常重要的, 要想在考试中取得较好成绩写好作文尤为重要。 (彭坚, 2007)

笔者对2003年12月至2012年12月这几年的真题作文进行分析, 发现A级作文主要分为私人信件与商务信函两大类。其中, 私人信件的题材大多与学生校园生活, 社会热点问题密切相关, 如2003年6月作文题为“欢迎美国学生来我校参观”, 要求考生写一则通知;2004年6月作文题是征稿启事;2005年12月题为会议邀请信;2007年12月题为“申请做一名奥运会的志愿者”, 内容的求职信。在商务信函中, 题材大多是基本且常见的商务信函文体, 如2005年1月询价信和报价信;2006年12月建立商务关系的信函;2008年12月的索赔信;2012年12月的商务建议信。

综上所述, A级考试作文题材是有规律可循的, 教师可根据这一规律贯彻在平时写作教学中指导写作教学。

2 在A级教学中存在的主要问题

2.1 词汇

词汇的掌握和运用是语言表达中的第一要素。基础薄弱的高职学生, 在作文中存在单词拼写错误严重, 对单词的选择和辩义的能力普遍较差的问题, 词不达意、随意乱用的现象非常严重。

2.2 语法

在平时的练习中暴露了学生对基础语法———基本句型、时态、语态、词与词之间的搭配关系等缺乏基本的掌握。值得一提的是, 学生普遍缺乏用英语思维表达的习惯, 很多学生在英语写作中习惯用汉语思维

译为英语;有的地方, 翻译甚至是逐字逐句的, 结果是生造出来许多中国式英语 (Chinglish) , 文章无可读性, 更难以谈到语篇上运用语言的能力。

3 对写作教学的反思

根据《高等学校英语应用能力考试A级大纲要求》, 根据对历年A级作文真题题材分析和在写作教学中发现的问题, 我们可以认识到:高职学生写作能力的培养不是一蹴而就之事。以下是笔者自己在教学中总结和归纳的一些原则和方法:

3.1 总体原则:写作教学应贯穿高职英语教学的始终

英语写作教学作为语言能力培养的一个重要环节, 应贯穿于高职英语教学的始终, 并长期、一贯地运行。写作可以与教学的各个部分相结合, 从各种语言基础训练入手, 本着学以致用、以用促学的精神, 有计划、有步骤地在整个教学过程中穿插一定量的写作训练, 切实提高学生综合运用语言的能力。

3.2 写作方法与技能的训练

写作教学必须作好两个方面的工作:首先要注意谴词造句, 书写规范, 培养学生良好的书写习惯。其次要培养学生谋篇布局写作技能。

3.2.1 谴词造句

进行写作, 词汇必不可少。词汇量小, 考生很难得心应手地表达自己内心想要表达的内容。那么, 如何扩大学生的词汇量?笔者对此总结记忆单词方法如下:首先, 可以根据单词常见字母组合的发音拼写规律记忆单词, 如technique, queue, unique三个单词中“que”字母组合发清辅音k;也可以根据词根、词缀记忆单词法, 做到举一反三, 也可以将单词本身编成故事, 这样记忆单词既不枯燥乏味, 又能激发学生学习的兴趣。在实际教学过程中, 有许多学生有着“单词记不牢, 记了又忘掉”的困难, 教师不妨贯彻“利用零散时间整合记忆”这一方法指导学生记忆单词:每天利用课外时间, 抽若干时间段巩固记忆单词;同时引导学生在具体语言环境中记忆单词, 从而达到最佳记忆效果。

句子的写作教学, 应从英语的简单句的五种句型入手 (SV SVO, SVIn ODO, SVP, SVOOC) , 帮助学生巩固基础的同时, 再进行复合句 (Compound Sentence) 和各类从句的语法教学, 总结应用文各种模板和句型并要求学生记忆, 在练习中要求学生现学现用, 能运用几种句型表达相同含义, 做到灵活运用句型, 使语言表达丰富多彩。

3.2.2 谋篇布局

一篇文章的写作成功都不是由简单的句子堆砌而成的, 而是由一些意义相关的句子, 合乎逻辑的衔接, 必要的背景铺垫和恰到好处的意义转换, 并且全篇作文应围绕其中心思想来实现所写文章的特殊交际目的。在教学中, 教师要求学生注意学习和积累英语的习惯表达之外, 还要注意启发和引导他们运用技能, 经过长期、反复的运用, 促使学生养成积累和运用地道表达的习惯, 并运用英语思维。

范文模仿写作是帮助学生避免机械地运用“对等词”写作的最佳方法之一。由于英汉语言表达上的差异, 由于语境的不足, 学生对英语表达的感性积累和认识很不够。因此, 范文模仿就显得尤为重要。范文模仿可以让学生通过对“框架”、“结构”、“表达法”、“短语”等的模仿写作 (钱皓, 1995) , 对英语文章的构成、结构、常用的表达方式及短语形成较快、较深刻的认识, 从而提高按英语习惯写作的能力。

“Practice makes perfect.”写作能力的提高必须建立在大量的实践基础上。高职高专学校的教师和学生要利用各种方法和手段, 以英语应用能力考试为切入点, 以“实用为主, 够用为度”的方针为导向, 切实提高高职高专学生英语应用能力。

摘要：本文通过对全国高等英语应用能力考试 (A级) 历年写作真题进行分析, 并总结出作文题材的考查方向, 同时结合在写作教学中出现的问题, 对高职高专英语写作教学策略作了有益的分析和思考。

关键词：高职高专应用文写作,教学问题,教学,反思