增强高中英语写作教学有效性的策略

英语写作作为英语学习的高层次能力表现的一个方面, 在高考中具有举足轻重的作用。但目前我们许多老师的英语写作教学效果却不尽如人意, 少慢差费的情况较多, 究其原因, 主要是英语写作教学的有效性不高。那么, 如何增强英语写作教学的有效性呢?笔者着重谈两点做法。

一、导之以法, 把握大致文体, 明确具体要求, 注重写作步骤

(一) 引导学生把握作文的各段的要领, 写出结构完整、主题鲜明的英文作品

中学英语写作一般分三段, 即引导段、支撑段、结束段。引导段的主题句 (theme Statement) 不能只陈述事实, 而是说明自己的观点。支撑段是围绕引导段中的观点进行阐述, 教导学生运用有力事实和例子对中心句进行充分的论证。同时分清主次, 把与主题关系最密切, 最能体现主题的信息提炼出来进行详写, 对次要的进行略写。结束段简要重述观点, 即是篇尾点睛。

(二) 在教学中要经常提醒学生必须注意有关要求

一是过好审题关。审清题目要求, 包括文体、题材。二是过好语法关。除了注意情节的完整性之外, 特别要注意句子的完整性, 人称、时态和语态等的一致性和行文的连贯性等。三是为了使文章连贯, 要恰当地使用连接词。四是书写要细心、工整、避免涂改。

(三) 进行详细的写作步骤的训练, 逐步提高学生的写作能力

在教学中要重点围绕写作的四个步骤进行训练。一是在备写阶段, 要根据所提供的写作材料以及手中所占有的材料和了解的事实, 及时获得有关主题的信息;同时分析材料、审题, 拟好写作提纲。二是在起草阶段, 要根据审题, 确立写作文体, 主体 (使用的人称) 和基本时态。三是写作过程中要根据材料提供的整体情节或主题思想, 写出关键词和中心句。四是要尽量拓展思路, 围绕主题不断地丰富文章内容, 避免内容空泛、贫乏和单调。

二、立足课本, 挖掘写作素材, 训练文体、语体和文采

许多名师的教学实践经验表明, 以课本为蓝本的写作教学模式能收到事半功倍的效果。因此, 立足课本, 挖掘写作素材。通过缩写、仿写、改写、续写、评写等来进行训练文体、语体和文采, 效果很好。

1.练习缩写, 用缩影的形式把握课文, 训练概括性的写作。缩写是在保留原文体裁、题材、主要内容、结构顺序、人称角度等的前提下概括原文内容、压缩篇幅使之成为一篇内容简明、语言简练、中心突出的短文。缩写时一定要准确完整地把握原文, 有关主题的主干切不可任意删减, 也不可随便摘取其中部分要点了事。在缩写的方法上要注意讲究。一是对于叙事记人的文章, 宜以情节或人物性格为主线, 通过列出重要情节或性格特点概述全文。例如, The Rescue (SEFC 1A Unit 4) 一文以时间顺序展开几分钟内的突发事件, 我们可用表示时间脉络的副词, 如First;Next;Then;Finally来概述全文。二是对于科普短文、说明文或说理文章, 通过列出段落主题句 (topic sentence) 来迅速捕捉文章的主要论点, 规划文章的框架结构。然后在此基础上, 只要恰当地运用一些关联词, 添加一些支撑句即可写出一篇很好的课文概要。

2.练习仿写, 用类似的情境模拟课文, 增强作文的结构完整性和文采。仿写既能反馈出学生对课文的体裁及重要句型的掌握程度, 又能促进学生对课文所用语言材料的系统掌握, 增强作文的结构完整性和文采, 产生举一反三的效果。在仿写练习过程中, 一是仿思路。仿写最重要的是模仿思路。比如, 记叙文要有贯穿全文的线索, 以使事件或故事发生、发展的脉络清楚;描写文要有合理的逻辑顺序, 其展开的顺序要符合认识规律, 反映由具体到抽象、由浅到深的思维过程;说明文要选择合适的角度, 按照一定的时间或空间顺序来说明事物。只有掌握了各种文体的写作思路, 学生在写作时才能做到思路清晰, 层次分明。二是仿结构。高中英语写作的文体主要是记叙文、议论文等, 在仿写时, 要注意学习其结构特点。如记叙文, 多采用三段式的谋篇布局形式, 并采用顺叙的方法。第一段交代时间、地点和人物, 第二段交代事件发生的过程, 第三段叙述事件的结果。议论文也多采用三段式:第一段摆出论题, 第二段列出正方观点, 第三段列出反方观点。也可采用四段式:第一段摆出论题, 第二段列出正方观点, 第三段列出反方观点, 第四段展示作者自己的观点。了解了这些文体结构之后, 学生才有可能写出结构紧凑的文章来。三是仿句式。课文中常出现许多习惯表达方式和一些特殊句式, 还有一些适合某些特定情景、场合的常用句子, 教师要向学生多强调、示范。特别是一些常用于文章开头、结尾和中间起承接作用的惯用语, 要让学生多练习, 并能运用到写作中去。

3.练习改写, 用全新的样式诠释课文, 培养英语写作语言的创造性思维。《课标》要求能根据课文改编短剧或根据所读文章进行转述。改写是在保持原文主体内容不变的基础上, 改变文章的体裁、人称、语言、结构等方面。尤其是, 对短文与对话相互改写时要注意语言、时态、时间表达等方面的改变。教材中可改写的地方很多, 或整体或局部, 这些都需要教师潜心研究, 细心挖掘。通过对课文的改写, 不仅可以加深学生对课文的理解, 也培养了学生的逻辑思维能力和语言组织能力。

综上, 我认为, 针对讲究方法, 遵循步骤, 围绕要求进行英语写作教学, 以及采取围绕教材开展形式多样写作活动, 能增强提高英语写作教学的有效性。