用互评法教学提高学生英语写作水平的研究

用互评法教学提高学生英语写作水平的研究（通用11篇）

篇1：用互评法教学提高学生英语写作水平的研究

用互评法教学提高学生英语写作水平的研究

长期以来成果教学法一直在中国的英语写作教学领域中占据主要地位,二十世纪80年代中期,很多ESL写作教师开始借鉴母语写作中应用的`过程教学法,其中互评法是这一写作方法中很重要的一个活动,学习者们互相阅读同伴的作文,对其做出评价,并提出建议供作者进行修改.本文旨在探讨互评法的使用能否提高中国EFL学习者的写作水平.为此作者在非英语专业大学一年级学生中进行了一次实验性研究,证实了互评法有助于提高学习者的英语写作水平.

作 者：岑粤 CEN yue  作者单位：中南民族大学,湖北,武汉,430074 刊 名：中国西部科技 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY OF WEST CHINA 年，卷(期)： “”(8) 分类号：H3 关键词：互评法   反馈   英语写作  

篇2：用互评法教学提高学生英语写作水平的研究

你每天都写日记吗？咦，你说你不是每天都写，而是一周写两三次？我建议平常没有写日记的习惯的小朋友，从今天开始试着写日记吧！写日记对我们帮助可是很大呢！

日记是将发生在自己身上的事情、自己做过的事情、自己看到、听到以及感觉到的一切用文字记录下来。若想写日记，首先应该思考一下要写什么内容。因此，写日记能提升你的思维与组织能力，这对将来的学习、工作都大有助益。若能持之以恒，养成写日记的习惯，还能提升你的写作能力。

很多人都认为，写日记就是从一天发生的事情中挑出一件来记录。事实上，日记是可以随心所欲去写的。可以写成读后感，可以写成诗，可以写成游记，甚至还可以写成表达自我主张的论说文。所以，日记可以说是写作的基础。

练习英语写作也是如此。如果你努力练习英语听力和阅读，就会自然而然地想尝试用英语写作。这时，最好的方式就是写英语日记。听说有的人为了提升写作能力，甚至一周三天用中文写日记，另外四天用英语写日记！

“呃，英语日记应该怎么写呢？用中文写都那么难„„”

我们经常会听见类似这种质疑的声音。是的，用英语写日记的确

不是一件容易的事情，但也绝不是一件无比困难的事情。

回想一下自己刚开始用中文写日记的情景。我们可能会先画一幅画，然后在画的下面写上简短的句子。写英语日记也可以像这样，先从简短的句子入手。

市面上也有不少书专门介绍用英语写日记的方法。刚开始的时候，我们可以从这些书中得到帮助。不论是用英语或中文，要写满一页日记刚开始总会有些困难，但只要持之以恒，有一天我们会突然发现自己居然能写一页以上了。

在写英语日记之前，有没有更简单、更基础的方法呢？最常见的方法便是单词速记，即背诵英语单词并拼写出来。然而，并不是能拼写几百个单词就代表具有优秀的英语能力。了解单词的正确拼写方法尽管重要，但知道单词如何被运用在句子中更加重要。唯有如此，你才能将努力背下来的单词，灵活运用在英语口语表达和写作上。

我们一起想想看，当初是怎么学会写中文日记的？这个方法也同样适用于写英语日记喔！若经常阅读，并将困难的字词记下来，日后再遇到那些拼写复杂的字词就不容易写错了。同理，英语书读得多了，单词和句子自然就会在脑海里生根发芽了。

你还记得小学一年级时做过的抄写作业吗？老师挑选出语文课本中的重要句子，让大家画线并抄写在笔记本上。老师布置这种作业的目的，就是让大家熟悉汉字的笔画，同时能加深对句子或文章的印象。

英语也是如此。你不妨试着把英语课本或英语故事书上的句子抄

写下来，这样既能把单词背下来，又能熟悉英语句型，可谓一举两得。

在听写的时候，可能会写错，但是反复练习几次，自然就能将句子完全正确地写出来。你可以请朋友或家人协助你听写，也可以一边听录音一边默写。只要经常练习听写，你的英语听力就会大有长进。

篇3：用互评法教学提高学生英语写作水平的研究

作为初中生, 因为有了小学阶段的写作积累, 教师完全可以在稍做点拨的基础上, 将评改作文的权力下放, 建立一种开放的评改形式, 最后再由老师讲评总结。因此, 我们要注意培养学生修改作文的能力。我在写作教学的讲评中, 让学生在写作实践中自觉地评改作文, 在评改中提高写作能力, 并努力写出自己满意的作品。我这里所说的自评自改包括两个方面:学生之间的互评互改和学生对自己作文的自我评改。

第一, 互评互改。它能使学生之间互相封闭的局面打破, 使学生能亲自去品味同学的作文, 能依据自己的情感去评判同学的情感是否真实, 写作内容是否有新意, 能否引起别人的兴趣。同时使被评改者能看到同学对自己作文所持的态度, 并从中了解到同学改评、欣赏作文的水平及个人好恶。这样, 通过长期的接触与沟通, 也能使同学之间加深彼此的了解。所以, 在教师的科学引导下, 学生坚持互评互改作文, 能够取长补短, 逐步提高写作与改评水平。

第二, 自我评改。教师必须充分考虑到学生的个体差异, 体现主动性和实践性, 逐步培养学生自我评改习作的能力, 养成自我评改的习惯。让学生做习作的主人, 自我表现, 自我完善, 自我创新, 开发他们的学习潜能, 给不同程度的学生留下发展的空间。

那么, 如何培养、训练学生自评自改的能力呢?

一、引导学生互评互改, 激发自改兴趣, 给予自改动力

“兴趣是最好的老师”, 虽然许多学生缺乏修改自己习作的兴趣, 但只要通过各种方法对学生讲清自改作文的好处, 真正提高他们自改的兴趣, 就能使学生改变懒惰思想, 做到人人动脑、动口、动手, 从而达到提高习作水平的目的。

另外, 互评互改也是激发自改兴趣的好方法。学生在完成一篇习作以后, 老师应鼓励他们互评互改, 尽量使学生在较大范围的交流中, 提高自己分析评价的能力, 体会到自我价值的实现, 从而产生自改作文的能力。

二、强化主体实践, 注重自改实际效能

当学生初步具备了认真修改作文的意识和能力之后, 教师要着力引导学生独立修改自己的作文。这对于提高学生的习作水平、培养学生修改作文的能力和习惯是非常重要的。首先, 应该从本次习作训练的重点出发, 引导学生自己找出修改点。其次, 启发学生联系平时的所见所闻, 充分让学生发表意见, 这就是叶老所说的:“教师只给些引导和指点, 该怎么改让学生自己去考虑、去决定。”这样, 学生就处于“改”的主动地位了, 同时通过一些学生的发言, 打开了全体学生自改作文的思路, 课堂气氛也会十分活跃、和谐。

三、鼓励合作自改, 发挥团体功能

学生独立自改作文, 便于重新审视自己的文章, 合作自改则由于每个人的思路各异, “旁观者清”, 容易发现别人文章的优劣。通过合作自改, 学生会对照自己的文章, 减少作文过程中走弯路的现象, 并养成行文中推敲词句的良好习惯。虽然学生改的或许比不上教师改的的那么全面、深刻和完善, 但学生们对自己合作修改的东西印象深。

学生自改作文不仅能促进“写”, 而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯, 使学生在作文方面达到一定程度的“自我”管理, 并逐步形成热情主动的写作品质, 真正使作文由“要我写”变成“我要写”。

中学生正处于成长阶段, 都追求上进, 希望得到老师和同学的肯定。每次作文之后, 他们都迫切想知道自己写得如何, 迟到的讲评不利于提高学生的写作水平, 而且会挫伤学生的积极性。互评互改的作文评改方式会缩短讲评的周期, 维持和增加学生的学习兴趣。互评互改的作文讲评方式能促进学生学会倾听, 学会分析评价, 学会交流表达, 听说读写能力都能得到提高;开阔了学生的写作思路, 使学生想人之所未想, 发人之所未发。学生的思维得到发展, 也就不会再将作文写作视为畏途。

篇4：用互评法教学提高学生英语写作水平的研究

【关键词】英语教材 高考写作 能力提升

如何在一轮复习中提高学生的写作能力呢？笔者认为课本就是最好的资料。美国作家德尔文G舒伯特在Reading is writing 一文中指出，教科书所编写的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语言规律的剖析室，是文章题材的示范本。对教材进行创造性的使用已经是教师的必然选择，可见，教材作为课程的化身，教学目标的物化体和教学质量的评价的依据，在教学中的地位举足轻重。现行高中英语课本是对学生进行四项基本能力的训练的极好材料，尤其利于高三学生的写作能力的大幅度的提升有很好的作用。下面我结合自己的教学经验，谈一下如何利用课文进行写作训练提高学生的写作水平。

一、抓住教材，练好基本功

首先构建词块框架。按照语言学习规律，英语写作教学的次序是词-句-篇。犹如土木砖石是建筑材料一样。词汇是写作的必须材料。无论是学习语言技能还是选择学习策略都离不开常用词语的学习。写作需要一定的词汇量，教师要求学生记忆和理解掌握课本上的常用词，不仅要记住还要学会应用他们的各种意义去交流，去流利的表达自己。那么老师就要在教学中坚持对每单元的词汇进行听写，包括单词，短语、和重要句型，并进行适当的拓展训练。在人教版新课标中有大量的好词佳句，通过词块积累，学生可以熟练灵活的表达自己的观点。高考书面表达要得高分，就得有高级词汇.但很多同学在写书面表达时，总认为高级词汇很神秘，遥不可及。其实未必如此，通过研读一些优秀的学生习作和历年高考书面表达的范文，我们发现，很多所谓的高级词汇正是我们老师反复讲解和训练的。例如表达兴趣爱好方面be fond of/be keen on喜欢…/have some hobbies有一些爱好be interested in对……感兴趣 Show interest in对……感兴趣be crazy about...对……着迷come to like...越来越喜欢develop a great liking for...渐渐爱上。

“想到”的表达方式也很多：Suddenly I had an idea that someone had broken into my house.An idea occurred to me that someone had broken into my house.It occurred to me that someone had broken into my house.

这些固定搭配都来源于课本，老师需要做的工作就是帮助学生归纳总结，熟练应用。

二、遣词造句，抓好句型训练

新课标内容丰富多彩，每一单元课文中都有一些值得学生模仿和记住的句型结构。然而很多学生熟视无睹，老师应该引导学生发现精彩词句。掌握句型是学好英语的基本功，教师应帮助学生总结，归纳学过的重要句型，引导学生多做模仿训练，首先用五个基本句型，然后还要注意变化句型，举一反三练习。

人教版课文中常出现许多习惯表达方式和一些特殊句式，还有一些适合某些特定情景、场合的常用句子，教师要向学生多强调、示范。特别是一些常用于文章开头、结尾和中间起承接作用的惯用语，要让学生多练习，并能运用到写作中去。 通过句式的模仿与训练，学生在写作中才能游刃有余的表达自己的想法，并且做到句式丰富，作文的逻辑性更强。

三、紧扣教材，改写、仿写课文

高中英语教材中的许多文章难度适中，很适合学生做改写，仿写等练习。那么怎么进行仿写训练呢？仿写课文结构。高中英语写作的文体主要是记叙文、议论文，应用文等，在仿写时，要注意学习其结构特点。如记叙文，多采用三段式的谋篇布局形式，并采用顺叙的方法。第一段交代时间、地点和人物，第二段交代事件发生的过程，第三段叙述事件的结果。如人教版高一英语必修1unit3 Travel journal。就是很好的记叙文的例子。议论文也多采用三段式：第一段摆出论题，第二段论证论题，第三段得出结论。也可采用四段式：第一段摆出论题，第二段列出正方观点及理由，第三段列出反方观点，及理由第四段展示作者自己的观点。

四、朗读与背诵

本套教材注重以话题为中心的功能教学，强调学生综合应用能力的培养。教材是知识的载体，我们应该在如何用活教材上来下功夫，对教材的内容可以大胆的删减，替换或增加。在多年的教学实践中，我坚持让学生每天大声朗读课文，材料包括教辅资料中的优美的句子、短文等，并要求他们背诵具有代表性的高考范文。课文的朗读培养学生的英语语感，背诵范文对快速提高学生的英语书面表达能力也有立竿见影的效果。对比学生背诵大量范文前后，我发现后面的作文语言流畅，用词准确，学生用上了曾经背诵的句式和表达方式，也能用复合句和并列句。作文的档次也有所增加。

教材是教学的根本，是知识的载体，我们应帮助学生学会正确的使用教材，那就应该在如何用活教材上来下功夫，对教材的内容可以大胆的删减，替换或增加。总之，“Reading makes a full man，conference a ready man，and writing an exact man”写作能体现一个人的综合素质。所以在平时的英语教学中要充分利用教材所提供的素材，写作不是仅限于为写作而写作，而是要开阔视野，丰富学生各方面的素养，比如经常用英语句子输灌时事要闻和时尚热点，使学生的头脑中多多储存与时俱进的语言材料，最终促使学生写出不仅规范完整，而且流利生动、观点和论据新颖独到的文章。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

篇5：用互评法教学提高学生英语写作水平的研究

姜村中心完小金瑜

近几年来，作文教文教学出现了许多值得深思的问题，教师只重视命题忽视了对作文内容的把握，学生缺乏素材的选择能力，所写的内容也过于宽泛，通过研究交流我认为，作文教学应从以下几方面考虑。

一、评价能够激发学生的学习动机，促进学生了解自己，改进写作方法。

评价可以为创设更好的教学服务，即通过教学评价推动写作教学改革，促进学生写作能力的提高。还可以引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

二、从课外活动中提高小学生书面写作水平。

广泛阅读，迁移运用。古语云：“读书破万卷，下笔如有神。“其中就道破了阅读对写作的作用。阅读和写作是两个相互关联相互促进的环节；其次是课外练笔，除了每天的日记我还要指导学生结合课文同题材进行练写；最后是经验交流，相互促进。

三、增强学生写作成就感。

在教学实践中，对学生作出适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成功感，从而更好地激发学生积极学习的动机。

篇6：用互评法教学提高学生英语写作水平的研究

学生自评和互评是教学评价的一个难点，也是体育教学评价中较难把握的环节。对学生的自评和互评方法有很多，我们尝试性地采用了“六步评价法”。“六步评价法”是学生自评、小组互评、学生互评、师评等相结合的综合评价，更能体现评价的公正性和客观性。在评价之前，根据学期教学计划，把评价内容分类明示列表，每项具体明确。如学习进步幅度、是否经常参加体育锻炼、参与体育的热情、活动中同学相处如何等，同时说明要求和标准，如执行尺度、界定应该关注的范围，还要强调评价时的纪律和要求，针对个别学生混淆技术造成的犯规和主观故意的违规，教师应明确且反复强调说明。然后成立考评小组，充分发挥学生的民主性，让学生自行选举产生考评小组成员，人数一般控制在20%左右。

“六步评价法”的第一步，是把表格发给学生，让学生对自己作出一个简要的对口评价，标准的自述自评，给自己一个等级，等级分为A、B、C、D四个级别。评自己也是让其他同学了解自己的过程，最了解学生的是学生本人，因此他最有发言权。自评对同学的互评也有一定的帮助，因为只有充分了解被评者，参评者才有发言权，真正做到言之有据，言之有物。

第二步，学生互评。就是让全体同学对该同学进行评价，评出该同学的互评1等级。学生互评是帮助被评者正确“认识自我”的过程，让被评者在这面“镜子”面前“醒悟”，以使学生清醒地认识自我的长处和短处，在今后的学习活动中不断完善自我。

第三步，考评小组对被评者进行评价，评出互评2等级。互评1等级和互评2等级两个互评等级平均作为被评者的互评等级。这样做，是为了避兔学生在评价中出现的“随大流”现象，避免互评的不公正性。

第四步，教师综合各方面情况对被评者作一个评价。教师作为一个促进者，合理运用“权威”效应对学生提出肯定的意见，一方面相对客观地给出学生一个“运动处方”，使学生沿着正确的轨迹发展;另一方面，教师在最后发表意见避免学生的附和权威心理，以使学生能充分发表自己的意见。

第五步，教师和考评小组以及学生根据实际情况，考虑对评价差距大的同学是否修改该评定，充分发扬民主。以评价促发展，以激励为主，既是学生自我认识和自我发展的过程，也是促进教学的过程。

第六步，让被评价的学生谈谈对给予自己评价的满意程度和感受，以及自己的闪光点、特长等，每个级别可选几个学生进行批评和自我批评。通过评价改变不良习惯，有利于学生的发展。

在评价中教师应注意“随大流”现象，就是在互评或自评时因受团体或多数人的不同见解的压力所引起的行为观点变化的一种心理现象。还有“类群现象”，就是在青少年中形成的凝聚力极强的非正式群体，它对学生的个体有很大的影响力，不仅可以改变青少年的外在行为，而且还能改变他们内在态度和认知，造成只从感情出发，不顾客观情景，以及片面地夸大自己的中心地位，盲目自我膨胀，过分强调自我，打击、报复对自己提出意见的同学，造成偏激评价，不利于学生客观公正地评价自我和别人。

篇7：如何提高高三学生英语写作水平

在第一轮语法复习全面结束后，笔者即将进行二轮语言基础知识的复习，但这种方法却看不到学习成绩的提高。于是，笔者开始寻求另外的途径来解决英语学习投入大，产出小，学习英语的时间长，会用英语者少的这个难题。

分析问题：在高考中，英语写作所占的分值高达40分，而且，一般来说，作文写得好的学生语法填空的得分也一定不会低，这两者显然互相联系，都考查学生对句子结构的分析能力。如果一个学生能灵活地运用句型，那么他一定能够很好地完成语法填空，因此，作文写得好与否不仅仅体现在写作的四十分中，还有15分的语法填空也受到影响。

因此，笔者开始在本届学生中开展以写作为突破口，强化结构与语篇训练，进而提高英语成绩的尝试。英语水平的高低要看听说读写技能的掌握程度，四种技能的学习互相之间有联系。读得好不一定写得好，但要写得好必须懂得读，读得多，甚至还要听得多，以增强语感。

具体操作：相对于我以前的教学方法，这是一种较新的教学方法，因此，学生一时比较难接受，在与学生说清楚本人的教学思路之后，本人陆续用了两个星期让学生反复读一些范文，目的在于强化学生的句子和篇章结构意识，同时，引导学生欣赏大量的优美、得体的表达方式。这些铺垫之后，试着让学生接触些不同主题的作文。当学生用英文表达意思时，不得不主动地调用已经积累到的英语知识，斟酌语法规则的运用，琢磨用词的搭配，掂量词句使用的确切性和得体性。因此，当学生写一篇作文时，他们进行的复习时全面的，是多角度的，这有利于学生综合应试能力的提高。

篇8：活用教材提高学生英语写作水平

1. 写作教学现状。

在使用高中英语新教材后, 大多数教师们都有这样的体会:新教材容量大, 课时紧。虽然教材每单元都有“Writing”练习, 但教师为了赶进度, 大多没有具体操作。造成高一高二时不够重视写作训练, 到了高三才抓紧训练写作, 但也只是以高考模拟题训练为主, 但这种写作训练模式经常与教材内容相脱离, 学生很难正确地输出教材中学到的语言和内容, 导致为写作而写作。况且由于课时紧, 教师很少专门开设英语写作课, 即使讲评作文时, 也往往只重视语法的正确性, 而忽视了篇章结构, 行文连贯及语言得体等方面的指导。

2. 学生写作现状。

学生一听到英语作文就“头疼”的现象甚是普遍, 学生实际的写作水平令人堪忧。多数学生写作时不知如何下笔, 只能敷衍了事, 其结果可想而知。作文中出现的问题比比皆是:有些单词拼写错误百出, 令人啼笑皆非;有些词汇贫乏、语言单一;有些语法结构混乱, 出现中文式英语 (Chinglish) ;有些篇章结构不合理。

二、新课标对高中学生写作的要求

《普通高中英语课程标准 (实验稿) 》对高中各级别的写作目标作了如下描述。

该写作目标共设三个级别, 分别从写作内容、语言要求、文体与篇章结构对高中生写作提出了具体的要求。不难看出, 新课标对写作要求很高:语言表达要地道, 行文通畅, 篇章布局合理, 并有较高的语言综合能力。教材是学生积累写作素材的最主要源泉。教师为何不利用现成的教学资源, 帮助学生逐渐积累词汇、短语和句型, 指导写作要领, 以达到提高学生写作能力的目的呢?

三、活用教材, 提高学生写作水平

1. 挖掘教材词汇资源, 充实学生写作素材。

笔者发现, 部分学生词汇贫乏, 时常在写作中不能正确表达自己的思想。或选词错误, 表达不确切;或全文都使用简单词汇, 无高级词汇可欣赏。面对新教材词汇量大的特点, 教师应充分利用教材词汇资源, 加强对学生的词汇教学。

(1) 利用头脑风暴法 (brainstorming) 激活与写作话题相关的词汇。传统的写作教学大多枯燥乏味, 在相当程度上窒息了学生的写作兴趣。但头脑风暴法能使学生在自由愉快的氛围中畅所欲言, 以此激发学生的创意与灵感。

以人教版新教材 (下同) Book 6 Unit 5 The Power of Nature的一节写作课为例。先让学生思考一个问题:“What disasters can you think of?”学生会联想到很多相关词汇:typhoon;earthquake;mudflow;drought;flood;hurricane;sandstorm;tsunami;tornado;volcano;snow slide…

然后, 笔者又设计一问题:“Can you use some adjective words to describe the eruption of volcanoes?”在学生讨论的同时, 引导他们感知文中大量的语言信息材料, 在脑海中构建火山爆发的情景。下面是学生罗列的相关词汇:fantastic;mysterious;magnificent;spectacular;splendid;unbelievable;inconceivable…

然后, 让学生各抒己见:“What qualities do you think a volcanologist should have?”学生呈现各自的想法, 归纳如下:cautious;enthusiastic;brave;determined;optimistic;courageous;passionate;strong;out-going…

“brainstorming”的形式引入写作教学的意义在于:对学生进行发散式思维训练, 教师可以为学生开阔思路, 丰富想象, 变被动学习为主动学习。这种训练方式不仅激发学生学习的积极性, 还能使他们在最大范围内搜索相关联事物的词汇, 在一定程度上扩大了词汇量, 积累了写作素材。

(2) 词块归纳法。词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的, 具有特定意义和结构并以固定或半固定的形式存在的。词块的运用有利于学生提高语言使用的准确性和得体性。下面是笔者平时培养学生词块学习和运用的一些做法: (1) 单元话题类。高中英语教材每一单元都围绕一个特定话题展开, 笔者在每一单元结束后让学生归纳该话题的所有词块, 并鼓励学生用这些词块造句, 背诵, 并编写文章。例如, Book l Unit 1讨论的话题是“友谊”。布置任务:学生以课文复习的形式提取词块, 然后, 集中讨论加以筛选。这个单元提取和补充的词块有:develop a friendship with;share happiness and sorrow;be into;communicate with;care about;with interests similar to mine;of the same age;have sth in common;express one’s feelings and thoughts… (2) 意思相近的词块归类。若在平时的写作中遇到可以用不同的词块表达同一个意思的句子, 笔者会要求学生复习课文中学过的意思相近的所有词块。如翻译“期末考试即将来临, 学生们都忙于复习”。“即将来临”的词块有:is drawing near;on the way;around the corner;is approaching;with sth approaching;with the approach of, as sth approaches;with sth coming…“忙于”的词块有:be busy with;be lost in;be engaged in;absorb oneself in;be buried in;be occupied in…

教师有意识地培养学生词块学习的能力为学生写作提供了灵活选词、恰当表达的空间。当然, 教师还应拓宽词块学习的渠道, 鼓励从报纸、报刊等获取更多词块, 并要求学生创造性地运用词块写短文, 巩固所学词块, 打好语言基本功, 最终提高写作水平。

(3) 高级词汇替代普通词汇。书面表达评分标准鼓励学生“尽量使用较复杂或较高级词汇”, 并对由此产生的错误采取了宽容的态度。如2007年全国卷II书面表达对白云山宾馆的介绍中要表示“本酒店提供24小时热水服务, 并且游泳池随时免费使用。”考生A写的是We have hot water 24 hours every day and the swimming pool is free to use any time.而考生B写的是Hot water is available 24 hours every day and you can have access to the swimming pool any time.划线的这两个高级词汇的运用给文章增色不少。但为什么很多同学想不起来呢?这要求在平时的写作中多积累高级词汇, 多运用, 才有可能在写作时得到正确地输出以提高文章的“亮点”。

2. 鉴赏教材句型, 提高遣词造句能力。

教材中的课文都是经过精心挑选和修改的英语文章, 是非常规范得体的英语。学生有了丰富的词汇后, 组词成句是十分关键的一步。句型的多样化是好文章必不可少的。为达到句型多样化的效果, 短句和长句, 简单句、并列句和复合句应交叉使用。要提高写作能力, 必须提高遣词造句能力, 这要求教师在平时教学中多积累一些优美动人的语句, 收集课文中典型的例句, 选择好句让学生背诵或默写, 使学生积累相当数量的基本句型、特殊句式和优美的表达。

(1) 借鉴课文中的优美句型进行仿写练习。引导学生欣赏教材中的优美句子, 提高学生的语言品位。教师可适当要求学生背诵阅读材料中的优美句子, 并多加模仿运用, 使句型烂熟于心。如:Book 1 Unit 1 Anne’s Best Friend中的一段就是仿写的好素材。内容如下:

I happened to be upstairs at dusk when the window was open.I didn’t go downstairs until the window had to be shut…It was the first time that I’d seen the night face to face.

段落中的“not…until”和“It was the first time that…”可作为仿写句型。在仿写之前, 教师应尽可能创设情景:

T:Mary lost her wallet for the first time.At that time, she realized her carelessness.

学生仿写的句子如下:

S1:It was the first time that Mary had lost her wallet.

S2:It was the first time that Mary had realized her carelessness.

S3:Mary didn’t realize her carelessness until she lost her wallet.

S4:It was not until she lost her wallet that Mary realized her carelessness.

S5:Not until she lost her wallet did Mary realize her carelessness.

S6:…

情景仿写练习会降低写作难度, 增加学生的写作兴趣和成就感, 但同时也会遏制他们的创造性。所以, 教师平时应鼓励写作好的学生自己拟定情景造句。

(2) 收集与写作话题相关的谚语。近年来各地英语高考作文的范文中谚语出现的频率越来越高。学生若能巧妙运用谚语于作文中, 将会达到画龙点睛之功效。因此, 教师在平时的写作教学中有必要指导学生收集相关谚语。 (1) 按话题分门别类。指导学生及时摘录、归纳、背诵谚语以备后用。在学了单元话题之后, 紧扣话题, 如“友谊”、“工作”、“健康”、“运动”等进行归纳整理。 (2) 运用谚语于写作中。当学生掌握了一定量的谚语后, 教师应指导学生把谚语运用于写作中。如学生练习2008浙江卷高考作文“Working individually or working in a team”时, 在强调团队工作时, 可用United we stand divided we fall.在说明工作时需要一定的耐力、意志力时, 学生用Where there is a will, there is a way.在强调个人实践时, 可用Practice makes perfect.又如2007江苏卷高考作文讲的是阳光体育活动有关情况。学生头脑立马会浮现出一些关于“健康”和“运动”的谚语。如:All work and no play makes Jack a dull boy;Reading is to the mind while exercise to the body;Health is happiness等等。通过大量的写作实践, 学生在尝到了写作甜头之后会激发学习谚语的兴趣。

3. 深化教材主题, 提高学生谋篇布局的能力。

一篇好文章不仅要有丰富的词汇和优美的句型, 也需要有合理的语篇结构。新教材蕴含大量丰富多彩的语言素材和主题, 教师应挖掘教材资源, 指导学生写作时模仿文章的篇章结构, 从而提高语言表达的条理性。

(1) 紧扣单元主题, 训练学生列提纲的能力。

例如, Book 4 Unit 2 A Pioneer for All People文章讲述的是“杂交水稻之父”——袁隆平。笔者要求学生归纳段落大意, 下面是学生归纳的提纲:

Section One (Para1) :Personal information.

Section Two (Paras2-3) :His achievements and good qualities.

Section Three (Para 4) :The writer’s opinion.

此类写作属于人物传记类, 主要以人物为中心组织材料, 围绕这个人物来写。在阅读的同时, 学生学会了提炼观点, 写作思路也清晰了。笔者趁热打铁, 布置类似仿写任务。

作文题目:宋庆龄

(1) 宋庆龄1893年出生于上海一个富裕家庭, 受过良好教育, 1915年嫁给孙中山。

(2) 她一生平易近人, 热心于中国妇女儿童的福利事业, 为人权、民生与和平而努力工作。

(3) 她一生为福利事业作出极大贡献, 是一个伟大的女性。

学生列出写作提纲:

Section One (Para1) :Brief introduction to SongQingling.

Section Two (Paras2-3) :Her great contributions.

(1) She concerned herself with the welfare of women and children.

(2) She worked hard for civil rights, democracy and peace.

Section Three (Para 4) :Conclusion.

(2) 拓展课文主题, 归纳写作基本思路 (以对比观点提型为例) 。

在学了Book2 Unit3 Computers之后。布置作文题目:电脑的利与弊, 谈谈你的看法。该类作文要求论述两个对立的观点并给出自己的看法。

写作提纲:

Section One (Para1) :Computers have advantages and disadvantages.

Section Two (Para2) :The advantages of computers.

(1) Computers bring us great convenience.We can do lots of things by computer.

(2) Computers make it possible for us to know what is going on in the world.

Section Three (Para 3) :The disadvantages of computers.

(1) we will easily be addicted to computers, which wastes our time.

(2) Sitting all day before computers will affect our health.

Section Four (Para 4) :My personal opinion.

通过写作思路和观点提炼的训练, 并加以大量的仿写练习, 学生能熟练地撰写各种体裁的写作提纲, 从而缩短构思时间, 提高语言表达的条理性和连贯性, 使文章结构更为合理。

笔者认为, 灵活运用教材, 将教材内容与书面表达有机结合起来, 不仅会巩固所学的课本知识, 而且会大大提高学生的写作水平。笔者认为这样做大有好处: (1) 利用教材资源, 从词汇、句型入手务实基础, 使学生写作时“有话可说”; (2) 深化教材主题, 让学生模仿各种体裁的写作框架, 提高谋篇布局能力, 使学生写作时“有模可仿”。因此, 活用教材资源, 开展写作训练是个不错的写作训练策略, 值得一试!

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

篇9：用互评法教学提高学生英语写作水平的研究

关键词：同伴互评；高中生英语；写作能力

在高中英语教学过程中，对学生写作能力的培养一直是教师关注的重点和难点。通过相关调查发现，目前高中生英语成绩不理想的原因，很大程度上是来源于写作能力的欠缺，除了因为词汇贫乏、内容空洞、结构散乱等客观因素，与教师的教学方法也有密不可分的联系。为了提高学生的英语写作能力，教师必须积极改进教学方法。同伴互评可以作为一种有效的方法加以选择，不仅可以增强学生学习的积极性和主动性，而且可以提高师生之间的反馈效果，方便教师开展进一步的教学工作。

一、同伴互评的概念

所谓同伴互评，是指小组成员之间通过对作文的互相修改，进行相互学习，找出彼此文章中的优点和缺点，从而使自己在进行下一次的写作练习时能够取长补短，不断提高自己的英语写作水平。传统英语写作课程重结果、轻过程，采取的是以教授者为中心的传统教学模式。随着新课改的推行，逐渐开始转变为重结果更重过程的以学习者为中心的教学模式，采用同伴互评，可以使学生慢慢养成良好的写作习惯，减少低级语法错误的再犯，并在这个过程中，发现别人的优点，意识到自己的缺点，做到取长补短。

在高中生英语写作课堂中引入同伴互评，一方面可以使学生积极投入到英语写作的学习中，培养正确的学习动机，激发学习的主动性；另一方面可以使教师在作文评讲中避免过多的精力投入，通过对同伴互评过程的引导和掌控，间接达到识别和改正基本错误的能力以及提高学生英语写作水平的目的。

二、同伴互评在高中英语写作课堂中的应用

同伴互评在英语作文课堂中发挥着不可小觑的力量。学生在作文完成后，可以进行相互阅读和修改，指出文章中存在的词汇、语法、结构等方面的错误，以及文章中值得学习的闪光点。为了提高英语教学效果，教师应该营造良好的学习氛围，调动学生的学习兴趣，引入同伴互评，可以培养学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习热情，使学生主动参与到英语写作的学习中，积极参与到英语作文的课堂教学中。

同伴之间互相评讲作文，具体的应用过程可以包括以下方面：首先，进行分组，人数控制在2～4人；其次，在作文完成后，相互交换修改；最后写出简短的评价结果。在这个过程中，教师需要引导学生积极交流，包括一对一交流，不仅可以增强学生学习的主动性，而且可以加深学生的学习印象，避免再犯类似的写作错误。同伴互评一方面可以提高学生的写作能力，另一方面还可以提高学生的阅读能力。经过同伴互评，学生可以从多角度掌握英语写作的方法和技巧，从而有针对地进行学习，有针对性地改正作文中常出现的类似错误。对于作文水平高的学生来说，既可以帮助同学，又可以取长补短，进一步提升自身的写作水平，对于作文水平低的学生来说则可以向同学学习到写作技巧，提高写作能力。

三、同伴互评对提高高中生英语写作能力的作用

采用同伴互评的教学方式，对提高高中生英语写作能力具有以下三方面的作用：

1.增强学生英语写作的改错能力

采用同伴互评，可以激发学生的学习动力，使学生在进行作文改错时充满使命感和荣誉感，降低自己写作时的出错率，可以提高自己的写作能力，使学生从多方面看待自己的作文。通过增强学生对英语作文的改错能力，能够增强对作文好坏的判断力，促进学生积极思考。在修改的过程中获得成就感和满足感，增强写作信心。

2.提高学生英语写作的成绩

同伴互评后，学生会对自己作文中的问题进行总结，在下次写作时，有意识地避免类似问题的重犯。同时，作文修改过程中受到表扬的部分会继续得以发扬，如此一来，英语作文的质量会逐渐提高，成绩也会随之提高。

3.降低学生英语写作的焦虑

同伴互评的教学方法可以有效吸引学生的注意力，将情感知觉的重点放在对使命感和荣誉感的感知上，使学生处于一个轻松的氛围中，将注意力集中在对文章的修改上，在很大程度上降低学生的写作焦虑。

四、同伴互评对提高高中生英语写作能力的对策

1.做好课前准备工作

做好课前准备是上好一堂课的基础。在引入同伴互评前，教师需要做好课前准备，保证学生真正理解同伴互评这一教学方法的概念和意义。由于学生之间的知识掌握情况不同，在进行同伴互评时可能会出现表达不清、问题不明的情况，这个时候教师就必须进行积极引导，使学生能够客观公正地评价彼此的作文。在修改过程中，学生需要对文章的立意加以理解，对结构进行分析，将文章中的词汇、语法错误指出来，以此理清整篇文章的脉络和思路。教师做好课前准备，可以有效保证学生接受良好的指导和示范，提高同伴互评的效果。

2.尽量进行举例分析

教师在进行教授时，要尽量举例分析。由于学生在高中这一阶段具有较强的模仿力，如果得到教师的引导和示范，就会在同伴互评中掌握要领和方法，修改作文时可以更加得心应手。举例来讲，教师在同伴互评前以一位学生的作文为例，进行修改，指出其中的闪光点和错误，引导学生掌握同伴互评的方法和策略。在这个过程中，除了指正文章中的词汇和语法等方面的错误，还要重视对文章中闪光点的评说，从而增强学生的信心，激发学生的学习热情。

3.鼓励学生听取修改意见

在进行同伴互评时，写作者应该积极听取学生为其指出的错误，放平心态，坦然接受别人对自己文章提出的意见。这个错误并不会仅仅针对某位学生，很可能是多数学生会犯的，在课堂中提出来，可以更加有效地促进学生之间的相互学习，避免再犯类似的错误。

4.提高自身教学水平

教师的教学水平在很大程度上影响着学生的英语写作水平。教师在教学过程中，除了有效组织学生进行同伴互评，还要充分发挥教师的主导作用，积极进行引导，并做好课后总结，将学生经常犯的错误归纳出来，在课堂中进行小结。同时，还可以采取抽查的方式，对学生修改同伴的作文进行检查，并提出相关的改进意见，这反映了教师执教能力的强弱。学生的写作水平是在不断练习过程中进行提高的，在這个过程中，教师的指导发挥了十分重要的作用。

本文旨在通过对同伴互评的概念进行详细介绍，分析同伴评价在作文修改方面发挥的优点，从而阐述同伴互评对提高高中生英语写作能力的作用及对策，为以后教师在提高高中生英语写作能力的课堂中提供参考。从学生角度来讲，采用同伴互评的教学方法，可以有效激发学生的学习动机，培养学生积极学习的主动性，从而提高学生对英语作文的改错能力，提高英语成绩，降低对英语写作的焦虑感，从而提高英语写作水平。从教师角度来讲，采用同伴互评可以分担教师的工作压力，减轻工作量，具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]纪晓凌.同伴互评与教师评阅在英语专业写作课中的对比研究[J].解放军外国语学院学报，2010.

篇10：用互评法教学提高学生英语写作水平的研究

写作在英语学习中是培养和提高语言能力的有效手段，它有助于巩固和掌握所学词汇、语法等语言知识，有助于训练直接用所学语言进行思维，有利于提高驾驭语言的能力。中学生该如何写好英语作文呢？经过多年的教学实践，在英语写作方面我总结如下几点浅见

一、增加词汇

英语写作要求有一定量的词汇，没有词汇就好比巧妇无米难以下厨。写作时可能出现要写的词记不起来、要用的词拿不准、尤其是遇到同义词、更不知用哪一个好、或词性没记住，结果乱用…….这都说明平时对单词的记忆不够牢固，理解不清。这就要求我们在记单词的时候多花点力气，要从单词的音、形、义入手，最好不要单独记忆单词，这样容易遗忘，要把它放在句子或文章中一起记忆，这样可把握单词的词义、用法、搭配等词汇特点。除了课本上的词汇必须掌握外，还要进行广泛的课外阅读，来增加词汇。

二、掌握语法

英语中虽有很多句子与汉语相似或相同，但语法与汉语不尽相同，它有自己的基本句型固定搭配、固定短语等。要想写好作文，必须学好语法。英语中有五种基本句型结构，几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此，应牢记这五种基本句型，并不断地练习运用。

1.S +V

2.S+V+O

3.S+V+O+O

4.S+V+P

5.S+V+O+C

这五种句型虽能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还需对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。其次，要加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中“巩固语言练习”对学生进行基本语感的训练。

三、背诵范文

古人说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。背诵范文是中国人学习语言的传统方法，它不但可以加强记忆、积累语言材料，而且可以定型语式句式，语套模式和行文模式，将背诵用于英语学习更是见效。因为一种语言的具体句子和语篇是无限的，而其结构模式则是有限的。掌握一个结构模式或行文模式就意味着具有生成无数语气和语篇的能力。语言模式的作用类似于数学公式，非常重要。而经典的语言模式则存在于范文之中，所以要熟读背诵。

四、以说促写

说话是作文的先导，是作文的起步。俗话说：“只有出口成章，才能下笔成文”。在教学过程中，教师可有意识地让学生用词造句，由词生文练习。由易到难，循序渐进地让学生说。

可以把现实生活搬进课堂，模拟生活中的各种人物、情景，让学生在真情实感的角色扮演中

进行口语交际。让学生把生活中的人物通过语言、动作、心理活动表演出来，让学生自由发挥，畅所欲言。也可以通过演讲培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高了书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确，条理清楚。

五、勤于动笔

适当地进行写作练习是不可缺少的，如果光大谈写作，而从不去动笔写，是写不出好作文的，所谓的熟能生巧就是说的这一点。可以让学生采用写日记的方法来提高自己的表达能力，也可以就不同的题材，自拟题目来写或者就某篇课文来扩写、缩写、改写等，这些都可以用来练练手笔。也可以要求学生随读、随学、随写，读有所得，学以致用。

六、写作步骤

1.审题

在动笔之前，必须认真审题，分析命题意图。根据题目确定文章体裁，考虑文章内容，把与题目有关的材料分析，整理加以取舍。对属于同一类材料的拟出标题，作文审题在很大程度上关系到整篇文章的成败。有的考生唯恐时间不够，急于成文，不认真审题，结果写出的文章不是离题太远，与原命题大相径庭，就是抓不住重点，杂乱无章，缺乏逻辑性与关联。

2.列题纲

审明了题义，了解了命题的意图，接下来就是列提纲。提纲有两种形式，即标题式和句式。标题式提纲就是用短语和词组列出文章的层次和段落以及各层次、各段落的大致顺序。这种提纲的特点是简洁、清楚。句式提纲是用完整的句子列出的提纲，这种提纲提供了更加详尽的轮廓。列提纲时，应防止两种形式的混用，句式提纲是句子，而标题式提纲是名词词组。列提纲时要尽量使用平行结构，编号要统一。有了提纲，文章在材料安排上才会层次分明，整体性强。

3.起草稿

审明了题意，列出了提纲，下一步就是应该分段写作。每段应该只有一个中心，段落的结构要完整。自然段多以该段的主题句开头、中间展开说明和叙述，末句常是结论或内容的归纳。在推展主题目时，要充分利用学到的写句子、写段落的技巧，注意句与句、段与段的衔接和过渡。注意段落的完整性和连贯性。为了使文章紧凑，全文最好一气呵成。

4.修改

修改是写好文章必不可少的一环。修改是指初稿完成后对文章从内容，形式到语言等进行加工提高，通过修改使文章达到主题明确，内容翔实、结构严谨，语法正确，无拼写和标点错误。

5.校阅

修改后的文章要认真抄写一遍。誊写时要注意：标题写在第一行的中央，除介词，连词、冠词外，标题中每一个实词都应大写。标题除了疑问句或感叹句外，标题不加标点，即使是一个完整的句子，也

篇11：用互评法教学提高学生英语写作水平的研究

中学英语教学大纲明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一”。（英语课程标准解读）新的英语课程标准也对全日制义务教育、普通高级中学各个阶段、各个级别的英语写作教学提出了不同的要求。近年来，书面表达在高考和中招考试占了全卷相当重的比率。英语写作，不仅可以验证作者的思想观点、写作宗旨、生活态度与人生哲理，查验作者对待错误缺点的认识，使之人生与思想境界得到净化和升华，而且还可以充分调动作者的情感因素，使作者有情可抒，有感可发，有悟可写。通过写作，作者的情感得到宣泄与寄托，思想认识得到提纯和提升，进而把写作当作一大乐事和一种精神上的抚慰。由此可见英语写作的重要性。

那么，新课标下,如何提高中学生的英语写作水平呢？我国著名的教育专家王初明先生认为：“写长法”可以通过“‘以写促学’作文教学”来达到写作的目的。新课标下的英语写作，理应使学生的自主性和个性角色得到充分发挥！

一、“语言知识”夯基础，“源头活水”不尽来。

中学英语基础知识，主要包括语音、词汇、句型、句法与语法（含时态、语态等）等。词汇、句型、句法与语法等这些要素综合运用，词成句，句成段，段成节，节成章，一篇文章于是应运而生，否则“巧妇难为无米之炊”也。

1、夯实基础，“习得”词汇。

语写作中,学生最感头疼的,就是词汇问题。学生只有主动地、积极地、不断地积累、丰富、巩固和应用英语词汇，打好英语语言 “基础”，才能搞好英语写作。词汇的积累方法略述如下：

（1）、通过“识记”，不断累积词汇。有意识记和无意识记相结合，意义识记和机械识记相结合，藉以学习、积累和巩固英语词汇。有些词汇可以采取“机械识记”和“有意识记”的办法，牢记于心，边学边用；有些词汇则可以通过“日常活动”、“师生互动”的方式，自然而然地达到娴熟运用的程度，譬如，英语老师每天都会询问值日生：“Who is on duty today”? 说得多了、问得多了，学生自然就耳熟能详，on duty 这个词汇自然就会用了。关于英语词汇的“识记”，有如下几种方法：①通过单词的读音和拼写识记单词②按音节拼写单词，识记单词③通过单词的结构识记单词（注意词汇的内外部变化、基本的构词法）④通过单词的意义识记单词（注意单词的词汇意义与语法意义）⑤重视单词的运用（注意词组搭配、英美词汇的差异、同义词与反义词的辨析等）。(邬展云)（2）、通过“阅读”补给，广泛积累词汇。绝大多数中学生尽管通过从小学、初中再到高中的学习，从教材上获得了一些常用词汇、常用句型的有关知识，掌握了一些简单的语法，但这远远不够，他们还必需通过扩大阅读量来获取更多、更丰富的语言知识，以加强英语写作训练，提高英语写作水平。“阅读使人明智，阅读使人晓理，阅读使人通心窍”，诚如是也。通过阅读英文版的文学作品、报刊杂志、广告词、产品说明书等，学生不仅可以扩大词汇量，了解英语的表达习惯，获取更多的信息（诸如英美等西方国家的人文历史、地理环境、体育卫生、风土人情等），为英语写作建立“数据库”和“储备仓”，而且可以提高自己学习英语的兴趣，增强英语写作的决心、恒心和自信心。中国有句老话：“读书百遍，其义自见”。教学实践证明：大声“朗读”和经常“阅读”英文，有助于学生识记和积累英语词汇，有助于培养学生良好的英语语感，有助于促进学生形成正确的英语思维，有助于学生了解不同的英语文体及写作方法，有助于提升学生的英语写作水平。通过“阅读”，学生逐步把习得的词汇、长短句乃至整篇的文章牢牢地存储在脑海里，写作起来，就能较为迅速地提取有用的词汇和信息，轻松便捷而又灵活自如。(何广铿)

（3）、通过“听说读写”，巩固和积累词汇。英语词汇的巩固和积累，无疑需要通过“听说读写”来实现。英语的听、说、读、写四者之间相互渗透、互为基础，而又密切关联、相辅相成、相得益彰。通过听与读的训练，可以领会和理解对方的思想；通过说与写，则可以用言语表达自己的思想与情感、陈述自己的意见与主张、阐明自己的观点与立场等。写的能力通过听说读的训练得以实现，而听说读的能力又通过写的训练得到培养和提高。教师既可以要学生“听写”、也可以要求学生“读写”英语单词、词组、习惯用语，甚至于句段与章节。只有将“写”的训练贯穿于教学的全过程，寓“写”于听、说、读等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生“写”的能力。

2、把握中心，“拓展”词汇。

在英语词汇学习与运用词汇的过程中，要活学活用英语词汇和拓展词汇训练。“炼词法”，姑且称之为“中心词练习法”，即选定某一个词，利用其不同形式、不同时态、不同语态或替换不同的人称(充当主语)来练习“造句”，效果是很明显的。以动词clean为例，不同时态、不同语态、不同主语的情况下，就有不同的动词形式：(1)、Tomoften cleans the classroom，but he doesn’t always clean the classroom.（一般现在式）(2)、Tomcleaned the classroom yesterday afternoon.（一般过去式）(3)、Tom’s brother is /was cleaning the classroom.（现在/过去进行时）(4)、I have /He hascleaned the classroom already.（现在完成时）(5)、The classroom has been cleaned by me/him.（被动式）etc.通过进行替换练习，句子造得多了，时态、结构掌握了，写起英语句子与英语作文来，便会熟能生巧，水到渠成。

3、活学活用，“灵动”词汇。

关于词汇，英语新课标对学生提出了一定的要求：了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用一定数量的单词和习惯用语或固定搭配。当然，同时也要学习和掌握一定的语法知识：了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；理解和掌握描述人和物的表达方式；初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；理解和掌握描述具体事物和具体行为发生、发展过程的表达方式，等等。(英语课程标准解读)在进行词汇学习与词汇记忆时，首先要学会“触摸”文字，做到尽可能多地谴词造句，活学活用；其次，尽可能多地把正在学习、记忆的词汇串联在一起，形成语意相关的句段；再次，创设一些具体的情景、图像、环境，尽可能多地运用所学过的单词、短语、句式、句型，展开丰富想象，口头说出或以作业、日记的形式写出一定篇幅的文章来。

4、自我实现，“激发”兴趣。

培养与激发学生积极运用词汇进行英语写作的兴趣，使之做到：勤动手、勤动脑。英语写作是需要培养兴趣的。兴趣的培养不仅与学生本人固有的“兴趣爱好”有关，也与其“目标实现”有关，学生一旦取得进步、获得成功，就会产生更大的“兴趣”，因此提倡：短期目标与长期目标相一致；成功体验与创新发展相一致„„积累了丰富多彩的英语词汇,写起英语作文来,就能左右逢源,得心应手，一气呵成。在教授七年级（新目标）英语（上册）Unit5的最后一节课时，教师把单元中出现的单词ping-pong bat, tennis racket, computer game, soccer ball, volley ball, like, have 等投影在屏幕上，鼓励学生写一篇“即兴作文”。学生们一边嘴中念念有词，一边饶有兴趣的“写”起英语作文来。他们变换不同的人称，妙笔生花，用I,He,She,We,You,They做主语，运用不同的句型，写出了自己和别人的爱好等。通过“第一次”的训练获得了成功的喜悦，他们的“写作”兴趣慢慢地上来了。

二、“片段训练”是方式，英语写作实打实。

英语写作训练中最有效、短期内最能立竿见影的方式，应该首推“片段训练法”了。这种训练，形式不拘一格（如日记周记、演讲稿、小品文、小故事、内心独白等等），篇幅可长可短，时间可紧可慢，操作起来十分便捷实用。教师既可以要求学生在规定的时间内写“即兴作文”，然后当堂面批面改，这种“亲授法”的效果是很明显的；或者让学生互批互改，这种“互批法”不仅可以凸现学生的主观能动性与团结合作意识，而且有利于学生共同进步，共同提高。这样一来，既减轻了教师的工作负担、增强了训练的时效性，又可使学生得到锻炼与提高，起到事半功倍的效果。此外，教师还可以让学生在家里进行“自我训练”，无论什么主题，无论什么时候，只要有事可写、有物可写、有人可写，皆可。

1、词汇片语归类与收集

很多学生经常抱怨单词难记易忘，好不容易“记”了一些单词、词组，却又配不上用场！英语词汇固然多而杂，然而利用科学的记忆方法，就能取得事半功倍的效果。譬如，可以尝试按照词性与对象、属性（如食品、饮料、水果、蔬菜、动物、植物等）对单词进行归纳与整理，既便于集中记忆，又便于随时取用。有一些片言只语，也不容忽视。如①Look out!Take care!②No smoking!No parking!③I can’t help laughing!etc.“天道酬勤”，只要善于积累与运用，就一定有惊人的喜悦与收获。

2、句型句式的运用

（1）英语中常见的句型有：①简单句，由一个主语（或并列主语）和一个谓语（或并列谓语）构成的句子。②并列句，由and, so, but, yet, or等并列连词把两个或两个以上的简单句连在一起而构成的句子。③复合句，由一个主句和一个或一个以上的从句构成的句子。

（2）英语中也不乏一些富有一定特征的句式，运用得当，定能为文章增色不少。如①Here comes the bus!②I find/think/believe it interesting to fly kites.③There is no time to think about it.④It’s very kind of you to help me.⑤He hit me on the nose.etc.多记多写，定能“功到自然成”。

3、英语语言的习惯用法

英语写作，自然应该遵循英语语言的习惯。如英美人初次见面问候: “How do you do”? 再次见面则说: “How are you”?再譬如,marry sb.表示“某人嫁(或娶)某人”，get married 表“已婚”等等。英语写作必须注意这些“细节”和“习惯”的语言表达法。

三、“写作习惯”需培养，展开“想象”之翅膀。

绝大多数学生对待英语写作的态度是严肃认真的，但是也有一部分人喜欢信手涂鸦，敷衍了事，没有良好的写作心理素质。对待这部分学生，教师就很有必要帮助其提高思想认识，使之放下包袱，抛开畏难情绪，养成良好的写作习惯，以积极、轻松、乐观的态度，主动、热情地参与到英语写作训练中来(章兼中)。

1、抓好“命题作文”与“想象作文”的训练。

对学生进行“命题作文”、“想象作文”训练，不失为比较行之有效的拓展思维、发挥空间想象力、增强学生逻辑思维的好方法。譬如，给出材料或命题，让学生改写、扩写、缩写、续写文章，要求学生给故事添加情节、添写故事开头或结尾；或是让学生概括文意、描写人物、表述因果、陈述己见；或是让学生写所见所闻所想所感，写学习心得体会、通知、会议、消息、信件，写自己的心里话。这种“任务型”的写作训练方法，作用明显，效率较高。此外，可以“延伸课堂”，组织学生去参观、访问、旅游，通过“第二课堂”的熏陶、通过大自然的洗礼，使学生的形象思维和“空间想象力”得以增强，使之放飞“想象”的翅膀。曾经有一篇高考作文，“如果我是„„”（If I were„„）----这种“发散式（开放式）”的作文，既可以开拓学生视野，丰富学生的想象力，又可以让学生畅所欲言，有情可抒、有感可发、有悟可写，何其好、何其乐也。

1．1“再造课文”的专项训练。

为了达到“有效训练，训练有素”的目的，教师可让学生改写、扩写、缩写与续写自己比较熟悉的文章。面对自己所熟悉的题材，加之老师所做的铺垫，学生们“写作”起来，往往能够做到心平气和，胸有成竹，游刃有余。曾让学生“改写扩写”高三（上）Lesson 1 Madame Curie(居里夫人)与Lesson 11 The Merchant of Venice（威尼斯商人）两篇课文，学生们不仅运用所学过的词汇与句型，把文章的内容和要点“再现”了出来，而且还抒发了自己对居里夫人的无比钦佩与赞美之情以及自己“发愤图强，努力学习，立志造福人类”的决心；学生们对夏洛克贪婪残忍的丑恶嘴脸嗤之以鼻，对商人安东尼奥的高贵品质倍加赞许，其诚实正直、纯洁质朴的性情与品格跃然纸上，令人倍感欣慰与鼓舞。

1．2“定内容为中心”的训练。

为了做到“训练有目的，写作有对象”，教师可以选定一些内容与主题，进行“定内容为中心”的训练。如可让学生写学习心得体会、写通知、写会议情况与演讲稿、写新闻消息、写信发电子邮件等等。这样做，操作性强，效果极佳。

2、抓好“全收全改”与“修订重写”的训练。

“文章贵于改”。我国古代就有贾岛“推敲”之传说。文章写出来了，是不是就万事大吉了？非也。写出来的文章，还需要反复阅读、反复推敲、反复修改。一是教师有必要把学生的作文“收”上来，进行认真的批阅与修改，并给出相应等次与中肯的评定意见，指明努力的方向，实在“过不了关”的作文，应该“发”下去“重写”；二是学生也应该主动上交自己的作文，请老师“批阅”与“评定”。

3、把“发言权”与“主动权”交给学生。

英语写作的“主人”是学生，因此，教师应该把“发言权”与“主动权”交给学生，而不能越俎代庖，搞“包办代替”。为了应付考试，让学生考出好成绩，在实际教学的过程中，有少数教师拼命撰写范文，让学生诵记于心，而学生也不加分析、不加消化地“照抄照搬”全文，以至于考场上“作文雷同”的现象屡屡发生。这样做，既不符合英语写作的要求与宗旨，也不利于学生水平的发挥、“个性”的发展，是误人子弟也。