元认知策略与大学生英语自主学习能力的培养

2024-04-13

元认知策略与大学生英语自主学习能力的培养（通用12篇）

篇1：元认知策略与大学生英语自主学习能力的培养

元认知策略训练与大学英语学习者自主学习能力培养的实验研究

培养学生的自主学习能力是教育工作者追求的目标,因此,教会学生如何学习成为学校教育的重心.20世纪80年代兴起于西方的`“教会学习者如何学习”运动,其本质就是培养学习者的元认知策略意识.文章报告了对大学英语二年级学生进行为期一学期的元认知策略训练的实验研究,证实了策略训练有利于提高学生的自主学习能力的观点.

作者：朱铭卜杰民作者单位：朱铭(江苏工业学院,外语系,江苏,常州,213164)

卜杰民(浙江广厦建筑职业技术学院,外国语学院,浙江,东阳,322100)

刊名：中山大学学报论丛英文刊名：SUN YATSEN UNIVERSITY FORUM年，卷(期)：27(10)分类号：H314关键词：元认知策略训练自主学习大学英语教学

篇2：元认知策略与大学生英语自主学习能力的培养

论元认知学习策略在网络大学英语自主学习中的应用

网络大学英语自主学习已成为一个趋势.本文从网络大学英语自主学习的背景和理论基础入手,在详细阐述其定义和内涵的前提下,针对理工科院校学生的`特点,阐述了元认知学习策略在网络大学英语自主学习中的作用.

作者：赵汗青作者单位：江苏科技大学,江苏・镇江,212003 刊名：安徽文学（评论研究）英文刊名：ANHUI LITERATURE 年，卷(期)：2007 “”(11) 分类号：H3 关键词：网络大学英语自主学习元认知学习策略

篇3：元认知策略与大学生英语自主学习能力的培养

一、理论基础

美国心理学家弗拉维尔在20世纪70年代初提出了对语言学习产生积极影响的重要理论——元认知理论。该理论由元认知知识、元认知体验、元认知监控三个方面组成。三个方面的相互作用, 相互影响体现了对认知控制的能力。而培养学生成为独立、自主、有效的学习者是当代教育的根本目标。学生如何学, 怎样学, 选择哪种有效的学习策略更有益于提高学生的学习效果, 是教师和教育研究者共同关注的话题。国外语言学家O’Malley&Chamot提出了语言学习的三大策略分别是:元认知策略、认知策略、社会/情感策略。元认知策略指的是学习者对信息流程的控制、监控和指导。学习者把认知过程中获得的知识, 以学习目标与计划的形式展现, 并以监控学习过程和评估学习结果等手段来调节。认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术, 有助于有效地从记忆中提取信息。情感/社交策略是学习者在语言学习过程中控制和调整自己的情感、态度、动机等方面的策略。三大类策略在学习过程中相互影响, 相互依存, 共同作用。但是元认知策略却是整个学习策略结构中的核心, 同时又是培养学习者自主学习性的关键。因为它是学习者调节机制的最高层次, 任何学习方法和学习调控的运行都是元认知策略的现实体现。计划策略、监控策略和评估策略是元认知策略的三种表现形式。

二、元认知策略在大学英语自主学习中的运用

(一) 鼓励学生有意识地使用元认知策略

虽然学生的元认知能力的发展水平因人而异, 但是如何使用元认知策略却是可以传授的。教师在学生踏入大学校门的同时就应该向学生介绍大学教育与高中教育的区别, 通过教师的讲解与介绍学生可以有意识地使用英语学习策略, 特别是元认知策略, 以便养成自主学习的习惯。元认知策略帮助学生解答了如何学习和怎样成为学习的主导者。养成了自主学习习惯, 通晓自主学习方法, 很快融入大学的学习生活和自主学习氛围中。

(二) 激发学生的自主学习动机

自主学习首先表现为建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”。教师应帮助学生明确学习目标, 培养学习兴趣, 引导学生将兴趣转化为学习动机, 使学生树立自信心;教师可适时地提出“可控制的挑战”, 使学生产生并保持积极的学习意愿。当学生把动机、元认知和行为有机结合时, 其学习就是自主的。

(三) 加强学生自我监控

教师在学生制订计划后要从旁指导, 给学生提供机会, 使学生能进行自我监控。自我监控能力的培养可以使学生摆脱固有的他控状态, 从而对自己的学习活动进行有效的调控和监察。学生自我监控能力的加强是维持学习良性运行的根本保障。

(四) 倡导学生评估学习效果

文秋芳指出学习者的自我管理策略对学习成绩的好坏起着至关重要的作用, 而自我反思与评估能力是该策略的核心。学生能实时认真地对学习过程做阶段性的总结与反思是提高其自主学习能力最重要的一步。教师应教学生学会及时反馈和评价, 养成自我分析和评估的习惯。学生在学习中自觉地反思与评估, 元认知能力得到提升的同时, 学习英语的自主能力也会不断加强。

三、结语

学习者的主体性引起了当代大学外语教学的重视, 而如何教会学习者自主学习已经成为大学外语教学的重要内容。元认知策略对学习者自主学习能力的培养具有重要的指导意义。因此, 教师应该让学生了解元认知理论, 有针对性地对学生进行元认知策略的训练, 从而培养其自主学习能力, 这样才能真正解决目前大学英语教学面临的困境, 才能使学生成为真正意义上的自主学习者。

摘要：在高等教育不断发展的今天, 培养学生的自主学习能力的重要性愈发凸显, 而单纯培养学生的语言能力、交际能力和应试能力已经满足不了现代大学英语教学的需求。如何唤起学生对英语学习的自主性变得刻不容缓。元认知策略以其独有的内容和特点迎合了时下高等教育对大学英语教学的要求。本文通过对元认知理论和学习策略的探讨, 指出其对大学英语教学与大学生英语学习的重要性。

关键词：元认知策略,大学英语,自主学习

参考文献

[1]孙丰果.浅析元认知策略在大学英语教学中的培养[J].内蒙古农业大学学报, 2009 (5) .

[2]肖飞.学习自主性及如何培养语言学习自主性[M].上海:上海外语教育出版社, 2002.

[3]王锐俊, 程家才.元认理论及其对外语教学的指导意义[J].滁州学院学报, 2006 (1) .

[4]汪文秋.元认知理论与自主学习能力的培养[J].三峡大学学报, 2005 (4) .

篇4：元认知策略与大学生英语自主学习能力的培养

关键词:策略元认知自主学习大学英语能力培养

1.引言

在我国高校大学教学中,一方面,长期以来“以教师为主体的(teacher-oriented)”教学模式严重影响和制约着我国大学生英语学习的积极性和自主性;而另一方面,作为学习主体的学生也因为学习方法的选择不当或学习效果不佳而深感困惑,进而使一部分学生失去了对英语学习的积极性和兴趣,甚至索性放弃了学习英语。因此,只有注重大学生对英语学习策略的选择,尤其是对学生自主学习能力的培养,才能激发学生对大学英语学习的兴趣和真正实现“因材施教”,“使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。

2.元认知策略

就学习策略而言,一般可分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。而在这三种学习策略中,使用元认知策略的学习者能主动计划、规范和监控自己的学习过程。显然,它是一种高级管理技能,且高于其他两种策略。因此,不懂得元认知策略的学习者往往会失去方向,因而会失去计划自己的学习、规划学习过程以及回顾所取得成绩的机会,同时对未来的学习也失去方向。

元认知(meta-cognition)即“认知的知识”,是学习者以自身的认知系统为认知对象,对认知过程的自我意识、自我控制、自我评价和调节。元认知策略(meta-cognitive strategy)是由美国著名心理学家J.H.Flavell于1979年提出来的,大致分为以下三种:

2.1 计划策略。它包括确立学习目标、浏览阅读材料、预备好待回答问题,以及如何完成学习计划等。

2.2 监控策略——监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。

2.3 调节策略——元认知调节是根据对认知活动结果的检查,如发现问题,则采取相应的补救措施,根据对认知策略的效果的检查,及时修正、调整认知策略。

由此可见,要学好英语, 学生除掌握认知策略外, 还必须制定学习计划, 选择适合自己的监控策略和必要的学习调节策略来对自己的学习成效进行自我评估, 以便于发现和分析学习中存在的问题, 克服学习陋习,帮助他们树立大学英语的自主学习意识,养成自主学习习惯。

3.自主学习

Holec认为,自主学习是一种对自己的学习负责任的能力。Dickinso把自主学习定义为:学习者对自己学习上的决定和这些决定的实施负全部责任的情况。Dickinson的定义依然存在不足,存在着某种理想化因素,正如著名语言学家Nunan所说:完全的自主学习者是一种愿望而不是一种现实。Little认为,自主学习就是一种在限定条件下,学习者自己承担学习任务,支配自己的学习内容和学习过程当中表现出来的积极主动性。Little对自主学习的界定概括了学习者自主学习的环境,学习任务,学习目标和学习态度。该概念表述全面,具有科学性和合理性,为国内外许多语言学家所认同。

通过对以上语言学家自主学习概念的论述和结合自身英语教学实践,笔者认为,在自主学习的环境下,学习活动的开展是学习者与外界发生相互作用的一个动态性的、构建自身认知和知识意义的创新过程。它具有以下几个特征:

3.1 学习者是学习的主体,有权自主支配自己的学习行为;主动完成学习任务。它有别于完全放任自流的自学;

3.2 自主学习中学习者有选择学习策略和学习方法的自主性;

3.3 学习者在完成学习任务过程中对学习任务兴趣浓厚,能积极主动性去完成;

3.4 为实现运用目标语进行交流,学习者对自己的学习任务能坚持进行;

3.5 自主学习者在自主学习中养成的学习习惯具有明显的个体差异,即具有个性化。

4.运用元认知策略来培养学生的自主学习能力

O'Malley指出:没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人。由此可见,元认知策略是学生确立自我学习目标、学习步骤和及时掌握自我学习情况的所必需的技巧;是学生进行终身学习所必需的技能,它与学生自主学习意识的树立及能力的培养密切相关。根据J.H.Flavell的元认知策略,笔者认为,在树立学生自主学习意识和培养其自主学习能力方面过程中,应从以下几个方面着手进行:

4.1 转变学生传统的学习理念。长期以来,在“一言堂”、“填鸭式(Duck-cramming)“传统教学模式的制约和影响下,学生对教师的传统的单一教学模式具有一定的依赖性,习惯于被动接受知识,缺乏学习的主动性和积极性。因此,教师应努力帮助他们转变学习理念,应从原来传统的“要我学”转变为“我要学”的自主性学习意识,以此来充分体现学生学习的“主体性”。

4.2 帮助学生制定切实可行的学习计划。奥苏贝尔和斯金纳都认为,动机的问题就是安排好学习与研究的条件,使之起强化作用的问题。因此,学生学习计划的制定可为学生的自主学习提供努力的方向和学习的动机,使之能清楚地明白自己的学习任务和学习目标,并为实现学习目标而进行自主学习。

4.3 制定自我监控策略。当学生完成学习计划的制定后,要了解自己学习计划的执行情况,就必须要制定自我监控策略。而一套系统的监控措施有助于监督和测试学生阶段性学习计划的实施情况,以此来及时了解英语学习情况与学习计划的差距。监控方法包括如定期检查学习进度、进行阶段性测验、定期向教师上缴学习情况记录,或建立自己的大学英语学习博客,以记事薄或帖子的形式及时与同学和老师进行学习情况交流等。以此促进和引导学生从被动学习转变为主动学习,进而做到对自己的学习过程进行自主监控,培养其英语学习的自律能力和自我管理能力。

4.4 调整学习策略。通过学习和对自我学习过程的监控,有利于学生找出自己学习中学习方法、学习习惯方面的问题,并运用调控策略对不适合自己的学习方法进行调整,从而减少不利于去学习的做法和不良的学习习惯。主要的调整策略如下所示:

(1)通过与老师和同学进行学习计划情况的交流,了解其他同学学习方法中值得借鉴的部分,不断丰富自我学习策略。(2)对自己学习方法中不切合实际的细节部分,可根据学习的实际需求,必要的调整,使其更具有可行性,从而形成符合自身条件的学习方法和自主学习习惯,以便于不断提高自我学习效率。

5. 结语

综上所述,在运用元认知策略树立学生自主学习意识和培养其自主学习能力的过程中,教师在帮助和引导学生制定学习计划、进行自我监控和对学习计划、方法进行调整的过程中,发挥着监督者、协助者和合作者的作用,不能过多干预学生的自主学习活动;而学生才是大学英语学习中的主体。也只有这样,才能培养学生终身教育的自主学习能力,有利于他们在今后继续深造过程中继续发挥其学习的自主性、积极性和主观能动性,从而成为真正的学习行为主体。

参考文献:

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2004,6.

[2]O'Malley, J. & Chamot, A. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge: Cambridge University Press. 1990.

[3]Flavell, J.H.. Metacognitive and Cognitive Monitoring: A New Area of Cognitive Development Inquiry[J]. American Psychologist. 1979. 34 (10): 906-911.

[4]Holec H.1981. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon Press,

[5]Dickinson,L.1987 Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press.

[6]Nunan,D.1997. Designing and adapting materials to encourage learner autonomy. In P.Benson and P.Voller (Eds).Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London: Longman.

[7]Little D.1990.Learner Autonomy: Definitions, Issues and Problems [M]. Dublin: Authentik

篇5：元认知策略与大学生英语自主学习能力的培养

论文关键词：元认知策略英语自主学习高职非英语专业学生

论文摘要：培养大学生的自主学习能力既有利于学生提高英语成绩，也有利于他们之后的继续学习。而元认知策略对学生的自主学习能力的发展起着极其重要的作用。本文阐述了如何通过培养元认知策略来提高高职非英语专业学生的英语自主学习能力。

1、高职非英语专业学生英语学习中的问题

(1)基础差。此类学生入学分数低，成绩底子薄，发音不标准，词汇量小，语法掌握不足。

(2)无明确的学习目标和学习计划。

(3)学习能力差。英语学习自主性欠缺，依赖于老师，习惯跟着老师走，如词汇方面，学生不是课前主动预习，而是完全依赖老师课上给出的解释。大学里由于课时少，容量大，老师不可能对每个学生不懂的单词进行讲解举例，而只能选择性地对一些重点词汇进行讲解，很多单词需要学生自己来掌握。并且大部分学生课后完成老师布置的作业就算英语学习任务完成了，甚至对于老师布置的作业很多学生抄袭别人的或者上网查答案，把大量的学习时间花在了业余活动上。

(4)学习策略使用不当。当代科学研究表明：学习效果=50％学习策略+40％努力程度+10％智商。可见，在学习效果中学习策略是极其重要的。然而，大多数学生认为学习外语仅靠记忆力或题海战术，在课后时间只背单词和做模拟题，缺乏听、说、读、写、译技巧。他们在学习过程中不会根据学习的内容选择适合自己的策略，更不用说调控自己的学习策略了。

(5)不会进行自我评价。大部分学生不会通过自我评价检查自己的学习情况，了解自己在学习中的弱点和学习方法是否科学，从而调整下一步的计划和学习策略。他们所检查的也只是对知识的检查，回想一下学习内容和做题方式而已。

2、简述元认知策略与自主学习

2.1元认知策略

元认知这一术语最早是由美国心理学家弗拉维尔提出来的，元认知就是对认知的认知。Hosenfeld于1977年提出了元认知策略的概念。元认知策略指学习者思考学习过程，计划学习活动，监控学习任务，以及自我评估学习效果，具体有三类：计划策略、监控调节策略和评估策略。

2.2自主学习

自主学习指学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责的能力”，学习者在学习过程中能对学习各方面的问题进行决策。包括确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和策略、监控学习过程、评估学习效果。自我管理能力是自主学习中非常重要的一部分。 “

3、运用元认知理论，提高高职非英语学生的自主学习能力

3.1培养学生的元认知意识

对部分学生来说，在英语学习过程中可能早就在不知不觉中运用某些元认知策略了，有了些许元认知意识。但对大部分同学来说，他们既缺乏对元认知的基本了解，不知道有元认知这种思维方式，也没有对其进行运用。只有具有良好的元认知意识，才能对其加以主动利用，学生的元认知意识是培养学生元认知能力的基础。

首先，在课堂教学中教师应向学生传授元认知知识，使他们认识到学习是一个主动建构自己知识的过程，并且结合教学实际帮助学生从理论上认识元认知策略，在实践中体验与运用元认知策略，可以使用具体的例子让他们体会运用这些策略和方法的情况。也可以通过讲座、互评等方式来丰富学生的元认知知识。其次，在教学中的示范作用对培养学生的元认知意识也很重要。除了教师亲自示范之外，也可以让学生彼此之间进行示范。此外，学生个人的实践与反思也不容忽视。

3.2对学生进行元认知策略的训练

教师除了要发展学生的元认知知识以外，还要引导学生将所学的元认知知识应用到实际学习中去，也就是培养学生的元认知策略能力。因为了解了策略知识并不意味着掌握了策略，会灵活地应用策略了。为了把元认知策略变为学生自觉的能力和意识，对元认知策略的指导与训练应该是长期的、连续的、反复的。总的来说，有以下几步骤：

第一，规划策略。教师在在学期初就应该帮助学生明确学习目标，制定合理的学习计划，让学生了解课外学习与培养自主学习能力的重要性。引导学生认识自身的水平和特点，并提供适当的外在指导，使其克服自身不足，找到适合自己特点的学习策略。同时，学生了解教学大纲与学习任务，清楚英语的学科特点也相当重要。在每节课前，学生要确立具体的学习目标，明白为什么要学、学什么，然后制定计划，思考如何去学，做到课前预习，课后复习。

第二，自我监控和调节策略。学生在自主学习过程，时刻对自己监控着，有助于及时调整学习策略，提高学习效能。因此，教师可以引导学生自己具体能做到：课堂上集中注意力，做好课堂笔记；课后还是多接触英语：多听英语，多看英文电影，多用英语交流，用英语写日记；定期检查自己是否完成学习任务，留心自己的错误以便改正和及时调整策略。

第三，自我评估策略。教师应当引导学生养成及时评估自我学习效果的习惯，在完成某一学习任务或某一阶段性的`学习后，结合自己先前的学习目标，对自己的自主学习过程进行反思，评估自己的学习策略是否有效，针对薄弱环节找出改进措施。同时，为了避免学生自我评价的盲目性，可以以班级小组为单位讨论所使用的策略的有效性，或者教师就其自主学习过程与学生交流，给予意见。

3.3创设有利于提高元认知意识的环境

在学习中，教师应创设环境，一个鼓励学生选择和使用策略的环境，使学生做一个积极主动的学习者。教师可以按学生的不同特点将其合理分组。每组为一个学习小组，并且确保组内成员之间能取长补短，以小组为单位开展学习。然后，课前和学生一起制定学习计划，课中设疑，把相关参考资料和网络资源提供给学生，具体工作则让他们自己来做。由此，学生不仅可以通过查询资料扩大词汇量，也可以通过发言来锻炼语言能力，更可以培养独立思考能力和自学习惯。

4、结语

良好的学习方法和策略可以使学生在英语学习中事半功倍。针对高职非英语专业学生英语学习中暴露的种种问题，在教学中培养学生的自主学习能力是必要的。而学习和掌握元认知策略可以让学生学会管理自己的英语学习，激发他们养成良好的自主学习能力习惯，有助于他们的终身学习。

篇6：元认知策略与大学生英语自主学习能力的培养

元认知策略与大学英语网络听力教学

随着教学理念的转变,网络环境下的自主学习成为外语教学的主要目标之一.语言研究的重点也转向研究学习策略及学习者对语言信息的.认知过程.元认知策略不仅有助于学习者掌握其他学习策略,更是实现自主学习的根本手段,而结合教学进行元认知策略的培训是提高听力理解能力的有效途径.

作者：李雪史磊作者单位：哈尔滨理工大学外国语学院刊名：成才之路英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS年，卷(期)：2009“”(32)分类号：H3关键词：网络教学听力理解元认知策略

篇7：元认知策略与大学生英语自主学习能力的培养

正确使用元认知策略激发英语个性化学习的动机

学习动机作为一种非智力因素,因其间接影响到学生英语学习的效果,已成为英语教学中一个很重要的.研究课题.本文通过研究大学英语课程教学改革发展的必然趋势,重点探讨了在英语教学中如何正确使用元认知策略,激发学习动机,发展个性化学习模式,以提高英语学习效率.

作者：刘秀辉陈艳丽范文静作者单位：唐山学院外语系,河北,唐山,063000刊名：教育与职业 PKU英文刊名：EDUCATION AND VOCATION年，卷(期)：“”(20)分类号：H3关键词：学习动机个性化学习学习策略

篇8：元认知策略与大学生英语自主学习能力的培养

一、自主学习

20世纪80年代, Henri Holec第一个提出了语言学习领域的 “自主学习”这一概念。他指出自主学习就是指学习者在学习过程中能够对自己的学习行为负责, 能够自主的制定合理的学习目标, 选择适当的学习内容和方法, 并对自身学习过程进行监控和对学习的效果进行评估 ( Henri Holec 1981: 3) 。而Littlewood则指出自主学习是 “学生对自己的学习活动独立做出选择的意愿和能力” ( Litttlewood, 1996) 。所谓的意是指学生有能力也有意愿为自己的学习承担责任; 所谓的能力是指学生能够为自己的学习活动作出选择和安排, 并掌握了为实现学习目标而必须具备的方法和和技能。

因此, 自主学习既是一种学习态度, 也是一种独立学习能力。在外语教学中提倡自主学习, 就是要鼓励学生尽可能的地对自己的学习负责任, 对学什么内容和怎么学做出决策, 并在学习过程中不断进行反思, 努力达到自己的学习目标, 直至形成终身学习的能力。

二、元认知策略

20世纪70年代, 美国社会心理学家Flavell最早提出了元认知这一概念。他指出, 元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。他之后对元认知概念作了进一步的补充: “元认知即对认知的认知” ( 1976: 906) 。元认知一般包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。基于元认知理论的元认知策略是一种典型的学习策略, 指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。更确切地说, 元认知策略是一种较为高级的学习技巧, 学生可以通过运用在长期的认知行为中所积累的知识, 对学习活动进行合理计划安排, 对学习的过程进行监控并对学习的结果进行评估来调节自身的语言学习行为, 以便达到更理想的学习效果。

三、自主学习与元认知策略间的关系

自主学习与元认知策略二者间关系密切。Wenden认为, 元认知是自主学习的一个十分重要的方面, 学生在自主学习过程中元认知地认识自身的学习过程, 并恰当的使用元认知策略 ( Wenden 199l: 15) 。由此可知, 元认知策略不仅能够帮助学生分析自身的学习需求, 而且能使学生在学习的过程中不断的诊断自己的优势与不足, 让学生对自己的学习行为更负责, 并对自己的整个学习活动发挥主导作用。此外, 运用元认知策略可以使学生对自己的学习过程进行批判性的反思, 并对学习结果进行客观的分析和评估, 这有助于提高学生的主体意识, 让其成为有目的和有目标的自主学习者。在自主学习的过程中, 学生的自主学习能力表现为能够管理和监控自己的学习行为, 为自己的学习负起责任, 这正是元认知能力的体现; 学生对自身学习行为的自我规划、自我监控以及自我评价正是对元认知策略的应用。因此, 元认知策略是培养学生自主学习能力的关键, 是通向自主学习的一座桥梁。

四、元认知策略训练

元认知策略的内容主要包括三个方面: 计划策略、监控策略和调节策略。针对元认知策略的三个主要内容, 可以对学生进行以下三个方面的训练:

( 一) 帮助学生制定学习计划、确立学习目标

计划策略是元认知策略的主要内容之一, 也是非常重要的学习策略。在开始某项学习任务之前, 要有意识的引导学生根据所学元认知策略知识制定学习计划。首先, 引导学生积极思考: ( 1) 进行这项学习任务要达到何种目的; ( 2) 运用何种方法有助于完成这项任务; ( 3) 完成这样任务需要多少时间等, 这样学生在不同的学习活动中制定出比较完善的学习计划。其次, 协助学生依据自身的学习内容和动机确立积极、可控和现实的学习目标。依据学生不同的目标和计划, 老师要给出相应的建议和指导, 并监督学生依据老师建议修正和执行自己的计划, 同时要求学生定期上交计划执行情况报告。

( 二) 协助学生监控学习过程

自我监控能力的培养进行是元认知策略训练的核心内容, 也是提升学生自主学习能力的前提条件。许多学生的英语学习效率不高, 学习的效果不理想的原因就在于缺乏对自己学习活动进行合理监控。多数学生能够在老师的协助下制定出合理的长短期学习目标, 但是往往不知道如何执行和实施, 自信心和学期热情就会受到影响。继而, 自己制定出的学习计划就会被搁浅, 最终失去对英语的学习兴趣。若学生能够对自身的学习活动进行有效的监控, 就可以及时发现问题, 调整学习方法和思路, 最总找到解决问题的方法, 从而提升学习效果。要提升学生的自我监控能力, 最重要的是训练学生两种意识, 一是自我调节意识, 即主动的针对自身学习活动的整个过程进行相应的调整, 以便达到更加理想学习效果; 二是针对不同的学习任务采用不同的策略的意识。

( 三) 协助学生评估学习表现

评估有回顾性和预期性功能, 它有能够帮助学生对过去的学习活动进行反思, 而反思的结果则有助于改进未来的学习活动。通过自我评估, 学生可以认识学习策略的使用的效果, 了解自己是否达到了既定的学习目标, 为了帮助学生评估他们的学习效果, 教师可以引导对以下问题进行深入的思考: ( 1) 正在完成哪项学习活动, ( 2) 运用了哪种策略, ( 3) 采用这种策略所生成的效果如何, ( 4) 学习的结果怎样, ( 5) 为了达到理想效果还能做些什么。学生之间可以针对自身的反思结果进行课堂讨论和交流, 从而加强对学生评估能力的训练。

五、结语

研究发现, 在大学英语教学中进行元认知策略训练, 能够有效提高大学生英语学习主动性和英语成绩, 特别是在提高学生英语阅读成绩方面成效尤为显著。因此, 通过元认知策略训练的方式来提高大学生的英语自主学习能力在外语教学中具有广泛的应用前景。研究还我们启示我们: 在以传统教学模式为主导的教学体制下, 我们可以尝试着运用多种教学方式来提高学生的学习效率。自主学习能力的培养可以和元认知策略训练结合起来, 调动学生的积极性, 让他们自身去认知自己的学习, 用学习策略来监控和调整自己的学习, 这样既培养了学生的自主学习能力又提高了学习效率。

参考文献

[1]李海燕.英语教学中学生自主学习能力的培养[J].教育与管理, 2008 (6) :136一137.

[2]倪清泉:大学英语学习动机、学习策略与自主学习能力的相关性实证研究, 《外语界》, 2010 (3) 。

[3]荣风静.浅谈英语自主学习的培养策略[J].科教文汇, 2007 (12) :101一102.

[4]王新:基于问题的学习—学生自主学习能力的有效途径探讨, 外语与外语教学, 2007 (2) .

[5]Flavell, J.H.Metacognitive Aspects of Problem Solving[M].In L.B.Resnick (Ed.) , The Nature of Intelligence[M].Hillsdale, NJ:Lawrence.Erlbaum, 1976.

[6]Holec, H.Autonomy and foreign language Learning[M].Oxford:Pergamon, 1981.

[7]Little, D.Learner Autonomy:Definitions, Issues and Problems[M].Dublin:Authentic, 1991.

篇9：元认知策略与大学生英语自主学习能力的培养

关键词：自主学习；元认知策略；中职英语

随着学生步入中职校园，自主学习能力已经成为一种学生必备的学习能力。通过自主学习能不断增强学生的学习能力，提高认知能力。自主学习能帮助学生具备一定的适应社会的能力，毕业后快速融入社会。在中职教育中，传统的“灌输性”教学不仅不能提高学生学习能力，帮助学生掌握知识，而且会影响学生的全面发展。在教学中教师将重点放在指导性教学中，引导学生学会思考，从自主学习中获得乐趣，从而提升学习、认知能力。本文引进国外学说“元认知”策略，集中讨论这一新型的学习方式为对学生学习起到的重要作用。

一、自主学习与元认知的基本概念

（一）自主学习的基本概念

在现代教育中，自主学习被认为是一种重要的学习能力。早在上世纪八十年代，西方学者Holec最先提出了自主学习的概念，在他看来，自主学习不单是一种学习行为，更是一种评估学习能力的方法。通过自主学习，学生能对自身实力进行有效的判定和评估，有助于提高学生的学习能力。一般而言，自主学习主要包括几个程序，一是确定符合自身发展、有计划性、有目的性的目标；二是立足于学习目标，收集学习中所需要的资料，运用正确的学习方法或技巧进行初步的学习；三是学生对自己的学习过程进行自主监控，确保计划的有序实行；四是对学习的结果进行有效评估。随着自主学习这一概念在越来越多人中传播，元认知策略也慢慢流行起来。而这些概念大多只是在高职或高校中传播，许多中职学生甚至没有接触过这一概念，且大部分中职学生的英语水平较低，自主学习能力与一般的高校、高职生也有着一定的差距，因此，中职学生教育改革更应该将重点放在培养学生自主学习能力上。

（二）元认知的基本概念

美国心理学家Flavell在上世纪七十年代提出元认知这一概念。元认知主要是指学习者对认知活动的一种自我认识，他包含了自我体验、自我调节、自我监控三大环节。元认知在英语学习中能有效帮助学习者调节英语学习策略。

元认知策略随着元认知的发展也慢慢流行起来，这种学习策略能有效帮助学生进行整体提升、整合、调整。总的来说，我们可以将元认知策略分为三个阶段来讨论，一是在制定学习计划的阶段。在计划制定的阶段，学生必须全面对自身有一个全面的了解，制定出符合发展实际的学习计划；二是监控，学习者在制定了一定的学习目标与计划之后，必须对整个学习过程进行监控，并对其中出现的问题进行反思；三是评测阶段。制定了一定的目标，随着学习过程的发展，发展的后期，这项学习任务的学习成果已经能初见成效。学习者在此阶段应当对整个学习进行评测，并总结学习成果。

二、中职学生学习英语的现状

现今的中职学生学习英语一般处于被动的位置，学习效果不强，总体表现为学生自主学习能力较差。中职学生一般是初中毕业后直接进入中职学校，并没有接受过高中教育，英语水平较低，自主学习意识也不强。下面我们对中职学生英语学习现状进行初步探讨：

（一）学生不会主动学习英语

中职生在进入中职课堂后，可能會出现一定的迷茫期，许多学生对所学专业也没有深入的了解，对英语学习更是缺乏学习动力，甚至不明白社会对英语专业人才的需求。学生一旦缺乏学习英语的兴趣，更没有指定学习计划、管理学习目标的意识。

（二）中职英语课堂效率不高

大部分中职学生对英语都缺乏正确的认识，上课效率不高。学生在课堂上由于没有一定的学习目标，缺乏学习动力，没有做到课前预习，课后复习，上课过程容易开小差，导致英语课堂效率过低。

（三）不善于发现其他渠道获取英语信息

中职学生除了在课堂上与英语有接触之外，很少学生会在课余时间利用其他渠道来学习英语，大部分只是单纯完成课堂上布置的作业，不会主动去利用网络、报纸等媒体学习英语。

三、将元认知策略与英语学习相结合的几点建议

（一）引导学生学会制定一定的学习目标

计划在学习中所起的作用十分重要，缺乏计划的学习肯定是漫无目的的。英语教师在教学中，应当利用元认知策略中的第一步——制定计划，引导学生在学习中制定一定的学习计划，为学生提供学习动力。不同的学生，学习目标也不同，如针对英语成绩较差的学生，教师可以为他们拟定一个考试及格的目标，并给予一定的目标奖励，提高学生学习兴趣。

（二）要求学生积极监督自己的学习过程

教师在帮助学生制定了学习计划之后，还应督促学生积极监督自己的学习情况，强化自我管理，避免出现中途放弃学习计划的情况。学生在实行自我监督的过程中，更是提高了自主学习能力，确保了计划的实行。

（三）完成计划后对学习效果进行评估检测

学生在完成了计划之后，应当及时对学习结果进行评估检测，检查计划实行结果。这种评估能帮助学生对自己的自主学习能力有一个全新全面的认知，根据评估结果，对自己的学习计划进行调整，从而实现计划目标，提高学生英语水平。

（四）根据评估结果，完善学习计划

学生在对计划完成结果进行评测之后，检测出上一计划是否完全适合自己，教师应当指导学生根据评测结果对自己的学习计划、学习方案进行调整与完善，并能够通过计划的调整最终找到适合自己发展的策略与计划，最终实现学习目标。

四、总结

综上所述，我们能够得知，提高中职学生英语水平的关键点在于提高学生的自主学习能力。英语是一项需要学生主动学习、了解的课程，没有学生的积极配合，英语教学是很难取得突出成效的。因此，教师要学会运用一定的教学技巧，帮助学生养成自主学习的习惯。而学生也应该对自己的未来发展、学习目标等有一个清醒的认识，能积极主动的配合教师教学，在自主学习的过程中找到学习的乐趣，全面提升自身素质素养。

【参考文献】

[1]杨红梅.国内外语学习元认知研究述评[J]. 青海师专学报（教育科学），2009（6）.

[2]施渝.国外二语听力元认知研究综述[J].外语界，2009（1）.

篇10：元认知策略和大学英语写作

本文探讨了大一新生英语写作过程中的整体学习类别,确定元认知策略是学生较少使用的策略.元认知是学习者对自己学习过程的`自我监控,是学习者为有效组织学习活动而采取策略性行动的知识和能力,以及在具体学习过程中使用策略的具体做法.在外语写作学习过程中,学习者的元认知知识可对外语写作的全过程进行有效规划、监控和评价.

作者：刘英杰作者单位：哈尔滨师范大学外语学院,黑龙江,哈尔滨,150080 刊名：黑龙江史志英文刊名：HEILONGJIANG SHIZHI 年，卷(期)：2007 “”(10) 分类号：H3 关键词：元认知策略英语写作

篇11：元认知策略与大学生英语自主学习能力的培养

南墅镇中心中学管国芳

关键词：元认知元认知知识

元认知是对思维的思维，对认知的认知。就学习而言，元认知主要指学习者对自己的心理状态、能力、任务、目标、认知策略等的知识，以及学习者对自身各种认知活动的计划、监控和调节。大量研究表明，学习能力强的学生在有关学习的元认知方面发展水平较高，他们有丰富的元认知知识，并善于通过这种知识监控自己的学习过程，灵活地运用各种学习策略，迅速有效地达到学习目标。教育专家认为学习策略就是“学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及控制方式”。训练学生学习策略应包括二个步骤：一是让学生学会运用元认知，二是让学生学会自我执行及监控策略。因此，在地理教学中，要发展学生学习能力，提高教学效益与质量，关键是引导学生掌握元认知知识，增强元认知体验，提高元认知监控能力。

本文试图通过阐述元认知理论、元学习理论和能力，结合中学地理教学，对学生元学习能力的培养作些初浅的探讨。

一、系统渗透地理学科元认知知识引导学生形成应用意识

元认知知识是学习者关于自己或他人的认知活动过程、结果及其相关的知识。它是学习者对自己学习过程予以客观评价，并进行积极监控和调节的基础。地理学科的元认知知识有以下三个方面：

第一，地理学科知识结构特点、思维特点、方法特点等。宏观上看，地理学区域性、综合性、预见性的特征，决定了地理学科具有区域、综合、联系、批判、空间想象以及立体的思维方式，它们构成了掌握和精通地理学科的科学思想基础。教学中，学生只有真正明白这些特点，才能采取相应的有效的学习策略。微观上看，可举一例，初中地理自然资源这一章，关于我国各类自然资源特点及其合理利用和保护措施，由于特点都是从数量、分布、利用等方面阐述，措施是根据特点提出来的，因此，这部分知识结构特点是具有内在联系性和可比性。学生认知这一点，学习中就可以画联系图，用比较的方法，找到其内在联系，进而构建知识结构，加以记忆、理解和掌握。

第二，地理学科学习策略方面的知识。如地理学的表述有别于其他大多数学科，除文字外，还有各种地图、图表、照片、图片等。所以，要学习好地理，必须形成喜欢读图、析图、用图的良好习惯，掌握读图、析图、用图的基本技能。为此，教学中，教师应经常向学生传授不同类型地理图像的阅读步骤、方法，以及用图像说明地理问题的技巧；广泛运用读图启发式教学，加大地理活动课教学力度。要注意引导学生把已有的各种地理形象加以取舍，重新组合，使学生形成前所未有的新的地理形象。如运用学生看过的各种河流的形象，经过取舍和重新组合，形成尚未见过的尼罗河、密西西比河、刚果河等河流的形象。此外，教师准确、鲜明、生动的讲述或描绘，也是帮助学生形成正确的地理想象，发展想象力的重要因素，这就要求教师在教学过程中，一方面要启发学生大胆想象或幻想，同时又要给予正确的引导和具体的点拨，启迪其智慧，通过比喻、分析、联系和引伸展开想象，以利学生对所学地理知识的理解和记忆。

第三，地理学科学习任务方面的知识。让学生了解不同时段的学习任务和学习目标，使学生做好心理准备，调整心理状态，激发起学习的积极性和主动性，并对自己在不同时段学习效果进行评价。教师有意识地向学生“灌输”学习地理的重要性，从而帮助学生确认学习地理的价值（报纸、广播、电视等新闻媒体涉及信息量很多的知识就是地理），并坚定他们学好地理的信念。启发学生热爱地理，使之乐于记忆。热爱是最好的老师，它可以超过责任感。热爱什么都能学好、记牢，冷漠什么也学不好、记不牢。因此，教师要结合丰富而有趣的教学内容，不断激发学生学习地理的热情和兴趣，使更多的学生“乐而知之”。另外，在思维、记忆、兴趣、情感等方面，不同类型的学生表现出不同的个性特点，教师应引导学生了解自己的个性特点，扬长避短，找到适合自己特点的学习方法和策略。

二、促使学生整理学习过程，增强元认知体验。

元认知体验是指从属于认知活动的认识体验或情感体验，它可以在认知活动之前、之中或之后的任何时候发生。当个体在期望对自己的认知作出仔细的、有意识的监测和调节时，这种元认知体验就似乎特别可能发生。多数后进生都有这样的表现：在课堂上“理解”了，但课后又不知怎么回事，遇到类似的问题却不会做。究其原因主要是，虽然他们每个环节弄懂了，但未掌握整个思维过程。因此，在课堂教学中，教师应围绕教学目标通过改革课堂教学结构，改进提问方式，促使学生回顾学习过程，评价学习策略，以增强学生学习的元认知体验，培养学生元认知监控的习惯与能力。

１．帮助学生自我激励。从序言课开始，教师就有意识地向学生“灌输”学习地理的重要性，从而帮助学生确认学习地理的价值，并坚定他们学好地理的信念。

２．学会确立学习目标。无目标的行为，是盲目的行为；无目标的学习，是一种偶然学习，而不是有意义的学习。解决问题时，目标不明确，只能是“尝试错误”式的行为，而不能达到“顿悟”水平。因而在学习地理的过程当中，教师应当“有意”让学生把握教材内容中：哪些是泛泛了解（许多例子和解释性的句子）；哪些是必须理解；哪些需要记忆（如地名、重要的地理数据等）；哪些学会初步运用（如根据气温曲线图和降水柱状图判断气候类型）；哪些要综合运用与创造性运用（如分析一个国家或地区经济发展的原因等）。

３．选择科学的学习方法。在帮助学生学会确立学习目标的同时，教师还要引导学生选择达到目标最恰当的学习方法：（１）对于应该“了解”的知识，应采用“提要”方法去加以筛选和浓缩，使知识更凝炼。如对内蒙古高原一段文字的叙述“提炼”出四个字——坦荡开阔。（２）对于要“理解”的知识，可将它们与自己熟悉的知识经验联系起来，结合具体的例子去理解它们。如太阳高度角与获得热量多少，可和生活中手电筒直射与斜射光的明暗来理解。（３）对于要“记忆”的知识，可以采取一系列“记忆术”来提高记忆效果。如谐音串联法、歌谣口诀法、形象直观记忆法等。（４）为了初步学会对所学基础知识的运用，就要完成一定数量的习题并多读图、用图、绘图。（５）为了能创造性地运用所学到的知识，就要采取各种适当的“纲要法”来组织所学知识，善于前后联系，综合分析。

４．善于在检测目标的基础上采取调控措施在地理学习中，要善于运用所确定的目标检测自己的学习效果，并充分利用反馈信息，调节自己的下一步学习。例如：若发现知识上“预备度”不足，就要查漏补缺；如果熟练度不够，就要补充练习；如果“知识面”不够，就要博览群书；如果策略上效果不佳，就要不失时机地及时改进；如果是目标本身不恰当（如过高或过低），就要调节目标。

５．正确选择提问时机，改换提问的角度和形式，对学生深化理解，学会

深入体验学习过程有着重要的意义。例如，当学生获得某项学习成功时，教师不应只是简单肯定，而要让他们从自己的活动步骤中寻求反馈，教师可这样提问：“你为什么那样去做？”或者“你能说说自己的思维过程吗？”，教师的提问使学生不得不进行自我体验，学生会对自己的正确行为变得有意识。

三、科学组织学习评价，提高学生元认知监控能力

元认知调节和监控则是由学生在试图解决问题的过程中使用的自我调节机制构成的。如，计划自己下一步的行动；检索自己可能要使用的各种策略的结果，监控各种行动的效用．检验、修正、评价自己的学习策略等。

1、实施学习评价时，应坚持评价主体多样化。改变单一由教师评价学生学习的局面，指导学生自我评价和同学间相互评价。坚持学习过程性评价与结果性评价相结合。不仅仅注重考试和课外作业的讲评，更要注意把学习评价贯穿课堂教学始终。教师要利用课堂教学情境，及时启发学生评价自我思维过程。如此坚持不懈，即可促进学生养成内省的习惯，对自己学习行为实施自动化调节和控制。善于在检测目标的基础上采取调控措施在地理学习中，要善于运用所确定的目标检测自己的学习效果，并充分利用反馈信息，调节自己的下一步学习。总结经验不仅知识上的诊断和补救是重要的，方法上的自我总结也是重要的，或许更加重要。要善于不断地总结自己在学习上的成功经验和失败教训，不断发展适合自己的高效的学习方法和思维方法。

2、重视阶段性学习总结交流。每个学习单元结束后，都可考虑进行一次学法总结，并在同学中交流讨论。对此，在未经训练之前，学生往往不知如何评析自己的学习过程。这时可指导学生定期（每单元一次）填写自我评价表。自我评价表的内容可包括：A、是否确立本单元的学习目标？B、有无学习计划？C、是否对本单元内容感兴趣？D、能否调整和保持良好的学习情绪？E、能否独立克服学习上的困难？F、能否预习、复习和认真听课？G、能否理解本单元的教学内容？H、能否合理分配学习时间？I、能否选择适合自己的学习方法？J、对自己学习能力是否有信心？K、对自己的学习效果是否满意等？通过填写自检表，学生对自己的学习心理、学习过程、学习结果等情况进行分析评价，就能不断提高他们的元认知监控能力。

1、重视学习过程的监控训练。可以根据学生的特点引导他们进行自我监控的训练，以进一步增强其自我评价能力。但是要让自控意识真正为学生内化，教师要加强平时指导，让学生经常对自身作出评价，适时调控自己的行为。我们在实践中可采用以下一些方法：

问卷调查。设计有针对性的问卷，让学生解答，问题本身具有启发性，学生解答过程也是一种自我估测自我反思的过程，教师也可从中了解学生自我监控的水平。

指导反思。教师坚持让学生每天都要思考这样几个问题：“我对学习活动计划、安排了吗？”、“我为学习活动作好了准备吗？”、“本讲学习的内容是什么？为什么要讲这些内容？”这样的每日自省强化学生的自控意识，逐渐形成良好的习惯。

近几年来，我教学中坚持实验，形成了“定向激发——设问启发，领会新知——回顾整理，明确结论——练习反馈，总结概括____深化提高”的课堂教学结构模式，教学效果明显。这种教学模式，注重引导学生回顾整理学习过程，重视小组合作学习。通过议论问题，变式练习，学生间互改作业，及时反馈学习效果的好坏，检查学习方法和学习策略的正误。从而强化了学生对自身学习活动的自我意识和自我体验，改善了他们的学习活动的心理水平。

篇12：元认知策略与大学生英语自主学习能力的培养

一、课题的提出

埃德加·富尔在《学会生存》中说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人。”二十一世纪是经济时代，人类已进入信息化社会、学习化社会，因此，学会学习，学会生存，学会发展是摆在每个学生面前的迫切课题。正如叶圣陶先生所言：“扶着小孩子走路，目的是要他学会走路，而不是替他走路。”知识经济是二十一世纪的经济主流，会学习的人才能成为时代的弄潮儿。“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号。

我校“优化学法指导，培养创新能力”镇江市立项课题已在二00二年六月顺利结题。通过此课题的研究，学生养成了良好的学习习惯，掌握了多种学习方法，并能综合运用各种学习方法进行系统分析，进行自主学习，本课题的提出就是上一课题的延伸，在此基础上，解决选择学习方法的问题，让学生学会调整自己的学习方法，最终达到“学会学习”。

二、研究的目标和内容

（一）课题的界定

学力是指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力。综合性学力是指基础性学力、发展性学力、创造性学力的复合。

所谓元认知，就是“关于认知的认知”，是指人们对认知活动的自我意识、自我控制和自我调节。具体地讲，就是指在课堂这一特定的活动中，学生自觉地调动，选择元认知知识，对自己的学习活动进行监控调节，从而完成学习任务。培养学生的元认知能力具体指：教给学生的元认知知识，积累学生的元认知体验，训练学生的元认知监控能力。从广义上讲，元认知能力属于学力范畴，通过元认知能力的培养，旨在使学生不仅能学、会学，而且使学生具备在未来能够自我生存和发展，并有所发现有所创造的能力。

本课题为提高教学质量提供一种新的途径，为教改提供一个新的方向，以“三个方向”教育理论为指导，坚持洋为中用、古为今用，理论联系实际的原则，以现代教育理念为指针，以素质教育为核心，使学生学会如何学习，养成良好的习惯，为终身学习打下坚实的基础。通过元认知能力的培养，旨在提高学生的综合性能力。

（二）研究的理论依据

1、现代认知心理学。人的元认知能力，是一种高级认知活动。元认知就是对认知的认识，它包括元认知知识、元认知体验、元认知监控。在人们的各种活动中，元认知都发挥着十分重要的监控、调节功能。有关实验证明，元认知与思维品质（敏捷性、灵活性、深刻性、独创性）存在着困果联系。从认知心理学的角度分析，学生的学习活动可分为目标系统、材料系统、操作系统、产品系统和监控系统几大部分，其中监控系统处于支配地位，对其他四个系统起着协调控制作用。而学习的监控系统的最重要核心成分就是自我监控。

2、系统理论。从系统理论角度分析，学习活动是一个复杂的系统，存在着许多相互联系、相互影响、相互作用的因素，其中既包含学生主体方面的因素，还包括学习环境方面的因素。任何学习活动的效率高低、效果好坏直接取决于这些因素是否合理、有效、协调地发挥出积极作用，这就要求学习主体在学习过程中不断地对学习系统中的各有关因素进行积极、主动、科学、合理的调节、控制，从而使它们协调一致地对学习活动起积极的推动、促进作用。

3、当代教学论。当代教学理论认为，教师是教的活动的主体，学生是学的活动的主体，由教师的教和学生的学构成的教学活动，便是主体之间相互作用的结果，教学过程的本质就是教师引导下的学生以认识活动为主的身心全面发展过程。培养学生的自我监控能力，能纠正传统教学的弊端。

（三）研究的目标和任务

通过本课题研究，课堂教学的效率将会大大提高，学生在获取知识的同时，定能学会学习方法，掌握学习的策略，综合学力将得到发展和提高。通过本课题的研究，将会探索到学生的综合学力的优化途径，创造出一种新的教学方式。教师的教学水平定会再上一个新的台阶。

具体研究目标是：

（1）学生掌握并能灵活运用问题解决中元认知的一般思维程序。综合性学力得到全面提高。

（2）教师掌握并能灵活运用各类问题解决中的元认知的优化策略和常用的训练方式。教师业务水平得到全面提高。

（3）构建一种崭新的教学模式和思维训练的方式，深层次地推进素质教育。

（四）研究的对象

本课题研究定位是实践应用性研究，研究的对象是两个方面：

（1）各学科不同教学内容的元认知策略及其训练方法。

A.解答应用题的元认知策略及其训练。

B.分析短文的元认知策略及其训练。

以上述两个子课题为突破口，取得阶段性研究成果，再向其它教学内容和其它学科辐射推广。

（2）元认知策略训练与综合性学力培养的研究。含下列子课题：

A.不同年级段元认知训练的序列研究

B.语言活动的元认知性质研究

C.学业不良学生的元认知特点研究

D.元认知训练促综合学力的研究

三、研究的过程与方法

（一）研究的步骤

第一阶段：准备阶段（2002.6-2001.12）确定课题，编制方案，申报立项，组织开题，理论学习。

第二阶段：实施阶段（2002.1-2005.1）完成各子课题研究，完成语、数《精品教例荟萃》各一册，《元认知训练序列及方法例谈》三本书的编写、出版。

第三阶段：总结阶段（2005.2-2005.6）写好研究报告，收集整理材料，组织结题活动。

（二）具体的做法

（1）制度建设

a.教研组保障。教研组围绕“元认知课题”研究展开活动，每周一听，听取同行元认知实践，每周一评，大家都来谈谈自己的所思所得，并写成书面材料。

b.教科研之夜保障每周四晚，学校领导挂帅，教师人人参与学术沙龙，交流从其他报刊杂志上学到的元认知知识。

c.月考核保障。每月月考核，专门就“元认知课题”研究评分，包括：论文、上课、教研等

d.理论学习保障。要求每位教师撰写学习笔记，每周至少一篇。

e.评优评先保障。在“元认知课题”研究上作出特殊贡献者予先评优评先。

（2）各阶段具体措施

①改革备课，吹响课题研究的序曲。

良好的开端是成功的一半。备好课是上好课的关键，是将课题研究落实到课堂的关键。改革备课，强化三要，将课题研究落到实处。

一、要胸有成竹。知己知彼，百战不殆。不打无准备之仗。针对学校元认知课题研究，在教学设计时，每堂课至少有一处课题研究点，做到上课时胸有成竹。要求分栏备课，写出自己元认知课题研究的策略。

二、要循序渐进。对认知课题的研究要根据不同的年级段来螺旋式上升，要有一个渐进过程，否则就成了一盘散沙。从学习领会自己任教学科的大纲精神；把握年级段的学科教学特点；充分地梳理本学期教材的内容和特点；单元备课；知识点备课；编写每节课的具体操作的教案，是一个系统过程。

三、要集思广益。众人拾柴火焰高，发挥集体的智慧，走从集体备课到个体创新的路子。每周一次集体备课，以备课组为单位，把教材分析和元认知课题怎样实施为主要讨论对象，进行活动，要求有发言，有记录，有成效。学期初由各备课组组长上报有关集体备课的内容，安排计划，平时不定时地抽查、巡查，学期末上交有关材料，完成对各备课组的定性分析。

②改革上课，奏好课题研究主旋律。

首先，课题研究引领学校教**流。开设元认知课题研究课。一是教给学生知识和经验。

如对兴趣、爱好、能力等个性心理方面的知识以及对记忆、理解、注意、想象等认知过程的认知。经验是指学生在学习活动中进行自我监控所获得的体验、经历的知识的总和，如学习活动的策略、适用的条件和范围等。二是指导学生把握控制点。控制点是指个体对影响和决定自己行为和活动的原因的看法，有内控和外控之分。如果总是倾向于把自己的学习活动及结果归因于自身的内部因素，相信自己的能力和努力能控制学习的进程和结果，这样的学生属于内控型。事实证明，内控更有利于学生的自我监控与调节。因此，要让学生多从自身找原因，适应环境，改变自身。三是培养学生良好的自我效能感。所谓自我效能感是指个人对自己能够进行某一行为的能力的相信程度，它直接影响着学生对其学习行为的自我监控、管理、调节过程。引导他们总结“我比原来进步了多少”，鼓励他们增强勇气，树立信心，战胜困难。

要求学校教师每学期至少上一次课题研究探索课，分语数条线活动，每周一听，听课时人人发言，上课教师就本课堂课题研究设计意图，评课教师就本课堂课题研究个人见解作为发言内容。

其次，课题研究吸引专家前来指导。教师上课后将教案形成案例，除了自我剖析，还请丹阳进修学校、教研室等诸多领导专家修改、撰写专家点评，听取专家意见。

再次，课题研究阶段性成果辉煌。我中心校每年五月的课题研究公开课，由六位教师执教，其中经过两次试教，注重实践研究，向全乡教师展示课题研究的阶段性成果，一年更比一年优。特别是二00四年十月的“课题研究进课堂赛课”活动真可谓万紫千红总是春，形散而神聚，使大家对元认知课题研究又往前迈了一大步，有了质的飞跃。

③改革方法，打造课题研究的品牌。

一、打造教科研之夜。我们把每周四晚上命名为“教科研之夜”，让教师有了一块完全属于课题研究的时空，利用教科研之夜的时间，由曹志林主任统一安排，语、数教研组长协作或去图书室阅读有关书籍，或召开学术沙龙，或说课评课，或师徒交流，或论文宣讲等等，早安排，早准备，有记录，有考勤，有实效。

二、打造专家效应。请进来，走出去，学校让一些中青年骨干教师外出听课，回来谈收获，把课题研究随课改主流前进；又请进专家来校作讲座，特别是专门请了南京师范大学的谭顶良教授专程来校作元认知讲座，使广大教师对元认知有了更透彻的认识。

三、打造课题研究书刊。每月末每位教师上交一篇课题研究论文或教学案例随想，对所交文章进行评比，择优印发《延陵教研》的月刊，提高了教师进行课题研究的积极性和主动性，并将元认知研究成果汇编成《学会学习》一书。

④改革渠道，发展课题研究的阵地。

争取家庭、社会配合，培养学生元认知能力。影响学习元认知能力的环境因素还包括社会文化价值观、家庭养育态度和方式以及学生所处的文化环境等。因而，培养学生短文分析中的元认知能力，也需要得到家庭、社会的配合。我们专门召开了学生家长会，向家长介绍实验课题的内容、目的，希望家长能积极配合，在家中注意培养学生短文分析中的元认知能力。同时我们也组织学生参加社会实践活动，得到社区单位的大力支持。

四、实验的效果及分析

（一）学生方面

1、实验增强了学生的学习能力。

对四（1）班学生实验前后的数据显示：实验人数：45人

明确学什么知道怎样学合理评价自己

实验前 23 8 7

实验后 43 38 3

5数据证明：对学生进行有意识、有目的的元认知能力培养，其产生的效果明显高于“自然状态”下的能力培养。学生元认知能力的形成对学生的潜能开发很有意义，学生逐步从“学会”转为“会学”；自学能力明显增强，个性特长也得到充分发挥。

2、实验培养了学生的学习习惯。

由于学生是有计划地学习，再加自己有了一定的监控能力，并从学习中获得了一定的乐趣和欢乐，因而自我学习的习惯也就养成了。

3、实验提高了学生的心理素质。

实验使学生养成了“自控”能力，使心灵不断充实、完美，达到了自律的最高境界。通过动机、情绪、意志、自控能力的培养，学生的心灵不断得到净化，抗挫折的能力不断增强，战胜困难的毅力得到磨练，自控教育让学生懂得了丰硕的果实，要用自己的汗水与勤奋去获取。学生通过一系列元认知能力的培养，心理素质、思想行为不断提高，学生学习自觉性高、抗干扰能力强，成了自己的主人。

4、实验树立了学生的自我意识。

首先是认识自我，对自己的性格、气质、兴趣、能力等有了中肯的认识，知道自己的不足与长处，从而扬长避短。其次是悦纳自我，实现自我的价值，树立自信。再次是反思自我。

（二）教师方面

1、实验使教师的教学水平得到提高

为了使实验取得成效，我校教师要学习科研理论，不断反思，调整自己的教学方法，在实验中也使自己的水平和能力不断提高。自控教育的过程也成为教师不断更新知识，不断创新的过程。

2、实验使教师的教育观念得到转变。

本课题研究，教师的教学变“要我学”为“我要学”，倡导自主、合作、探究的学习方式，以学生为主体，尊重学生的理解，发展学生的个性，学生得到主动，学得科学，学得快乐，教师教得轻松，教得灵活。

3、实验使教师的教学方法得到优化。

实验变“教师言”为“学生学”，课堂上七嘴八舌，众说纷纭，再不是从前那种冷冷清清，教师一言堂了。学生成了学生的主人，与他人共同讨论，其乐融融。

4、实验使教师的科研能力得到增强。

针对本课题，广大教师在不断学习思考，实践过程中，科研能力在潜移默化中得到提高，针对新问题，采取新策略，探讨新方法，增强了他们的创新精神，实践能力和科研能力。

5、实验使教师的教学成果辉煌灿烂。