网络环境下的历史课堂教学设计与探索

2022-09-11

1 设计思想

利用网络多媒体教学系统资源, 综合当前的课程整合思想、任务驱动的教学理念, 运用研究式自主探索协作学习的教学模式。通过探索学习和实际操作培养学生的实践能力、创新能力、操作能力、自学能力和合作学习能力, 提高学生对信息的处理能力, 增强学生的信息素养。

2 教学过程设计

2.1 课件展示, 探究学习

通过课件展示, 呈现问题情境, 使学生产生认知冲突, 促进学生对基础知识、基本技能的学习。如“甲午中日战争”一课, 利用“黔之驴”的漫画呈现问题:“驴”代表徒有虚表的清朝政府, 虽是“庞然大物”, 但已不堪一击;“小老虎”代表日本, 咄咄逼人。让学生思考问题:“小老虎”是怎样试探“驴”并得寸进尺, 想进一步吞吃“驴”的?学生结合19世纪70年代边疆危机中“日本侵略台湾, 勒索白银50万两撤出台湾”的无理行径, 认识到由于清政府妥协退让, 致使日本得陇望蜀, 一步步侵略中国的野心日益膨胀。1894年侵略朝鲜, “醉翁之意不在酒”, 实际上想以朝鲜为跳板, 进一步侵略中国。这样, 学生就理解了战争爆发的根本原因。

课件展示可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。还可以再现历史, 它通过剪辑了的电影、电视画面或一些音像视频, 动态电脑及教师精心编制的演说词, 把本不能再现的历史现象“真实地”或“近似地”展现在学生面前:它通过“声、光、形、色、音”等多种信息作用于学生, 在他们的大脑皮层留下了很多较深刻的历史现象痕迹, 从而加深了学生对所学历史知识的印象, 提高了学生记忆历史知识的质量。

2.2 激发动机, 任务驱动

学习初, 学习者的动机水平各异, 网络教学必须能区别对待, “知其心, 然后能救其失也” (《学记》) , 这需要在教学中嵌入学生动机分析, 对动机水平较高的, 不需要太多的激发动机策略, 否则反而会妨碍他们的学习, 影响学习情绪。对于动机水平高的学生, 则可直接引导到要学的知识内容上。对动机水平低的学生, 需要采用激发兴趣、鼓励创造、设计“跳起来摘桃子”的问题等方法进行激发。

网络教学模式下, 发挥学生的主体地位, 给学生以充分自主的权力, 创设一个良好和谐的学习氛围, 应把学习内容、思考任务交给学生, 激发学习兴趣, 唤起学习热情。所以在实验中采用“任务驱动”教学法。采用“网上冲浪”这一环节来组织学生开展探索和创作。如学习“甲午中日战争”一课, 教师将不同层次和水平的学生分成4组, 自愿选择进行“战争部、外务部、规划部、教育部”四个板快资料的搜集。每个板块都由学生唱主角, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养其搜集和处理信息的能力、应用信息技术的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力, 鼓励学生开展探索和进行创作。学生非常喜欢这个环节。

四个组的同学分别承担一项探索任务:

一组:战争部 (假如你是一位史学研究者, 请搜集整理“甲午中日战争”的原因、四次战役、结果等情况) 。

二组:外务部 (作为李鸿章的随从人员, 请说一说《马关条约》的签定、内容、危害) 。

三组:规划部 (面对沧桑的历史, 屈辱的遭遇, 请为多灾多难的中国设计一条出路) 。

四组:教育部 (战争虽逝, 国耻勿忘!请你们组织“旅游团”, 前往威海刘公岛参观“甲午中日战争博物馆”, 对同学们进行爱国主义教育) 。

要求:小组成员根据组长布置的任务, 利用教师提供的资料进行学习、选择、保存、复制、粘贴等, 进行自己板块的资料搜集;也可以利用教师提供的网址和搜索引擎上网搜集所需要的资料。对自己所获取的信息进行处理, 可以保存成W ord文档, 也可以作成Powerpoint幻灯片, 然后共享到组长的机子上 (要求每人至少做出2张幻灯片) ;组长将同学们的作品加工整理, 做成幻灯片, 幻灯片的内容既要有图片, 还要有文字简介。版面设计要新颖, 要与主题相协调。然后通过“网上邻居”, 复制、粘贴到教师机“历史”文件夹里。各小组完成后, 全班进行学习、交流。在此过程中注意本小组内部的分工协调, 将上网获取的信息取我所用, 其他赠人, 有助于信息交流, 也有助于培养学生的合作精神。

2.3 信息交流, 成果共享

交流合作是网络环境下一种极其重要的合作方式, 是终身学习和生活的基础。要鼓励学生既要尊重他人, 乐于与人合作, 又要敢于发表自己的意见, 提出不同的见解。

在学生自已搜集、处理信息, 自主构建知识结构的基础上, 开展课堂交流。先由小组长演示课件, 分别介绍四个板块的情况, 再由本组其他同学补充。由于每位学生看问题的角度不同, 通过交流, 可以让每个人的思维和智慧被整个群体所共享, 达到补充和完善自身知识结构, 实现学习目标的目的。

仍以“甲午中日战争”为例:

战争部:介绍了战争的原因、四次战役、北洋舰队全军覆灭的情况。他们制作的幻灯片图文并茂, 让大家“经历”了炮火硝烟的弥漫;看到了英雄人物的顶天立地和贪生怕死之辈的丑陋嘴脸;认识到了清政府的腐败无能是战争失败的根本原因。

外务部:引领大家到了日本马关, 大家看到了春帆楼上的“唇枪舌剑”;看到了李鸿章的“唯唯诺诺”;看到了伊藤博文的“耀武扬威”;大家理解并记忆《马关条约》的内容;分析认识到条约对中国产生的严重危害。

规划部:设计了几条“救国救民”的道路:学习外国先进技术、发展工业、通过革命推翻皇帝、学习日本进行变法等。一些幻灯片的设计采用了GIF动画, 动态显示科技产品的威力。拳拳爱国心感人至深。

教育部:派导游引领大家参观“甲午中日战争博物馆”, 介绍各个展厅的情况。参观“丁汝昌寓所”、“将士名墙录”、“克虏山的大炮”等景观。同学们受到深刻的爱国主义教育, 树立了“勿忘国耻, 振兴中华”的信念。

通过上面的教学设计可以看出, 中学历史实网络课可以采用上述环节所形成的教学结构来进行教学, 抓住引导学生自主学习、协作学习、研究性学习的中心环节, 对传统的以教师为中心的教学结构进行了彻底的改革。同时, 作为与学生平等的教师的作用得以重新建构。这样, 较好地建构了一个中学历史网络教学的主导——主体结构。