网络环境下的教学反思

第一篇：网络环境下的教学反思

网络环境下的历史课程教学

西安市阎良区北屯初级中学 孟丽花

信息技术与课程的整合更重要的是以信息技术为基础构建新的教学体系，在这个体系中，信息技术不是一种辅助工具，而将成为基本的知识载体、教学媒介和交流工具。

根据我校的教学环境，在建构主义学习理论的指导下，我也作了一些探究，现以《统一战线的发展和各族人民的团结》一课为例谈一谈网络环境下信息技术与历史课程整合的问题。

一、网络环境下的历史教学要充分体现自主性。

我们历史教师应以“教学活动应是在教师指导下的学生自主建构知识的过程”的理念来设计利用计算机和网络辅助教学。在《统一战线的发展和各族人民的团结》一课教学中，运用校园网络设施，尝试以PowerPoint为载体、网络为资源，以任务驱动的自主学习和协作学习为目标的教学设计，课件在结构上包含网站及阅读内容、浏览思考提纲、基础知识、课堂练习和研究性学习等几个模块;在学习环境上，从教室转到网络室、除教材外还有人手一台可以上网的电脑;在学习方式上，紧扣教材，设置若干相关的网站和相关的阅读思考问题，运用PowerPoint超链投影出来，布置学生以个人或小组为单位，以投影出来的问题为学习目标，运用网络条件，阅读相关的课文内容和网站的相关内容，思考和理解本课所要求掌握的历史知识，并从所得到的结果中进行筛选和资源重组，进而完成知识体系的建构。

阅读内容：①统一战线基本知识②中国共产党领导的多党合作和政治协商制度 ③港澳台及海外华侨④中国的少数民族。浏览思考提纲：①各个时期统一战线的名称和任务 ②新中国统一战线的发展阶段、内容及作用 ③爱国统一战线的内容及任务 ④各个时期的统一战线有何异同? ⑤“一国两制”的构想及提出的目的、实施情况 ⑦党的民族政策和少数民族地区的繁荣发展情况。

网络环境下的课堂教学，学习者获取学习资源的手段——上网，能够调动他们的主观能动性，起到了全员参与学习的效果。使他们学会了知识的建构，也培养了自主学习和终生学习的能力。

二、网络环境下的历史教学要注重课堂教学过程中教师的主导作用。

是不是强调了学习的自主性就可以忽略老师的主导作用呢?历史学科的特点是过去性、时空跨越性、综合性和学科交叉性等。过去性特点是因为历史不会重演也不能借助实验手段使其再现;时空跨越性意味着“上下五千年”、“古今中外”时间和空间跨度之大;综合性和学科交叉性使其涵盖面之广。目前我们的教育体制下教学课时和课堂时间是受到限制的，要在有限的时间内完成教学任务，而有些内容学生没兴趣，但又必须要掌握的，只有通过老师的讲授或指定来完成。学科特点决定了常规课教学还应充分体现“学生为主体，教师为主导”。《统一战线的发展和各族人民的团结》一课，教师在课堂教学中起组织者和引导者的作用。学生网上学习和思考的时间控制在二十五分钟左右，教师根据阅读提纲检查落实学生学习情况，并作归纳。如思考提纲中：新时期的统一战线和抗日战争时期的统一战线有何异同?与人民民主统一战线的区别是什么? 需要联系过去所学知识，高度概括，这就需要教师主导了。教学中老师的思路必须始终关注着学生的思维走向和学习进程，防止部分自觉性差的学生“不务正业”。网络环境下的高中历史常规课教学，计算机网络应作为辅助手段利用，正确处理好“主导”与“主体”的关系。

三、网络环境下的历史教学应注重充分体现交互性特点。 交互式学习是网络教学优势的突出体现，交互式形式富有趣味性和刺激性，客观上给个别化学习和个性化学习提供了可能。现代教育理论对学习者的个性差异是持肯定态度的，而且这些差异本身就是因材施教的源泉。教学中充分发挥计算机网络的交互性功能，使学生根据网络电脑提供的信息，在学习过程中不断调整学习内容和进度，自由进退、自主构架。老师可以利用计算机随时了解每个学生掌握的程度，提示学习思路，确定适宜的信息传输量，自动提高或降低学生学习进度和难度，达到教学双赢效果。

《统一战线的发展和各族人民的团结》课件设计了一个主菜单(模块)，让学生根据自己的能力自由的选择学习内容和进度，其中课堂练习，由学生自行选题、答题，把自己思考后的“反应”反馈给计算机，计算机自动对答案给予处理并提供反馈信息。练习设计为20道选择题，每题5分，总分100分，由计算机给出评分。这样学生就会高度集中精力，进入到一个高效率的学习状态，学生对自己的学习情况心中有数，老师可以了解到学生课堂学习掌握知识的情况。研究性学习内容鼓励学生课后利用网络和自己的任课老师进行相互交流，还可以向提供网络服务的专家请求指导，交互式网络教学使课堂延伸，学无止境。

四、网络环境下的历史教学应建立网上论坛，给学生提供一个交流的场所。

传统的教学过程给学生学习交流的时间空间都非常有限，仅仅局限于老师有意识的课堂讨论及课后少数同学们之间的少量交流，这对知识的巩固、理解，大面积的提高是非常不利的。网上论坛的建立给学生们提供了一个超越时间和空间的讨论问题、发表见解的场所。在这里可以畅所欲言发表自己的观点，可以以自己的方式给其他同学解决实际的问题，可以参考其他同学的观点加深对历史问题的进一步理解。甚至可以建立专题讨论区，讨论区版主可以由老师或者同学们担任，定期为同学们解决问题。相信通过课堂及课外这一系列的协作交流，会大大激发学生学习的兴趣，充分提高学生自主学习的能力。在上了《统一战线的发展和各族人民的团结》一课后，我曾有意将我的E-mail告诉了我的学生，有什么问题可以给我发信，短短的一周竟然收到了近一百封来信，学生置疑的热情被充分调动了起来，学习的劲头也比以前高涨了许多。网上论坛的建立将成为学生学习交流的工具。

总之，网络环境下的历史课程教学，应以学生的自主学习为中心，教师的主导、引导作用为前提，发挥多媒体教学的自主、交互功能，实现课堂教学中多种教学方法的综合运用。我们要在现代教育理论的指导下，积极实践，勇于探索，使网络充分发挥其教学功能。

以上只是笔者的一些初步思考，网络环境下信息技术与历史课程的整合还有更多的问题需要讨论，如历史教学网站的基本规范探讨、网络教学课基本模式的探讨、新的教育评价问题、课时安排、网络教学环境中师生关系问题等等，都需要进一步的研究。笔者认为，信息技术的发展将给中学历史教育带来新的发展契机，现在对教师来说，最重要的就是，去做。正如当前流行的一句话——把创造还给教师，它需要你、我去创造。

第二篇：网络环境下的课堂教学

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浅析网络环境对小学数学教学的影响

科学技术的进步，使计算机网络教育得到了迅速发展。同传统教育相比，计算机网络教育更有利于优化教学过程、教师授课和学生学习，弥补了传统教育中媒体的不足，丰富了教育技术的内涵，为课堂教学带来了蓬勃的生机。尤其是边远地区的孩子对于网络更是兴趣盎然，在仍然以“班级授课制”为主要教学组织形式的情况下，如何在课堂这个主体空间内，利用计算机网络技术培养学生的能力素质，调动学生的积极主动性，让学生在较短的时间内，轻松得学到更多的知识和适合自己的学习方法，这是我们教学工作者在教学实践中十分重视的事情，也是深化教育改革的需要，它已经成为信息技术与各学科课程整合的有力工具。

一、 网络环境下，拓展了学生自主发展的空间

传统的数学课堂教学都难以摆脱“以教为主”的陈旧模式，即使“演示型计算机辅助教学”课堂也是如此，很少考虑如何促进学生自主的学习。近年来，随着网络技术的普及，许多学校已经在计算机网络教室进行数学课堂教学，通过学生一人一机、宽带上网、多媒体教学平台灵活互动的方式，拓展了学生自主发展的空间。

例如：《谁比谁多多少，谁比谁少多少》是小学数学一年级的教学内容，在这一课的教学中，我通过网络环境下的多媒体课件为学生学习创设最佳情境和最佳学习环境：在“导入新课”环节，我操作多媒体电脑利用故事导入，学生观看“两只小兔去果园摘苹果和梨的动画场面”(并配有轻松、活泼的背景音乐)，摘下的苹果和梨个数不同，从而创设了“生动活泼、愉快宽松”的学习气氛，提出了“哪种果子多?谁比谁多多少?”的问题，这大大激发了学生的学习兴趣和求知欲望。

又如：在教学三年级“什么是周长”中，我通过课件将学生非常喜欢的“喜羊羊与灰太狼”的故事引入课题，整个教学过程围绕丢失的物品周围的脚印，让学生通过生活中的实际问题了解了什么是周长，整个过程中，学生手脑并用，全班一派生机，学生学习兴趣盎然。

二、网络环境下，创新了课堂教学的互动机制

传统的教学模式中，学习者是被动的教育信息，随着多媒体技术和网络技术的发展，尤其是网络信息技术的提出，使互动式信息技术传播手段得到了全面的发展。师生互动方式的转变实际上是师生关系转变的表现，信息技术使师生由主动与被动的关系变为平等、和谐的关系。学生借助计算机，利用各种网络资源，通过网络查询、网页浏览，阅读下载网上信息或调用网络学习软件来进行学习交互活动。在这种互动活动模式下，学生可自己安排时间、选择合适的地点，按照自己的需要选择学习资源来进行学习。

例如：“简单的数据整理”这节课是最简单的统计知识，也是即将学习复式统计表和条形统计图和扇形统计图的基础。统计知识在小学阶段由浅入深，为了让学生了解初步的统计知识，认识统计的作用，渗透统计的思想。首先在课前，我提出具有探究性的问题，如：“什么是统计，在生活中有什么用处”、“整理数据的方法有哪些”、“整理的数据可以用哪些形式表示”、“统计表和统计图各有哪些形式”，教师鼓励学生向网络信息技术求援，通过网络查询、网页浏览或调用学习网站来进行学习交互活动。然后在课上，我让学生先在小组内交流信息、整理信息;接着通过人机互动、生生互动、师生互动等形式展示交流、发布信息;最后让学生进入教师提供的学习网站中实践应用、反馈评价、创作作品。正是在这样的网络互动式的教学中，教师充分发挥网络信息技术的作用，为学生提供丰富多彩的学习环境，通过学生上网查找资料、课内发布信息、课后拓展延伸三个学习层面，使学生的探究能力、分析信息和处理信息的能力以及语言表达能力都得到了很好的发展。 又如：在数学活动课《有趣的七巧板》的教学过程中，有一个利用七巧板进行“创意拼图”的教学环节，许多学生拼出了有创意的作品，如：海上钻石、行进的小人、开放的花朵等等，为了在全班展示这些优秀的作品，我利用了软件中“屏幕广播”的功能，把学生的创意作品逐一调出一一进行展示，让他们互相学习和借鉴。在数学课《认识图形》的教学中，有一个环节是学生上网搜索“平面图形”的相关知识，我就利用这个功能把学生网上搜集到的“交通标志牌”、“家具图片”等许多资料，调到大屏幕上并广播到学生电脑上，实现资源共享。

练习是小学数学课堂教学的重要内容，在网络环境下，老师可以灵活地对学生在电脑上做的练习进行评点批改;也可以在学生做练习的过程中，通过网络的“远程控制”功能或“语音对讲”功能，悄悄地对学生进行指导，这就是网络的优势。小学生喜欢新鲜事物，在机房里往往好动，老师讲课时就可以通过“屏幕肃静”功能，使大家的注意力完全集中到老师身上。在课堂上学生也可以通过“电子举手”方式要求回答问题，在网络上老师可以很快捷地发现举手的学生。这些功能的使用可以使课堂更加的有序，管理更加灵活。数学知识来源于生活而又最终服务于生活，教师要把所学的知识与现实生活紧密的联系起来，达到学以致用的目的。

三、网络环境下，培养了学生的综合素质和能力

以“互联网技术的普及”为标志的信息时代已经到来，在全球信息化的浪潮中，教育经受着巨大冲击。今天的学生接受信息的渠道更加多样化，思维更加活跃。在网络环境下小学数学课堂教学中，如何利用这个开放的信息网络，已成为我们应该重视的研究课题。

网络环境为我们创造了一个无限开放的课堂，在课堂上学生可以上网收集与教学相关的资源，并且要会传递、处理和应用这些资源。在《圆的认识》一课的教学中，我要求学生上网利用“百度”、“搜狐”等中文搜索引擎搜集与圆相关的资料，结果学生很快就找到了大量资料，我引导他们从资料中认真进行筛选，最后形成了“研究圆的科学家”、“圆周率的知识”、“生活中圆的图片”几个部分。在这个过程中学生的收集处理信息的能力大大增强了。

网络环境下的数学课堂教学，能够培养学生的综合素质和能力，也能整合各个学科内在知识体系。学生使用计算机进行学习，计算机的操作技能和信息技术素养自然就得到了提高;在数学课的教学中，有时需要学生用绘图工具画出一些图形，这样他们的软件使用水平和绘画水平就得到了提高;在网络资源的收集处理过程中，能开阔学生的眼界，扩大他们的知识面;特别是在一些数学游戏性的练习中，由于虚拟了一定的场景和情节，更能直接培养学生的社会交往能力和数学知识的实践应用能力。

如在教学《购物》一课时，使用了一个“虚拟购物”的网络课件，给学生定额的虚拟货币和信用卡，让他们去商店购买学习用品，购物时他们可以选择各种质量和价格的商品，也可以选择不同的付款方式，最后师生一起来评一评“谁的东西价廉物美”。在这个过程中学生的数学知识应用能力、生活自理能力、市场意识都会得到增强。

四、网络环境下，革新了传统的课堂教学模式

传统的课堂教学过分强调教师的作用，而忽视了学生这个生动的个体所具有的主观能动性以及创造性思维。在网络环境下，由于教育平台、教育资源、教育手段的独特性，导致了教学模式、教育方法的不断变革。

教具和学具的使用是小学数学课堂教学的重要手段，需要承认的是：学具和教具由于可以直接动手操作，所以学生都比较喜欢，但由于时间和空间的局限，许多教学中涉及到的学具教具很难准备，在网络环境下，用二维或三维的物体图形来代替教具和学具，就可以解决这个问题。学生可以灵活拖动课件中的物体图片来进行摆放，也可以利用三维动画来研究几何形体，这就是网络的优势。

传统的课堂教学以讲授为主，用语言交流，媒体单一，学生是在教师有意识的引导下，逐渐被动的掌握知识;而网络环境下，学生主动参与、协作探究，自主掌握知识。传统的课堂教学信息有限，在有限信息的基础上，学生只能掌握有限的知识，理解也是有限的;而网络环境下，由于高速上网，全球漫游，信息取之不尽、用之不竭，学生知识的建构基础就非常宽广，从而更能透彻的掌握教学难点。

如：在学习“平行四边形面积的计算”一课时，通过为学生提供的各种各样的学习资料，让学生独立操作，学生利用几何画板等工具将平行四边形转化成其它的平面图形，有的学生将平行四边形拼剪成长方形，有的学生将平行四边形拼剪成正方形，有的学生将平行四边形拼剪成三角形，学生在剪剪、拼拼的过程中欣喜地发现了平行四边形与学过的长方形、正方形之间的关系，当个别学生感到困难时，点击“帮助”按钮，电脑会做出提示，帮助学生解决问题。正是在这种网络环境下的自主学习，学生的兴趣盎然，思维活跃，解决问题的能力和信息素养得到了提升。

总之，网络技术对小学数学课堂教学的影响是巨大而深远的，它促进了教学思想、教学策略、课堂教学结构、教学资源应用多个层面的深度变革。网络技术与课堂教学的融合是信息时代教育发展的必然，它也是未来课堂教学的发展方向。

宋洛中心学校：周子静

第三篇：网络环境下的教学设计

利用多媒体对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点编制的系列各学科教学计算机辅助教学课件，可以激发学生的学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使学生乐学落到实处。在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，使现代教育技术的开发和利用与素质教育更紧密集合起来，因此，多媒体在教学中的运用越来越广泛。随着农村远程教育项目的建成，农村小学也已具备了利用远程教育资源辅助教学的条件。下面，我就本人在小学数学教学中，如何利用多媒体辅助教学谈谈自己的一些具体做法。

一、运用多媒体技术导入新课，可以激发学生兴趣，创设良好的学习情境。

数学是思维的体操，兴趣是最好的老师。数学学习兴趣是学生学习动力中最现实、最活跃的成分，也是数学教学的关键内容。因此，在数学教学中，培养学生的学习兴趣，是我们广大数学教师必须十分重视的一个问题。然而兴趣和动机并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、猎奇性来满足学生的探究心理的需要而引起的。多媒体课件在这一方面就具有其它方式无法比拟、无法替代的作用。例如，我在教学新课标四年级数学下册——《生活中的小数》一课时，利用多媒体课件展示两个小朋友测量身高和体重的情景，让学生利用已有的生活经验读出图中身高和体重数据，从而引出生活中的小数，让学生感受到数学实际上就是来源于生活，使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。

二、讲解重难点时，利用多媒体可以有效地实现教师精讲，从而突出重点，突破难点?。

多媒体具有形象具体，动静结合，声色兼备的特点，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。?例如，我在教学三角形的特性时，我先用多媒体课件来演示：一把四条腿的椅子，让一个小朋友坐上去，结果椅子变形了。这样使学生认识到四边形是容易变形的，接着课件继续出示用两根木条与原来的椅撑组成一个三角形固定在椅子下面，再让小朋友坐上去结果椅子变得牢固了，同学们看到这是三角形起得作用，这样突出了本课的重点，学生对三角形的特性就有了一个深刻的印象。又如，在教学圆面积公式的推导，该计算公式不是近似的计算公式，这一点难以理解，他们难以想象出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。我用课件演示，先把一个圆6等份拼成近似长方形，并闪烁显示;再把一个圆分成12等份，24等份，48等份，并分别进行割补，使学生直观地看出等份的份数越多，拼成的图形越接近长方形。在此基础上，让学生观察比较、归纳，推出圆的面积公式也就水到渠成了。这一关键的教学环节，通过多媒体的演示操作，学生亲自经历了圆面积公式的推导过程，从而就突破了本节课知识的难点。

三、运用多媒体，有利于体现课堂教学中发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

多媒体的运用，使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分的发挥。例如，我在教《三角形的分类》时，先用课件出示各种类型的角，并提问下列各是哪一种角?导入新课后，学生很自然地明白这节课要学习的目标和范围。紧接着教师投影出示多个不同的三角形，让学生观察，然后分组讨论这些三角形有什么特点，数一数每个三角形中锐角、直角、钝角的个数，并填入老师下发的表中，为学生自己解决问题提供了必要的学具。小组通过集体讨论、操作后，选派代表上台展示各组解决问题的方法，接着老师又引导“你能把这些三角形按角的不同分类吗?”从而调动了学生学习的积极性，使学生积极投入按角的不同给三角形分类之中，这样的教学活动体现了学生主动参与教学的意识。多媒体优化组合不仅让学生获得了知识，而且培养了他们的探索精神。

四、运用多媒体技术进行分层练习，提高了教学效果。

?利用多媒利的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，教师有针对性地对学习程度不同的学生进行分层教学，实现了因材施教，诱导学生深入浅出，使每个学生都有机会体验成功的喜悦，增强了每个学生的自信心。多媒体技术在分层教学上有着不可比拟的优势，因而我们在制作课件时，充分利用这个优势，根据学生学习的不同程度，制作了分层练习。例如在《小数的加减法》这一章节的练习课的课件中，把习题划分为容易、较难、难三个层次。学生从容易入手，每做一题都可以立刻得到评分，并及时的得到鼓励。在完成了基础题后就可以向较难、难这两个层次挑战，这样不仅能使学习上有困难的学生可以完成容易的题目，得到成功的喜悦，恢复了学习数学的信心，还能让学有余力的学生有所提高，增强了探索钻研的精神，使每个学生学有所成，有不同程度的提高。

五、运用多媒体，在思维困惑处得到点拨、疏导。

由于学生缺乏一定的空间想象能力，特别是理解有关几何形体的组合图形是比较困难的。在他们思维困惑处适时介入多媒体，呈现“切割”、“旋转”、“平移”、“提取”等动态过程，有利于及时点拨疏导，使学生一目了然，这既发展了学生的形象思维和抽象思维能力，也培养了学生的空间想象能力。

例如：学生学习了圆周长的计算方法后，在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”(

)字的影响。二是在思维转折处产生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长两者的区别。此刻，教师用多媒体展示半圆图(弧长和直径可以分离)。通过了多媒体的操作演示并稍加提示，使学生明白“半圆周长是由哪几部分组成的”学生对此解法突破了思维困惑，从而化难为易，化隐为明。

总之，多媒体与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，通过带娱乐性的操作演示，所以具有极大的吸引力，能使学生轻松学习知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“减负提质”之目的。我坚信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究的话，数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂!

第四篇：网络环境下的高中物理创新教学

钦 州 市 大 寺 中 学 蒋 丽 梅

[摘要]网络技术的飞速发展和应用，为教育现代化的实现提供了可能，也给以“学生为中心”为理念的教育改革找准了制高点。基于“建构主义”理论以学生为中心的教学模式，强调利用情境、协作、会话及资源等学习环境来充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，探索网络环境下学习者的认知观念已是迫在眉睫。本文试从分析高中物理的教学现状、网络课中的创新教育策略着手，提出网络环境下进行高中物理新课程标准的教学。运用网络资源创设教学情境，从而达到激发学生学知热情、促进学生主体意识、引导学生创新行为、培养学生创新能力、形成良好的信息能力的目的。并指出网络环境下进行高中物理教学的值得思考之处。

[关键词]局域网

物理教学

创新教学

一、问题的提出

教学环境的网络化，突破了时空的限制，资源变得更丰富、更立体、更易激发学生兴趣，从而促使信息资源的有效共享。然而，在中学物理课程的教学中，如何借鉴教育理论，结合学科特点，灵活运用教育技术资源，进行网络环境教学，既是顺应现代教育技术发展潮流，又是改革传统教育模式，挖掘学生潜能，培养学生创新能力的需要。因此，如何利用现代教育资源，开展网络教学成为我们改革教学模式的一个课题，为了探索网络环境下的教学模式，我们根据高中物理教学的特点，开展“网络环境下高中物理教学模式构建”的研究工作。

二、高中物理教育现状

随着《高中物理新课程标准》的颁布，越来越多的高中物理教师正密切地关注未来高中物理教育的走向，新标准中明确地提出了“引导学生积极、主动地学

1 习，培养学生独立思考的习惯和能力;培养学生多方面的能力。”这就足以引起每一位一线高中的物理教师的重视，审视如今的高中物理教育现状：

从学生方面来看，高一物理课本给出了一个系统而严密的理论体系，表达简明而准确，是有较强的概括性和抽象性，如同压缩的饼干，虽然营养丰富却让学生感觉难以咽下，许多学生的脑子里物理就是远离生活的一些枯燥的概念、规律和难解的习题，尚未领悟到物理思维的严密、流畅、深刻之美就早已对其厌倦。因而，真正喜欢物理的同学是不多的，除以上原因外还有学生在课堂没有足够的时间去探索他们感兴趣的物理内容。教学内容脱离学生的实际，特别是农村高中，教师在处理课堂教学过程中形式比较单一，对学生缺乏必要的人文关怀，作业负担过于偏重等等都是致使学生厌倦学习物理的原因;其次是学生感到高中物理与初中物理的学习好像完全不一样，经常有学生对教师说：“我初中的物理学习成绩都和很不错，但到了高中就完全不行。”主要是跨度太大，台阶太高。学生要在不做任何思想准备就能跨过这台阶确实有一定的困难。学生迫于升学而强制学习。另外，在多数学生心中，考试成绩也就是判断自己物理学得好，物理成绩低，就认为自己物理学得不好。

从教师方面看，尽管大部分教师正努力更新陈旧的教师观念，并积极投身于教改实践中。但是受传统习惯，教材内容，班级人数等诸多因素的影响，要真正确立学生在学习中的主导地位，目前仍有一定的差距。首先是应试的压力，特别是高考指挥棒的存在许多教师无法从根本上转变教学观念和教学方法。其次是大量作业的批改，任教班级过多，以及对差生的辅导几乎耗费了教师所有的精力和时间。而引导学生在课堂上进行自主学习恰恰需要教师“功在课前”。由于都没有充裕的精力和时间去精心设计课堂教学过程，作好大量的课前准备，因此学生也无法在课堂上顺利有效地开展自主学习活动。即使是开展了也是流于形式，并无实际意义。对于物理教师用的“复习—新课—巩固—作业”的教学模式的教师仍然占大多数，他们认为采用这种四段式教学模式是将知识顺利传给学生最稳妥的教学模式，特别是有些私立学校没有实际器材更是如此。至于学生获得了多少除知识以外的东西，他们用什么方法学习，是怎样学习的，在学习过程中他们思考什么，学生的情感和态度等等就无暇顾有了。

2 另外，我们不难看到我们周围学校的校长绝大多数都是以升学率的高低以及升入重点大学的人数为指标来评估教师的业务能力，一些教师为名誉进行考分的拼杀，导致了对学生“过分负责”的“高压”行为。学生们在激烈的竞争下把对自己成绩的不满变成对教师要求的敌视。师生们将大量的时间和精力都花在了烦琐的而效果又不佳的教学活动中。缺少必要的师生交流，师生关系紧张，疏远甚至扭曲，许多心理问题也随之出现。面对这样的现状，大家都迫切希望能够有一种力量把师生们从烦琐复杂的机械劳动中解救出来，让他们有更多的时间平等而又真诚地对话，让老师们有更充沛的精力对学生进行更多的自由按照自己的意愿、兴趣、需要去选择学习的内容，以丰富自己的内存素养。

三、网络环境下的物理教学

随着近几年来“个性化教育”理论的提出以及现代信息技术的迅速发展，在课堂中运用计算机网络辅助教学已不再是新鲜事了。现代信息技术在物理教学中的应用改变了学生在教学过程中认识事物的过程，改变了教学结构、教学内容和教学形式，改变了教学过程中的教师、学生、教材三者之间的关系，使得在网络的氛围下进行高中物理教学是大势所趋。网络教学模式的教学流程大致分为：

情景导入—自主探索—交流讨论—总结评价—分层提高

1、情景导入：教师用生活中的事例，自然现象或学生感兴趣的情境导入新课，学生在短时间顺利进入情景，对学习内容充满兴趣，渴求获得新知识。

2、自主探索：教师提供接近学生认知发展的学习材料或实验器材，学生利用教师提供的学习材料、实验器材或网上查询资料开展学习活动。

3、交流讨论：教师组织学生间交流，教师与学生交流，人机交流，同时加强针对性辅导，学生针对个人学习结果通过分组讨论进行交流，协作学习。

4、评价总结：教师归纳总结，查漏补缺，适时评价，让学生理清学习内容，质疑问难。

5、分层提高：教师设计开放性练习和利用超级链接，将课堂向课外延伸，培养学生的综合素质。学生根据自己的学习情况和兴趣有针对性地选择学习方式和相关内容。

3 网络教学模式为学生开展自主学习活动提供了强有力的技术支持。较好地体现了以学生为主体，以教师为主导的教学理念，使学生在学到知识的同时也掌握了一些利用网络处理相关信息的能力，综合素质得到全面提高。

那么，如何运用网络课从事物理创新教育呢?下面就浅谈一些教学研究中的体会。

1、利用网络资源激发学生创新意识

随着教育教学体制改革的深化，改变传统观念树立学生主体观已成客观趋势。而网络课中的创新教育是一种能充分发挥人的主体性，开发人的智慧潜能，形成人的创新力量的教育。它充分发挥了学生主体地位的作用，能唤起学生的主导意识，培养学生的主动精神，调动学生的主观能动性，促进学生生动活泼地成长。因此，作为21世纪的灵魂工程师，网络课中时刻牢记网络资源优势的同时应该紧密结合 “学生主体观”，并把这一思想贯穿于网络课的全过程，只有这样，才能真正激发学生创新意识，从而形成强烈的创新欲望。

2、利用网络优势激发学生强烈的创新欲望

现实生活中不少在校学生缺乏创新欲望。这些学生习惯于顺其自然，从来不习惯于多思考，也不敢标新立异，只愿模仿，依葫芦画瓢，不会另辟蹊径。从小学到中学甚至大学，学习时只当“搬运工”，把老师讲的内容原封不动地从黑板上搬到笔记本上，再从笔记本上搬到作业上，考试时再突击背过，满足于考试及格不挨老师和家长的埋怨即可。究其原因主要是以往应试教育的副产品。可喜的是随着网络信息公路的迅速形成，教育教学中激发学生的创新欲望已成为可能，以网络资源优势启发、诱导、发挥其潜能、发展其个性已成必然趋热。

3、运用网络环境创设教学情境、引导学生创新行为

(1)运用网络环境创设引人入胜的教学情境，激发学生进行创新行为。

在教学过程中，通常是由文字引发想象，从而在头脑中设立了一个抽象的学习环境，往往脱离实际。而在网络课中，由于提供了大量的多媒体信息和资料，创设了引人入胜的教学情境，不仅有利于学生对知识的获取和巩固，而且大大地拓展了学生的知识面。如在中学的物理课《分子热运动》这一章中，按常规教法一般来讲都较抽象、枯燥、乏味，所以学生除了死记硬背应付考试外，也很难从中获得什么乐趣。但是如果运用网络优势来辅助教学情形就不同了。网络资源由

4 文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成，图文声像并茂，给学生提供的外部刺激不再是单一的刺激，而是多感官的综合刺激，这种刺激能充分引起学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性，为学生进行创新性的学习奠定了基础。学生在课堂学习过程中，由于有视觉感知带动想象，学生思维异常活跃，不仅能很快地抓住实质，而且还留有广阔的创新性思维空间，由被动型学习转化为主动型学习，创新行为也成为学生的一种内在需求。

(2)运用网络环境创设问题环境，培养学生思维的灵活性与创新性

创新性思维是形成创新行为的前提，而提出问题则是判断思维是否具有独特性和创新性的一个重要依据。因此营造学生积极思维的问题环境，便成了激发学生创新行为的重要方式之一。

4、运用网络环境探究教学模式，培养学生创新性运用知识的能力

(1)运用网络资源培养学生良好的信息能力

信息是社会进步、科技与经济发展的关键因素，如何占有和利用信息，对于学生创新性地解决问题能力的培养至关重要，因此创新能力培养的重要环节是信息能力的培养。它包括对信息的获取、分析、处理、交流、应用的能力。由于网络资源具有信息量大、知识面广、技术手段多样性等特点。教学过程中学生可以根据自身特点一般采用讨论、探索、协作等方法。这些方法自主性强、选择面宽，因此，可以增强学生获取与处理信息的能力，有益于学生创新能力的提高。

(2)探究教学模式、培养创新能力

创新离不开知识，但呆板、单调的学习途径，会大大束缚学生的学习创新性，更谈不上创新性的运用知识，所以应努力改善学生的学知途径。

基于互联网络环境下的教学模式，学生在学习内容、时间、地点和进度的安排方面有主动性，同时也给他们提供了与教师或其他学习者共同学习的交互环境，学习越来越成为学生主动追寻的乐趣，成为一种多姿多彩的生活方式。网络环境下的学习模式可简单概括为以下几种以供借鉴：

①自主学习、个别辅导模式

网络给学生提供了集成化的学习环境，比如多媒体学习系统、辅助学习工具、实践环境、演示环境、师生交互环境等等，这些学习环境使学生完全有条件并且能够完成自主学习的全过程。而网络环境下的个别辅导则是指学生在自行建构知

5 识意义的过程中教师的一种引导。这种辅导真正实现了以学生为中心以及个性化、交互式学习的要求。

②讨论学习模式

网络环境同时也为学生提供了形式生动活泼，内容丰富、信息量大，具有交互功能的学习资源，学生根据讨论主题的需求，可以从多种渠道获取学习资源，这样更符合学生认知结构的发展规律。通过讨论学习，教师和每位学生的思维与智慧就可以被整个群体所共享，整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。

③探索学习模式

互联网络丰富的学习资源，为学生的探索学习提供了可能。教师所要做的就是确定一些适合由学生自己解决的问题，并在整个过程当中对学生不能解决目的地疑难问题给以启发和提示，从而使学生处于积极主动的地位，有效地激发学生的学习兴趣和创造性。

④协作学习模式

网络环境以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的程度，非常有利于促进学生高级认知能力的发展。诚如传统CAI只是强调个别化教学，个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的指导无疑是有好处的，但是随着网络环境中资源的迅速沉淀，人们发现只强调个别化是不够的，在学习高级认知能力的场合(例如对疑难问题求解或是要求对复杂问题进行分析、综合、评价的场合)，利用网络资源采用协作(Collaboration)式学习策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。计算机网络的协作学习正日益受到国际上愈来愈多教育工作者的研究与关注，是21世纪新型人材培养的一种教学策略之一。

因此，运用网络资源超文本结构组织信息的特点，设置学习的能力阶梯，为学生提供多种知识达标的途径，让学生自主选择学习的路径，学生会有更大的自由空间，这样学得的知识既牢固，又可以保持较大的思维灵活度，自然有利于创新性能力的培养。而且由于学知的过程富有创新性，在知识的运用过程中，就不会墨守成规。

5、激励学生的创新人格的培养

创新教育是以人的创新欲为前提，启迪和开发人的创新潜能的教育活动。其

6 终极目标是充分发挥人的个性特长，培养有健全人格的创新者。而创新人格主要表现为：良好的思维品质;独立的个性特征，如怀疑精神、创新意识、不迷信权威;优良的意志品质;强烈的求知欲;不竭的进取精神。具有创新人格的学生往往显示出首创性、感觉敏锐、洞察力强、能独立判断、能接纳新经验、持怀疑态度，不太关心细节和实际而具体的事物，对于理论观念及符号转换很感兴趣。

恰当得利用网络资源鼓励学生表达思想和思维过程，形成与学生思想和情感的交流，捕捉学生思维中创新性因素的闪光点，可激励学生创新人格的培养。教学中应做到如下几点：保护学生的好奇心，解除学生对错误的恐惧心理，鼓励独创性与多样性，鼓励幻想，鼓励和有创造力的人接触，鼓励学生运用网络中有价值的资源批驳老师的观点等。

四、体会与思考

1、网络教学的优势为开展“自主”学习创造了更为有利的条件。 现代教育技术提供了个性化的学习方式，可以使学生根据学生自己的特点和水平选择合适的学习进度，在轻松的环境中学习，实现真正的“教育平等”。如果说过去由于受教学条件的限制，只能采取班级集体的教学模式，无法做到“因材施教”，那么，在今天有电脑、多媒体、网络信息技术的条件下，个性教学模式、小组协作学习模式就有可能实现。信息技术将“教师为中心”转变为“学生为中心”，使得学生的学习更加主动、积极。如在物理概念的教学中利用计算机，我们可以创设比传统手段教学更赋予启发性的教学情境，能设计让学生做实验的环境，能灵活自如地进行复式教学。在解题教学中，利用计算机能有效地使学生领悟题目所设计的物理情境和物理过程，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，从中领悟到物理解题的基本思路和方法。教师由知识的讲解者、传递者变成学生意义建构的帮助者、指导者、促进者。教师成为教育软件的编制者、管理者、服务者。学生从被动的听讲者、接受者转变为主动参与的学习主体。

2、正确处理好学生、教师、教材、计算机之间的关系。

在计算机技术给学生的学习，教师的教学带来巨大影响的同时，我们应该清醒地认识到计算并非无所不能。对于学生来说，尽管它能将物理知识以多种形式呈现，并且能够为学生的一些需要提供一些帮助，在提高学生思维能力和解题能

7 力上也起了很大作用。但是他并不能代替学生的思考和想象，学生在解题时经常会想到不同的解题方法，也经常会产生一些预料不到的问题，这些都是计算机所不能做到的。这就需要教师与学生间，学生与学生间通过交流来解决。因此教师不能因为计算机的出现而放弃了自己在教学中的主导地位。教师的示范作用，教师的教学机智，教师与学生之间的憎爱分明的交流，教师所营造的教学氛围，教师对学生的高度责任感和热爱，这些是在任何时候都是计算机无法替代的。再者，计算机是作为有效的辅助认知工具为教学服务的，要把它用到恰到好处。有时教师的一句话或一件器材就能让学生明白道理，就无须用计算机来演示。总之，只有巧妙地将传统教学与计算机手段完美的结合起来，才能使我们的高中物理教学更扎实，更富有成效。

当然，网络环境下的创新教育策略，决不仅限于上述几方面，很多方面仍然有待于进一步探索与研究。特别是在网络技术飞速发展的今天，结合网络教学增强网络资源应用的灵活性、重视学科基础知识教学，切实强化对学生创新性能力的培养，是一个任重道远的课题，需要广大教育工作者共同协作、不懈努力才能收到好的效果。

参考资料

[1]陈龙安 创造性思维与教学[M] 中国轻工业出版社, 1999.41. [2]胡在芳 孙军业 困惑及其超越——解读创新教育[M].福建教育出版社, 2001.234. [3]王 坦 合作学习论[M].教育科学出版社，1994.18. [4]陈光全 关注学生的体验学习[N]. 教师报，2002.3-31In the modern time, mainly in small and medium-sized enterprises, Foshan steel industry is the speed development by leaps and bounds, and have made remarkable achievements in upstream, but also face factors of production such as energy, raw material cost, continuously high indirectly lead to cost pressures in iron and steel

第五篇：网络环境下的新型语文教学

历史的车轮已经驶入21世纪，人类社会正在经历一次由信息技术驱动的深刻变革，以计算机、网络为基础的现代教育技术也从物质、制度、观念等各个方面深刻地影响着我们的课堂教学。随着多媒体技术、网络技术的日臻成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，多媒体与网络教学代表了现代教育的一个发展方向。 纵观现在语文课堂，以计算机辅助教学为核心的多媒体教学为学生提供了丰富多彩的信息资源，充分调动学生学习和探究的主动性、积极性，特别是互联网技术在教学中的积极运用更是有着非比寻常的意义，它使学生的学习从课堂延伸到全国各地，这必将对基础教育产生积极而深远的影响。因此，运用教育改革的制高点和突破口———现代教育技术来构建新型的教学模式已势在必行。

一、现代教育技术与语文课程整合的课堂教学模式的理论基础

1、从计算机网络的优势来看，计算机网络集文字、图形、影像、声音、动画于一体，组成一个交互系统。在整合教学过程中，它可以根据教学目的和要求，把抽象的概念和内容具体形象化，具有很强的表现力和感染力，这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。

2、从教学环境来看，教学是一种环境的创造，即教学环境的创造。现代信息技术为语文教学建构了一个多媒体、网络和智能有机结合的个别化、交互式、开放性的动态教学环境，教学环境不再局限于“由学校建筑、课堂、图书馆、操场以及家庭中的学习区域所组成的学习场所”，还包括“学习资源、教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系”等要素，它与教学活动共存共生，随着活动进程的展开，教学环境的情况和条件也不断发生变化。因此，网络信息化语文教学为新型教学模式的创建提供最理想的教学环境。

3、从学生的认知学习理论来看，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。为了有效的认知，外部刺激是需要的，但起决定作用的还是人的内部心理过程。在教学过程中学生才是认知的主体，必须发挥学生的主动性才能获得有效的认知，这种主动参与性为学生的主动性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出认知主体作用。而计算机网络创设的环境，正适合这种认知过程的需要。

二、现代教育技术与语文课程整合的新型课堂教学模式

教学模式是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动框架和程序。它是教学理论的具体化，是直接面向和指导教学实践，是教学理论与教学实践之间的桥梁。信息技术为构建符合新课程标准的新型教学模式提供了最佳的手段。在教学中，学习和运用现代教育学、心理学等知识，借鉴专家和老师们的先进经验和课堂教学模式，经过一年多教学的实践与自身的理论学习，总结了这样几种新模：

1、 自由探索学习模式

网络信息时代教育技术为自主探究学习提供了研究的工具和信息搜集与传播的条件，它从多方面满足了《语文课程标准》对培养人的需要，也从诸多层面赋予语文教学新的含义。在教学中，不再全是由教师向学生呈示现成的语文知识。教师提出问题，给出任务，学生自主进行探索研究，学生完全成了学习的主人。同时，网络环境下的语文教学也改变了教师的权威性和领导地位，二者建立起平等、互助、共学的关系。

自主探索学习模式有四个基本要求，即：问题、资料、提示和反馈。将四个要素组织和衔接好，便能在简单的技术背景下，达到良好的教学效果。上个学期，我开展了主题阅读教学。在“走进冰心爱的世界”这一单元中，我利用专题冰心网站，通过学生熟悉的冰心作品《纸船——寄母亲》引导学生进入网站主动学习。在网站上，学生根据自己的爱好，选择自己喜欢的冰心作品进行鉴赏，抒发自己的感慨。学生对冰心的不同感受又形成了学生之间进行交流的动力，推动学生继续探索和研究冰心，也使全体学生对冰心的了解更为全面。这种学习模式彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态，使学生处于积极主动的地位，从而有效地培养学生学习的主动性。

2、小组协作学习模式 基于网络的协作式学习，是在计算机网络及多媒体技术支持下，将分散在各地的计算机有机地连在一起以实现教学信息在网络上的高效率传播，为协作学习提供学习资源与协作信息的交换等多种支持。 在学习中，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较得到理解与掌握的过程。因为学生的年龄较小，对知识的掌握和理解不够深刻，因此我们只是在简单层次上进行探索和实践，主要是让学生根据某一主题，几人分成一个小组，合作完成同一主题下的内容，最后形成一份演示文稿，或建立一个专题主页。通过协作学习，让学生充分发挥各自的认识特点，相互争论，相互帮助、相互提示成员进行合作，交流彼此的观点并共享集体的智慧，最终在学习者之间达到一致的行动方案，对学习内容的深刻理解和领悟就在这种和同伴紧密沟通与协调合作的过程中逐渐形成。

3、创设情境教学模式

心理学家布鲁诺曾经说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”学生在学习一篇课文时，创设具体生动的情境，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望。当今社会，计算机网络资源丰富，我们可从不同角度为不同的学习内容提供足够的资源和多样的呈现方式等优点，提供资源，创设情境。

传统的作文教学，教师讲、学生听，结构单纯，学生被动地学。而现在，我们可以采用现代教育技术手段，以特定的多媒体刺激学生的感官，学生由单纯的空想变为主动活泼的想象，使学生感染、爆发出相应的激情，激起创作的欲望。顺势启发学生：“你看到了什么?听到了什么?感觉到了什么?想到了什么?”在教学软件中培养学生的想象能力，让学生在观察中开发智力，培养才能。在这样的情境创设中，不但调动学生积极性与参与性，还激发了他们写作的兴趣。

4、网络互动教学模式

因特网是世界上最大的资源库，而且它的信息资源都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行个别化学习，这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。 E时代，学生喜欢上网聊天，我们可以充分利用网络上的电子公告牌功能(BBS)，实现学生之间的互助合作学习。因为网络上的BBS具有用户管理、讨论管理、文章讨论、实时讨论、用户留言、电子信件等诸多功能，因而很容易实现互助合作学习。我们可以对学生的网上学习进行监控，组织主题讨论组，学生也可以在自己学习的特定主题区内发言，并能针对别人的意见进行评论，每个人的发言或评论都及时地被所有参与讨论的学习者所看到。不过，在学生讨论过程中，教师必须对所有学生的讨论内容和过程进行监控，以保证学生的讨论和发言能符合教学目标的要求，防止讨论偏离主题。例如：引导学生进行课外阅读，利用网络举行了一次“课外知识知多少”的擂台赛，学生们纷纷在网上搜寻下载相关信息，我同时也在网站在开了一个BBS，供学生协作讨论和与外界交流。这样一节生动有趣的阅读课让他们印象深刻。