运用迁移规律在英语精读的教学中提高学生的英语写作能力

无论英语学习者还是英语教师都发现, 英语写作是一项难度大、涉及面广而且相当复杂的技能, 写作训练似乎不易收到明显的预想, 从每年的四、六级考试统考情况可以看出大部分学生的写作能力依然低下, 主要表现为:文章内容空洞, 言之无物;词汇使用贫乏, 缺乏灵活性, 思路不畅;段落结构松散, 篇章布局凌乱。学生的应试能力很强但英语的实际的书面表达能力却很差, 咎其主要原因在于学生未能内化所学的语言知识并构建为自身的能力。要改变现状, 最关键的环节就是在大量语言输入的基础上的迁移, 只有通过知识技能的广泛迁移才能使之形成并发展成为学生自身的能力。本文将着重探讨如何应用迁移规律, 以精读促进写作能力的发展。

1 语言迁移的定义

通常我们所说的“语言迁移”中的“迁移”二字并非是二语习得的专用名词, 它实际上是学习心理学的一个重要概念。对语言迁移这一现象的研究一直是二语习得研究者和二语教育工作者的热点话题之一。正因如此, 在二语习得研究领域中, 语言迁移这个术语使用非常频繁。Odlin (1989) 在总结了二语习得领域数十年的语言迁移现象研究的基础上, 给语言迁移下了一个简明而精确的工作定义:“迁移是指目标语和其他任何已经习得的或者没有完全习得的语言之间的共性和差异所造成的影响。”根据Odlin的定义, 迁移不仅仅是传统的迁移研究中所指的来自学习者母语的影响, 它还可以指学习者已经习得的任何其他语言的知识对于新语言知识习得的影响。

2 迁移规律在精读教学中的应用

写作是整个语言习得过程中的输出环节, 要想进行正确的输出, 必须首先获得大量和标准的语言输入。而扩大语言输入是一个日积月累的过程, 仅仅靠从大学二年级起开设的每周一次的写作课是远远不够的。精读课是各个高效英语科目中开设课程最长, 所占课时最多的, 所选教材内容标准、规范, 这门课程最能满足语言输入的要求。因此要提高学生的英语写作水平, 必须从大学一年级的精读课开始。在外语学习的过程中, 要保证语言输出内容的准确生动, 语言输入材料必须首先权威, 就写作课而言, 最好的语言输入过程就是阅读。能够提高学生英语写作能力的阅读材料应该是用词简单, 生动有趣, 贴近生活的文章。对于英语专业的学生来说, 最适合、最方便, 也是最权威的阅读材料就是精读教材。

2.1 依据迁移规律, 合理安排教学步骤

有了编排合理的教材, 为了在教学过程中发挥迁移的作用, 必须合理安排教学步骤。从宏观上讲, 教材上所挑选的精读课文在内容及结构上难度是循序渐进的, 与之相结合的写作讲解和练习则依次为基本句型、段落的组成、段落的发展、及组段成文、谋篇布局;遵循从语法到技能、从局部到整体的顺序, 将基本知识、基本技能等内容放在教学过程中的中心位置。从微观上讲, 建立了阅读 (精读) —讨论—写作—反馈的教学模式。通过精读讲解, 帮助学生掌握语言知识、语言技能、文化背景、及重要的词汇短语等具有广泛迁移价值的内容, 然后让学生进行仿写, 模仿课文写作是一个重新创造和重新组织的过程。它创造性地铺设了一定语言文化背景条件, 又能帮助学生创造并利用内化这些知识技能的机会, 实现知识迁移和应用的目的, 使学生能够提高语言交际能力, 使学习者的学习迁移上升为另一个层面上即技能间的转移。写作是英语阅读能力转换为综合运用能力的有效承载形式。即首先是“能造出不仅合乎语法而且合乎语境句子的能力” (Hymes) , 然后是自如表达自己观点的能力。

2.2 依据迁移要求, 科学运用反馈信息

在授课结束后, 最重要的一环是获取学生写作的反馈信息, 并且利用这些反馈信息促成迁移并激发学生的学习动力。最关键的是要建立师生之间健全的循环机制, 也就是学生需要教师指导性的评改, 即正向反馈;而教师则从实际评改中接受信息, 了解学生的学习情况并进一步改进和完善课堂教学, 即负向反馈。在低年级阶段, 由于学生缺乏足够的知识迁移经验, 语言知识与应用脱节, 在讲解课文时, 应该引导学生剖析一些句型、词汇如何服务于作者的思想, 然后让学生就与课文有关的话题展开讨论, 讨论结束后让学生上交各自的报告。

在批阅的过程中要注意归纳总结学生在语法方面的弱点和漏洞并在下次课堂上统一讲解。以加深学生的印象, 从而避免同类错误的再度发生。学生们则随后围绕一个相同或相近的题目进行重写或改写, 以巩固内化所学的知识, 经过两三个月的训练后, 学生在语法方面不再有太大的问题, 就开始引导他们逐步向文章过度:在精读课时, 让学生们把注意力集中于作品的观点及其表达特点:讨论时鼓励他们围绕某个题目展开想象、联想、对比, 使讨论更深入, 内容更广泛, 学生随后交来的写作基本都能言之有物。批阅时一定要对学生用到的新学词语、句型用红笔圈出并加以鼓励, 并以评语的方式着重对内容、语法、结构、过渡及衔接技巧作出评价。对学生的作品应该多鼓励, 稍加指点而非批评, 培养学生笔头表达的积极性。下次课堂上对优秀的作文进行朗读, 讨论, 然后对各自的作文进行修改, 如学生有任何疑问可以提出大家讨论或者师生讨论。同时在课堂上也可以让学生互评, 并指正各自的优缺点。教师对学生写作的反馈, 一方面可以对学生的知识迁移水平作出准确的评价, 另一方面提高学生的积极性促进学生的学习, 使学生按照自身的水平不断得以提高。从而使得语言知识技能在反复迁移—反馈—强化的过程中内化为学生本身的语言能力。

3 结语

技能间的转移, 如由阅读能力向写作能力的转移, 既依赖于学习者已经形成的认知结构又依赖于学习者的非智力因素。学习者已掌握的知识经验越丰富、全面, 不仅有利于概括水平的提高, 也有利于新旧知识间建立共同的联接点, 促进两种技能的转移。因此, 在教学或课程的学习过程中要有意识的扩大学生的阅读量, 要让学生对感兴趣的东西或事物有更好的了解。写作的材料应根植于语言文化背景, 讲究创作的整体性。写作材料的内容、主题、应与课文有密切的联系, 段落的组织和词汇的选择等都不应脱离课本, 应该尽力地与之相似。

每篇精读文章学完之后, 教师可以重新站在写作的角度, 重新引导学生审视每篇精读文章, 使学生意识到什么场合用什么词汇, 如何选用特定的词汇, 大好语法基础, 留心句子使用中句型的变换以及段落的展开, 用心体会, 这样通过精读扩大语言的输入量。

摘要：写作在英语学习和考试中是一个非常重要的技能和环节, 英语写作能力偏低一直以来都是英语学习者的一大难点, 学生的认知和思考能力很强, 而英语的应用表达能力却很差, 这是学生写作能力低的主要原因。要解决这一难题就要有正确和大量的语言输入, 同时要使语言知识内化并构建为自己的能力, 并通过语言输出达到运用熟练的目的。要改变现状, 最关键的环节是迁移, 只有通过知识技能的广泛迁移才能使之形成和发展为能力。本文着重探讨应用迁移规律, 以精读促进写作能力的发展。

关键词：英语写作,迁移,英语精读