论英语写作教学中批判性思维的培养

1引言

素质教育是近年来世界各国教育改革的主要目标, 其重点是培养学生的创造性, 而创造性的培育关键又在于培养学生的批判性思维能力。西方国家在教育的各个阶段都非常注重批判性思维的培养,这在大学教育阶段表现得尤为明显。许多高校把批判性思维课程纳入了教学计划。我国2000年由教育部颁发的英语专业教学的《新大纲》也强调了对学生的能力,特别是创新能力的培养,提出“应把这项内容贯穿 教学的全过程。《新大纲》对学生创新能力和思辨能力培养的要求既体现了我国在新世纪的教育基本思路, 也瞄准了我国英语专业教学中存在的严重问题。长期以来,中国外语专业教学对学生思维能力的培养缺乏重视,这一不足已引起许多专家学者的关注。在近年来举行的高等院校英语专业教学会议中,很多学者(朱刚,梅仁毅,张再新等)呼吁应该改变英语专业作为“语言中心”的现状,着重培养英语专业创新人才所具备的 “扎实的专业基本功、开阔的视野、较强的思辨能力和创造能力。

2批判性思维的含义

学界对于批判性思维的定义有很多。在英语中批判性思维为Critical Thinking。Critical来源于拉丁文和希腊文,根本意思就是“按照一定的标准或准则来判断并做出决定。美国哲学家、心理学家、教育家约翰·杜威被公认为现代批 判性思维之父。 他认为批判性思维是对一种信仰或一系列知识所依据的基础及可能进一步得出的结论进行积极的、持续的、仔细的思考。因此学生具有批判性思维会在学习过程中起到至关重要的作用。爱德华·格拉泽于1941年在其《沃森—格拉泽批判性思维评估》一书中认为可以从以下三个方面定义:(1)对在人经验 范围内出 现的问题 、事件进 行深思熟 虑的态度 ;(2) 有逻辑询问与推理方法的知识 ; (3) 运用逻辑 询问及推 理方法的技能。国际公认的批判性思维权威,美国“批判性思维国家高层理事会”主席Richard Paul把元认知模式引入批判性思维研究,他认为批判性思维是一种个体思维模式,在这个思维模式中思考者熟练地控制思维的内在结构并应用知识标准来评价它们,借此改善自己的思维(Paul, 1990)。Harvey Siegel把个体情感意向纳入批判性思维, 他认为批判性思维意味着能够在事实的基础上进行客观、公正判断的能力和意愿(韩少杰,易炎.2009)。中国学者刘儒德(2000)认为,“批判思维是对所看到的现象和事物的性质、价值、精确性和真实性等做出个人的判断,并有独立、综合、有建设意义的见解。

3培养学生批判性思维的意义

大学生批 判性思维 培养无论 对于大学 生自身的 全面发展, 大学教育改革以及整个社会发展都具有很重要的意义。首先,批判性思维使人拥有开放的思想和求真的态度,有助于人们之间相互学习、共同发展。具有批判性思维的人对寻找知识抱着真诚和客观的态度,能从不同的角度思考问题,从而找到解决问题的路径,并且对不同意见采取宽容的态度,具有自我批判的精神。再次,批判性思维能使人保持较强的求知欲,具有对知识的好奇和热衷,并尝试学习和理解新的知识,接受新的事物,突破原有的思维定式,有助于发展创新性思维。批判性思维使人以怀疑的目光审视传统观念及传统做法,甚至人们一直以来普遍认同的真理,这样就会与时俱进,发现新问题,提出新观点,创造新奇迹(罗志红,2010)。批判性思维对个人发展最重要的意义在于认知的成熟度。在这个日新月异的信息社会里,信息是首要的资源,然而,信息不断增长,人们面对的是一个信息海洋。这些信息未必都十分有意义和价值,这意味着人们要想获得成功,就必须有选择性地获取信息。具有批判性思维的人心智成熟度较高,能够对信息进行理智的判断,然后做出最为正确的决策

更重要的是,培养批判性思维是知识创新和培养高素质人才的关键,是教育的终极目标。世界高等教育会议(1998)发表《面向二十一世纪高等教育宣言 : 观念与行动》, 其第一条的标题是“教育与培训的使命:培养批判性和独立思考的态度”。而第五条“教育方式的革新:批判性思维和创造性”指出,高等教育机构必须教育学生,能够批判地思考和分析问题;课程需要改革以超越对学科知识简单的认知性掌握,课程必须包含获得在多元文化条件下批判性和创造性分析的技能。在西方国家,批判性思维已经成为其教育改革的重点。我国在近年来也一直实行素质教育,衡量个人素质的其中一个重要标准就思维能力的高低。因此,我们应该努力借鉴国外批判性思维能力培养的经验,积极开展批判性思维研究与教学。

对于整个社会而言,具有批判性思维是民族人文精神的体现。随着全球化的不断深入,不同民族、不同文化之箭的接触越来越多,一个具有批评性思维能力的民族,能避免盲目吸收外来文化,加强文化的平等意识,保持中国传统文化特色,并不断地取长补短来丰富本国文化,使其在汹涌的全球化浪潮中立于不败之地(李惠胤,2006)。

4写作课堂教学中培养批判性思维的重要性

首先,从写作教学的本质来看,该课程很适合培养学生的批判性思维。根据Anderson(2000)自适应控制理论,学习者经历三个阶段:有意识的认 知阶段 ,联想或程 序化阶段 ,自动化阶段,每个阶段都可以培养学生的思维能力。写作课堂是知识输入和输出的对接,这三个阶段都会涉及,要求学生对学习内容进行有效认知,通过理解、分析、判断、最后自如运 用和表达 。在这个需要学生主动建构认知的过程中,批判性思维的培养可以贯穿写作课堂教学的始终。其次,写作本身就是一种认知和思维的创建过程。写作过程包括两个不同的生成过程———语言形式的形成过程和思想内容的形成过程。思想内容的形成过程包括概念、命题、例证、话题、论点、假设等,语言形式的形成不仅包括遣词、造句、衔接、连贯、语体和文体 ,更重要的 是语言意识的培养, 其实质是语言思维能力的培养。一篇好的文章,既需要有深刻独到的思想,又必须具有流畅逻辑性强的语言,这两者都需要培养学生的批判性思维精神和能力。

此外,近年来国内外学者针对“写作教学与培养批判性思维”这一命题所进行的实证研究也表明写作对于批判思维能力具有很大的促进作用。Tsui(1999)的研究结果表明,在所有的十一项课程因素中,写作课程与学生批判性思维的进步相关程度最大。因为写作的创建过程,“从立意到构 思到成文 到修改,都需要运用批判性思维”(刘丹丹,2013)。我国学者就如何通过写作教学提高外语专业学生思维能力展开了广泛的研究。张新玲(2009)提出在外 语写作课 堂中有效 帮助学生 发展批判 性思维、促进学生读写能力的提高是迫切需要解决的难题。韩少杰和易炎 (2009)指出把英语写作教学与批判性思维的培养相结合有助于改变英语专业教学中重语言技能训练,轻思维能力培养的现状; 郑玉琪(2010)采用结合定量和定性研究对英语专业学生二语写作中的批 判性思维 状况进行 了调查和 评估。综上所述,学者们已经逐渐认识到写作教学对于学生批判性思维培养的重要意义。

英语专业学生写作存在的问题也显示出培养学生批判性思维的重要性。很多学生显然掌握了写作技巧,语法也规范,但是作文言之无物,思维公式化,对命题的论述仅仅停留在表面,缺乏深度。还有部分同学篇章缺乏连贯性,逻辑性较差。文秋芳等(2010)对英语专业四个年级英语作文内容分析结果表明, 学生在文章切题性、论点明确性、篇章连 贯性、说理 透彻性等方面的思维能力较为薄弱;同时为了应对英语专业四八级考试,很多学生将写作这种包括分析、评论、推理、创造在内的高层次的思维模式简单定性为记忆和模仿等低层次思维模式上。因此,学生需要创建新观点,言之所物、言之有理,真正提高学生的写作水平,必须提高他们的批判性思维能力。

5培养英语专业学生批判性思维的策略和途径

5.1 转移教学重点 、丰富教学活动

首先, 教师应该彻底摒弃以前重视写作技巧和写作规范的教学理念,将培养学生的思维能力放在首位。在教学中不仅注重语言的流利准确性,也要注重学生 思维清晰 性、连贯性 、逻辑性和批判性,培养学生思维的敏感性,提高学生批判性思维能力,及其相关思维技能的运用。

在课堂教学中,采用启发提 问式的讲 课方式,引导学生 敏锐观察语言现象、发现语言规律。根据杜威的理论,问题可以唤起学生天生的好奇心并激发求知欲和批判性思考。对问题投入得越多,所需的思考就越深,越全面,知识掌握得越牢固,解决问题的能力越强。同时,教师可以组织丰富的教学活动,比如课堂辩论活动。辩论能激发人的思维潜能,训练人的思维能力。对学生在短时间内进行“阐释和分析”并做出“评价和推理”的能力提出了更高的要求,是对批判性思维能力的高强度训练。在辩论的过程中,学生需要很快地吸收对方的语言,在大脑中进行加工,找到破绽,然后组织 自己的语 言 ,阐述自己的观点。 辩论完后,老师与学生认真分析各方的优劣、疏漏以及逻辑表达性,引导学生进行批判性思维的训练。再次,在课堂上教师还应该充分利用“大脑风暴”这种写作前活动。大脑风暴法由Alex Osborn在1963年首次设计的, 主要用于小组创意活动,张建新教授曾多次提到该方法对培养批判性思维的重要性。具体做法是教师把需要解决的问题或讨论的主题写下来,然后小组各成员轮流把随意想到的思路说出来并记录。尽量在最短的时间内尽可能穷尽所有思路的可能性,第一轮讨论完成后,再运用批判思维逐个探讨大家之前提到的各种方案,判断哪些想法更合理,更具有可操作性,取其精华去其糟粕。

5.2 运用过程教学法 ,发挥学生内省潜能

过程教学法是由Graves提出的。它将写作过程分为四个阶段,写前准备,撰写草稿,审校修改和教师评阅。第一,过程教学法的目的是通过强调教师帮助学生理解和内化写作的全部过程,让学生去经历写作创意、资料收集到最后成品“发表”的一个愉悦过程。同时因为写作过程的延长,学生的思维得以启发和拓宽,他们写作潜力和灵感又可 以被不断 激活 (张芒 ,2010)。在整个过程中 ,教师是学习活动的观察者 ,而学生成为一个主动的学习者和知识的探索者。作为写作的主体,他们必须不断地对写作观点、思维方式和语言形式等进行反复思考,探索,发现和归纳,在形成-否定-再形成中不断提高他们的批判性思维能力。第二,过程教学法给学生提供了协作学习的平台,创造同伴交流的宝贵机会,在协作小 组里 ,学生们互 相交流,互相探讨想法,在探讨中发现新问题,挖掘新知识,逐渐具备解决问题的能力和拥有创新思维。这样的活动可以提高学生的原认知能力,并帮助他们灵活使用多种学习策略。

5.3 以读促写 ,阅读与写作相结合

以读促写、读写结合练习要求学生在阅读一篇或数篇材料的基础上,完成梗概、自由作文、小论文、读书报告或毕业论文( 张新玲 ,2009)。张新玲 (2009) 的研究表明 , 读写结合方式可以提高学生的批判性思维能力,因为在读写过程中,学生的元认知能力和认知策略得以调动,包括计划 ,监控 ,选择和组 织的能力。徐浩等人(2007)的实证研究也发现读写结合教学模式不仅能够提高学生写作学习的动机水平,而且对学生写作能力和写作抽象思维发展有显著的促进作用。在课堂教学中,教师给学生挑选难度适中,主题多样的阅读材料,然后设计多种读写任务。首先,在阅读文章时,要求学生不仅要了解作者想要传达的主要意义,还需要对他的某些观点提出挑战或质疑,深度探究问题的根源,并通过查找资料了解作者对同一问题在不同背景下的阐述, 然后通过批判性思维比较和评价这些观点、解释和理论。同时,指导学生对作者的语言风格、修辞运用加以分析,探究作者的写作目的和隐含意义。在第二个阶段,写作阶段,教师指导学生根据原文的写作目的和逻辑关系、按照写作任务的要求,利用自己所掌握的相应语篇知识和写作策略,运用批判性思维,来重新建构或者概括所读资料。

5.4 开展有效的同伴评价

近年来,二语领域对学习者的大量研究证明通过同伴交流和意义协商,可以提高自身对学习的自主意识和批判性思维。根据Teo (1999,转自周雪)的建议,同伴评价的训练可以按照以下几个步骤进行。首先对学生进行相关的培训,要求学生了解同伴评价的的操作方法,然后给每个小组分发1—2份其他学生的作文。教师和学生共同商议并制定出一份详细具体的评判标准,内容包括语言运用、思想表达及论证的逻辑性等方面。在此基础上,要求小组成员对每一份作文认真评阅,共同协商,并逐个填写评判表所要求的内容,给文章做一个客观的评价。为了使学生更加深切地体会文章的评判标准,教师还可以要求每组在评阅完该组的作文之后, 与另外一组交换作文,进行再评定,两个小组就评价的异同点进行再讨论。达成一致后将原作文及评判标准返还给作者,原作者根据要求修改原文。最后将原文、修改过的文章和评判表一同体交给教师,由教师再作评阅。这种评价过程也可以通过网络进行,利用网络平台建立班级论坛, 每个小组将评选出的优秀论文发到班级论坛上,由其它小组的同学给出反馈意见。最后由教师精心挑选出优秀习作,通过讲评的方式 ,向学生示范如何利用批判性地思维,进一步引导学生对文章的观点、论证和表述进行评价。

5.5 采用任务教学法 ,设计针对性的教学任务 。

张再新教授(2009)在课堂上设计了很多新颖独特的教学任务,以锻炼学生的创新思维和批判性思维,其中包括open-ended story,multi-solutions等。他试图运用反转法 (the rever-sal method)、切入点 (choice of entry point) 的非常规性选择等方法使学生打破传统的思维方式,即从事情或人物的反面进行思考, 来提供完全不同于常规的答案。或者寻求切入点的改变,从非常规的角度切入问题,来获得答案。学生在创新思维的同时,其实是对自己旧的思维模式的一种批判。笔者在教授学生如何写简历时,设计了一场面试的教学任务,两名学生分别扮演老板和求职者,由老板的扮演者及其团队设计问题,求职者尽量回答好每个问题,最后老板及其团队选择是否能够录用该生,并给出原因。通过这个课堂任务,学生不仅可以深入了解简历写作的内容要求和写作风格,还可以使求职者深入思考怎样通过回答每道题来展示自己的优势,老板团队则需要从回答的内容来判断该求职者的性格 ,品格 ,能力 ,是否胜任 该项工作等等。学生在这个过程中锻炼了他们批判性思维能力。

6结语

培养批判性思维能力对于学生自身人格的完善和英语专业的发展目标都具有很重要的意义,而写作课堂是锻炼学生批判性思维的最适合课程之一。在课堂上教师应该改变以前写作教学理念,从课堂组织、教学手段、教 学方法及 任务设计 等方面进行改革,,丰富教学活动,设计教学任务,运用多种教学方法鼓励学生深入思考,有意识地培养学生的批判性思维。同时,在写作过程中训练学生的元认知能力也能够促使学生在学习的过程中自我监控,自我调整。通过各种途径,解决英语专业学生知识面窄,不善于批判性思维的问题。

摘要：英语专业学生批判性思维能力缺乏成为近年来英语教育工作者的研究热点问题。英语专业写作课程与逻辑思维能力训练密切相关,因此,探索新的写作教学模式对于有效培养英语专业学生的批判性思维能力意义重大。教师可以通过过程教学法,读写结合教学法及任务教学法培养学生批判性思维能力。

关键词：批判性思维能力,英语写作教学,培养