议小学数学课堂教学学生思维能力的培养

小学生是祖国的未来, 是民族的希望。学校教育不仅要使学生掌握课本知识, 开发智力, 更应培养学生的思维能力。小学数学是基础教育的一个重要学科, 在发展和培养学生的抽象逻辑思维方面起着极为重要的作用。下面就小学数学课堂教学中如何培养学生的思维能力谈谈笔者的几点认识。

一、为学生提供一个有利于发展思维的宽松环境

在小学数学课堂教学中, 教师应尽力为学生提供一个宽松、和谐、愉快的学习环境, 并把笑容带进教室, 用微笑包容全体学生。这样, 不仅能拉近师生之间的距离, 提高学生的学习兴趣, 减少学生特别是后进生的压抑感, 让学生在欢快的气氛中高高兴兴地学习知识, 而且为学生的思维能力的发展也提供了场所。教师与学生真诚相待, 同伴相称, 和谐相处, 平等对话, 交流思想, 做学生的朋友。对学生敢于提出与众不同的数学问题要给予重视, 进行引导, 鼓励并作出中肯的评价与表扬, 切忌伤害学生的自尊心、自信心。让学生能大胆地说, 打破常规地想, 敢于标新立异。

二、提倡合作学习, 训练学生思维

学生的合作学习, 不仅是实施新课程的最终核心, 最为关键的环节之一, 也对学生思维能力的发展起到很好的推动作用。在课堂教学中, 教师应根据教材内容、特点、学生实际来突破学生作业中的困惑, 采用合作学习的方式来完成作业。如我在教三年级五册 (西师版) 教学平年、闰年的知识后, 学生在完成1834年、1996年、1723年、1998年、1633年、2007年、1900年、1600年、2008年是平年或闰年的作业时, 就采用了合作学习的方式来进行。虽然同学们知道找平年、闰年的方法, 但只学过两位数除以一位数的除法, 以上作业超出了已学知识内容, 对绝大多数学生来讲就感到困难了, 于是我把全班学生按优、中、差进行了搭配、分组, 让大家在一起思考、讨论、理解, 发挥优生的长处。教师放手让学生去想、说、算, 思维的火花就得以迸发。当学生到台前说出思维过程并把计算结果写到黑板上时, 我惊奇地发现学生把并没学过的知识转化为了已学过的知识, 得出了平年、闰年的正确答案。做法是:1834年÷4可以想成34÷4为平年, 1996年÷4可以想成96÷4为闰年, 1923年÷4可以想成23÷4为平年, 1998年÷4可以想成98÷4为平年, 1663年÷4可以想成63÷4为平年, 2007年÷4可以想成7÷4为平年, 1900年÷400可以想成19÷4为平年, 1600年÷400可以想成16÷4为闰年, 2008年÷4可以想成8÷4为闰年。通过这样的合作学习得出了:公历年份不是整百年的只需末两位数除以4就可以判断是平年或是闰年了;公历年份是整百年的只需被除数和除数同时去掉两个零后再除就可以判断出是平年或是闰年了。不难看出, 学生通过合作学习, 不仅掌握了知识, 更重要的是训练了学生的思维能力。

三、重视讨论与操作, 发散学生思维

实行开放式的课堂教学, 给学生创立一个畅所欲言、敢于发问、敢于质疑、敢于发表独立见解, 并与教师一起争论, 不断提出新问题, 各抒己见的学习环境。二年级三册 (西师版) 数学“角”的知识教学完成后, 作业中出现这样一道思考题:“一张正方形的纸, 剪去一个角, 还剩几个角?”要求学生作答。这时我让学生拿出课前准备好的学具, 同桌进行思考、讨论和操作, 说出自己的想法, 老师巡回指导。几分钟后有学生举手回答:“还剩3个角, 是这样去掉一个角的。”话音刚落, 又有一个学生要求回答, 他说:“还剩4个角, 是这样去掉一个角的。”教师作出肯定后又问:“还有别的答案吗?”再次放手让学生思考、争论、操作, 各抒己见, 并指导学生实际操作去寻求答案的多样性。经过几分钟激烈争论后, 一些学生又找到了新的答案, 此时我又让学生汇报结果。一个学生举手站起来说:“还剩5个角, 是这样去掉一个角的。”这时课堂是一阵沸腾, 借此机会我再次引导学生去想象, 不断地点燃学生发散思维的火花。这时又有学生举手站起来说:“还剩2个角, 是这样去掉一个角的。”第五个学生不服气地站起来说:“还剩1个角, 是这样去掉一个角的。”可见, 学生的思维在这个过程中得到不断发展。