小学数学学生思维能力培养论文

摘要：基于小学数学教学与学生数学思维能力培养。首先分析出小学数学教学培养学生思维能力的意义。其次分析出小学数学教学培养学生思维能力的有效策略，通过创设问题情境、培养学习兴趣和设置讨论环节。最后分析出在小学数学教学培养学生的思维能力，有利于提高学生的学习能力，加深学生对数学知识的理解，使学生运用数学知识解决实际问题，提高学生的数学素养。下面是小编精心推荐的《小学数学学生思维能力培养论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小学数学学生思维能力培养论文 篇1：

浅议小学数学教学中学生数学思维能力培养的策略

【摘要】小学数学这一基础学科是对学生思维能力与思维方式的重要培育载体，亦是践行新课程改革和新时代人才培养的重要载体。现阶段小学数学教学中尚存在诸多缺陷，数学老师需要把握数学教学中培育学生思维能力的必要性，在数学教学中注重对学生思维能力的培养。数学是一门缜密又理性的学科，是学生逻辑性和思考深度的直接反映。基于此，笔者结合个人的六年级数学教学经验，探究小学数学教学中培养学生思维能力的必要性及学生数学思维能力培养的策略。

【关键词】小学数学;思维能力;课程改革

数学学科具有基础性、抽象性的特征，这一学科教学目标不能停留于知识传递的层面，而是要引导学生掌握思考问题、解决问题的正确思路。小学生尚处于思维转变的重要阶段，培养学生抽象思维迫切需要创新与突破。数学老师不能将个人教学思维和数学思维强施给学生，易滋养学生的依赖心理并产生不良学习习惯，需要从学生的思维拓展着手，注重学生数学综合素养的提升。

一、小学数学教学中培养学生数学思维能力的必要性

第一，适应时代对人才新要求的需要。数学思维能力即学生在生活中、实践中分析问题、探索问题的系统过程，是学生将所学知识带入到待解决问题当中的能力。具体来说，数学思维能力含创造性思维能力、逆向思维能力和发散思维能力等多个维度，而创造性思维又是新时代以来国家和社会发展进步的人才重要素养。固步自封易被时代淘汰，唯有创造力和创新者才能助推国家发展。这就要求数学老师明晰个人肩上的重要使命，从培养学生数学思维能力着手为国家培育祖国建设的优秀栋梁。

第二，落实新课程改革的需要。新课程改革日趋深入和深入人心的现实背景下，数学课堂教学目标也应从传统模式趋向现代化，新课程改革中明确学科教学的三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，三者是循序渐进又紧密相关的系统体系。知识与能力目标的达成是基础且必要的目标，学生要掌握良好的基本技能，过程与方法是学生真正投入到学习过程中并获得问题解决的技巧与方式，情感态度与价值观是更深层次的把握，是在教学中锻炼学生思维能力、核心素养和综合素养的重要目标。

第三，培养学生问题解决能力的需要。学生的思维能力和敏捷性与问题解决的质量与效率成正相关。数学老师在课堂上提出问题后，思维能力较强的学生会快速思考并形成个人问题解决的思路，理清问题的关键点并迅速获得正解。思维能力相对薄弱的学生针对数学老师的问题常常找不到问题的突破口与着手点，需要多倍的时间和更复杂的思考才能解决问题。培育学生思维能力，正是提升学生逻辑性并提升学生们问题解决能力的需要。

第四，提升学生综合素质的需要。六年级的小学生正处于迈入到初中阶段的重要阶段，数学老师要以思维能力培养为抓手，提升学生的综合素质。思维能力含应用思维、逻辑思维等多个方面。在社会竞争性日趋严重的条件下，将思维能力培养渗透到生活的方方面面，能从根本提升学生的数学核心素养，培育有创造力的、高素质的新时代社会发展需要的人才。

二、小学数学教学中学生数学思维能力培养的策略

第一，课前组织数形结合形式渗透思维能力培养。数学老师要在课前应用数形结合的形式，提升学生数学思维能力。课前教案是推动教学有序开展的重要方式，这就要求教师从课前设计着手，吸引学生课堂参与的积极性。坚持在教学活动中循循善诱的原则，能让学生思维实现由浅至深的深化。例如，在六年级上册《扇形统计图》的内容时，数学老师要联系条形统计图内容帮助学生理解扇形统计图适用情况，在数与形结合的情况下提升数据处理的思维能力。扇形统计图的知识与能力教学目标是培育学生收集数据、处理数据的能力，而情感态度与价值观目标是在收集数据中培养独立思考和对数据的敏感性，学会在不同情境下和不同需求下选择合适的统计图，服务于问题解决的流程。扇形统计图的绘制包含观察数据、处理数据和绘制图形几个环节，对学生的系统思维提出了新的挑战，实现数与形結合能引导学生抽象思维拓展。对六年级小学生而言，数形结合教学组织形式是锻炼学生逻辑思维能力的重要形式，是具象思维到抽象思维转化的重要工具。

第二，课中营造教学情境引导学生思维能力提升。数学老师若要实现对学生思维能力培养的目标，需要尊重六年级学生的实际状况，在生动且代入性的数学情境下学生思维能力不断提升。新旧数学知识是环环相扣又层层递进的，基于情境引导学生思考能丰富学生原有的知识体系，深化学生理解旧知识并引导学生掌握新知识。数学是源于生活的知识总结，运用生活中学生常见且感兴趣的情境能提升学生思维活跃度。例如，在组织六年级下册的《圆锥的体积》教学时，数学老师要带学生梳理圆柱体积公式的推导过程，在情境下培育学生概括推理与创新能力，提升学生对新知识的掌握能力。数学老师以这样的故事情境将学生带入到情境下：炎热的夏天，熊大和熊二到店里买冰激凌，熊大买的冰激凌是圆柱形的，而熊二买的冰激凌是等底等高的圆锥形的，熊二说用两个圆锥形冰激凌换熊大的圆柱形冰激凌，熊大应该同意吗？学生们在有趣的故事情境下顺势代入到熊大的角色，引起激烈的争论，对本节课圆锥体积和圆柱与圆锥体积关系产生了学习的兴趣。新知识与旧知识的高度关联下，学生们猜想并验证自己的猜想，能提升个人的空间思维能力。

第三，课后实践操作中提升学生思维能力。课堂所学知识的最终归宿是应用于生活当中，实现课堂知识与日常生活的关联能提升学生运用知识的能力，在实践中锻炼个人数学思维和提升个人数学思维。数学老师在讲解知识过程中引导学生动手、动脑，在实践中深化学生对知识的理解，将问题真正抛给学生，在反复练习和反复实操中促进学生思维拓展，提升学生的思维敏捷性。课堂中所学内容终究是浮于认知层面，实现知识与实践的结合，课堂中与课堂后的结合，是学生思维锻炼的重要形式。例如，在学习六年级上册《位置与方向》的内容时，为让学生具有根据任意方向和距离确定物体位置的思维能力，数学老师可以组织学生在课后画出学校的平面图并熟悉学校平面图，在脑海中能根据距离和方向判断各个建筑物的具体位置。组织学生合作学习，考验学生做一做的能力，在动手实践和动脑思考中，学生互相考察对方对学校东南西北建筑物的把握情况。在课后动手操作的实践中，学生先确定平面图中东西南北的方向，再确定观测点，再依据度数用比例尺画出物体所在地点，输出平面图形的成果后再进行核验，锻炼学生的思维能力和动手能力，提升学生在数学学科的创造力。

总而言之，数学是学生创造力、逻辑性培养的重要学科。小学数学教学中培育学生的思维能力需要数学老师花更多心思，挖掘教材中的思维能力培养要素，积极培养学生良好的思维能力。课前组织数形结合形式渗透思维能力培养，课中营造教学情境引导学生思维能力提升，课后实践操作中提升学生思维能力，使六年级的小学生能够积极投入到数学学习当中，让他们主动学习、乐于探究，在扎实掌握数学基础知识的同时，提升小学生的数学综合素养。

作者：黄奕霞

小学数学学生思维能力培养论文 篇2：

小学数学教学与学生数学思维能力培养

摘  要：基于小学数学教学与学生数学思维能力培养。首先分析出小学数学教学培养学生思维能力的意义。其次分析出小学数学教学培养学生思维能力的有效策略，通过创设问题情境、培养学习兴趣和设置讨论环节。最后分析出在小学数学教学培养学生的思维能力，有利于提高学生的学习能力，加深学生对数学知识的理解，使学生运用数学知识解决实际问题，提高学生的数学素养。

关键词：小学数学;思维能力;教学方法

小学数学是一门抽象复杂且具有逻辑性的学科。在小学数学中为了提高学生的数学成绩和学习能力，就要培养学生的数学思维能力。从而引导学生理清解题思路，使学生高效的解决数学问题，提升学生的学习效率，逐渐培养学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。

1.小学数学教学培养学生思维能力的意义

思维能力是指将事物的信息植入大脑，进行储存、分析，形成独特的见解，并推理出结论。小学数学是逻辑思维能力较强的学科，小学阶段的学生是思维发展的起步时期，也是培养学生思维能力的黄金时期，可以有效的培养学生观察、探究，逐渐形成全面的思维进行问题的思考。在小学阶段培养学生的思维能力，有利于开发学生的智力，提高学生的学习效率，从而提高学生的数学数学能力和学习成绩，促使学生养成良好的数学学习习惯，提升学生的数学素养，促进学生的全面发展，为学生在以后的人生道路上奠定良好的基础。

2.小学数学教学培养学生思维能力的有效策略

（1）创设问题情境

由于小学阶段的学生年龄小、对一切的新鲜事物充满强烈的好奇。因此数学教师可以为学生创设问题情境，锻炼学生的思维，培养学生自主思考问题。数学要结合学生的实际学习能力，将问题情境融入到教学中，调动学生的积极性。例如，在新人教版教材小学数学三年级下册第一章《位置与方向（1）》的教学中。教师要让学会辨别东、西、南、北四个方向，使学生感受到数学与日常生活的密切联系。首先数学教师可以让提问学生：“太阳是从什么方向升起？”让学生结合已有的生活进行回答，从而引出本节课的教学重点，使学生知道太阳是从东方升起。其次教师让学生进行小组合作学习，通过东方辨别其余三个方位，培养学生的团队合作意识和思维能力。学生在小组合作探究中，有效的锻炼了思维想象，提高了学生的空间方向感，教师对学生给予适当的指导与帮助，加深学生对方向的掌握。最后数学教师设置问题，以学生所在位置为中心，辨别学校的图书馆、操场、食堂分别在什么方位，使学生在具体的情境中，激发学生的思维，运用所学知识解决实际问题，提高学生的数学学习能力。

（2）培养学习兴趣

在小学数学教学的过程中，数学教师要遵循新课改的教育理念，以學生为中心，充分尊重学生在课堂学习的主体地位。由于小学阶段的教学主要是培养学生的兴趣为主，培养学生的学习主动性，开阔学生的思维。因此数学教师可以开展游戏教学，调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣和学习热情，使学生在数学游戏中理解数学知识，营造轻松愉快的课堂教学氛围。例如，在新人教版教材小学数学一年级上册第五章《6～10的认识和加减法》第三节《10的加减法》教学中。数学教师可以采用“抱团”的游戏，通过1-9的数学，分别贴在学生的衣服上，让学生记住自己所代表的数字，学生听教师所下达的指令数字，比如“8”学生开始寻找伙伴抱在一起，抱团后的数字相加结果正好是“8”，就代表学生的计算正确，教师就可以给予学生适当的奖励。在游戏的过程中，可以有效的培养学生的思维，提高学生的计算能力，激发学生的兴趣，提高数学教学的效率。

（3）设置讨论环节

小学阶段的学生对于数学的基础知识，可以进行自主学习。但对于一定难度的知识，就难以理解。因此数学教师可以针对数学中的重点难点，设置讨论环节，让学生在课堂讨论中发现自己的观点与见解，有效的培养学生的思维能力，提高学生的语言表达能力。学生在阐述自己的想法时，教师要给予学生一定的鼓励与指导，帮助学生树立自信心。例如，在新人教版教材小学数学三年级上册第七章《长方形和正方形》第一节《四边形》的教学中。通过学生各自表达自己对四边形的理解时，可以使学生吸收借鉴别人的想法，开拓自身的思维想象，促进学生的创造性思维发展，加深学生对四边形性质的掌握，有助于教师对后续的教学，提高学生的数学学习能力和学习效率。

综上所述，在小学数学教学培养学生的思维能力，有利于提高学生的学习能力。通过数学教师丰富多样的教学手段，培养学生的思维能力，开发学生的智力，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率，加深学生对数学知识的理解，使学生运用数学知识解决实际问题。进而有效的提高小学数学教学的质量和教学效率，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]车志华.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].中华少年，2017

[2]李林红.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].学周刊：上旬，2018（13）：53-54

作者：袁树花

小学数学学生思维能力培养论文 篇3：

小学数学教学中学生数学思维能力培养的研究

摘要：数学是小学教育教学体系当中难度比较大的一个学科，既要求学生有较强的计算能力，同时，也要有良好的理解和思考能力。从现实的角度分析，学生的数学思维能力在一定程度上直接决定着学生的数学学习能力，进而影响到小学数学的教学成效。所以锻炼学生的数学思维能力，能够为小学阶段的个体打下良好的数学学习基础，促进学生数学核心素养的综合提高。教师在小学数学教学中要想培养教学对象的数学思维，就要让学生在掌握好数学基础知识，才能比较理想地形成数学思想，进而使学生用数学思维解决数学问题。

关键词：小学数学;数学思维;重要性;策略

一、培养数学思维能力的意义

首先，小学生掌握一定的数学思维能力，有助于不断提高他们对数学的学习能力以及对数学知识的理解能力。教师在培养学生思维能力的过程中，可以增强他们对实际生活的观察能力，并且进一步提高学生对数学问题的分析能力，从而促进他们在数学学习中学会运用数学思维。其次，可以提高学生应用数学的能力。数学学科学习对思维能力和逻辑性要求较高，并且对于抽象难懂的数学知识，学生还需具备一定的绘图能力，将理论知识和实际生活相结合，借助生活情境和实践活动来加强对数学的理解和应用能力。最后，培养学生的数学思维能力，有助于打破原有的数学学习方式，促使他们取得较大的突破。

数学学习，不仅仅是学习基本的数学知识和数学概念，还应该掌握数学思想，这样才能更好的学习数学。具备数学思想，在面对一些数学问题时，才可以更加容易去解决，这样能够帮助学生更好地学习数学。以往的数学教学，老师总是按照自己的想法来进行教学，在教学时只顾着完成任务，还忽视了学生思维能力的培养，导致学生只会模仿老师，却没有自己的想法，更不知道如何去有效进行解题，这样的教学不仅影响学生的发展，也影响了整个数学教学，老师需要去重视。在日常教学时，老师有意识引导学生去接触数学思维，可以让学生掌握就基本的数学思考方法和逻辑，再面对数学问题时，学生会有更加清晰的认知，从而更好地学习数学。我们的教学本来就应该全面，进行基础的教学，也不能忽视学生能力的培养，这样才能保证学生的发展。

二、培养学生数学思维能力的策略

1.創设教学情境，激发学习兴趣

小学生还处在自我认知和自我管理尚未成熟的时期，在学习数学期间，会面对一些困难，极易降低学习积极性。因此，教师要充分发挥引导作用，培养学生的兴趣爱好。由于小学生的年龄偏低，大都喜爱动画、游戏等，教师可抓住学生的心理特点，将情境导入运用到课堂上，以此让学生集中注意力。比如，教师在为学生讲解乘法基础知识时，可模拟《喜洋洋与灰太狼》的动画情境：村长生病了，小羊们纷纷带来水果来看望村长，喜洋洋带来了5个苹果，美羊羊带来了4个香蕉，沸羊羊带来的梨是苹果的2倍，懒洋洋带来的橙子是香蕉的1倍，那么，梨和橙子的数量分别是多少呢，这种创设清洁导入的方法，使学生产生了浓厚的学习兴趣，学生会纷纷开始计算，教师采取创设动画故事情境的方法，让学生在听故事中去解决数学问题，也让学生明白了生活与数学有极大的关联。

2.通过动手操作培养学生思维能力

教师在小学数学教学过程中，应加强学生操作能力的培养，帮助学生培养在操作过程中分析问题的思维能力。因此，教师在数学活动过程中，应注重课堂内容，提出问题和实践的有机结合，能让学生通过思考和操作来思考和解决问题，从而培养和提高学生的数学能力。思维。例如，在教授相关知识百分比时，教师，学生可以分为不同的小组，设置教学任务然后给学生，让学生在家后进行育种活动，统计种子总数同时，数量和萌芽数量的缺乏，并回收他们的搜集到的数据，计算育种率。也可以让学生在缺席的一周内和每天晚些时候的学生进行观察，并根据出勤率统计和本周晚些时候的统计计算率。这种做法不仅与学生的实际生活接近，也不缺乏兴趣，可以使学生有效地学习数学，从而有效地培养和提高学生的数学实践能力。

3.运用数形结合，拓展数学思维

在进行数学思维培养的时候，教师首先要教学生从表象认识到事物内部的联系，并在日常思考的过程中，有意识地运用各种思维手段帮助自己更好地理解。此时数形结合的思想很符合小学阶段个体的形象化思维特征，数形的结合能够让学生将抽象和具体联系在一起，从而促进学生思维水平的提高。在探究空间形式和数量关系两者之间的本质时，教师可以运用直观性的图像进行讲解，将枯燥的数量关系转变为图形，从而促进学生更好地认识抽象的本质，更直截了当地看到问题的根源。教师在进行提详解之后，需要对解题所用到的思维方法进行总结，帮助学生归纳，并让学生形成这种主动归纳的思考习惯，这样学生在遇到其他数学问题时，将会有意识地运用原先已经掌握的知识理论来解决当下的问题。

4.理论联系实际，强化数学和实际生活之间的联系

数学学习同其他学科一样，并不是脱离实际的，只有做到理论和实践之间的结合才能有效提高数学教学的效率，教师可以将生活中的一些实际情况编写成应用题，让学生求解，从而增加了课堂教学内容的丰富性.例如，教师可以在课堂中设置数学学习情境，让两个学生模拟买和卖的过程，通过来来往往的买卖，让学生学会用理论知识解决实际问题，在这个实际解决的过程中，教师需要加强对学生的积极引导，让学生能够不断尝试用更简单形象的方式进行运算，从而培养学生的数学思维能力和生活化解决问题的数学视角。

二、结语

综上所述，在小学数学教学中培养学生的数学思维能力已经成为数学教学的必然发展趋势，学生只有具备较强的思维能力，才能够有效地运用数学逻辑思维解决相应的问题，进而提升学生的数学学习效率以及数学核心素养。

作者：杨城