促进学生有效学习的教学策略

促进学生有效学习的教学策略（精选6篇）

篇1：促进学生有效学习的教学策略

促进学生有效学习的教学策略

--------本次远程网上培训的心得体会

2014.12.20

本次远程培训对于一线的教师来说，还是收获颇多的，现将学习所得与本人日常教学实践的经验总结如下：

一、创设情境层层设问，激发学生的自主学习意识和勇于质疑能力。

教师在平时的教学中注意精心设计问题情境，巧妙引导、科学释疑，能够较为有效的促进学生自主学习意识和勇于质疑能力的培养。

2010年我参加全国思想品德学科优质课大赛时，上的是《统一的多民族国家》这一课。我受教材上香港、澳门特别行政区的区徽的启发，设计了一个名为“特别行政区知识知多少”的课堂知识小竞赛：先由学生当堂准备香港、澳门的相关问题，然后一组提问，一组回答，这一情境的设置让学生参与课堂的主动性创造性充分地发掘出来，课堂气氛非常活跃。有同学提到澳门地名的由来；有的谈及香港的海产品出口，还有的提到了澳门香港的小吃„„学生当堂思考、当堂提问、并在当堂解答，确实非常考验教师的综合素质；也为激发学生当堂提出问题、培养质疑能力做了一次很好的尝试。在日常教学时，学生也可能会因情境设置而生成一些让老师回答不上来的问题，正好让学生带着问题走出课堂，课后师生可以运用多种方式来解疑释疑。

教师在设计问题情境时要注意这几个问题：第一，问题情境一定要结合学生实际和教材实际力求创新；第二，情境中的问题设计要有层次性，达到引领学生思考，催发新问题的目的；第三，教师不能一味的单纯提问，也不能仅仅是为教而问，不要把传统教学中的“满堂灌”变成“满堂问”，这样就失去了问题情境设置的原有作用。

二、课堂教学中给学生留出思考的时间和空间，让学生在探究中参与课堂学习。

教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表达的时间和空间，教师应努力做到“六个让学生去做”：特征让学生去观察、思想让学生去探索、方法让学生去寻找、意义让学生去概括、结论让学生去验证、难点让学生去突破。

我们初中思想品德课本中有很多探究交流型的课堂活动，我一般都会在提前设计容易把握的、易体会教材重难点内容的小题目。再给学生几分钟仔细阅读、思考或者讨论，再和学生共同分析、归纳、总结。初三年级《党的基本路线》一课有副图片：小青一家苹果丰收，一家四口围座谈感受。核心题目是：小青一家过上幸福生活的原因。图片上四位主人公对今天的幸福生活都说了各自的观点。要从他们的话中分析致富的主要原因以及中国特色社会主义现代化建设取得辉煌成就的主要原因，这样一个映射课文重点的探究活动，学生当然得花费不少时间思考、质疑、释疑了。如果我们教师的讲代替了学生的思，学生还有机会培养自己的问题意识吗?

我是这样处理的：先分设四个小问题：爷爷、爸爸、小青和妈妈的话分别说明了他们致富的哪些原因呢？再给出核心问题：分析小青一家致富的根本原因和主要原因。分组讨论（大约3分钟）后，每组派代表说明。分组讨论时全班乱糟糟的，学生七嘴八舌，局势过于热烈，有点快要失控。但我还是感受到一股被激发出来的热情，在这个特定的自由时空中涌动。3分钟后，各组结案陈词，有的组说这是改革开放的功劳，也有组说这是经济发展带动农民生活水平的提高，还有组说这是坚持了党的基本路线的结果„„学生思考的结果正在慢慢逼进最佳答案，可贵的是有一组同学还问了一个问题：小青一家致富的根本原因和主要原因是一样的吗？这正好是我要重点强调的东西。可见：给学生一点思考的时间和空间，学生的收获要比教师单纯的讲要有成效得多。

三、充分挖掘各种教学资源，激发学生对思想品德课堂学习的浓厚兴趣。

1、网络资源和地域资源

丰富的网络资源为充实我们的课堂创造了条件。教师更应该提升专业素养，逐步锻炼自己利用多媒体、网络资源和地域资源提升学生的问题意识。

我在参加全国优质课比赛之前，就利用网络资源查找了很多关于参赛地厦门的资料，比如说：厦门在汶川地震后援建四川彭州的相关资料；参赛主场――厦门双十中学的图片有相关介绍；郑成功在厦门屯兵的相关史实„„甚至我还利用厦门的鼓浪屿等名胜古迹与安徽的资料，制作了宣传片《安徽剪影与厦门映像》。如果没有网络，这庞大的赛前准备工作一定会因为缺乏资料而搁浅，而地域资源应用于全国大赛的设想也会落空。

2、校本资源、教师资源和学生资源

在教学活动中对校本资源、教师资源和学生资源的有效利用可为我们的问题式教学增色添彩。比如：在全国第六届思想政治优质课大赛中，来自浙江的选手选用了厦门双十中学的校讯以及历届知名校长的图片来谈民族精神的传承。一个外地教师用本地本学校的资源上课，自然引起更多的师生共鸣，催发新问题。再如：滁州凤阳的一位老师在上《我知我师我爱我师》时，就把自己在老师的帮助下成长为一名人民教师的亲身经历引入课堂，并拍摄了多年后自己难忘师恩再次拜访老师的视频资料，引发了课堂的情感高潮。

在安徽省第六届思想品德学科优质课比赛中，来自芜湖本地的一位教师以本班一位学生四则日记为蓝本，来讲《做一个负责任的公民》。还请了这个学生拍摄了四个视频资料，把一节课的所有内容镶嵌在了这四则故事中。这是一个把学生资源用得比较好的例子。

四、巧妙运用各种教学方法，有效激发学生的学习兴趣。教学中我常常采用学生喜闻乐见的教学方式和手段，激发学生的学习兴趣，催发学生问题的产生。如在上《弘扬和培育民族精神》时，我现场朗诵了戴望舒的诗《我用残损的手掌》，朗诵完掌声雷动，抓住这一个突破口，我提问：“大家从这首诗中感受到了什么？”大家一致回答：爱国！“对！以爱国主义为核心的伟大民族精神是中华民族精神的重要内容”。有同学忽然提问：雷锋是爱国的人吗？我回答，当然！此时我心里在琢磨这个孩子的思维为何会如此跳跃?这时学生不约而同的唱起了《学习雷锋好榜样》（这首歌我校的校园大合唱比赛的参赛曲目，同学们天天在练唱。）原来如此，我恍然大悟！我抓住这一突发情境问：“这首歌说明爱国的雷锋做了什么？”“忠于革命忠于党啊，”“这是不是在当代中国我们爱国的表现呢？”师生合唱激发了学生的参与热情，催发了学生对教材内容的思考，学生对政治课的学习兴趣也高涨起来。所以老师可以尝试在课堂上引入朗诵、演讲、歌唱的元素（最好是现场做），效果实在太棒了。

俏皮话也可为平淡的课堂增色，教师的幽默特质对激发学生的兴趣很有好处。如：《灿烂的中华文化》中有句名言： “与人不求备，检身若不及。”学生不明白“备”的意思，课堂一下子陷入了沉寂，我说：“这里的备不是责备的备，更加不是刘备的备”学生哄笑，“备是面面俱到的意思”......还有一次，我们在列举中华文明的代表人物时，同学们说了老子、孙子、庄子、孔子等，我连了一句，这就是“老庄孙子”，（与老装孙子谐音）同学们先一愣，然后哄堂大笑。“老庄孙子”也让学生记住了我国重要的历史文化名人。风趣是我们教师的一种人格魅力，它象磁铁一样吸引着学生来热爱你，热爱思想品德这门学科。

这就是本人的几点教学策略、方法和具体做法。通过这次学习我也感觉到还是存在差距的，本人将继续在教学工作中不断改进！随着新一轮继续教育的开始，聆听过教育专家的授课，读过有效教学的书本理论，再参与到教师同仁的经验交流、问题探究，我受益匪浅。作为一个老师，我们不能只知道埋头干活，有时还要抬头看路，看看我们教育改革的新方向，看看我们课堂教学的新方向。以下是本人长期在教学一线中的一些体会与做法，或者说是今后在有效教学中的努力方向。

1.坚持一切从学生的实际出发。

在思品教学中，特别是七年级和八年级上册的教学多是一种话题式教学，尤其需要老师切实地联系学生的生活实际，切实地联系学生心理发展的实际，将心理健康教育与各学科教学进行整合，促进学生非智力因素的完善与提高。随着社会进步和时代发展，教材中列举的几个实例已经不能满足现代教学的需要，新时期的学生有许多新的问题需要解决。在课堂教学中，老师要关注和尊重学生的认知特点与规律，选取几例贴近学生学习和生活方面具有典型性和共性的问题，可提高学生在课堂上的热情和参与度，体现新的教学理念，学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。在课堂教学中，根据学生生活实际情况，老师邀请学生畅谈自己的实际想法、提供自己的实际经验等环节中，分享彼此的成长体验。他们所说的都来源于他们的真实生活，大家听来也清新自然，完全不必矫揉造作。通过课堂体验式教学，促进学生领悟自我、觉察自我、发现自我个人成长中需要关注和解决的问题，使学生在学习生活中健康、愉快地成长，作好适应并参与未来生活的心理准备，无疑将会使学生终生受益。

2．立足课程标准，创造性地使用教材，优化教学过程。老师在解读课标，研究教材、分析学情的基础上，根据自己对教学内容的学习与理解，灵活处理教材内容，创造性地组织了课堂教学的内容。当然，我们在创造性地组织教学内容是有标准和前提的，那就是不能脱离课程标准的基本要求。老师以学生认知、情感和价值观的全面发展为着眼点合理地处理教材，有效利用教学资源。让教学环节设计比较具有个性化和实用性。适时的设计拓展性的课外知识，使每个环节更富有吸引力，增强生动性与趣味性，给枯燥的教学环节赋予生机与活力，更能切中教学目标，实现课程标准。

3.选择科学合理高效的教学形式。有效的教学形式是实现教学目标的重要手段与重要策略，是教师教育教学智慧的具体体现。老师在课堂教学中，要根据教学目标、教学内容、学生的实际，采取丰富多样的教学形式。例如，采取小组合作形式进行教学，可以集中集体的智慧和力量，完成相应的学习任务，能够充分发挥学生的主体地位，有效地促成学生见的相互借鉴、优势互补，培养学生的合作意识等。在开展小组合作教学中，需要教师关注学习任务的确定，学习小组的划分，评价机制的明确，研究讨论的职责及学习成果的提炼等；可以采取小组知识竞赛形式，可以极大的激发学生的参与和学习兴趣；可以采取情景教学法形式，符合学生的心理特点，引导学生践行法律和道德，逐步形成正确的人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活；交流讨论的体验式学习形式，激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的学习能力

。总之，不管采取哪种教学形式，老师都要发挥学生学习的主体性作用，真正的让学生成为学习的主人，感受到学习的快乐。4..注重学习过程，关注课堂提问的有效性。

无论是何种类型的课堂教学，教学目标的选择与达成过程必须统一，.教学思路的方向性与操作过程的方向性要统一，否则，就会影响教学的目的性和有效性。课堂的有效教学不仅体现在教学目标的确定、教学内容的设计、教学形式的选择，而且还体现在教学过程的方向性及其问题设计的有效性。我们在课堂教学中要贯彻新课标的要求，注重学生的学习过程，设计的问题要做到由浅入深，由易到难，能启发学生深入思考，又具有发散性；设计的问题要有方向性，要在学习的探究中指向教学目标。留给学生思考问题，讨论问题的时间要足够充分。老师通过不同的形式，不断设问，处处关注学生学习的主观能动性，时时感受到自己是学习的主人，教师给学生留有较大的学习的空间：如思考、讨论等，提出问题后让学生充分思考并给予适时的点拨。

以上是我在20多年的教学过程中的几点体会，作为一名思想品德课老师，我觉得我们还有很多的东西需要学习，还有很多的问题需要解决，还有很长的道路需要走，任重而道远，我将继续探索，继续努力。

篇2：促进学生有效学习的教学策略

课题实施方案

灵台县职业中等专业学校

政治英语教研组

《促进中职学生英语课有效学习的课堂教学策略研究》

课 题 实 施 方 案

执

笔：仇文敏

一、研究背景

随着中国社会的发展和世界经济的日益融合，各行各业需要越来越多“既有扎实的专业基本功，又有较强的外语交际能力”的复合型人才。因此，英语的重要作用越来越明显，很多课程都需要有一定的英语基础才能很好地开展。英语作为中职学校基础学科，无论是从学生终身学习的角度还是从社会需求的角度来看，都有极其重要的作用。但是，在目前的中职英语教学中，大多数教师仍采用老一套的以教师讲授为主的灌输式教学模式，习惯于单向的知识传播。整节课都是教师在不停地讲解单词、课文、句型、练习，学生处于很被动的地位，没有自主性，也没有时间对所听到的知识进行消化、吸收。长此以往，学生学习英语的积极性和主动性会逐渐消失，学习的乐趣也就无法体验。这种“以教师为中心”的传统教学模式，使得教师和学生之间缺乏有效的交流，根本不能体现“以学生为主体”的教学理念。另外，中职生源大多数是中考的落榜生，英语基础普遍较差，对英语学习不感兴趣，对教师设计的很多调动学生积极性的活动，学生往往不敢参与进来，或者直接不参与小组讨论，没有团队合作意识。基于这一点，中职学生英语课有效学习的课堂教学策略研究应运而生。

二、研究目的与意义

1、使用学习策略能够提高英语学习的效果。

做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。20世纪70年代以来，外语教育界的很多研究者对外语学习策略进行大量的研究。一个比较可靠的结论是：使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学生的学习负担。另外，把学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞的学生的学习，减少他们学习中困难。研究结果还表明，不太成功的外语学习者可以借鉴成功外语学习者的学习策略。

2、发展学习策略有助于学生形成自主学习能力。

现代社会倡导终身学习的思想。自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。因此，学生在校学习期间的一个重要任务是学会如何学习，以便他们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习。

3、学习策略与教学策略相互促进。

教师研究学习策略可以促进教学。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。另外，对外语学习策略的了解和运用也能促进教师自己外语水平的提高。

三、理论依据

1.教育学基础。小学生英语学习策略的教育学基础就是充分相信学生、信任学生、尊重学生、要求学生。

2.心理学基础。小学生英语学习策略的心理学基础，就是使学生在情感上得到愉快的满足，在意志上得到锻炼，进而完善人格。

3.哲学基础。小学生英语学习策略的哲学基础是唯物辩证法的对立统一观点。

4.马克思、列宁、毛泽东的教育思想基础。小学生英语学习策略的马克思、列宁、毛泽东教育思想基础是让每一个儿童都得到发展。

四、研究内容

1、完善本课题的操作模式。

2、弄清小学生英语学习策略与学生运用语言的综合能力之间的相互关系及其影响程度。

3、探索小学生英语学习策略的基本策略。

4、通过长期有效的教学实践，提高英语教学质量，促进学生英语素质的发展。

五、研究方法：

1、文献研究法：对有关优化小学英语教学，培养交际能力的文献资料，特别是有关外语教学成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效的教学经验为本课题借鉴。

2、调查研究法：了解目前小学英语课堂教学现状，通过对这些现状的分析，找出共性问题，再通过问卷、座谈和活动展示等手段，掌握研究实施情况，使实验研究具有针对性和实际性。

3、经验总结法：对实践活动中的具体情况及时进行归纳和分析，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使实验更趋系统化、理论化，以此提高实验操作质量。

六、研究的基本原则

1、全面性原则

（1）全面发展：是对学生进行品德、知识、身体、心理全面的教育，使学生的人格得到健康发展。

（2）全面设计：为学生创设愉快合作的学习环境；多彩、自主的学习环境；友爱、融洽的人际环境；优美，文明的校园环境。

2、和谐原则：具体是指，人际关系的和谐、管理的和谐、发展的和谐。

3、主动性原则：毛泽东同志历来反对读死书，死读书，主张学生要学得生动活要把学生培养成有生气、有创造精神，并能自觉遵守纪律，有主人翁责任感的一代新人。主动来自个体自身的内在需要，只有主动才能生动活泼，才能产生乐趣。学生学习的主动性原则是指在实施学生学习时，必须从主动参与和主动发展两个方面，进行科学的研究。

七、实施计划

1、准备阶段（2007年1月——2007年3月）

学习理论文献，寻找理论依据，明确实验目标分析，提炼先进理论经验，提出实验假设，完善实验方案设计。

2、实施阶段（2007年4月——2008年5月）

（1）按实施方案进行实施，实验中对学生进行跟踪调查，做好数据的统计、分析、整理工作。

（2）定期组织课题研究活动。研究课堂教学模式，并不断调整操作方式。（3）定期做好工作总结，实验效果作出评价，总结实验中存在的问题，并作出分析调整。

（4）根据实践经验和已调整的实验方案，继续做好实验工作，进一步完善实验的操作体系。

3、实验总结阶段（2008年6月——2008年8月）

收集整理课题资料。对课题研究进行全面总结，撰写实验报告。请上级领导专家对课题研究进行鉴定。

八、研究组成员及分工：

姓名 学校 职称 专长 分工

组长：周*娟 实验小学 小一 英语教学 全面负责 组员：庄秋敏 魏塘镇中心 小一 英语教学 实施计划

朱苹芳 姚庄小学 小一 英语教学 实施计划

徐 燕 大云小学 小一 英语教学 实施计划

篇3：促进学生物理有效学习的教学策略

一、增强课堂上教师与学生、学生与学生之间的互动性。

二、采用小组协作或强弱互补的学习方式。自己尝试过学生自己组织试卷讲评, 课堂效果明显好于教师的灌输。而且学生之间交流的语言易于被其他同学接受, 甚至超出教师备课的准备。

三、利用身边的事情来讲解教材内容。这样更易让学生接受, 也能进一步增强他们对物理的认识和学习物理的兴趣。比如在讲解必修一内容时, 以学生回家, 家长来接这一情景, 我们完成了位移和路程、时间和时刻、质点、参考系等内容的讲解。以乘车回家完成了加速度、运动学规律、牛顿定律的学习。学生反馈的效果很好。

四、安排一定比例的课外阅读和物理实践课。科普知识的补充, 不仅提高了学生兴趣, 还进一步补充了学生对物理知识的认识不足。通过对比阅读亚里士多德和伽利略的作品, 学生对运动和力加深了认识。再比如研究一下声控、电饼铛等, 学生亲自动手拆卸组装, 会从中对电学知识有更深的了解。

篇4：促进学生有效学习的数学教学策略

一、营造宽松的学习环境

1.创造充裕的时空环境。课堂中教师要给足学生讨论、交流的时空，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥，同时要留给学生合作之前独立思考的时空，只有学生经过独立思考，对所要研究的问题形成了初步的认识，才会有交流的需要和能力，才能进行有效的学习。

2.塑造热情的帮助环境。考虑到学生能力之间存在的差异，教师可以设计一些具有帮助性的提示，在那部分学生遇到困难时，能得到一定的启示，而不至于让他们束手无策，从而降低学习效率。如“分类”这节课中，在实际应用阶段可以让各小组整理一个学生的书包并进行合理的分类，看看有哪些不同的分法。由于书包里装的大部分是书籍类，要对同样的书籍类进行再分，就有一定的难度，这时教师可以设计一个提示信封：①按书本的大小分。②按不同科目分。③按书本的厚薄分。告诉学生尽量依靠小组的力量完成，当有困难的时候可以打开提示信封。这样能增强他们的学习信心，让他们共同参与到学习中来。

二、创设有效的学习情境

1.创设充满儿童情趣的故事情境。爱听故事是每个人儿童时期最大的爱好，针对小学生的年龄和心理特点，结合课堂教学内容和教学目标，将数学知识溶入趣味性的故事之中激发儿童主动探究的欲望。故事可以根据教材内容选择现成的，更多的应该从教学内容出发，结合思维发展规律和知识的内在联系进行创编，这样更具有实效性。

2.创设基于学生现实的生活情境。教师要善于从学生熟悉的现实生活中创设学习情境，让数学走进生活，让学生亲自体验情境中的数学问题，不仅有利于激发学生学习数学的兴趣和探究欲望，而且有利于使学生真正体会到数学是真实存在于我们身边，体会到数学的作用和魅力。

3.创设源于数学本身的问题情境。情境并不一定要联系生活。能与学生原有知识背景相联系，同时又会产生新的认知冲突，同样是好的情境。

例如：在教学“小数的性质”时，课始，我出了一道有趣的数学题，在黑板上写出“8、80、800”，问：“谁能加上适当的单位并用‘等号’把这三个数连起来？”这个问题学生感到新奇，思维十分活跃。有的说加上“元、角、分”，有的说加上“分米、厘米、毫米”，课堂气氛十分活跃。此后，我又提出一个问题，谁能用同一单位把上面各式表示出来？学生一听，思维更加活跃，就是平时不爱动脑筋的同学也和同桌同学讨论开了，争先恐后地说：8元=8.0元=8.00元；8米=8.0米=8.00米……当学生听到老师的热情赞语后，觉得自己是知识的发现者、探索者，从而也消除了“数学可怕”的心理，点燃了思维的火花，进而产生了强大的内部动力，使学生的数学学习变成一种自我需要，唤起了学生参与学习的兴趣和创造的欲望。

4.创设具有思维价值的活动情境。教师在创设教学情境之前首先要把握好教材的意图和本质，然后还要联系学生的实际情况确定是否需要创设情境，应该创设怎样的情境，对情境的呈现时机、形式和内容进行加工。

例如：在教学“梯形的面积”时，我先让学生运用剪贴拼装，把手里的梯形（学具）转化成不同图形的组合，这些图形都可以直接运用公式求面积。这里的活动情境看似比较简单，学生却创造出了许多让人意想不到的方法。情境在这里相当于学生思维的“引爆器”，促使他们主动寻找新旧知识的联系，提取原有认知结构中能解决新问题的那部分知识，并将其重组和建构，找到新的问题情境下解决问题的数学思想方法，进而真正内化了知识，这样的情境创设无疑是有效的。

三、体验真实的学习过程

1.让学生经历实际问题抽象为数学问题的过程。现实生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化的结果。如果我们把数学内容放在真实的且有趣的情境中，让学生经历从生活问题逐步抽象到数学问题，学生就会感到亲切,进而产生强烈的学习动机。

例如：教学两步计算应用题时，我从“公共汽车上的人上下车”这个常见的生活实例引入（出示一辆公共汽车停在一个站点的图片）：“小朋友都乘过公共汽车吧，公共汽车到了一个站点停下来，会有怎样的情况发生呢？”学生说：“有的上车，有的下车。”我鼓励学生和我一起编题，我先说：“一辆公共汽车上有35人，到了花园站，”让学生续编：“有8人下车，又有9人上车，现在有多少人？”我又及时说：“你们看，生活中的一些事情，随着它的发展，稍微加工，就编成了一道应用题了。”让学生感悟数学就在生活中间，生活中有数学问题。由于这道例题是师生共同根据生活事例探讨建构的，所以学生对例题的结构、数量关系心知肚明，不仅顺利用“35-8=27人，27+9=36人“的方法解决了这道题，还想出了“9-8=1人，35+1=36人”的创新性办法。

2.让学生经历解决问题策略多样化的过程。教材呈现的知识内容是一个完整的系统的规范的知识体系，而且往往一个例题只呈现一种解法。如果我们能灵活使用教材，把教材上的内容开放地呈现给学生，就能使学生有更多的个性选择，促进他们开展有效学习提供更多的可能。

篇5：促进学生有效学习的教学策略

开题报告

课题主持人：洼兴镇中心小学

蔡一伦

《促进学生有效参与与课堂教学的策略研究》经哈尔滨市教育科学领导小组批准，被列为哈尔滨市教育科学“十二五”规划德育课题。现根据《哈尔滨市教育科学规划课题管理办法》的规定，召开课题开 题论证会，由我代表课题组做开题报告，请予审议

一、课题提出的背景

“班级教学”自捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中最先提出并开始实施已近400年，它相对于“个别学习”可以更经济有效地培养人才。但是，这种课堂教学却难以适应学生的个别差异，难以发展学生的个性与独创性。实际工作中我们也深深感到：当今的课堂教学越发暴露出忽视学生主体作用与发展的弊端。课堂教学中“重教师轻学生”、“重结果轻过程”、“重灌输轻体验”等现象普遍存在，严重阻碍教育的个性化与个别化，阻碍了每个学生全面而富有个性的发展，与素质教育是背道而驰的，与社会对人才的要求是不相符的。

随着现代社会的发展和教育观念的转变，传统的学校教育和“班级授课制”在内容和形式上都发生着深刻的变化，其趋势之一是教育内容整体化和个别化的有机结合，为适应这种趋势，学校教育的时空范围已做了很大调整，尤其是在办学规模上逐渐趋向小班化。

小班化是相对于大班化提出的，除了人数上的区别，更重要的是教学手段、教学组织形式等方面的变化，而这一切都是为了让学生更充分、更有效地参与课堂教学活动，在参与中获得体验，培养能力，增长知识。目前关于小班化教育的研究仅停留在学生数的设置、教室布置、座位组织形式等外在的因素上，未真正深入、未涉及教学本质。学生参与教学是教学的根本问题，而参与的有效程度则是课堂效率的直接体现，是教学质量的关键所在。

在新课程改革背景下，有些课堂对理念领会不够深刻，出现了课堂热热闹闹，实则收效甚微的现象，课堂是活了，学生表面上是参与了教学活动，但离教学目标的达成，离学生真正的发展还有相当距离，学生参与的效率低，课堂教学的效率也低，这样的课堂在平时、甚至是大型教学竞赛中并不少见。

我校自创办以来把小班化教学作为办学特色之一，为我们更好地在教育教学中注重学生主体，促进学生的发展提供了便利。为进一步，发挥优势，凸显特色，为此我校计划通过“小班化教育中促进学生课堂有效参与策略研究”为突破口，不断提高我校课堂教学质量，打造我校质量品牌。

二、课题界定与理论依据

参与学习的方式多种多样，本课题主要研究课堂教学中学生的参与形式，凡是能够促进学生参与的我们都可以研究，在众多的方法中通过实践比较总结出最能适应学生、课程、教师和小班化教学的经济、高效的教学策略，即促进学生有效参与的策略。其理论依据是：

（一）学生参与教学活动是时代的要求

伴随着人类社会的进步，世界教育思想观念也在不断地演化。20世纪70年代，联合国教科文组织提出了“学会生存”（《学会生存──教育世界的今天和明天》），80年代提出了“学会关心”（1987年北京21世纪国际教育研讨会），90年代提出了：“学会求知、学会做事、学会共处、学会与他人一起生活、学会做人”（《学习──内在的财富》）。前两个理念关注的是人类或者说人类社会，而后者关注的则是个体的人。人的发展已成为当代教育观念变革的主题，21世纪是一个高扬人的主体精神的时代。素质教育归根到底就是要培养学生的主体性，教学活动是学生最基本的实践活动，学生主体参与教学是培养其主体性的必然，因此，也是时代的要求。

（二）学生有效参与教学是课堂教学实施素质教育的切入点。课堂教学是实施素质教育的主渠道，这已经成为人们的共识。在课堂教学中实施素质教育关键是三个问题：一是目标问题；二是参与问题；三是评价问题。目标问题解决“学什么”的问题，参与问题解决“怎么学”的问题，评价是检测“学到没有”、“学到什么程度”的问题。“怎么学”不只是个方法问题，更重要的是教学观问题。我们常说教学要以学生发展为主旨，以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。然而，没有学生的有效参与就谈不到学生发展。没有学生的有效参与就谈不上教师主导，教师的主导作用集中体现在“循循善诱”四个字，而教师是否做了循循善诱，主要看学生是否积极有效地参与教学。没有学生的有效参与也就没有学生的主体地位。在教学活动中学生一直处于被动接受的状态，那就谈不上主体地位。当然，没有学生的有效参与，课堂教学效率也得不到提高。因而，课堂教学实施素质教育必须紧紧抓住参与这个切人点。

（三）学生参与教学是个体心理发展的必要条件

创新精神和实践能力都不是教出来的，只能在主体的自主参与中生成。参与既是教育的条件，又是教育的目标。一方面，认知的发展离不开参与。建构主义认为学习实质上是学习者对知识意义的主动建构，而不是被动的接受。学生要利用已有的知识结构，对信息进行主动的同化与顺应，以实现认知平衡。因此，没有学生的参与就不可能有真正意义的认知发展。一方面，我们还必须清楚，参与不仅是发展认知的条件，更是培养健康情感、良好个性的目标。参与意识、参与精神、参与能力是我们重要的教学目标。

三、研究目标及所要解决的主要问题

我校全部实行了小班化教学，教学的设备、教师素质都为课题的实施提供了比较好的保证。为让这一课题发挥整体效应，我们让所有的班级、所有的老师参与研究，针对不同年级、不同学科研究适合学生、适合学科、适合教师的有效策略。随着年级的升高学生参与能力不断提高；随着研究的深入各学科的教学策略不断丰富；随着实践的增多，教师的教育科研水平不断提高；学生、课程、教师的不断提高必将带来学校教学质量的不断跨越。

在研究中始终以学生的主体发展为出发点和归宿，教育活动要适应学生的发展。充分发挥小班教室空间增大的优势，提高学生活动的频率，增加师生、生生间交往的空间密度和时间宽度，使每一个学生有更多的机会处于活动的中心地位，潜能得到充分发挥。寻求适合本年级学生、本学科的有效的策略，形成教师个人教学风格和学校课堂教学特色。

四、研究过程及方法选择 研究过程： 2010、10-2010、12 做好课题的组织和准备，争取立项

蔡一伦 2011、3-2011、7 2011、2-2015、6 蔡一伦

研究方法设计：

本课题以行动研究为主，辅之以观察、调查、个案、总结等研究方法。通过调查、观察、等测试手段，综合分析研究对象的发展状态，以积累较为科学的研究资料。各阶段具体的研究方法为：

第一阶段，主要采用文献研究法，访谈法。第二阶段，主要采用行动研究法。

第三阶段，主要采用经验总结法，文献研究法。

五、课题研究条件分析：

本课题研究，学校领导非常重视并大力支持，抽调教学业务强的骨干教师担任实验班与对比班的老师。课题组的成员都具有大专及以上文凭，参与过课题研究工作。

六、课题组成员及分工：

组长：

蔡一伦

负责组织领导，落实措施。负责方案设计、具体实施及撰写实验报告。

指导各子课题开展研究

赵艳伟 综合研究，总结成果、推广经验、结题

副组长：

赵艳伟

负责方案设计、具体实施及撰写实验报告。

成员：

李

鹏

负责收集资料和具体实施

宋军章

负责收集资料和具体实施

王

红

负责收集资料和具体实施

郑有才

负责收集资料和具体实施

曹云微

郭艳辉

王红春

李

敏

王晓娟

李亚琴

李盛义

贺

华

郭占新

季艳丽

张慧英

许丽丽

鲁艳英

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

篇6：促进学生有效学习的教学策略

高中英语课堂教学中促进学生有效参与的策略

沈惠君

（鄞州中学，浙江宁波315101）

[摘要] 结合教学案例阐述了高中英语课堂教学中促进学生有效参与的策略，即以还学生“话语杈’实现课堂互动主体的平等、以“多向交流模式”组织课堂教学活动实现课堂互动类型的多样化和“以发展每一个学生的思维’为核心目标设计课堂教学活动实现课堂互动内容和层次的多元化。

[关键词] 参与；课堂教学活动；互动

[中图分类号]G633.41

[文献标识码] A

[文章编号] 1005-4634 06-0119-04

0 引言

课堂教学活动是师生围绕知识技能的建构而展开的交流对话活动。学生有效参与课堂教学活动是指课堂上每一位学生都积极主动地参与整个课堂教学活动，不同层面的学生的思维达到最大限度的发展，从而在特定时间内取得最好的学习效果。 在英语课堂教学中，有些教师把“对话”变为“问答”，削弱了学生主动参与课堂教学活动的积极性。有些教师在教学活动的设计和实施时只注重单向交流模式（即信息只从教师一方流向学生一方），忽视双向交流模式和多向交流模式（即信息不仅在教师与学生之间双向流动，而且还在学生与学生之间双向流动），影响了学生参与课堂教学活动的广度。有些教师在教学活动的设计和实施时没有关注学生的个体差异和个体需求，导致课堂活动的内容、形式、层面单一，影响了学生有效参与课堂教学活动的核心――学生思维的深度参与。

1把“话语权”还给学生，实现课堂互动主体的平等

要引发学生积极参与的态度，教师就要把“话语权”还给学生，实现课堂互动主体的平等。 把“话语权”还给学生，就是指在课堂上实现学生“有话可说”、“可创造性地说”和“有主动说的机会”。在课堂上，提问是最常见的课堂教学行为。首先，教师要改变课堂上“师问生答”的单一提问模式，教师可以向学生提问，学生也可以向教师提问，从而实现课堂互动主体的平等，提高学生参与课堂教学活动的热情。在问题的设计类型上教师要尽可能多考虑开放性问题。开放性问题也称发散型问题，是指要求学生朝不同的方向去思考，有大量不同的正确答案，或者根本没有固定的标准答案的问题Ⅲ。开放性问题不仅有利于开拓学生的思路，更能促使全体学生的积极参与。在互动交流的内容上教师要注重情景的真实性，激活学生个体的生活经验，让学生有话可说，引发参与的兴趣。

例如，笔者曾应邀到宁波华茂外国语学校上课，教学的内容是人教版必修3的Unit3 The Mil-lion Pound Bank Note的第一篇阅读材料。借班上课，师生互不熟悉，师生之间发生的对话如下。

T: Hello, everybody. Since Iam new to you,Iam sure you are curious about me. Do you have anyquestions about me?

Sl: What do you like doing in your spare time?

T. Ilike reading books and magazines. What ab-out you?

Sl：I like watching TV

S2: What color do you like best?

T: Ilike purple best. What’s your favorite color?

S2: Blue.

S3：How old are you?

T. How old do you think I锄？

S3：About thirty.

T. Actually,I am in my late thirties.I am happy to hear that as it means I look younger than I am.

S4: Why do you teach English?

T: Ilove the language and I majored in Englishteaching in college. That’s why I am an English tea-cher

T: Now, Iwant to know more about you. Ifyouhave a million pound bank note, what do you want todo withit?

S5:1 want to donate some money to the charity.

T: What a kind girl you are!

S6:1 want to put the money in the bank.

T: So you can get more money.

S7:1 want to travel around the world.

T: You love traveling, don’t you?

S8:1 want to buy a beautiful house with someof the money.

T: You are longing for a beautiful house!

在以上的对话中，教师把提问的主动权交给了学生，师生是平等的互动主体，学生的参与热情被激发出来，他们纷纷自动站起来提问，其中提问的`第四个学生是个男生，他的英语基础显然要弱一些，但是在老师的鼓励和帮助下，他把他的问题完整地表达了出来。另外，开放性的问题有助于减少学生的心理压力，特别能够促进基础薄弱的学生的参与。问题情境的真实性，也让学生感到有话可说，增加了课堂参与的欲望。

2以“多向交流模式”组织课堂教学活动，实现课堂互动类型的多样化

要增加学生参与的广度，教师就要以“多向交流模式”组织课堂教学活动，实现课堂互动类型的多样化。

单向交流是平面的、静态的，双向交流是平面的、动态的，多向交流是立体的、动态的。就教学效果而言，多向交流模式最佳，双向交流模式次之，单向交流模式最差Ⅲ。(英语教学论文 )以“多向交流模式”组织课堂教学活动，即课堂中不仅有教师与学生的互动，更应该实现学生与学生的互动，具体可以表现为：个体学生与个体学生的互动、小组与小组的互动、个体学生与全体学生的互动、个体学生与小组的互动，小组与全体学生的互动和小组内部互动。

例如，在阅读课读后环节教师常常会组织学生对课文内容进行复述从而巩固所学。在复述环节，师生互动的常见模式为：教师启动一学生回应一教师反馈。课堂互动的类型主要为教师与学生的互动。笔者在执教人教版必修3的Unit3 The MillionPound Bank Note的第一篇阅读材料时，对常见复述活动的组织形式进行了改进，教学过程如下。

T. Henry is an American businessman, Is it afact or an opinion?

Ss:Afact.

T. Henry is honest. Is it a fact or an opinion?

Ss: An opinion.

T. Read the whole story, then workin groups offour and spot all the facts you have learned from it.Then l will ask you to list one of the facts accordingto the time order

Sl: In the summer of 1903. Two old and wealthybrothers, Roderick and Oliver, have made a bet.

S2: Oliver believes that with a million-poundbank note a man could survive a month in London buthis brother doubts it，

S3: They see a penniless young man wanderingon the pavement outside their house.

S4: Henry Adams, an American businessman,who is lost in London and does not now what heshould do.

S5: The two brothers ask Henry to come in.

S6：…

在以上的案例中，复述活动先在小组内进行，属于小组内部互动，在此基础上，由班级内的某一学生开始复述，属于个体学生与全体学生的互动，这样持续下去直至把整个故事的内容复述完。在这个过程中，一直有个体与全体学生的互动，同时也有个体学生与个体学生的互动，完成复述任务要求所有的学生都要积极地参与到课堂活动中来。

阅读教学的读后环节也是学生开展语言输出活动或进行拓展活动的阶段。教师常常会安排小组表演对话或进行写作练习。在课堂对话或书面作品展示后，教师可以让其他小组的成员对其进行评价并陈述理由，这样就能有效地促进“旁听学生”共同参与课堂教学活动。

例如，宁波二中的一位老师在执教必修4的Unit2 Using Language的Reading, speaking andwriting部分时，设计了表1和表2，让学生对同学表演的对话和小组制作的海报进行评价，实现了课堂互动类型的多样化，有效地促进了全体学生的共同参与。

3以“发展每一个学生的思维”为核心目标设计课堂教学活动，实现课堂互动内容和层次的多元化

要增加学生参与的深度，教师就要以“发展每一个学生的思维”为核心目标设计课堂教学活动，实现课堂互动内容和层次的多元化。

在课堂教学中，教师与学生之间、学生与学生之间、教师与教学内容之间、学生与教学内容之间无时无刻不在进行着知识的传递、情感和思想的交流，思维碰撞的深度和广度直接影响着课堂教学的成效。

3.1课堂教学活动的设计要有利于调动学生的高层次思维

思维是智力和能力的核心。要发展每一个学生的思维，教师在设计课堂教学活动时要着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，在此基础上实现进一步的发展。

以高中英语阅读教学为例，在浅层次上，教师要设计活动引导学生关注文化背景、细节信息和事实信息等；在深层次上，教师要设计活动引导学生分析文章的主旨大意、行文特点、行文逻辑、核心观点，探讨作者的写作意图和态度，体会文章蕴涵的情感价值观和文化内涵等。

例如，教师可以设计解读文章主旨大意的问题：What’s the topic ofthe passage?／What’s the sub-ject discussed in the text?／What’s the main idea ofthe passage?/ What’s the best title for the passage?探讨作者写作意图和态度的问题：What’s the writer’spurpose in writing the passage?／What’s the writer’sattitude towards the issue?分析 篇章结构的问题：How is the text organized?探讨写作文体的问题：What is writing style of the passage?探讨行文特点的问题：What writing technique does the writer useto begin the text to catch reader’s attention?探讨价值观的问题：Do you have the same opinions about the subject as the writer does?／Is there any statementthat you particularly agree or disagree with?3.2设计课堂教学活动要关注学生的多元差异

学生在认知心理、学习基础和个人体验上存在着差异，要增加学生参与课堂教学活动的深度就必然要面向全体学生，尊重个体差异。在进行课堂教学活动的设计时，教师要做到课堂问题分层设计，课堂评价分层进行，课后作业分层布置，选择完成，引导学生全员参与，各得其所。

例如，在学习了必修2的Unit 4 Wildlife pro-tection后，宁波市效实中学的一位老师设计了项目化的写作作业，让学生分组并选择其一完成。

Group l:Name some endangered animals. Select one or two kinds of critically endangered animals inChina at present. Talk about the causes of their en-dangerment and possible solutions. Report your re-search to the class.

Group 2:Make a research into the universal causes of wildlife endangerment in the world. Giveat least one example for each cause. Explore possibleresults of wildlife extinction and benefits of wildlifeprotection. Report your research to the class.

Group3:Suppose you are a member of WWF（World Wildlife Fund）。 Make a proposal or a posterintroducing this organization: its logo, purpose, mis-sion, branches, etc. And express your smcere wishesfor the new year

Group 4:Make a proposal or a poster about wil-dlife protection in Ningbo, including the followingpoints: regulations, rewards and punishment, and ac-tivities. Suggest some Dos and Don’ts for ordinarycitizens in their daily life.Express your smcere wishesfor the new year

以上四个话题中的前三个涉及本单元的听、说、读、写内容。第一个话题要求学生列举中国的若干濒危动物及其濒危的原因并提出可行的解决办法。第二个话题要求学生探求全球野生动物濒危的共性原因及其后果，探讨保护野生动物的好处。第三个话题要求学生查找并介绍关于WWF的相关资料。第四个话题立足于本地实际，要求学生思考如何保护本地的野生动物并提出相关的建议或制作宣传海报。这些写作任务在设计上呈现了关联性和层次性。第一个任务学生依据课本知识即可完成。第二个任务是对课本内容的延伸和拓展。第三个任务要求学生通过查找资料完成对课本信息的进一步补充。第四个任务要求学生运用所学进行实践活动。这些任务的设计既考虑了学生学习基础的差异也照顾到了不同学生的兴趣爱好。分层设计使学生有章可循，有话可说，使每个学生都能找到适合自己的任务并能愉快地完成它。因此，写作成果呈现形式也是多种多样的，有表演、PPT展示和“WWF新闻发言人”作报告。学生在完成写作任务的过程中运用所学语言，展示学习成果，分享了各自的收获。

3.3课堂教学活动的设计要能充分发展学生个体的多元智能

美国哈佛大学教育研究院的心理学教授霍华德・加德纳认为人的智能共有8又1/2种，它们分别是：语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间视觉智能、人际关系智能、自我认识智能、自然智能、哲学智能（尚定为1/2）。他还认为：每个人的智能是多元的，每个人与生俱来的智能的种类可能不同，每一个人的各种智能的层级高低也可能不同，各种智能之间的结构也不同，各种智能的发展方式是各异的，所以促进该项智能发展的方式也不同。

要有效地促进学生发展多元智能，教师在进行课堂教学活动的设计时要注重形式的多样化。教师要不断变换信息输入通道，调动学生的多种感觉器官参与学习，不仅能提高学习效率，而且能满足不同学生的需要，给所有学生提供一个公平的机会，促进全体学生的共同发展。

例如，在开始教学人教版必修3的Unit3 TheMillion Pound Bank Note的第一篇阅读材料时，教师借助图片和标题引导学生进行预测（空间智能、数理逻辑智能、语言智能）；在阅读教学中，教师利用表格、树形图、网络图、流程图和时间表（线）等梳理语篇的人物关系和行文的内在逻辑关系；在阅读教学后教师组织学生观看由格里高利・派克主演的同名电影片段（语言、音乐、视觉智能），并让学生分角色有感情地朗读剧本（语言、入际、身体运动、音乐、自我认知等智能），在课外组织学生进行课本剧表演（语言、空间、身体运动、人际、自我认知等智能）。

4 结束语