教育教学专业知识论文

下面是小编为大家整理的《教育教学专业知识论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。【阅读导语】人大附中特级教师李晓风是公认的指导高考的名师，在高三历史教学中取得了令人瞩目的佳绩。李晓风是如何处理素质教育与高考应试的关系的?他的教学实践与教育思想有何特色?他如何看待与评估目前的课改问题?《中国教育报》记者对李晓风进行了采访，本刊节选两部分，建议老师们认真读一读。

第一篇：教育教学专业知识论文

中职汽车营销专业知识教学创新探究

摘 要：中职汽车营销专业是中职教学工作的重点，也是近年来我国新兴起的专业，而大多数学校对其专业知识的教学主要是以传统的教育体系为主，并没有与实践相结合。学生很难学到实用的汽车营销专业知识和技能，人才培养很难与汽车的需求接轨。因此，我们必须从实际出发，开展课程革新，提高学生职业能力。

关键词：汽车营销;专业知识;创新探究

21世纪以来随着知识经济社会的到来，汽车销售对人才素质的要求越来越高，以前的旧式教学方法已经完全不能适应当前的课程教学要求，随着中职教育的不断深入，越来越来强调教学模式的创新与发展。所以目前，我们急需解决改革创新汽车营销知识的教学方式。

一、汽车营销专业课教学方法与手段创新的必要性

信息技术的飞速发展对中职学校传统的汽车营销专业课教学方法和手段产生冲击，汽车营销理论与实践的变革要求学校教师进行教学方法与手段的创新。积极探索有利于复合型人才成长的新型教学方法与手段是当务之急。根据目前对汽车营销专业人才的要求，改进教学方法和手段、运用新教学方法与手段来控制教学质量、强化学生素质和能力培养等方面，为社会培养出创新的汽车营销人才。

二、汽车营销专业知识教学模式创新的探究

1.重视汽车营销理论创新研究和理论教育

1.1积极参与汽车营销理论的创新研究。理论教学是汽车营销学教育的基础。没有完整的理论体系和扎实的理论教育，汽车营销学就不能成为一门独立的学科;没有汽车营销理论创新。就谈不上汽车营销教学模式的创新。

1.2高度重视汽车营销理论教学。汽车营销学是一门应用性极强的学科，因此，在课堂上，补充国内外最新汽车营销学理论知识是必不可少的，它是实践教学的基础。这就要求教师多参加重要的学术会议，时刻关注国内外营销理论的发展，并及时在课堂上介绍给学生。教师应在有限的课时内，将汽车营销学的理论基础、概念、重点、难点讲深、讲透，力求在学生头脑中留下—个清晰的理论框架。

2.不断革新汽车营销教学方式方法

2.1差异化教学。教师应该了解学生的学习能力以及基础，根据不同的学生，选择不同难度的内容，或者是进行时间上的调整。分组教学，把班级的学生按照不同的程度扮演4S店中不同的角色，销售经理、销售主管、普通营销人员等，营造一个真实的营销现场，根据学生的程度加以点评指导。

2.2建立評价机制。让学生把中职汽车营销与一般的汽车营销进行区分。中职汽车营销主要是学习一些实用性的语言，提高应用能力，所以在考核的方式上就应该与一般的汽车营销进行区分，中职汽车营销应注重专业语言的考核，提高他们的普通话能力以及综合性的交际能力，以能力作为考核标准，形成一套系统的评价机制。

2.3案例教学法。案例教学是运用各种信息渠道，搜集一些与所授课程相关的、贴近学生实际，易于接受的本土汽车营销案列来启发学生理解课程内容的观点、理论和方法。案例教学可以在讲授课程之前提供案例，设置相关的问题，增加学生学习新知识的兴趣。可以在讲授过程上穿插汽车销售案例，以分组讨论的形式让学生阐述自己的看法，集思广益，共同找出更好的解决方案，这样既能提高学生的竞争意识，又可以使教学变得生动活泼，同时便于学生在较短时间内掌握理论知识，加深对重难点知识的理解。还可以在讲授完全部内容后提供案例，将知识灵活运用到企业的营销活动中，加深学生对只是系统性的认识和掌握。

2.4情景模拟法。情景模拟法是典型的亲验性教学方法，通过模拟逼真的市场营销环境，让学生在创设的场景和环境下担任一定的角色，从各个角度分析汽车营销案例，进行营销决策，并运用所学知识开展各种相关业务的操作，使学生懂得市场运作规律，掌握市场营销的操作技能。在演练中，学生可以消化理论知识，激发自助学习、团队合作意识，促进了学生能力与素质的有机结合，营造了一种轻松、和谐、活泼的课堂教学氛围。

3.建立互动式教学模式 。应认识到，在教学中，教师只是“顾问”，并非“操纵者”，教学应将人的情感活动和认知活动有机结合起来，使教学变成充满人情味的教学。这就要求教师注重激发学生的思维，充分肯定学生的意见和想法。当学生为学习而着急、主动、好问、动情时，教学效果就好;反之，学生无思、无动，教学效果就差。有效的课堂应该是活跃的、学生积极参与的，教学中能给学生以启迪、信心和力量。这样，就要求师生互动，并且以启发学生为主，启发学生积极思考问题，提出自己的观点和解决问题的方法。比如，在授课过程中，经常让学生角色互换，提出“假如你是经营者，你怎样处理这个情况”这样的问题，调动学生积极思考、主动学习，从而达到良好的教学效果。

4.开展汽车营销专业的实训课。要把所学与实际相互联系，就必须接受实训。中职汽车营销教学中由于其需要进行现场交流，因此，在实训教学中要突出学生的语言训练，在实训教学方法的选择上，可以采用情境教学、引导式教学、多媒体教学、任务型教学等多种教学方法进行有机性综合。在教学过程中，教师要注意加强学生的多讲多练，将实训的指导时间尽可能的增加，努力开展一些多样化的教学活动，例如：教师选定某个主题，学生间进行编排情境对话，可以是单人的课前报告，可以是同桌之间的相互对话，可以是进行班级分组，进行小组内和小组间的演练等。在开始的时候学生有可能仅仅是根据课本进行简单的复述，但是经过长时间的练习以后，学生就可以自主提出问题，进行分析、解决，多人合作，在逼真的场景中完成一些会话活动。力求实现了真正的全员参与，这样就可以在一定程度上激发学生的热情，发挥出他们的想象力以及创造力，形成一种轻松愉悦的课堂气氛，进而实现一种综合性的实训教学方式，提高学生的创造能力、实践能力、以及相互协作的能力。

三、 总结

汽车营销专业的开设是随着我国汽车工业的发展和汽车汽车的扩大而在中职学校新增专业。教学模式的创新与教学改革必须适应人才培养目标的需求，符合学科发展的规律，是动态的、永无止境的，需要教师不断地强化自身素质，提高自身业务水平，树立以学生为中心的教学理念，完善立体化的教学方式与手段。为此。我将继续深入研究与探索，坚持“以人为本”的教学理念，紧紧围绕提高人才培养质量这一最高目标，不断深化教学模式的创新和教学内容与教学方法的改革。

参考文献

[1]张俊峰;香烟在汽车维修中的妙用[J];中南汽车运输;2011年06期。

[2]尹华;模拟教学方法在汽车维修教学中的应用[J];科技资讯;2011年22期。

[3]云南省中职学校汽车维修技能竞赛举行[J];云南教育(视界时政版);2011年05期。

作者简介：李俊，(1985——)，广西罗城仫佬族自治县，助理讲师，广西商业学校。

作者：李俊

第二篇：专业知识水平决定教学的高度

【阅读导语】人大附中特级教师李晓风是公认的指导高考的名师，在高三历史教学中取得了令人瞩目的佳绩。李晓风是如何处理素质教育与高考应试的关系的?他的教学实践与教育思想有何特色?他如何看待与评估目前的课改问题?《中国教育报》记者对李晓风进行了采访，本刊节选两部分，建议老师们认真读一读。

倡导高三历史学科一轮制教学，反对多轮式教学

记者：具体而言，您心目中的素质教育是什么样的?您又如何在高三历史课堂具体实施素质教育的?

李晓风：虽然素质教育已经说了很多年了，但人们对这个问题的认识未必是清楚的。人们往往将素质教育等同于课堂中的学生活动，似乎课堂上教师讲的越少，学生活动越多，就越像素质教育。与此相对应，有些人断然把教学分为所谓的“发现式教学”和“接受式教学”，认为只有前者才是素质教育。高三的历史教学当然不能采用这样具有令人眼花缭乱的学生活动的“发现式”的形式，当然也不能因为不搞这种形式的教学“活动”就断言高三年级的教学不可能是素质教育，而只能是应试教育。

我们提倡一步到位的高三历史教学。不管采用什么样的教学形式，教学过程和教学内容必须能够充分吸引每一个学生和激发他们的学习兴趣和探究的欲望。必须能够带领每一个学生随着教学的展开，逐步深入地理解和思考相关的历史现象和历史过程。教师的教学阐释必须细致到位和富于开放性、启发性。学生的反应和思考可以体现在，但并不必须体现在学生的形体动作和语言表达上——即站起来回答问题。更多的学生只能是坐在那里，进入有效的思考状态。在高三的教学中，这是最现实，也是最有效的素质教育。在这里，素质教育和学生考试升学的目标浑然一体，水乳交融。

现在全国绝大多数地区的高三历史教学都是多轮式教学，一轮复习、二轮复习……我们的高三历史课就一轮复习。现在，很多学校的“一模”已经结束了，我的课还没有讲完。高三的历史课我们完全当新课来讲，为什么讲这么慢?因为我们不希望学生只能学到高考所要考的知识点，而是要学到学科知识本身，让学生有自己思考的机会。但是这种探索有一个前提条件，那就是高考不能滑坡。高考考砸了，说什么都没用，所以还得保证高考成绩。但是现在的高考也是强调考能力，不是强调死记硬背，很多老师没有注意到这一点。如果老师通过日常教学，使学生的学科记忆形成了，有了学科的理解力和思维能力，高考差不了。相对来说，高三历史教学的多轮教学模式，一遍一遍地教学，每遍都是炒冷饭，每遍都重复教材和死记硬背教材，老师没有对问题深入阐释并启发学生的思考，那就是应试教育了。我这些年最大的一个探索就是：高三教育可以是而且应该是素质教育。我们一些毕业生写过一些这方面的感想：“我们在高三，没怎么想高考，我们就是在学历史……”最有权力评判教师的不是官方，不是专家，而是学生。我的学生中喜欢继续学历史的很多，比如说去年，北大历史系在北京只招三四个学生，其中有两个就是我教过的学生。那些没上历史系的学生选修历史课的也比较多。把学生的学习兴趣调动起来，使学生学完以后还想学，听完以后还想听，还想上历史课，对历史恋恋不舍，这样的话学生的厌学情绪就可以解决了。

中学历史教师的知识水平、专业水平不容乐观

记者：一个教师的成功涉及个人修养、生源质量等诸多复杂因素。您作为名师，在“素质”与“应试”两方面的双赢经验是否可复制?

李晓风：专家们对于中学历史教师现在的专业知识水平有一个评价，比较尖锐。比如，《历史教学》总编任世江先生说：“考试等各种制度的束缚，也使中学教师视课本为雷池，不敢越半步。久之成习，中学教师多数不关心学术发展。”“即使自己常教的内容，研究方面有何变化也不问不理，史学研究的成果不能及时反映到历史教育中，那些失真的历史和偏颇的结论，仍作为知识继续向青少年灌输，这不能不说是一种悲哀。”

这几句话极具震撼力，我完全同意。中学历史教师的知识水平、专业水平确实不容乐观，亟待提高。我们特别希望能改变这种现状。我认为培养青年教师的根本也在于提高他们的专业知识。这是练内功，内功不行，各种招术使出来都是花拳绣腿。

从教以来，我用了许多时间和精力来从事专业性的阅读和某些方面的学术思考，并以此作为基础从事教学研究。事实证明，对历史理论问题的思考和相对丰富的历史学科专业知识能够极大地促进教学研究的深入。

新课程比原来使用的教材难度大了。可能旧教材我们能教下来，如果不加强自己知识储备的话，新课程教下来还真是很难。我曾给历史教师列过书目，在我看来，历史学科教师提高专业素养的途径，读书是最关键的，这也是学科特点所决定的。

一位优秀的中学历史教师，应该是一位学识丰富和具有研究能力的人。优秀历史教师的专业知识水准应该在很大程度上超越历史教师平均的专业知识的水平，应该具有追踪历史学科学术动态的能力，应该具有一定的学术研究的兴趣和能力。因为只有这样，才能保证他的课具有独创性，能够起到启迪学生智慧和发展学生才识的作用;能够保证授课是逻辑清晰严谨、能够吸引学生和一个次要的方面，组织和表达教学内容的能力，对一位教师是否能够顺利地成长为优秀历史教师也是有一定程度影响的。

许多年来，我接触和指导了许多青年教师。我发现，大部分青年教师成长过程中的最大问题，就是在大学毕业以后，就中断了系统的专业学习和知识更新，随着教学年头的增长，知识日益陈旧，知识面日益狭窄，只剩下与中学教材相关的知识。这种情况严重地制约了中学历史教学的水平，制约了素质教育目标的落实。比较理想的培养青年教师的方式，是促进他们有计划地进行一些专业知识的学习和研究。比如与该教师的任教课程相对应，制订出相应学年的读书计划。在一学年中系统地读上10本专业性的著作，这应该是最低标准。

(摘自《中国教育报》2012.4.26)

作者：杜悦　宋琳婷

第三篇：中医英语教学与专业知识的联系

摘 要：伴随中医的产业化发展与现代化进程的不断加深，中医得到了世界范围的重视，中医英语教学势在必行。想要做好中医英语教学，广大教师必须深入分析中医英语教学和专业知识的关系，为今后的相关工作提供可靠参照。

关键词：中医;英语教学;专业知识

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.020

當前，中医英语教学阶段存在用英语表述相关中医药知识，但存在学生并未把握此类知识的问题。为解决这一问题，中医药院校开设的中医英语专业尝试应用各种教学模式，并且取得了一定的成效，其中的一些教学经验值得我们借鉴和学习。

一、中医英语教学的现状和弊端分析

第一，把中医药知识写成更易理解的资料，之后再应用到实际教学当中。《英语》尽管属于一类为中医专业提供教学的教材，它的内容与要求还远远达不到专业化的英语课堂教学的标准，但它提供了一个将中医英语教学和中医知识相联系的方式，即选择通俗易懂的中医材料，实行中医英语的教学。

第二，中医英语教学阶段始终存在两类教学制度：中医英语教学和中医汉语知识内容的教授。实际上，中医英语教学还划分为初期的基础教学和末期的中医英语课程。此类教学方法在中医英语课程当中占据非常关键的地位。其体现了科技英语课程当中重视专业知识的原则，对确保语言应用阶段的专业化内容交际的精确性有重要作用。但这种方式同样存在一些问题：其一，中医教学课程所占的时间相对更多，造成英语教学方面的时间缩减，且中医专业教学无法像专门的医学课程那般满足系统化标准，导致事倍功半;其二，长时间应用中文教授中医专业知识，导致汉语对英语学习的负迁移问题;其三，总体教学阶段中，进行中医英语教学的时间比较少，无法反映出应用英语表述中医专门内容的中心需求。

第三，把总体教学阶段分成前后时期，前期努力实现英语方面的课程教学，后期应用英语进行中医专业知识。教学阶段解决了大量应用汉语教授中医知识存在的弊端。尽管应用英语教授中医知识属于一类乏味的方式，但其实现了应用英语学习中医知识的需求。它的缺陷主要为：其一，教学阶段连续性较差。学生在前期几乎没有学习中医专业知识，导致中医英语教学很长时间处在知识空白的情况。而在学生后期采取中医英语教学模式后，很多专业知识的学习极易出现理解问题，造成学生的心理焦躁，严重时会导致部分学生放弃学习;其二，后期教学不能基于语言学习的原则分配科学的教学工作。

第四，主要以中医专业知识当中的核心理论为基础前提，进而提升汉英翻译水平。其消除了中医教学体系当中的划分学科制度，把仅在药物学教学当中才有的药理药性以及在方剂学当中才有的方药知识等单独提取，构成了一类和中医药教学应用存在差别的新式编排制度，为中医英语教学阶段设定符合自身专业应用的编排体系提供了参照。但此类方式中关系到的中医专业知识还相对较少，无法自根源上消除中医英语对专业知识需求的弊端。

二、中医英语教学与专业知识的关系分析

应用真实的教材、设立真实的语言应用情境以及指导真实的语言活动是交际教学模式当中的基础教学准则。此类真实语境中的英语教学模式为“学习使用外语”的根本需求，但并不是“应用英语进行中医教育”的模式，其属于多种因素彼此影响的结果。此类因素通常包含情景、作用、意念、社会、性别、心理、语体、重音语调、语法词汇、语言辅助方式等。

真实的语境当中实行英语中医教学需对以上几点影响因素进行分析。而功能意念和中医知识紧密联系，此类真实的语境一方面为中医英语教学当中的各类教学行为提供了基础，另一方面，反映出相关中医知识内容在现实应用阶段或许会简化、通俗化以及深化，最终实现中医专业的科研人员才可以明白的能力。此外，现实的交流阶段的话题会伴随交流的主题改变而发生变化。自总体交流阶段来看，话题通常会包含常用和不常用话题两类，它们之间也会存在很大的差别。换句话说，每一个话题的应用频率都存在差异。这两个事实对消除中医英语教学和中医知识的联系问题方面具备非常关键的作用。通常体现在三个方面：其一，中医知识能够基于内容的困难性分为对应的层次水平，进而在中医英语教学过程中能够基于知识内容的难易性设定教学活动，且构成英语教学的级别体系。其二，因为话语主题方面有应用频率不同的问题，但优先处置常用的话题是交际当中的核心部分，所以，需基于话题的应用频率重新划分教学工作。但常用话题当中可能包括相对较难的中医知识，需基于实际情况靠后划分。其三，中医知识基于知识内容的难度和话题应用频率进行重新安排后，构成了一类不仅具备难度层次，还满足现实交际需求的中医知识编排制度，实现了英语学习专业知识内容的需要，保证了中医英语教学实践当中的优势可以获得填补和健全。

针对中医专业知识当中关系到的知识内容进行高度总结后，教师可以暂时提出人体、疾病、方药和设施几类话题范畴，同时还可以将各个话题范畴划分成多个小范畴，涉及实际交际过程中，医患彼此优先进行的常用话题。另外，医生在病例中对症状的描述和归纳相对较难，需安排在英语教学的后期。总的来看，进行英语中医教学过程中，教师要基于中医的基础知识、诊断学、中药学以及针灸学等体系分配中医英语教学工作，相关疾病症状的话题可散布在多个学科当中，切实反映出医学专业知识学习过程中的层次关系。

如上述，在符合实际交流需要为原则的基础上，中医英语教学当中关于中医药知识能够分成各类难度的内容，进而构成满足中医英语教学的主流系统。目前，此类体系来主要从实践阶段的教學模式当中提取。在许多模式已经成熟的情况下，必定会对中医在全球范围的发展提供一份助力。

参考文献：

[1] 任俊伟，李涛安. 以《最后一片叶子》为例论中医院校大学英语课堂中医知识的融入[J].中国中医药现代远程教育，2015(16)：99-101.

[2] 刘江华.中医药国际化人才英语素质培养现状及对策研究[J].科技风，2014(12)：175-177.

[责任编辑 冯红伟]

作者：陈潇　褚鹏达