信息情境教学方法论文

小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《信息情境教学方法论文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。新课标指出学生应该不拘形式地写下见闻、感受与想象，力求表达自己对自然、人生、社会的独特感受和真切体验。而小学生受到年龄的限制往往难以有符合写作主题的对应情境，那么，为学生构建真实丰富的教学情境，才能真正实现披情入境，妙笔衔来。

第一篇：信息情境教学方法论文

高中信息技术教学中创设问题情境研究

【摘 要】创设问题情境是信息技术课堂中常用的一种教学模式，有助于吸引学生的注意力，能为学生营造良好的学习环境，还能有效提高教学质量。本文主要对高中信息技术教学中创设问题情境的应用进行研究分析。

【关键词】信息技术;问题情境;课堂教学

信息技术是实践性较强的一门学科，随着新课标的推广，对高中信息技术提出了更高的要求。因此，学生不仅要具备扎实的理论基础知识，也要具备一定的实践水平。但由于部分教师缺乏对信息技术课程真正意义的理解，且缺乏对这一教学模式的应用经验，使学生在信息技术课堂中积极性不足，成绩难以取得显著提升。基于此，高中信息技术教师应重视这一系列问题，并更新教学模式，通过创设问题情境为学生提供更多的学习帮助。

1.高中信息技术问题情境教学存在的弊端

1.1所创设问题情境不足

由于大部分高中信息技术教师缺乏创设问题情境的教学经验，导致在实际教学过程中创设的问题过于简单或深度与学生认知能力不符，使得学生逐步丧失学习兴趣与积极性。此外，部分教师未将问题与实际教学相结合，学生难以从中获取更多新知识，进而导致成绩下滑。

1.2创设的问题情境和课堂教学重点不符

创设问题情境的主要目的是帮助学生解决学习过程中遇到的难题，辅助学生更有效地理解与掌握重难点内容。然而，由于部分教师不能正确理解问题情境教学模式的真正含义，在实际教学中，只注重为学生营造良好的学习氛围，却忽略了应用这一教学模式的真正目的，导致无法达到预期的教学效果。

1.3创设问题情境“纸上谈兵”

问题情境教学模式有利于提升教学质量。在实际教学中，通过将生活中常见的案例与问题情境相结合，指导学生进行小组探究解决，有利于提高学生自我解决问题的能力。然而，大多数教师轻视了对学生自我解决问题能力的有效培养，在问题情境的创设中，缺乏实际案例，导致这一教学模式只能是“纸上谈兵”，难以充分发挥其优势。

2.高中信息技术课程教学中创设问题情境的意义

由于大部分教师仍沿用传统的教学理念及模式，同时无法从应试教育思想中脱离，在实际教学中，通常一味地将知识灌输给学生，使得学生“被动式学习”，长期下来，极易导致学生失去对信息技术学习的兴趣。然而，通过创设问题情境展开教学，能够激发学生的学习兴趣与积极性，还有助于促进师生之间的沟通交流。此外，教师在创设问题情境的过程中，通过综合考虑学生的实际生活、学习情况等要素，有助于提升学生独立解决问题及分析问题的能力，还有助于提高教学质量。

3.解决高中信息技术课程教学问题情境创设问题的对策

3.1突出重点难点

在实际教学中，教师通过创设问题情境，有利于加深学生对重点难点知识的理解与掌握。譬如，在学习“表格数据的处理”这一内容时，教师可以对其创设问题情境，正确指导学生通过相关公式计算出班级成绩中表每学科的最高分与最低分，教师再按照学生计算出的成绩分析学生的操作过程，并结合教材中的理论知识为学生讲解，这样不仅有助于加深学生对这一内容的学习与掌握，还能进一步促进学生对该内容的实践认识。

3.2整合教学资源

信息技术课程有较强的实践性，因此，教师在实际创设问题情境时，可充分利用已有教学资源，将之与教学内容相融合，进而将知识内容更形象、立体地呈现于学生眼前。如在学习“Flash 动画”这节内容时，教师可通过“小狗啃骨头”的动画为学生演示，并引导学生选择自己喜欢的动画进行设计，这样不仅能有效吸引学生的注意力，提高学生自主学习的积极性，有利于学生充分掌握这一课的教学内容，还可提高学生的实践能力。

3.3联系实际生活

在创设問题情境的过程中，将实际生活与问题情境相结合，有助于提高学生的实践能力。因此，教师在创设问题情境时可加入实际生活元素，这样有助于激发学生的好奇心与求知心理。例如，在学习“个人数字化信息管理”这一内容时，教师可以引导学生申请与使用blog，使学生有效掌握通过网络管理个人数字化信息资源的方法，这样不仅有助于激发学生对信息技术学习的兴趣，还能培养学生团队合作学习的意识。

4.结语

综合上述，教师通过问题情境开展信息技术教学，不仅有利于实现教学效果，还有利于提高学生对信息技术的学习兴趣。在实际创设问题的过程中，教师应对课堂内容、学生认知水平等进行综合考虑，进而将问题情境的作用发挥到最大化。

【参考文献】

[1]林茜茜.探究高中信息技术课程教学中问题情境创设的策略[J].好家长，2018(5)：190

[2]李海铭.高中信息技术教学中创设问题情境策略分析[J].新课程(下)，2017(4)：105

作者：王鹤远

第二篇：信息技术下的情境作文教学

新课标指出学生应该不拘形式地写下见闻、感受与想象，力求表达自己对自然、人生、社会的独特感受和真切体验。而小学生受到年龄的限制往往难以有符合写作主题的对应情境，那么，为学生构建真实丰富的教学情境，才能真正实现披情入境，妙笔衔来。

一、以“趣”相连

在小学作文情境教学的创设中，要将教学与“趣”相连，教师从学生的兴趣点着手，确保学生对创设的情景产生足够的兴趣，优化情境，拓宽情境，从而激发学生的写作欲望。小学生正处于对万事万物都充满好奇的成长阶段，当前的现代化信息技术高速发展，因此教师完全可以利用多媒体技术所展现的“趣味性”来激发学生作文写作的学习兴趣，以此来创设趣味性强的情境，逐渐强化学生的学习动机。小学生情境教学的创设中，其基础是按照学生认识世界、学习语言的规律来逐渐推进的，所以情境创设要求就包含了与审美教育的结合，显露出认识的乐趣、探索的兴趣、创造的有趣，来满足学生的自我需求。

如，在学写说明文时教师可以以学生最喜欢的植物作为插入点，通过利用交互式电子白板透过屏幕出示“各种各样的植物”展开微课教学，在创设的植物介绍情境当中，学生先自行感知喜欢的植物，自然而然地加强对植物的理解，进而通过“我”的观点来表述与这种植物相关的知识内容，完成说明的写作过程。这种模式下实际是进行了两次情境创设，分别是教师利用多媒体视频为学生创设的情境以及学生了解后自我构造的写作情境，这就给学生对事物的写作说明发挥留下了更多想象的空间，而不仅仅是局限在教师创设的情境中。学生的兴趣与教师创设的趣味情境相连，更能帮助学生在学写说明文的过程中妙笔衔来。

二、以“情”贯穿

情感是写作的动因，任何文学作品在进行创作时，不限题材，却都表达情感。因此，教师的情境作文教学中要注重以“情”贯穿，让小学生在作文学习的初始阶段就将着力点放在抒发和表达内心情感上。而情境作文教学则作为情感的纽带，让教师更快地帮助学生找到情感抒发点，激起触动心灵的回忆，引导其更快地进入情境，产生情感体验，最终确保写作表达真实情感。

如，学习写人的作文时，关于“亲情”的字眼，很多学生第一时间就会想起自己的父亲，并且总能很快触碰到心底最柔软的地方，那么教师可以利用多媒体网絡为学生播放张艺谋导演的《归来》，这部有着年代历史沉重气息的忏悔性质的父爱剧，让学生观看后迅速带入到情境当中。随后再为学生播放筷子兄弟的《父亲》这首歌，歌词深情地写道“总是向你索取，却不曾说谢谢，直到长大以后，才懂得你不容易。我是你的骄傲吗?还在为我担心吗?你牵挂的孩子啊，长大啦。”扣人心弦的歌词与深情的旋律往往能打动学生，勾起孩子们对父亲的记忆，这就能快速地调动学生抒发情感的积极性，并将其转化到写作的文字中去，触动情感后更能让学生注意到人物描写的细节与铺垫的渲染，披情入境，进入到高效的习作状态。

三、以“美”入境

结合构建主义学习理论以及心理学家皮亚杰的观点，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在特定社会文化环境下，利用必要的学习资源，通过构建而获取。而在情境教学中，情境创设的“美”由教师根据文本要求用心营造，但对美的感受则必须充分发挥学生的感知与学习主体性，调动联想能力，发挥创新思维去获取。以“美”入境是小学作文情境教学中非常重要的策略，其涉及的广泛性适用于很多文体的写作，比如自然之美、人性之美、文化之美、社会之美等等。而教师可以利用学生对“爱美之心”的追求来导入意境，在对美的情感动因上激励学生进行美的表述与写作。

如，关于“景物”的描写。教师指导学生展开对春季的写作，那么可以在网络资源中搜集各种关于春景的诗句，有校园春景、乡村春景、国画山水等等，在此基础上利用多媒体展现不同地区特有的春景图，构建生机勃勃的情境，激发学生写作灵感，最后通过视频导入写作教学，让学生在带有解说词的各地旅游春景宣传片的情境中逐渐构筑春景的形象，激发内心对春天情感进行抒发的主动积极性，那么学生写作的文字就不会因无情表达而枯燥简单。另外，教师还需要注意根据多媒体的视频画面进行写作要点引导，如美景不仅仅表现于颜色，还有声音、生机甚至生命，实现对景色描写的升华。

情境教学在当下小学生作文教学中应用普遍且有效，但在应用过程中教师应保持自身教学方式的不断更新，并充分发挥信息技术手段的优势，让学生在不同的情境中体验不同的对美的感受和对情的理解，尝试不同思维的创作，才能真正提高學生写作能力。

汪妍，江苏苏州工业园区方洲小学教师。

作者：汪妍

第三篇：教学情境下高中信息技术课堂教育探究

摘要：随着新课改的实施，高中信息技术教学也得到了应有的重视。现代信息技术正与日常生活发生着越来越密切的联系，深刻地影响着人们的生活。所以高中信息技术的学习不仅要顺应新课改的时代要求，也要与现实生活紧密地结合起来，通过信息技术的学习提升学生的综合素质，在提升学生学习水平的同时使课堂教育水平得到显著提高。

关键词：高中信息技术;课堂教学;课堂教育

随着新课改的推进，信息技术课程较之前受重视程度大幅提升，教学设施也逐步跟上，但是由于教师教学模式固化，长期注重理论知识的学习，忽略了理论与实践的结合，导致教师教学方法的单一。面对当前的教学现状，信息技术教师要从自身做起，通过不断学习，提升自身素质，使课堂教育教学质量得到有效改观。笔者就自身的教学经验分享几点关于有效提升信息技术课程的教育教学策略：

一、转变教学观念，加强课堂教育管理

面对当前信息技术的教学现状，任课教师首先要做的就是改变自身的教学观念，认可信息技术对学生日后学习工作的重大影响。随着教学设备的逐步完善，改变之前过分重视理论教学的错误教学观念，将理论与实践相结合，提高学生的实践能力。让学生在具体的实践中，转变对信息技术课程的认识，提高学生对信息技术课程的兴趣，掌握解决现实问题的技能。教师与学生观念上的转变，必然催生积极主动的学习态度和教学行为，通过理论与实践的结合，实现信息技术课堂教学的有效提升，实现课堂教育的有序管理。

例如，学生在去到机房上课时，为了提高学生的动手实践能力，教师可以将学生进行分组，2-3个人一组，一台计算机。教师通过连接区域网，将教学内容通过计算机进行讲授，教材作为辅助教学手段，学生不懂的知识点可以通过教材进行课下的学习。在课堂上，教师要保证每个学生都能通过计算机来实践教学内容。学生在操作中，必然会产生各式各样的问题，如何保证在保证教学效率的情况下又能解决学生的问题呢?不妨在教学中，给学生制定好规则，由教师先讲，每个学生的桌上都备有一张小纸条，学生在遇到问题后及时的记录下来，课堂中留出10-15分钟的时间，集中解决学生的问题，学生的学习态度不再散漫无序，也有效杜绝了学生上课交头接耳说闲话的现象出现，这样不仅提高了教学的效率，也保证了课堂教育的有序管理。

二、革新教学方法，提升课堂教育教学水平

教师在进行信息技术课程的教学过程中，摸索出更有效的教育教学方法，提升课堂的教育教学水平。在本科目的教学中，教师要运用丰富教学手段来锻炼学生的实践能力，让学生熟练掌握信息技术这一技能。现代信息技术的应用十分广泛，在进行课堂教学时不必拘泥于这一科目的学习，要与学生其他科目进行广泛而深入的联系，同时也使得课堂教育向纵深发展。

例如，在进行动画制作的教学时，基础较好，接受较快的学生可以通过上网搜集素材，制作自己喜欢的小短片，基础较差的学生可以先做一些简单的卡通图片等。鉴于多媒体技术在其他学科中的广泛应用，教师可在开展与之相关的教学时，引导学生去了解背后的信息技术原理。如语文课中讲到的美景，物理课中关于电流、引力的典型现象，历史课中王朝繁荣与衰败的对比，化学课中物质间生动的化学变化等是如何通过多媒体进行制作和播放的，激发学生对信息技术的学习热情，教师通过丰富自身课程的教学方法以及与其他学科的有机结合，不仅使学生掌握了一门技能，也使学生教师的课堂教育教学水平得到显著提高。

三、举办多样化的实践及竞赛活动，提高学生学习的兴趣

在课堂教学中，教师要深入了解学生的需求和兴趣，通过举办多样化的实践活动提高学生对信息技术课程的学习兴趣。引导学生利用现有知识储备进行思维发散，提升对信息技术的应用。在具体的实践中获得成就感，激发学生的学习热情和学习兴趣。

例如，教师依据学生的学习状况、需求和兴趣，开展实践活动。如对办公软件office的使用，用word画一个自己喜欢的人物;用excel的表格功能，计算班级同学的平均身高;运用变声软件模仿电视、电影、动画片中的经典片段，制成音频，如《葫芦娃》中的七个娃娃、爷爷、妖精等，可以让很多学生参与到音频的制作中来，选择学生们都喜欢的一集进行录制，最后由教师和未参与录制的学生进行评比，增加课程的趣味性。教师还可以根据教学内容的进度，组织学生进行有趣且激动人心的竞技比赛，如可以在校内开展网页设计或动画设计大赛，由教师和学生共同组成评委，评选出优秀作品，并给予一定的奖励，并在校内宣传优秀作品，增强学生通过实践获得的荣誉感。学生通过参加一系列的实践活动不仅提高了学习的积极主动性，也提高了对信息技术课程的认同感，同时也激励着教师全身心地投入到教学工作中。

四、丰富学生实践活动，教育教学生活化

现代人的生活与信息技术的联系越来越密切，从计算机、电视到手机无时无刻不在影響着人们的生活，所以课堂中的信息技术教学要走出课堂，走到生活中去。教师的教学应该与现实生活发生更紧密的联系，让教学活动更加自由开放，也使课堂教学对学生的生活更加具有现实意义。

例如，教授学生关于计算机硬件的一些常识，如快速检测计算机的小故障及故障维修，让学生利用在课堂上学到的知识能够解决生活中遇到的一些小问题。不仅仅是硬件知识的学习，软件的学习同样能在现实生活中进行应用，如安装Windows操作系统，现在很多家庭都有计算机，学生回到家中免不了要通过计算机搜素学习资料，如果遇到需要安装系统的情况就不用再出门找师傅进行维修。以及对于计算机上重要的文档该如何进行存档，才不至于在系统重装的过程中丢失，这是信息技术课程教学对现实生活的指导和积极意义所在。

综上所述，教师通过自身教学观念转变做起，通过不断学习，提升自身教学水平，探索出更加适合学生学习的教育教学方法。在推进理论教学的同时，加强对学生实践能力的培养，生活化的教学设计，让学生在课堂上的知识学习能够转化为学生生活中的一项技能。教师通过组织学生参与多样化的实践活动，在现有教学内容加深对信息技术课程的理解，提高学生认知的高度，加深学生学习的深度，形成有序地课堂教育。希望本文对奋战在信息技术教学一线的教师提供一点教育教学思路!

参考文献：

[1]王海军. 新课改下高中信息技术课堂教学模式初探[J].计算机软件与应用，2016

[2]高燕红. 小组学习模式在高中信息技术教学中的应用探究[J].亚太教育，2016

作者：陆向