评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《教育英语论文范文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：当今，英语作为世界上使用最广泛的语言，对于我国基础教育事业的发展意义非凡。从英语教育的价值出发，分析英语教育在教学各个阶段的价值以及影响，提出了针对基础英语教育在教学内容和教学方法上的改革方案，根据基础教育阶段学生的特点和发展规律，帮助学生提升英语学习兴趣，提升英语基础教育的教学质量，从而培育更多英语方面的人才。
第一篇：教育英语论文范文
高中英语教育向大学英语教育过渡问题解析
摘 要:采用问卷调查与个别访谈相结合的方式,分析和研究高中英语教育向大学英语教育转变过程中存在的问题,特别是针对各阶段过渡的衔接性方面的不足,提出几点建设性意见,希望促进我国英语教学的整体性,实现从高中到大学的平稳过渡。
关键词:高中英语;大学英语;英语教学;衔接
1 引言
我们应该意识到大学英语是中学英语的延续,是整个小、中、大学英语教学的一个重要环节,而不是一个独立的学科。因此有学者提出,中国英语教学应构建“一条龙”科学体系。教学中既要考虑到它的全面性和整体性,也要考虑到其阶段性及各阶段的衔接性,使各个阶段自然过渡,合理连接。但是在我国高中、大学英语教育阶段有意和无意之中被人们孤立开来,严重影响了我国英语教学整体上的宏观调控,妨碍了学生从高中到大学的平稳过渡。
2 高中与大学英语教学衔接存在的问题
当我们的学生离开高中进入大学,面对新的学习环境和学习要求,很多学生有相当一段时间难以适应。部分新生因不适应大学英语的学习而对英语失去了兴趣,有的甚至对英语学习感觉迷茫。造成这种现象的原因是是什么?如何解决?这是广大大学英语教师及教学研究人员关注的主要问题之一。笔者先后从事过中学英语和大学英语课堂教学,对大学英语教学和中学英语教学进行比较,就衔接问题进行了一些研究和思考,下面从教学重点的转移开始着手分析,讨论高中英语教育向大学英语教育过渡中的几点问题。
2.1 课堂教学组织方式不同
大学英语教师,尤其是那些从大二回到大一的老师,由于受大学英语四六级考试影响,因而教学起点往往太高,对学生的期待值也太高。大学教师相对来说英语能力普遍较好,均能用英语组织课堂教学,学生对这种教学方式的改变很不适应。再者,由于心理和智力方面的原因,大学、高中学生在课堂活动参与方式上和学习策略调整上存在着差异。一般说来,高中生参与课堂活动的意识不够强烈,上课时往往是被动听课。升入大一后,面对全新的课堂活动形式,如小组讨论,分组辩论,往往无所适从。其次,大学教材要求学生能够进行一定程度的合作、自主和探究学习,对于大一新生来说,一时难以适应。
2.2 课堂教学时间分配的不一致
根据《全日制普通高级中学课程计划》(实验修订稿)的规定,高中英语总课时量为384课时,周课时累计为12课时;而大学英语基础阶段总课时为280课时,分四个学期,每学期70课时,平均每周4课时。适应了高中几乎每天上英语课的学生们,一下到大学每周只上两次英语课,面临课上学习时间的猛然减少,而课程难度骤然增加,大一新生们一时间自然感到不知何去何从。如缺乏引导和调整,心里负面情绪过大,学习效度难以保障。
2.3 词汇量猛增,学生毫无准备
高中阶段和大学阶段所要求掌握的词汇量跨度较大:高中英语教学大纲要求掌握1200个单词,而大学英语教学大纲词汇分阶段要求为领会式掌握4200,5500和6500个单词以及有这些词构成的常用词语。大一新生普遍感觉词汇压力过大,如不及时调整学习方法,会对英语学习丧失信心。
3 解决衔接问题的建议
大学英语与中学英语教学之间的脱节,是个不可回避的事实,也是一个需要迫切解决的问题。大学英语与中学英语教学的衔接工作是一项系统工程,它不仅需要全体大学英语教师的努力,也需要广大中学英语教师的关注和行动,同时,更需要各教育、教学研究部门的探索及政策支持,针对以上存在的问题,大学英语教师和教研工作者可采取以下措施。
3.1 基础至关重要,应加强对中学英语教学的了解
大多数大学英语教师缺乏对学生高中学习经历的了解,也就无法掌握学生的实际需求,教师只是根据自己的理想在教学。这样导致了学生的要求得不到满足,影响学习效率。高校特别是师范类院校可与若干中学结对子,从大学的角度帮助中学英语教学,这样能使中学和大学英语的教学更好地衔接。大学教师要熟悉中学英语教材和课程标准,了解其重难点,熟悉中学英语教法;经常去听中学英语课,相互交流英语教学信息,以便找准衔接点,包括词汇、语法项目和语言功能等。这样我们制定教学要求和教学方法才更具有针对性。
3.2 鼓励学生转变学习观念,增强其英语学习的动力
在大学里,学生是将被点燃的蜡烛而不是有待填充的空瓶子。大学教育的终点是让学生形成一个内化的稳固的语言体系,掌握一些学习外语的策略和方法,以便在将来脱离了以教师为主导的课堂模式之后能自主地学习和使用英语。对非英语专业的学生来讲,使大学英语真正成为一个帮助了解、扩展、强化专业知识的工具。大学英语教育理念是“授之于渔”,而不是“授之于鱼”,自主学习才是最长远、最高效的英语学习模式,教师应鼓励学生改变学习观念,但对他们的要求要循序渐进,帮助学生找到适合自己的方法,积极主动地学习英语。
3.3 使学生明确大学学习目标和方法
大学英语的学习和高中英语的学习有很大的区别,因此不论在态度上还是在方法上,大一新生都应有所调整。英语是一门语言学科,靠的是日积月累,每天接触是至关重要的。在大学里更侧重的是同学们的自学能力的培养,老师只是充当引路人,大部分学习都要依靠同学们的自觉自立。在大一阶段,主要注意三个环节:课前预习、课堂学习、课后复习。
还要适当地读些英文报刊、杂志,也可以看些简易的英文小说。另外,经常听些英文广播或录音、歌曲等,对提高听力也很有帮助。提高口语的途径就是就利用一切机会多开口练,别怕犯错误。
4 结语
在高中英语向大学英语转变过程中,確实存在着教学上的一些问题,这需要教学大纲制定者、教材编著者、广大大学英语教师和大学生都做出努力,相互协作,以实现更好更平稳的过渡。
参考文献
[1]施卓廷,彭淼.浅析大学英语自主学习[J].考试周刊,2008,(1).
[2]吕中舌.关于“一条龙服务”问题[J].外语教学与研究,1999,(1).
[3]井升华.我国大学英语教育费时低效的原因[J].外语教学与研究,1999,(1).
作者：潘 俊
第二篇：英语教育的价值与基础英语教育的改革
摘 要：当今，英语作为世界上使用最广泛的语言，对于我国基础教育事业的发展意义非凡。从英语教育的价值出发，分析英语教育在教学各个阶段的价值以及影响，提出了针对基础英语教育在教学内容和教学方法上的改革方案，根据基础教育阶段学生的特点和发展规律，帮助学生提升英语学习兴趣，提升英语基础教育的教学质量，从而培育更多英语方面的人才。
关键字：英语教育;教育价值;基础英语;教育改革
随着社会的发展，世界各个国家各个地区的距离越来越近，其中最重要的因素是互联网科技的进步和语言工具的使用。英语作为世界上使用最广泛的语言，对于我国基础教育事业的发展意义非凡，无论是日常交流还是跨国往来，都要求我们学习和掌握这一技能。本文研究英语教育的价值与基础英语教育的改革，分析英语教育在教学各个阶段的价值，以及对学生语言学习、能力养成和思维拓展等方面的影响;另外，本文对基础英语教育的改革提出了改革方案，主要是在教学内容和教学方法上的建议，根据基础教育阶段学生的特点和发展规律，帮助学生提升英语学习兴趣，提升英语基础教育的教学质量，从而培育更多英语方面的人才。
一、英语教育的价值
教育的目的是教书育人，这也是教育的内在价值。提高道德素养，培养行动能力，增长文化知识。英语教育的价值主要有以下几点：
(一)提高学生听说读写的能力，初步掌握用英语交流的基本技能
在英语教育的每个阶段，英语教学都有的教学目标。当前，英语的教学目标是掌握英语背后的外来文化或者科技层次，要求英语教学工作者更全面的认识英语教育的地位。英语教学工作者要熟练地掌握英语课本上的知识之外，还要树立正确的教学理念和教学态度，不断地提升自己的教学水平。现代的英语教学模式更具开放性，学生可以在接受英语教育的过程中，潜移默化地拥有开放意识，形成英语思维能力，掌握对于不同的文化的接纳方式。
(二)培养应用语言能力，提升人文素养
扩展学生对英语语言文化的知识疆域，了解国外的语言色彩。英语是一架桥梁，连接着两个国度，融合两种文化。学习英语，对于学生而言，是培养国际视野的一种方式，同时在深入了解国外文化的过程中，难免形成文化对比，逐渐形成文化差异意识，学习不同文化中体现的价值观，了解异国他乡的风土人情，为学生以后在其他国家或社会的发展提供了语言基础和文化基础。
(三)引导学生掌握英语学习方法，培养孩子较强的学习能力
英语教育设置的课堂具有丰富的内容和规范的学习形式，比如学习长短句时，会通过特定的语法结构来划分，体现了规范性。这种不断地传授学生学习方法，并且让学生在训练的过程中运用方法去解决问题的教学模式，能够培养学生的思维能力和发现问题的能力，激发他们英语学习的潜力。
(四)调动学生主动性，强化语言交际能力
语言的魅力在于交流，英语也不例外。通过各个阶段的英语教育，學生掌握了新的交流能力，了解更多的英语知识，提高了学生运用英语的交际能力。除此之外，学生在与其他人交流的过程中，会逐渐发现更多的英语学习策略，促进自身更好的学习英语，最终达到较好的学习效果，形成较强的英语交际能力。
二、基础英语教育面临的问题
(一)应试教育观念根深蒂固
英语作为一门重要的课程，在我国的基础教育阶段影响着升学和就业等问题。大多数家长、学生甚至老师都将考试作为英语学习的目的，尽管当下顶着课程改革的大潮，应试教育的影响却依然存在。比如某中学实行新课改教学一段时间后，学生的口语水平上升了，但是在期中考试中成绩下滑。对此，学校、家长纷纷指责教师的教学方法有问题，因为他们认为英语是为了提高成绩而学习的。因此，要实行英语改革，首先要打破应试教育的观念。
(二)专业英语教师师资问题
英语教师不仅要具有较强的外语语言水平，还要掌握教育学的基础知识，知道如何教好学生。但是，在一些地区，由于偏远或者贫穷，很多教师不想去就职，导致学校师资匮乏，学校的英语教育落后等问题。另外，一些教师在教学过程中沿用传统的教学方法，缺乏创新，没有根据学生的特点制定教学方案，导致教学效果较差。
(三)传统教法与新课改要求之间的矛盾
传统教法与新课改要求之间的矛盾主要体现在三个方面。一是传统的英语教学模式单一。教师讲，学生听，学生是被动的接受知识，缺乏互动和交流，导致的结果就是“费时较多，收效较低”;二是传统的英语教学内容枯燥。教学教材的内容缺乏新意，没有根据实际及时更新，导致学生对于内容缺乏兴趣;三是教学过程偏重语法和词汇，对于口语和听力的训练不重视。目前我们基础教育阶段还是偏向于“哑巴英语”，很多学生不敢开口说，不会说，学生在英语表达上存在障碍，常常会见到学生表达不流利的情况。
三、基础英语教育的改革方向
(一)精选教学内容，培养学生兴趣
教材内容的选取要符合学生的智力发展和心理发展。一是每堂授课内容要有趣味，授课方式要易于教师操作，符合基础教育阶段学生的特点。二是内容设置梯级难度，由易到难，培养孩子学习英语的自信心，以及克服困难后的成就感。三是内容编排要紧凑，上下紧密关联，环环相扣，将“听、说、读、写”四个环节都穿插进行。
(二)改变教学方法，转变课堂主体
英语教育要以学生掌握英语学习能力为目标，提高学生学习英语的兴趣，就要对陈旧的英语教育模式进行改变，运用新课改下的教学理念，对基础英语教育的教学方法提出改革。一是创新教学课堂，引入趣味教学。比如在教学中引入多媒体教学工具，通过教师语言的表达和多媒体呈现的效果实现最充分的教学;或者引入情景教学，通过课堂设置情境，把学生带入授课内容中，体会英语的魅力，学习英语的表达方式。二是转变课堂主体，原来的课堂一般是教师讲，学生听，课堂以教师为主体，忽略学生的主体价值，导致很多学生掌握不了课堂内容，感受不到学习英语的乐趣。现在，素质教育最重要的是要以人为本，因此基础教育的课堂要还给学生主体地位，激发他们的主体意识，让学生主动获取知识。
(三)明确教学目标，注重自学能力
英语教育的课程总目标是让学生能够拥有综合运用英语语言的能力。实现总目标需要做到以下几点：一是提升学生掌握语言知识的学习能力，这也是英语学习的基础，需要在教学过程中加强英语词汇的积累、语言结构的梳理、文章框架的提炼和阅读方面的训练;二是培养学生语言表达能力，从语言输入到语言输出，需要加强学生复述课文内容的能力和新知识迁移表达能力;三是提升学生人文素养，不同的学习单元有着不同的的学习主题，通过课堂拓展，开阔学生视野，丰富英语文化知识和历史背景，进而提升学生的人文素养;四是培养自学能力，语言的学习是一个长期的过程，需要坚持不懈的学习，教师在授课过程中不能只看重教会学生和应对考试，而是要激发学生学习英语的主动性，教会学生如何学习英语、如何养成英语学习习惯、如何制定英语学习策略，教师要为学生的英语终身学习做好铺路人。
(四)改革英语教师的考核体系
教师的考核体系体现了一名教师完成本年度教学效果和教学成绩的情况，对于教师和学生来说，都非常重要。公平公正的考核体系是必不可少的，但是目前存在一些问题，很多地方的学校仅仅以学生的学习成绩作为教师的考核结果，没有考虑到教师对学生的学习能力的培养，导致优秀的教师受到不公平待遇。尤其是在基础英语教育阶段，学校应该对英语教师的考核体系进行改革，从各个方面考察教师和学生，减少不公平因素，以此带动学生学习英语的积极性，以及教师的教学热情。
(五)重视英语学习，抓好启蒙教育
经研究，3～8岁是孩子学习语言的关键期。如果这一时期没有语言的刺激，孩子在以后的语言学习中会有或多或少的影响。因此，基础教育阶段的改革要重视开发孩子的语言学习潜力，通过益智游戏，开发语言学习兴趣。
(六)激发学习动力，保护学习兴趣
学习兴趣是学生学习的动力，在教学过程中，要最大程度的鼓励学生、激励学生，不能一味的批评学生。学生都有无限的想象力和学习力，教师是激发学生释放能量的重要因素。因此，在课堂教学中，教师要学会运用教学艺术，尽量保护学生的英语学习兴趣，激发他们的学习动力。
(七)改革专业英语，优化英语教学
现在的英语基础教育要更注重对学生全方位英语应用能力的训练，教师要观察学生的实际学习情况，借鉴优秀的教学案例，制定专业化的教学方案，并不断地优化教学技术，提升自身的教学水平。
四、结语
综上所述，英语教育具有非常重要的价值，我们要提高对英语教学的重视，掌握英语教学的能力。但是，基础英语教育的发展仍然存在问题，基础英语教育迫切需要改革，对于英语教学工作者来说，还面临很多难题。教学改革要根据学生发展特点和新课改的教育理念，对英语教学方法和教学内容进行改革，优化英语教学体系，实现英语教学目标，发挥基础教育的作用。
参考文献：
[1] 陳则航，程晓堂.英语专业基础课程教学：问题与对策[J].外语界，2015，11-18.
[2] 黄远振，兰春寿，黄睿.英语教育价值取向及实施策略[J].课程·教材·教法，2014，34(4)：63-69.
[3] 王守仁，陈新仁.加强英语专业学生研究能力的培养[J].外语界，2014，(3)：2-7.
[4] 于华，姚永晶.利用大学英语教学进行价值观教育的价值研究[J].神州，2013(32)：133.
作者：张志媛
第三篇：浅析基础阶段英语教育与中职英语教育衔接问题
【摘要】随着经济全球化发展，英语作为官方语言得到了迅速的发展。我国为了适应21世纪国民综合素质提高的要求，全面推进了素质教育，从2001年秋季起，全国城市和县城小学逐步开设英语课程。但是初中毕业生的英语水平出现了良莠不齐的现象，这就为中职院校的英语教师出了一道难题，如何能使这些不同层次的学生在同一个课堂取得不同层次的成功，为今后的英语学习打好基础成为了外语教学的一个重心工作。
【关键词】基础教育 中职教育 英语 衔接
在我国，英语教育早已深入人心，不少家长为了让孩子学好这门外语，早早的就把孩子送进了各种英语补习班，学着各种教材版本的英语。但是，直至初中毕业，部分学生的英语水平还是只停留在A、B、C的基础阶段。对于中职院校的学生来讲，英语就更是一门学也学不会的“外语”了。所以，如何做好基础英语教育和中职英语教育的衔接，就成为了中职院校英语教师首要解决的问题。
要解决问题，首先要分析好导致问题的原因，笔者经过调查走访发现，造成衔接不畅的原因共有以下几个方面：
第一，与其他学科相比，英语课在小学课程中的重视程度不够。虽然城市及县城小学都已开设英语，但是每个班级的英语课时少之又少，平均每班一周只有两节英语课。学校把更多的注意力放在了语文和数学上，教师和学生都没有压力，学期结束时，英语也不作为主要科目进行考试，这在一定程度上影响了学生对英语科目的重视程度。
第二，进入初中后学生的学习效果欠佳。学生在度过了轻松的小学阶段之后，就邁入了较为繁忙的初中阶段，初一的新生一是要面多陡然增多的科目，二是要面对繁重的课业压力。英语也从科任课变成了主科。然而，初中的英语并不像学生想象的那么轻松，学生在听、说、读、写等方面的训练中所表现出来的状态和学后的效果令人担忧。
第三，学生对英语学习产生了厌恶感。由于在基础阶段英语的底子就没有打好，致使对英语的学习没有了兴趣和热情，而英语这一学科又是一门需要认真背诵单词，琢磨语法的科目，更使得一些学生产生畏难情绪，最终导致大部分学生有一提英语就头疼的通病。
这些在普通学校都存在的问题也同样发生在中职院校，而中职院校的英语课所面临的问题甚至更加严重。中职院校的学生均是考不上初中的孩子，学习程度较差，也没有良好的学习习惯，个人的素养也没有那么高。要想让这些学生喜欢英语，甚至爱上英语，就成了中职院校英语教师亟待解决的问题。笔者认为可采取如下几种对策：
首先，充分发挥教师在教学中的衔接作用。我们要用理性的思维去分析自己所面对的学生，认真的挑选符合本校学生的教材，并仔细研究教材，查找教材中知识的内在联系，对教材的内容进行适当地整合，把教材中对学生不合适的内容进行适当地删减，并将教学内容的教授顺序根据学生的接受能力进行适当的编排，也可进行适当地替代，补充和改编，使学生更好地理解并掌握知识内容。
其次，更新教育理念，深入探讨衔接教学。面对底子薄的学生，我们必须要改变过去那种只注重知识传授，而忽视能力培养的传统教学观念，应该克服过去那种教师的讲授占据课堂大部分时间的教学现象，让学生成为课堂学习的主人，而老师应该努力去成为学生真正喜欢的、为学生搭建学习桥梁的建造者。并且通过对课堂的管理不断培养学生的英语能力。另外，教师要深入学生，倾听学生的表达，要学会包容和表扬。对于不同层次的学生应一视同仁，要给学生表现的机会，将鼓励和赞赏贯穿于教学，使学生敢于发言，敢于创新，才会有学习英语的信心和动力。
最后，指导学生养成良好的学习习惯。良好的学习习惯可使学习事倍功半，如果学生能养成良好的学习习惯，那么学习将会是一种快乐的享受，而不是痛苦的煎熬。好的课前预习可以使学生对教师讲授的课程有充分的准备，对教学的重点和难点有所掌握，有利于学生发现问题和解决问题。好的听课习惯可以使课堂效率变高，也能从其他同学那受到启发弥补自己的不足。课后的复习和总结也有利于学生归纳知识点，内化成自己的精神食粮，促进今后的学习。
总之，英语教学过程是一个不可分割的整体，面对不同层次的学生也要有不同的教育方式，英语教师们必须务实的分析，计划，选择适合中职院校学生的英语教育教学方法，深入了解学生，真诚的交流，不畏艰难，携手共进，才能使那些一提英语就头疼的学生们变得喜欢英语，甚至爱上英语，而这正是教育者们不懈努力的目标!
参考文献：
[1]俞文娟.让中职英语教育更好地适应社会需求[J].语数外学习，2013，(11)
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[3]刘欢.“小组合作学习”在中职英语教学中的实施策略[J].中学课程辅导，2016，(16).
[4]张静.中职英语教学散论[J].语数外学习，2013，(06).
作者：黄佳煜 徐福利