浅论网络环境下的“协作—探究”教学

2 1世纪呼唤着创造。创新人才和创新能力将成为决定国家和民族生存和竞争力的关键。“创新是一个民族的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而人类正在进入以知识、信息和大量富有创新能力的人才为经济要素的知识经济时代, 个体的信息素养能力对于他的学习、工作、生活以至生存等方面变得越来越至关重要。信息素养不仅包括熟练地运用现代信息技术的能力, 还应包括获取信息、分析识别信息、加工处理信息、传递信息、创造性地使用信息等能力, 而且还体现在个体自主高效地学习、有效地与人协作交流、积极主动地参与、利用信息去解决问题进行创造性思维的各种能力等等。

基于网络环境下“协作—探究”教学, 要求学习者有较高的信息素养, 能够充分利用网络的优势, 促进个体的学习。学会自主学习, 学会与在交流与协作中学习, 学会运用现代信息技术高效地学习, 学会在研究和创造中学习, 这是信息社会中的基本生存能力。

协作学习是学习者以小组形式参与, 为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果。发挥群体智慧、培养团队合作精神和通过思想碰撞而激发出创新思维。协作学习是建构主义学习理论所倡导的一种学习方式, 它集中体现了建构主义所倡导的认知工具、社会性建构、情境性学习与情境性认知的观点。通过对学习者学习过程的分析, 协作学习提出:以学习者为中心, 通过创设情境, 开展交流与协作, 发挥学习者的主体性, 使学习者实现对知识意义建构并发展学习者的社会交往技能和主体性素质。

探究性学习是以“学为中心”, 学生自主探究的学习, 唤起学生的主体意识, 发展学生的主动精神, 形成学生的探索习惯, 从而实现培养学生的创新精神和创新能力。现代教育理论建构主义要求建构知识而不是传递;强调体验式学习, 是在学生活动中学习知识。

案例:高中生物《生物多样性及其保护》“协作—探究”学习

学习流程

(1) 根据提出的问题, 通过小组分工安排, 利用互联网上搜索引擎工具查找资料, 各成员完成分工的任务。

(2) 小组交流, 查看学习其它成员搜索到的资料。

(3) 小组内汇总整理后将文件保存。

(4) 班级交流, 小组代表发言。

形式:自主、小组合作、探究式学习。

分工任务

(1) 组长负责组织、分工任务、督促、填表等任务。 (2) 负责汇总整理保存文件。 (3) 负责代表小组发言。

查找相关问题:

(1) 课本中涉及到的动植物种类的介绍、图片。

鼯鼠、霍霍巴、金鸡纳树、银杉、鹅掌楸、大叶木兰、金丝猴、野骆驼、野马、坡垒等。

(2) 野生动植物的利用价值情况及现在处境情况。

青嵩素、奎宁、蝉蜕、海螵蛸、仿生学等。

(3) 外来物种的例子。

(4) 我国的生态系统保护区情况。

(5) 我国参加的“世界生物圈保护区网”情况。

(6) 每年地球日主题及其它相关保护组织和法律情况。

小组分组:以4~6人, 确定一人为组长。组内分工合作, 完成上述资料的查询。搜集资料保存:以小组为单位, 保存。

教学反思

现代社会是信息化社会, 知识正在几何级的增加。而基于网络环境的教学能以时空开放、信息容量大、更新快的优势适应现代教育的发展。网上学习更具有协作性、互动性、个性化等一系列特点。为学生丰富想象力的培养提供了足够的技术支持, 使我们创设一个更有利于学生发展的情境, 让学生的认知活动变得生动、有趣, 更符合学生的认知规律, 更为学生所接受。计算机和计算机网络的出现把学习的控制权交给了学生, 学生的主体作用得到了真实的回归:学生可以随时随地使用计算机调取网络上的信息、检索资料, 可以通过网络与他人讨论交流, 这种学习方式有效地培养了学生的独立思考能力。网络教学在教育改革中对学生创新能力的培养起着至关重要的作用。作为一种基于网络的学习, 它更适合于学生创造性思维的培养。

网络中的资源丰富多彩, 各种信息以多媒体化——文字、图像、图形、声音、视频图像、动画等等呈现, 形象逼真, 生动新颖, 从而为学生创设生动、形象、多样化、接近实际的学习情境。网络所带来强烈的外部刺激, 使学生处于一种强烈的感受之中。正是这种新颖性和感受性, 使学生产生一种积极的心理体验, 并迅速转化为一种求知欲望, 转化成一种进入创造学习的主动性。

学习任务

找到适合于开展进行网络教学的内容, 高中生物《生物多样性及保护》内有丰富的知识如果单纯依靠课本和教师讲述是远远不能满足学生对知识的渴望。

分组与组长

如果在一节课上要全部自主探究课本上所有内容知识是不可能的, 以小组形式各成员互相协作, 每个人独立完成1~2个任务, 然后通过小组交流共享其他成员找到的知识, 这样能在短时间内高效的学到知识。据各人的特长来组合成小组, 做到每一小组中都有各方面的好手。组内要作出明确的分工, 如专门负责收集资料、整理资料, 专门负责版面设计, 专门负责发言等。一个好的组长对于小组顺利开展活动是至关重要的, 整个活动过程中组长的职责是让每个成员能各尽其能、发挥出积极性。

教师的作用

整个研究活动过程中教师是组织者、指导者、促进者和参与者。提供网络资源;提供必要的技术指导;和学生一起收集、分析、整理现代生物科学技术发展和环境保护的近况;也作为一个活动的参与者平等的协作和交流。

成果交流与评介

辛勤劳动的成果需要别人来共享。通过小组间的交流可以分享到他人的喜悦, 认识到自己的不足, 从而进一步完善作品。班级内各小组发言, 由全班同学一起来共同评介, 引入评介机制可以激励优秀作品, 增强竞争意识。

开展网络环境下的“协作—探究”学习, 能充分发挥计算机网络的开放性、异步性、交互性、信息量大特点, 进一步推进了三维学习目标的实施, 真正的实现了以学为中心的教学模式, 从而达到了培养学生的创新能力、主动探究意识和互相协作的目标。

摘要：探究性学习是以“学为中心”, 学生自主探究的学习, 唤起学生的主体意识, 发展学生的主动精神, 形成学生的探索习惯, 从而实现培养学生的创新精神和创新能力。高中生物《生物多样性及其保护》“协作—探究”学习案例, 是基于网络环境下“协作—探究”教学, 充分利用网络的优势, 学会运用现代信息技术高效地学习, 以小组形式进行协作学习, 真正的实现了以学为中心的教学模式, 从而达到了培养学生的创新能力、主动探究意识和互相协作的目标。

关键词：探究学习,小组协作,网络环境